第一篇：实施有效教学的策略
实施有效的教学策略
实施有效的教学策略，发展学生的空间观念
-----关于北师大版小学数学教材中“空间与图形”的教学思考
新课程标准下的北师大版小学数学教材内容主要包括：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大领域。而“空间与图形”部分在小学阶段占有非常重要的地位，它主要包括了“图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置”四个板块的内容。我们在进行“空间与图形”教学的时候，必须要以新课标为指导，研读新教材，领会新意图，树立新思维，采取新对策，切实提高“空间与图形”教学的有效性，发展学生的空间观念。
三、教学中应该采取的基本策略。
(一)、突出生活化和现实性。
新课程倡导数学教育要回归现实生活，追求科学世界与生活世界的统一，尤其倡导教学内容要贴近学生的生活、满足学生的需要、促进学生的发展，让学生懂得科学、技术和社会三者之间的相互作用，培养学生关注社会的参与意识和社会责任感。北师大版教材将“几何”拓展为“空间与图形”，目的就是要加强研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，突出以学生熟悉的居住、生存和活动的现实空间作为学习的背景，引导学生认识图形与物体、建立丰富表象、形成直觉思维，密切所学知识与日常生活联系，在现实情境中帮助学生顺利地建立空间观念。
1、紧密联系现实原型。
空间观念的形成需要对现实原型的充分感知，学生对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的现实原型的直觉观察。因此，在教学中，教师要按照学生认识事物的规律，向学生提供丰富的现实原型，让学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察实物、模型，帮助学生积累几何形体丰富的感性经验，并让他们通过分析、比较、找出事物的不同特征，逐步形成空间观念。比如，教学“角的认识”时，(1)首先从学生熟悉的实物中抽象出角。通过学生熟悉的剪刀、红领巾、钟面等现实原型，教师引导学生仔细地观察这些实物，然后有选择性、有针对性地画下大小不同的三种角，在此基础上引出角的概念，实现从实物到相应平面图形的转换。(2)回到现实场景中去找出更多的角。 在学生初步感知了角后，让学生回到生活的现实场景中去找出更多的角，在学生寻找时，教师可先引导学生在新课引入时的实物图中去找角，再到教室里去找出更多的角，寻找的范围应是学生熟悉的，从小到大的。同时由于教室里看到的都是物体，物体是许多面围成的，而角是存在于某个面上的，因此，应让学生指出角的顶点和两条边，切不可笼统地说桌角是角。通过这样三维到二维，再从二维到三维的反复转换，使学生不断认识、了解、把握实物与相应平面图形的相互转换关系，空间观念就会不断地生发并逐步形成。
2、创设丰富有效的情境。
《标准》中对“空间与图形”的内容呈现大都采用直观几何、实验几何的方式，在教学中，设置情境贴近学生的现实生活和日常经验，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，增加直接经验，启迪思维火花，展示丰富多彩的几何世界，如运用做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣。让学生在生动具体的情境中理解和认识“空间与图形”，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程。以便更好地帮助学生建立空间观念。例如，《圆的认识》一课，是学生了解曲线图形的开始，与以往的直线平面图形有着本质的区别，学生在生活中经常会见到圆，有一定的知识基础，充分利用已有生活经验，利用主题图，让学生联系自己课下的游戏经历，创设哪种方式更公平的情景?并在小组内与同伴充分交流自己的想法。在逐步的讨论与交流中，有部分学生就会提出正方形游戏时，站在四个拐角的同学比站在每条边中间的同学到毽子的距离远，这时大家一致认为只有站成圆形才公平。接着，我们还可以反问：为什么?有学生就指出，因为站在圆曲线上的每一个位置到毽子的位置始终都是一样的，学生对于圆的特征认识才会有比较深刻的体会。又如：在学习长方形、正方形的周长时，可以通过设计墙报的花边等教学情景，让学生体会总结出计算周长的公式。通过粉刷墙壁，学习面积的计算。让他们感觉到学习数学知识的用途，进而提高学习兴趣。
3、用好已有知识经验。
