今天小编给大家找来了《幼教绘本的幼儿教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】随着人们生活水平的逐步提高，人们越来越重视幼儿园教学质量，而绘本教学在幼儿园教学中发挥着重要作用，所谓绘本教学，就是教师有效应用绘本材料，通过讲故事等方法达到教学目标，提高幼儿教学质量。
幼教绘本的幼儿教学论文 篇1：
高职学前教育专业幼儿绘本阶梯式教学策略探微
摘 要：绘本，又称图画书，其有利于促进幼儿多种能力的发展，激发幼儿的阅读兴趣，培养其阅读习惯，并促进亲子交流，增进师幼感情。目前，高职学前教育专业幼儿绘本教学在教学形式、教学目标、教学内容、考核方式等方面都存在问题。文章从教学目标、课程设置、教学内容、实践考核等四方面阐述高职学前教育专业幼儿绘本的阶梯式教学策略，以期提升教学效果，实现人才培养目标。
关键词：高职;学前教育专业;绘本;教学目标;课程设置;教学内容;实践考核;策略
目前，幼儿的早期阅读越来越受到重视，其中，幼儿绘本的重要性也得到越来越多家长、教师的认可。然而，高职学前教育专业幼儿绘本教学的现状并不理想。本文主要从教学目标、课程设置、教学内容、实践考核等四个方面阐述高职学前教育专业幼儿绘本的阶梯式教学策略。
一、绘本的概念及其重要性
1.绘本的概念
绘本（picture book），又称图画书，其概念有广义与狭义之分：广义的绘本包括所有图文搭配的书，狭义的绘本则专指由图画与文字共同讲述一个完整故事的书，其中，图画是绘本的主角，文字只是配角，甚至可以完全不出现文字（无字书）。日本绘本之父松居直曾用两个公式言简意赅地说明了常见的插图书与狭义绘本的区别：文+图=带插图的书，文×图=绘本，即绘本不是简单的图文叠加，而是图文合奏的艺术。
2.绘本对幼儿发展的重要性
（1）促进幼儿多种能力的发展。有研究者认为，一本绘本至少有三种语言，即文学语言、美术语言和教育语言。文学语言由字、词汇、语言结构、故事内容等组成;美术语言由开本与装帧、结构与构图、色彩与笔触等构成;教育语言由主题思想、文化内涵与作品立意等构成。绘本的图文合奏使绘本的意义生成具有多种可能性，因此，对于同一本绘本、同一幅画面，幼儿可能有一百种不同的认识。好的绘本不仅能够提升幼儿的语言能力，还能提升幼儿的想象力、审美能力与观察力等多种能力。
（2）激发幼儿的阅读兴趣，培养其阅读习惯。阅读的目的有两种，一种是为解决生活中的问题而进行的信息性阅读，一种是文学性阅读，其以阅读乐趣为根本动力。在文学性阅读中，读者能把自己投射到作品中，想象其中的事件、人物对话、情感世界，并在这个过程中享受语言本身带来的美感，体验跨时空的人生阅历，从而获得巨大的心理满足，得到阅读的乐趣。受知识经验所限，幼儿的阅读以文学性阅读为主，又因识字量很少，幼儿绘本无疑是培养其阅读兴趣和阅读习惯的最好媒介。
（3）促进亲子交流，增进师幼感情。亲子阅读应当是幼儿早期阅读的重要组成部分，它并不是简单地读书给幼儿听，而是陪伴与交流的结合体。对于幼儿来说，如果有人经常紧紧地拥抱他，用温柔的声音对他说话，幼儿就能通过肌肤的接触和语言的交流，感受到亲情。然而，并不是每个家庭都具备亲子阅读的条件，这时，幼儿教师便是补位的不二人选。上课时、午休前、用餐后、离园前……当教师拉着幼儿的手，笑着看他们的眼睛，和他们并膝坐在一起，娓娓讲述一本本有趣的绘本时，师幼之间的温柔情谊自然无声滋长。
二、高职学前教育专业幼儿绘本教学现状分析