学生对几何形体的掌握，总是先从它的感性直观开始的，他们首先被具体的几何形体的外部形式所吸引，随即唤起他们的兴趣，当他们把自己的注意力倾注在几何形体的感性形式的特征上时，几何形体的结构及运动规律便在他们的知觉中完形，以形成表象。根据由德国的库仑发现并命名的“脑映像”之说原理可知，儿童对耳闻目睹过的事情，不仅在事后的即刻，而且在几小时、几天，有时甚至是在几年后仍有清晰的记忆。学生已有的空间知识和经验，来自于在现实生活中对一些物体的接触与了解，它们是发展学生空间观念的宝贵资源。在教学过程中就要将数学教学与学生已有的知识经验无缝链接，充分借助学生的已有经验，找准发展空间观念的支点，不断帮助学生积累空间观念水平的生长点和着眼点，通过自主探究，让学生逐步认识图形的形状、大小和相互位置关系，并在观察、操作、分析、推理等一系列数学活动中发展空间观念。例如，三年级在学习《平移和旋转》时，就可以从学生已有的知识和生活经验出发，初步建立平移和旋转的概念。首先谈话引入：今天老师是走路来学校的，平时你们是怎么来上学的?学生回答有走、乘汽车等，老师可以归纳：像人在行走、自行车、汽车在行驶，我们说它们在运动。生活中你还见过哪些物体或人在运动?第二，分类探究：结合学生的回答，出示一些物体运动时的视频，看看它们是怎样运动的。可以一边看，一边做动作，然后同桌合作，给这些运动现象分类。同学们把火车、电梯、缆车的运动现象分为一类，把风扇的叶片、螺旋桨、指针的运动现象分为另一类。第三，整体感知：像火车、电梯、缆车这样的运动叫平移，物体可以上下平移、左右平移、前后平移。像风扇的叶片、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针这样的运动叫旋转。教师依次出示一些平移或旋转运动的照片，让学生边模仿动作、边思考这种运动现象是平移还是旋转?学生边用手势判断平移或旋转现象，边回答。第四，初步建立概念，会联系生活实例用手势表示平移或旋转现象。实践证明：充分利用学生已有的知识经验，通过谈运动现象引趣——给平移和旋转现象分类——在动作模仿中感知平移和旋转——概念的初步建立这四个活动，找准学生的“最近发展区”，初步引导学生建立平移和旋转的概念，发展了空间观念。
(二)、强化过程与体验。
教育心理学研究表明，空间观念只有在丰富多彩的探索活动中才能形成与发展。新课标下的“空间与图形”与以往的“几何”相比，突出了将“过程”作为数学课程内容的一部分，非常注重“让学生在观察、操作活动中获得直观的经验，在丰富多彩的探索活动中经历过程与体验实例”。同样的知识点，北师大版教材注重让学生感受实际意义，比如，由认识、知道面积单位的硬性规定转变为经历面积单位的产生过程、体验单位统一的重要性，由对面积公式的记忆与单纯计算转变为对面积公式的探索与实际应用，强调了数学知识的来龙去脉，强调了对数学知识的自主建构。
1、加强操作活动 。
小学生空间观念的形成过程有直观性的特点，一般比较容易理解直观的几何图形与概念，对一些较为抽象的几何概念不能直接理解，要借助直观的演示才能理解。心理学的观念认为，空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步把握概念的本质。所以教师必须引导学生进行操作实验活动，把动手操作贯穿于教学活动始终，让他们自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，画一画。让视觉、触觉、听觉等多种分析器官共同活动，有利于形成和巩固空间观念。
(1)、操作与观察相结合。
观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，它在“空间与图形”的学习中起到重要作用。除了利用已有经验外，学生学习“空间与图形”知识可以从观察活动开始，在观察活动中，学生逐步获得有关几何形体的表象。学生对现实空间中物体的形状、大小及其所处的方位的感知，对物体视图的初步认识，以及对常见的图形的了解，积累丰富的几何事实等，都有需要他们进行观察。学生通过观察、测量、动手操作，以及交流与讨论，可以了解现实的生活空间和常见的立体与平面图形，理解现实的三维世界，形成良好的空间观念。如教学认识立体图形时，教师引导学生对带来的实物进行摸，滚等操作活动，让学生观察长方体、正方体，圆柱和球的特征。又如教学对称图形时，让学生运用折、画、剪等活动，能逐渐悟出什么叫轴对称图形的表象。
(2)、操作与思考相结合。
苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者”。操作启动思维，思维服务于操作。空间与图形的教学让学生边操作边思考，在体验中构建空间模型，感知体与体、面与面、线与线之间的关系。它们之间的关系就产生了位置、方位与变换，就产生了平行、垂直与角，就有各种不同的拼搭与组合。对这些关系的把握，学生就能认识图形之间的各种相互关联和依存，把握其中的各种稳定与变化，由此内化成关于空间的若干结构，这就是空间观念。但这一环节说说容易做起来难。比如，在课堂教学中，特别是公开课中，些学生往往只觉得热闹、好玩，并不能很好地进行“数学思考”。所以在教学中教师要注意引导学生在操作中思考。例如，教学《认识物体》时，教师课前请每个学生搜集一些实物，如：药盒、八宝粥罐、积木、乒乓球等。上课时教师就请学生搭，看谁搭得稳，搭得漂亮，然后进行比较，引导学生思考：为什么没有把球放在最底层?把八宝粥罐放在底层要注意怎么放?四种立体图形有什么不一样?这样就不再需要老师来一步步地牵引，而看一看、摸一摸、滚一滚都将成为学生自主的学习行为。
(3)、操作与想象相结合。
学生通过想象绘制和比较放在不同位置上的物体或实物模型，逐步形成各种表象，形成初步的空间观念。如教学“观察物体”时，让学生在小组内观察茶壶，又让学生猜一猜小组内其他同学看到的茶壶是什么样的。并且在想象完后，走到该同学的位置观察一下，在这个活动中既培养了学生的想象能力又培养了学生的空间观念。再如学习“面积单位”，在认识1平方分米时，可以引导学生通过“看书自学---观察教具---动手裁剪---闭眼想象”来建立1平方分米的表象。又如，学习“折叠与展开”，可以从长方体、正方体的“立体图---动手裁剪展开---闭眼想象折叠”这种平面与立体之间的转换，以丰富的表象作为建立空间观念的坚实载体。
2、引导动态想象。 教学心理学认为，动态想象是学生数理逻辑与经验生成的源泉，静态想象只能产生物理经验，而空间观念不仅仅是一种印象，更是一种思考，是一种逻辑，是一种内在的把握，所以说图形的动态是空间观念形成的源泉。例如在圆的认识教学中，通过研究动态的圆来把握实质，首先让学生用图形纸片研究半径和直径有无数条，并且在同一个圆中所有的半径与直径都相等。在把圆形纸片反复对折的过程中让学生想象会折出多少条半径和直径，有些学生想象成有无数条，有些学生进而认为半径的条数应该是直径条数的两倍，可见动态研究能引发学生的思考;其次是把两个小球分别系在一根绳上和一根橡皮筋上，通过不断加速的转动让学生想象，小球划出的图形是什么形状的，为什么一个是圆，一个不是圆，由此引导学生体验圆的本质特征。再如在教学平移时，引导学生闭着眼睛想象当金鱼的嘴向前移动一格，这条金鱼也向前移动了一格;嘴再向前移动一格，金鱼也向前移动一格，在这样的想象过程中，使学生把部分与整体在平移运动中融合起来，只有达到这样的认识，由点的移动距离来确立物体的移动距离才能得以内化。又如在研究三角形“两边之和大于第三边”时，设计一组运动的拼搭游戏，三条线段，两条是分开的，让学生想象能否围成一个三角形;再进行变化，把其中一条缩短，能否围成三角形;再把缩短的一条增长，能否围成三角形，第三种情况两条短边之和正好等于第三边时也不能围成三角形，这时让学生展开想象，如果其中一条短边增长一点点，你很难想象到的一点点，你说这时能否围成三角形，让学生在这样的想象中构筑自己的心理图像，由此进一步理解这一原理。
3、组织有效合作交流。
数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的和富有个性的学习活动，培养空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间和空间进行观察、测量、动手操作、对周围环境和实物产生直接感知，这些都不仅需要自主探索、亲身实践，更离不开大家一起动手，共同参与，合作交流。因此，我们要创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆讨论交流、合作实验。同时，把握好合作交流的时机，在学生产生疑难时、在质疑辨析时、在总结概括时，引导学生主动地与同伴合作交流，积极地表达自己对几何空间的看法，倾听、接受同伴的正确意见，互相学习，取长补短，在集思广益中产生新的思考，建构、完善自己的空间认知结构。例如，在探索三角形的面积公式时，可以开展“剪一剪、拼一拼”的活动。学生在学习平行四边形面积时已经充分体会到了数学中的“转化思想”，可以让学生拿出事先准备好的三角形纸片，先让学生想象一下，怎样把三角形转化成我们已经学过的平面图形，通过讨论一致认定想办法拼成长方形或平行四边形应该可以的。然后让学生设法按自己的思路动手剪一剪、拼一拼。学生就要自主探索，亲自实践，有的学生只考虑了最后的结果，剪出来是拼成了长方形却各片大小不一，而且没有连在一起，却不知道如何拼成学过的图形。