在幼儿园语言领域活动中，早期阅读活动一直是不可或缺的重要组成部分，而早期阅读活动的凭借物正是幼儿绘本，这也再次说明绘本对幼儿发展有着无可替代的重要作用。一个会念绘本的人，不但是绘本艺术的最佳解读者，还是最好的媒介，能决定绘本的最终价值。一个讲绘本的人如果能与好的绘本产生共鸣，充分理解绘本的内容，并自得其乐，必定能将更丰富的内容传递给幼儿。作为未来的幼儿教师，学前教育专业学生学习幼儿绘本的必要性毋庸置疑。然而，高职学前教育专业的绘本教学现状并不理想，主要体现在以下四个方面。
1.教学形式
在开设学前教育专业的部分高职院校中，“幼儿绘本”并未独立为一门课程，常以“幼儿文学”课程中某一教学单元的形式存在，学时分配一般为4至6课时。除此之外，学生不再有专门的学习机会。有时，“幼儿绘本”会在部分专业课程中充当教学材料或案例，作用并不突出。
2.教学目标
传统的绘本教学目标仅要求学生掌握一定的绘本基础知识，具备一定的绘本鉴赏能力，但未结合幼儿园教学实际。这就忽视了对学生相关教学能力的培养，造成学生绘本知识的广度和深度不够，阅读储备不足，实践能力差，进而导致学生在幼儿园实际教学工作中教学能力不强。
3.教学内容
笔者翻阅了多本近年出版的主流“幼儿文学”课程教材，发现其具有如下共同特点。（1）大多数幼兒文学教材更重视基础理论知识的阐释，以幼儿绘本的概念、基本构成、特征和少量作品赏析作为教学内容。（2）部分教材的编者较注重教学的实践性，增加了较详尽的幼儿绘本创作与改编的内容，如《婴幼儿文学教程》（陈世明主编，北京师范大学出版社）《幼儿文学》（陈振桂等主编，湖南师范大学出版社）。
以上这些情况在一定程度上反映了当前高职学前教育专业幼儿绘本教学的普遍现状。（1）教学内容较为单薄，呈现给学生的优秀作品十分有限，不能满足学生不同层次的学习需求。（2）虽有部分高职院校安排了幼儿绘本鉴赏或创编等实践教学内容，但有限的学时严重影响了教学实效，学生空有薄弱的理论知识基础，没有足够的阅读滋养，没有充足的实训机会。在教学实践中，部分学生缺乏独立完成绘本创编的能力，相关实践任务的完成情况也不理想。
4.考核方式
目前，高职学前教育专业的绘本教学考核方式比较单一，多以平时书面作业完成情况和笔试成绩为评价依据，少有实操考核。这对学生是否具备绘本教学的职业能力无法予以客观评价和验证。
三、高职学前教育专业幼儿绘本阶梯式教学策略
高职学生文化基础和教学实践能力参差不齐，对幼儿绘本的学习兴趣和学习需求也存在较大差异，单一的课程内容和“一刀切”的考核方式显然已经不适应当前幼教人才培养的需求。为有效改善这一现状，厦门南洋职业学院学前教育专业尝试以阶梯式教学法贯穿整个幼儿绘本教学过程，因材施教，让学生各取所需，共同进步。
阶梯式教学法指的是按照由浅入深、由易到难的认知规律构建认知结构，并针对不同的学生采取不同的策略，逐步达到个体知识与能力双赢的目标的一种教学方法。在幼儿绘本教学的具体实施中，它主要体现在以下几个方面。
1.阶梯式教学目标
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》明确指出：职业教育专业教学应 “把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中”。那么，幼儿教师岗位需要哪些与幼儿绘本相关的知识、技能和职业素养呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，幼儿园语言领域教育目标之一是让幼儿“喜欢听故事、看图书”，并明确要求“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也提出建议：“经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事;经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。” 根据《纲要》《指南》，考虑到学生的不同学习水平，厦门南洋职业学院学前教育专业群制定了三个维度、两个层次（基础、发展）的教学目标。