这时就可以乘势引导组织讨论交流，想办法解决存在的问题。通过交流，分享各自的想法，大家达成共识。这样，学生经历观察动作的变化，或者动态的模仿，然后引导学生思考、交流，在不断观察、思考、交流中学生一定能感悟“空间与图形”本质的东西。又如，在学习“确定位置“时，根据游乐场的示意图回答问题：小敏到海洋馆可以怎样走?由于走法不止一种，因此留给学生交流的空间就相对较大。组织交流时，一方面要引导学生准确地表达自己选择的行走路线;另一方面更要鼓励学生说出各自的不同走法，比较各种走法的异同，以使学生对平面图的认识更加全面，从而逐步提高识图的能力。
(三)、加强实际应用。
实践是认识的源泉，也是检验认识正误的唯一标准，更是掌握知识、运用知识、形成能力的必由之路。加强实际应用是新课标下的北师大教材区别于其它教材的又一个显著的特点。强调要让学生通过所学数学知识在现实生活中的灵活运用，在解决实际问题的过程中加深对几何形体的感知，发展空间观念。比如，在c层补充教材中有这样一道练习题：“一个边长为4厘米的正方体，分别在6个面的中心位置挖去一个棱长为1厘米的小正方体，求它现在的表面积。”我在教学这部分内容时，先让学生独立做，结果大部分同学的算式是：“4×4×6-1×1×6×6=60(平方厘米)。当问他们为什么这样解答时，他们的意见是那么一致：大正方体的表面积是96平方厘米，每个小正方体的表面积是6平方厘米，挖去6个小正方体，表面积当然就减少了36平方厘米。学生的解答让我感到意外，同时也使我意识到，这是一个很好的教学契机。有什么方法能让学生感受到正方体表面积的变化呢?对这一题，我没有进行讲解和分析，而是设置了这样一个活动：用学具盒中的小正方体先摆出这样一正方体，从上面正中间取走一个，观察有什么发现。我首先让学生来说说自己的发现。当他们借助演示都确信切去一个正方体，表面积就增加4个正方形的面积后，我又提出了新的问题：是不是切下一个正方体后，表面积就一定会增加4个面的面积呢?结果他们通过再次的动手实践，得出了如果在8个顶点上切，表面积的大小不变;如果在两个顶点之间的棱上切下一个正方体，表面积只增加两个面的结论。又如，在五年级的“体积单位的换算”教学中，在教学的最后，我出示了一个装电视机的盒子图，上面有一个连乘算式：60×50×40。你们知道是什么意思?让学生讨论，发表自己的看法。
(四)、重视学习场的开放性。
在传统的教学中，由于受应试教育的影响，几何教学重结果轻过程，学生的学习主动性被限制、学习方式被约束，所有的学生都必须用统一的方法来认识图形、学习几何证明，导致学生的个性得不到彰显，创新的热情得不到激发。新课标以培养学生的实践能力和创新精神为目标，以转变学生的学习方式为路径，提倡让学生富有个性地学习数学。在“空间与图形”部分，提倡设置挑战性的问题情境，激发问题意识;如组合图形的面积一课，教师可以提供平面图，让学生从多种角度来解决，为学生提供开放性的活动空间，激活创新意识。又如在学了长方形、正方形、三角形、圆形之后，呈现用这些图形拼成的一幅美丽的图画，让孩子们从这幅美丽的图画中找出所学的图形，在这具有趣味性和挑战性的问题情境中，激发了学生探究的欲望。在让孩子们用学过的图形画物体，有的画出一列小火车，有的画出一艘轮船，有的画出机器人，培养了学生的创新意识和实践能力。 再如，在五年级学习三角形面积时，练一练中，先让学生观察再计算：图中涂色的四个三角形面积各是多少?是怎样想的?学生能很快领悟到图中涂色三角形面积是相等的，因为它们属于“同底等高的三角形，面积必然相等”，然后变换课件，随着课件的一步步点击，变化为底边不动，一个顶点运动，构成若干个三角形，思维敏捷的学生马上能领悟到：其实图中的a点是个动点，它可以在线段ab间任意移动，这样可以得到无数个涂色的三角形，但面积都是相等，经这样的练习设计能让学生的理解更加深刻。
总之，几何知识的教学不仅要让学生掌握其概念，了解其形状，运用其公式，即所谓的“形”，更重要的要让学生在头脑中形成一种“神”，即空间观念和空间想象能力。有形无神则是一堆死知识;有神无形，学生接受的知识，则是无源之水，无本之木。两者缺一不可，因此要“形”“神”兼备。
第二篇：数学有效教学的策略实施
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展：具体表现在：学生在认知上.从不懂到懂，从少知到多知.从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢.从不热爱到热爱。从不感兴趣到感兴趣;耶么课堂教学的有效策略有哪些呢?
一、善于激活学习兴趣——有效课堂的“兴奋剂”
兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。老师要培养学生的学习兴趣，要在课前充分做好准备工作，把每一堂深讲生动，让学生学懂弄通。
二、勤于挖掘探索潜力——有效课堂的“催化剂”
知识的掌握与能力的发展之间不能画等号，两者并不是同步的。一般来说，知识的积累是渐进的、明显的，能力的发展是潜在的，潜移默化的。学生的学习过程不仅仅是知识的积累，重要的是在获取知识的同时发展智力.培养能力。填鸭式的教学，虽然也能使学生学到一些知识，但是，它对智力发展和能力的培养起着抑制的作用。启发式的教学(它首先是一种教学指导思想)能凋动学生智力活动的积极性.从而不断地依靠已知去探索和掌握新知中发展能力。在教学过程中，教师要给学生留有一定的思维活动空间，促进能力的培养和发展，以提高学生的认知水平。信息交流渠道要畅通，应该体现多层次、多方向，一边增大信息量，挖掘学生的探索能力。
德国教育家第斯惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”以上生生、师生之间互动的实现和颇具创意的新知形成，关键是教师充分地发挥了“引导者”的作用。教师有意暴露学生的错误，使之成为生成新知的有效资源，诱发了学生针对错误展开争辩、探究、交流，于精彩之处挑起矛盾.困惑之时给学生留足探究空间，学生主动积极地去观察、思考、分析，比较，从而发现了规律，表达了自己的见解，不断张扬学生的鲜活个性，促进了学生的发展。
总之，数学新课程理念下的有效的教学应是：有效的关注学生的学习经验，有效的创设一定的问题情境，有效的引导学生积极、主动地参与学习;有效的亲身实践、自主探究、合作交流;有效的将所学知识灵活运用于实际生活，学生有效的获得学习数学的情感体验。这需要我们不断地去探索和研究，去寻找最有效的课堂教学，使学生获得全面的发展。
第三篇：高中语文课堂有效教学的实施策略
● 顾 琴
有效课堂教学，指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。高中语文课堂有效教学的问题，是当前课改探讨的一个重点课题。提高高中语文课堂教学的有效性，必须端正教学理念，探究科学教学策略。
一、课堂教学的有效讲授策略
运用讲授法教学，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，学生没有更多的时间对学习的内容及时做出反馈，因而不易发挥学生学习的积极性、主动性，不易培养学生的主动探究意识和能力，难免形成死记硬背语文知识的习惯。随着新课程的实施，高中语文新课程与传统的高中语文课程相比，课程目标更加明确具体，专题性的知识更加完备，语文课堂本身更具开放性，更加关注学生发展的均衡性和选择性，突出多样性。这些新特点使教师怀疑，讲授法是否退出语文舞台，目前甚至发展到谈“讲”色变。
但是讲授法并不是一无是处。因为讲授法能使学生在较短的时间内获得大量、系统的语文知识，同时在教师传授的知识和传授的手段比较新颖有趣的基础上，学生的新知识和旧知识容易联系起来，进而形成牢固和完善的知识链。在新课程的背景下，由于新课程内容标准是以模块专题的方式宋组织教学的，这一方式对学生来说是全新的也是生疏的，是原有的初中语文课程基础难以支撑的。若完全离开了教师的讲授和点拨，学生只能是一知半解，最终只能是一锅夹生饭。只让学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入：只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，因为没有经历跋涉，所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，就不能领略到知识世界的美妙风景。因此我们不能放弃讲授法，只能是改变与完善传统的讲授法。
首先，要做到三个转变，一个认识。一是由语文知识的“传递者”转变为学生学习的组织者，促使学生由接受者转变为参与者;二是由语文的“权威”和“独裁者”转变为语文学习的参与者和学生学习的合作者，师生以平等的身份参与教学的全过程，达到双边和谐互动，引领学生进入广阔的语文学习天地;三是由教学的“管理者”转变为学生成长的引导者，真正关心学生的全面发展，引导学生健康成长。认识到从内容的选择上来说讲授是必要的，“当讲则讲”，在教学中，有些内容必须通过讲授宋完成的就不必害怕讲，但不当讲时就不必讲。
其次，讲授引导应精到。新课程下的讲授具体要注意下面四个方面：
自读之前的启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要点和重点，揭示阅读方法、经验与注意事项。只要教师启发式地、抛砖引玉式地开好头，学生自然会逐步进入设计的教学程序。
疑难问题的明确讲：要注意全面性、系统性与重点、难点的统一。当学生在课文理解上遇到疑难时，教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟课文内容。
合作学习中的提示讲：当学生在合作学习中不能抓住重点、有效合作时，教师要进行提示性讲解，明确学习目的和效果，并且准确、科学地设计好教学的路径，以使合作有效、深入。孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。
总结文本时的补充讲：在总结一节课、一篇课文的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼与归纳，从而使总结更加完整、准确。
在新课程理念下，语文课怎么“讲”
亦没有什么固定的模式，更不是要重走繁琐分析的老路，而是要继承语文教学一些本质的东西，摒弃形式主义的做法。例如：在《项羽本纪》的教学中，我对项羽跌宕起伏的一生略讲，而让学生对项羽的性格特征进行辩证的评价，同时通过探究项羽的英雄形象，让学生感受历史英雄人物的人格魅力，激发学生加深对人生的认识，砥砺自我人生修养。
二、课堂教学的有效提问策略 著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这也就说明了教师课堂中的提问是十分有讲究的，有经验的教师往往能通过课堂设问启发学生展开探究讨论，从中展示并突出矛盾，使课堂不断产生新的问题，达到牵一发而动全身的效果。作为教师不能仅仅满足学生原有的水平，应该通过课堂问题的设计，恰当引导，将学生的层次提升到一个新的层面，这样学生在学习中才会得以不断进步。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。
首先，提问必须具有一定的开放性，要能一石激起千层浪，激发学生的学习兴趣。 第二，提问应该具有一定的深刻性，过难与过易的提问不利于学生的学习。 第三，提问要注意对象的层次化，让不同的学生都能思考，均有收获。