（1）知识目标。基础目标：掌握幼儿绘本阅读及鉴赏的基本理论和方法。发展目标：较全面和深入地理解并掌握幼儿绘本阅读及鉴赏的理论和方法，具备一定的幼儿绘本阅读储备，熟悉国内外知名绘本作家作品。（2）技能目标。基础目标：能够独立进行较简单的幼儿绘本赏析（主题、结构、细节）;能生动流畅、绘声绘色地阅读绘本。发展目标：能够自选角度，独立完成对任一幼儿绘本较深入细致的赏析;能进行目标明确、活泼生动的绘本教学;能独立创作较简单的幼儿绘本。（3）情感目标。基础目标：培养幼儿绘本阅读兴趣，并通过阅读体验幼儿情感和心理变化。发展目标：喜爱阅读幼儿绘本，与之产生共鸣，并自得其乐。
2.阶梯式课程设置
为实现上述教学目标，厦门南洋职业学院学前教育专业群设置了三门不同课程类型、不同教学内容、不同学习难度的幼儿绘本相关课程。（1）幼儿文学，专业必修课。“幼儿绘本”为本课程的教学单元之一，为本校幼儿绘本课程体系中的选修课程，一般在第三学期开设。（2）经典绘本阅读，专业拓展课。即本校学前教育专业群的平台共享互选课，对幼儿绘本有浓厚学习兴趣和更多学习需求的学生可自主选修，它的教学建立在幼儿文学绘本相关知识技能的基础上，多于第四学期开设。（3）毕业设计之“幼儿绘本创作”，专业实践课。为本校毕业设计的多元选项之一，制作并展示幼儿绘本学习的最终成果，由学生根据自己的兴趣自主选择，于第五学期开设。
3.阶梯式教学内容
（1）“幼儿文学”课程中的“幼儿绘本”单元。作为学生接触幼儿绘本的开端，本课程的主要任务是夯实学生的知识基础，带领学生初识绘本，并读好、读懂绘本，其教学内容以实用、够用为基本原则，主要包括幼儿绘本的概念、分类、基本构成以及优秀作家推介、优秀作品选读等。这样可使学生掌握幼儿绘本阅读及鉴赏的基本理论和方法，并具备一定的绘本讲述能力和一定的绘本阅读储备（50本左右），为今后的教学工作奠定基础。（2）经典绘本阅读。学生在已有学习基础上，从形式到内容，由浅入深、由表及里地学习更多幼儿绘本阅读及鉴赏的相关理论知识，如幼儿绘本的開本、翻页、节奏、图文关系、文字排列、颜色、分镜设计等。由于这是一门独立的课程，有较充足的学时，教师在教学过程中可引入大量的国内外经典幼儿绘本进行举例，并引导学生精读。学生的阅读量因此快速增长，绘本审美能力与鉴赏能力也可实现长足进步。（3）毕业设计之“幼儿绘本创作”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”本门课程的教学重点是让学生理论联系实践，体验绘本制作流程，构思故事、设计角色、设计分镜、涂色……亲自动脑动手，主动探究、学习，独立完成一本完整的幼儿绘本创作，并在最终呈现的作品中集中展现自己的绘本理论知识和相关技能的学习积淀。
4.阶梯式实践考核
（1）“幼儿文学”课程中的“幼儿绘本”单元是绘本学习的基础，基于对幼儿教师基本职业能力的要求，本课程的实践考核内容包括对出示的随机陌生绘本进行基本解读及简要赏析，生动流畅、绘声绘色地讲述绘本。（2）经典绘本阅读。在本门课程中，学生对幼儿绘本进行了深入、系统的学习，并具备了较丰富的绘本阅读储备（200本-300本）。因此，本课程的实践考核内容适当进阶为对出示的随机陌生绘本，任选角度，进行观点明确、条理清晰、论证充分的详细赏析;任选一绘本，编写早期阅读活动设计方案，并组织目标明确、重点突出、活泼生动的早期阅读活动。（3）毕业设计之“幼儿绘本创作”。名为“绘本创作”，但本课程的考核内容并不仅限于呈现最终的绘本创作成果，为更好地展示学生的创作思路及创作过程，并保证毕业设计作品的质量，本课程的考核内容为独立创作一本完整的幼儿绘本，主题不限，结构完整，开本大小、横竖不限，制作材料不限，制作形式不限，页数10页至25页;要提交较完整的过程性材料（如故事大纲、人物设定、分镜头设计稿、线稿、色稿等），作为毕业设计的支撑材料;在毕业设计答辩中，阐述自己的创作理念、创作思路，并对自己的作品进行简要解读。