第四，问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，要有意识地向学生的生活经验或向其它学科渗透，促进新知识的生成。
第五，问题设计要揭示矛盾，形成一种认识冲突，可引起学生思考并促进课堂动态生成。
要想取得很好的教学效果，教师必须在提问上在下功夫。一个高质量的提问，可以让学生不断进现思想的火花，从而大大激发他们“说”的欲望。所以，教师要尽量设计一些有利于学生发散性思维的问题，让学生创造性地运用已有知识，用“说”去表达自己的观点。
例如：在教学《祝福》时，我提出了这样一个问题：“有人说，作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人?请同学们研读课文，证明这种看法。”
这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，学生们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折——她是在春天没有丈夫
的;②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的;③暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”;④迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天;作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。于是，“没有春天的女人”这条“线”，“串”起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的“珠”，也“串”起了整个课堂教学的过程。这样的提问能激发学生的探究热情，调动学生学习的积极性。因此学生在课堂上根据教师精心设计的问题可以了解教学的重点、难点;教师在课堂上通过成功的问题设计可以不断引起学生认识上的矛盾，促使学生积极主动地参与到课堂情境之中。
三、课堂教学中培养学生有效的学习方式的策略 埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”要实现学生学习方式的转变，教师关键是要改变教学方式、教学策略。从某种意义上说，教师的教决定着学生的学，教师教的方式决定学生学的方式。因此教师怎样通过教学方式、教学策略的改变引导学生学习方式的改变呢? 一是教师要创设有利于学生改变传统的学习观和学习方式的情境。关于教学情境有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。根据语文学科的特点，我采用的是创设语文教学情境，运用“神入”法，让学生“走进教材”，去体会、理解教材内容。因此在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情趣倍增，能够刺激学生的大脑皮层，激发学生的思维活动从而留给学生充分的生成空间。如学习《祝福》时，将它和《藤野先生》、《孔乙已》、《药》等作品比较，探讨“看”和“被看”的实质。将学生分成两个小组，各选一个专题分工合作，分头搜集资料，开展探究活动。同时还可以指导学生了解“日记”“小传”“年谱”和“分析报告”的一般要求，让学生写作《“我”的日记》、《祥林嫂小传》、《祥林嫂年谱》、《关于祥林嫂死因的分析报告》等文章，并讨论交流以怎样的方式解读祥林嫂才是最好。通过这些活动可以培养学生的合作学习和交流技能，不仅激发了学尘的创造性思维，而且培养了学生健康的审美情趣，有利于提高人文素养。
二是教师应通过改变学生学习方式为手段，帮助学生树立新的学习观念。即改变学生传统的被动接受式的学习方式，树立自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，在语文课堂教学的过程中，根据教学情境设计系列探究问题，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，增强学生的学习能力。如在学习《最后的常春藤叶》一课时，我提出了这样一个问题：“如果贝尔曼不画这片叶子，琼珊结局如何?”这个没有现成答案的开放式的话题迅速引起学生极大的兴趣，小组里成员讨论交流、畅所欲言，发表各种不同的看法和各自的理由。
三是根据语文新课程教材的特点，高中语文以学习专题为基础构建了语文课程体系，体现了语文学科
古今中外、政治经济文化相交融的综合性特点，因此教师应以专题为核心，以建构主义理论为指导、采用结构的方式帮助学生建构专题知识体系。
总之，有效课堂教学作为一种理念，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。在教学过程中教师要力图理解学生的学习困惑，随时掌握“学情”动态，将学习指导任务实际作用于学生的学习愿望。树立“教”是为了“学”、“学”是为了“用”的观念，帮助学生进一步认识语文学科的学习意义，让学生的潜能充分发挥，促进学生有个性地、协调地发展和可持续发展，从而实现课堂教学的最优化。
(顾 琴
盐城市第一中学)
第四篇：有效课堂教学的实施与策略
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜 欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
有效性就是以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更应该关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成真确价值的过程。有效教学主张老师树立教学目标整体结构观念，全面实现三维目标，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。
我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学
备好课是有效教学的前提，因此我认真学习专家的专题讲座。专家的讲座理论联系实际，从备课的意义、备课的理念谈到了具体的备课方法，指出教师要树立终生备课的思想，要更加注重隐性备课，教师要通过不断的读书、学习、实践，丰富自身内涵，从而提升业务水平和专业素养。精彩而实用的讲座，使我感到受益匪浅。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。为了有效备课，我们学校备课组还组织了专项研讨和实践。例如：新课程古代诗歌散文教学实验，备课组老师每个人先独立备课，在经历诵读课文、研读教材的深入思考后再撰写教学设计。之后，备课组成员自我反思、组内讨论，得出备课组内合案，通过课堂修改、完善设计。这次备课研讨活动，让我们真正体验到了该如何备课，领会到了备课的重要性，懂得了备课的关键在于教师对教材的研读把握能力，也让我们感受到了集体合作的力量和快乐。以后，我们真的应该把抄教案的时间真正用于备课。
在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应贯穿“三讲三不讲”原则，即所谓“三讲”就是重点、难点、疑点，这三个点我们教师必须在课堂上讲;“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。
合作是提升有效课堂的必由之路。我们充分利用备课组在师资方面的优势，进行教师有效合作的探索。把高教以上教师组织起来建立，在各项教研活动中，以一个强有力的整体，重拳出击，将每项教研工作做细、做精。同时，制定较详细的实施方案，改变教师以往那种自发的、零散的协作，落实为有目的、有计划、积极主动的团队合作，使全备课组教师都能全身心地投入教学研究中，在研究中获得专业能力的提升，在研究中成长。
在从教学方法上来看教学方法包括教师的教法和学生的学法。教学方法可以预设但不一定要格守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。教学方法的选择受到多方面因素的制约。
只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实的可行的方法，学生的学法主要有三种形式：自主学习、合作学习和探究学习，因而我们要根据教学内容和学情去选择学法指导，从而达到良好的课堂教学效果。
提高课堂教学有效性的策略：明确主体关系：学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界去，从而真正确立学生学习的主体地位。
要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。
还要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对研究结果上的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣，培养学生学习能力;要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。
再有要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个别差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。
最后教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习部存在的。在认知结构中是否适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要认知结构变量。教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知迈向未知。较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上。前面所学的知识能为后一步学习提供帮助。这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上，又能逐渐有所提高。
总之，只要教师潜心钻研，匠心设计，虚心学习都能找到行之有效的方法。有效教学的实现依赖于有效课堂，而有效课堂的形成必须立足与学生的成长，以学生为本，选择合适有效的方法，才能更好的推进有效课堂，促进有效教学的实现
第五篇：有效的以及开展有效课堂教学的实施策略（大全）
有效课堂的标准以及开展有效课堂教学的实施策略
有效的课堂教学是：1.教师要想方设法的努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。因为教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难作到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。2.教师要让学生明确希望他们解决什么问题，让学生知道要学会什么要了解什么，因此,要给出本节课的学习目标,在规定的时间内,完成规定的任务,达到一定的效果, 教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。3.充分的备课,是上好课的关键,怎样启发学生,怎样提问学生,怎样引入和创设学习情景,怎样巩固练习,以及怎样的结束等,也就是教学程序的设计，是有效课堂的关键。下面谈谈我开展有效课堂教学的实施策略:
1、怎样吸引学生
吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是制教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然是制教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，一题解毕，谁还有其他创新的解法?类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉会到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。
2、怎样启发学生
有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生觉的学习毫无挑战性，索然无味。另一些教师不赞成这种满堂灌的教学方法，以为问题出在教师讲的太多，于是，他们增加学生练的时间，或是辅一师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，但结果学生被教师的问题牢牢的栓住，没有机会走自己的路，想自己的疑问，遇到新问题常不能举一反三，这样的教学仍然不具有启发性。
启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，美国匹兹堡大学有一本用于师资培训的教学案例中，搜集了这样一个案例。这堂课的内容是探究各种集中量数(平均数、中位数、众数、极差)的定义。两个执教教师准备用建构主义的思想，不直接教给学生这些定义，而是给每个学生小组写一组数据并标明该组数据的平均数、中位数、众数、极差个是多少的卡片，让学生自己通过制作图表、归纳、再用其他卡片检验的方法。得出这几个量的定义。两位教师的教学设计基本相同，课一开始，教师用了约5分钟的时间与学生讨论什么是“发现”，怎样发现数学。然后教师出示一张卡片的样张，告诉学生每一组都会得到这样的一张卡片，要求学生作两件事：一是用方格纸画出每一组数据，写下自己的发现，写下这四个概念的定义或者有根据的猜测。然后，教师再次提醒学生寻找线索和模式。。可是，课上最初的几分钟都出现了学生不知道要做什么的情况，这恐怕和两位教师都没有作好“定向”就匆匆进入探究活动有关。其实，学生很有可能不清楚既然卡片上已经写了平均数、中位数、众数、极差，为什么还不知道什么是平均数、中位数、众数、极差，而要他们给出猜想。于是教师不得不再一次地说明任务，影响了教学的进度。
明确任务以后变可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往回难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设路作好准备，教师有了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。
这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。
3、怎样提问学生
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学。
对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。在课堂上还要满足少数学生的需要。
因为设问的主要目的是启发学生的思考，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大，让小时摸布道边际，如果需要，可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。所提的问题应该表述的很清楚，避免所提的问题远离学生的生活经验而给解决问题造成不必要的干扰。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。如果学生不能回答，教师必须尽快辩明原因，是问题的难度不适应?师生之间的感情渠道不畅通?还是班级的学习风气问题?找出相应的对策。
4、怎样引入和创设学习情境
俗话说“良好的开端是成功的一半”，备课时，教师通常都要绞尽脑筋设计一个引人入胜的导入。
一般说来，一个导入至少需要完成下列四个任务中的一个：引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。比如，教三角形内角和定理时，有一位教师在前一天向学生布置了让他们任意画几个三角形，量出每次所画的三角形的三个内角的度数，第二天，教师让学生考老师，只要说出两个角的度数，教师就一定能够说出第三个角的度数。学生都想难倒老师。教师问“你们想不想知道其中的秘密?导入了新课。这是一个用活动、用问题引入的好例子，圆满的完成了导入的四个任务。教师先用学生活动的模式让学生考教师，以引起学生的注意;从考不倒的经历中激发起学生也要学会的强烈动机;教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，加强了新知识之间、知识与引入之间的联系;最后教师的点题指引学生三角形内角和是有规律可循的，揭示了本堂课的教学目标。从这个例子可以看到，问题式导入的关键在于创设精彩的问题情境，它既是吸引学生又能够与新知识密切联系。
除了以游戏、实验和观察等活动产生悬念和问题的引入方式外，还有一种主要的方式就是教师的讲授。比如，教师从学生的生活经验和熟悉的事物着手问“做一锅汤，要知道味道好不好，怎么办?“旁敲侧击，将学生已有的生活经验与他们将要学生的用样本估计总体的统计思想联系起来。如果教师实在找不到更好的引入，可以开门见山说出课题。
5、怎样探究
“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想，要揭示数学的形成过程。 组织学生探究之前，教师必须经历过探究，思考过概念的本质是什么，学生的现实和数学现实中有哪些与本质类似或有联系;也推导过公式和定理，对哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻烦，哪些思路是捷径胸有成竹。有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。
组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，再进入真正的探究，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审清题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候就以掉队了。磨刀不误砍柴工，明确任务阶段宁慢勿快。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、图象或精辟的语言等做有针对性的启发;当学生探究误入歧途的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路;当学生探究的思路可以但繁琐的时候，教师应及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。有时学生的探究成果非常丰富，尤其是做一题多解的探究奇思秒想不断涌现，这时往往最难控制教学的时间，不过，“保底不封顶”的原则应该遵守，教学的基本任务要完成，学生的创造成果要尽量多地在课内交流，课上没有充分展示的可以通过类似：“学习园地”的渠道公布。探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结有过的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
除了完成教师安排的探究任务，学生自发地发现可探究的问题对学生的发展也很重要，教师平时多鼓励学生大胆猜想、提出不同的意见，这样教师的备课和应变能力要高。
6、怎样巩固
光听不做、不讲、不练、不背、不经常地复习，就算听懂了也回忘记，难以内化为自己的知识，所以教师在新知识的探究、操练和复习中都会尽可能多地调动学生的所有感官，以加深、巩固和强化学生所学的知识。
巩固和强化知识的方法主要是加强记忆和反思。首先应利用记忆规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘。巩固的第二个重要方法是反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。当学生进行到一定程度后，教师用带领学生对学过的知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。
巩固和强化的常见方法是解题，教师设计安排的题目有剃度，不过解题应不仅仅限于完成书面习题，有时也可以用游戏或竞赛的方式。变化的学习方法比单调的练习更能提高学生的兴趣。
7、怎样结束
尽管有时因为没有控制好教学节奏，教师不得不草草收场，但其实这一阶段仍然是一堂课中的重要组成部分。这一阶段，教师可以归纳和小结，再突出重点内容，提醒学生要注意或避免的错误，赞扬在课上表现突出的学生和他们的思想方法，起到回顾的作用。教师还可以将学习适当引申，开阔学生的眼界，也可以利用课与课之间的逻辑联系，带出下节的课题，埋下伏笔。