四、结语
我国的幼儿绘本很年轻，我国的绘本教学也很年轻，但随着人们对幼儿早期阅读越来越重视，绘本重要性也得到越来越多家长和教师的认同，绘本教学也越来越被职业院校所重视。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”厦门南洋职业学院的学前教育专业群很年轻，上述种种幼儿绘本教学实施策略皆为初探，其教学效果还有待更多的教学实践来验证，进而进行调整改进。
參考文献：
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Exploration of the Ladder Teaching Strategy of Picture Books for Children in Preschool Education
Major in Higher Vocational Colleges
Zhang Xiaoping
（Xiamen Nanyang University， Xiamen 361102， China）
Key words： higher vocational colleges; preschool education majoring; picture books; teaching objectives; curriculum setting; teaching contents; practical assessment; strategy
作者：张晓萍
幼教绘本的幼儿教学论文 篇2：
幼儿教学中幼教绘本的教学与组织分析
【摘要】随着人们生活水平的逐步提高，人们越来越重视幼儿园教学质量，而绘本教学在幼儿园教学中发挥着重要作用，所谓绘本教学，就是教师有效应用绘本材料，通过讲故事等方法达到教学目标，提高幼儿教学质量。
【关键词】幼儿教学 幼教绘本 教学 方法
绘本教学主要面向幼儿园的孩子，所以，在组织绘本教学的材料时，应该以幼儿为中心，依据幼儿的需要，紧密联系幼儿实际生活情况。教师在应用绘本教学法时，要依据幼儿的年龄特点和认知规律，重点放在阅读和插画方面，以教师口头讲述为主要形式。还有，在实际教学过程中，也要将幼儿放在教学的主体地位，教师的任务就是引导，才能激发幼儿的学习兴趣。
一、正确选择绘本材料
在绘画教学中，只有选择合适的材料，才有利于绘本教学的顺利进行，可以促进幼儿学习的发展。所以，教师在选择材料时，要依据幼儿的年龄特点，选择幼儿本身感兴趣的事物，如颜色鲜艳的植物和动物等。还有，要依据幼儿的审美特点选择应用的画面，故事中的角色应该具有一定的特点，使绘本激发幼儿的好奇心。
再有，对幼儿实施绘本教学时也要依据我国教育改革理念，改革传统教学模式，保证幼儿的全面发展。教师在创设教学情境时，实施绘本教学也要突破传统教学风格的束缚，大胆进行改革创新，让幼儿在轻松、活泼的环境中成长，可以在自由自在的学习氛围中获取知识。如：在绘本《三只小猪》的阅读中，要求幼儿自主阅读，在没有接触这个故事前，幼儿都认为大灰狼是非常凶狠的，样子长得一定非常凶恶，孩子们对此感到害怕。但在教师的指导下，幼儿们在阅读完绘本时，了解了三只小猪通过自己的机智勇敢，利用自己聪明的头脑战胜了大灰狼，因此，认为大灰狼也没有那么可怕，而且有的幼儿还会觉得大灰狼是可爱的。在结束绘本教学时，教师要求孩子们说出自己心中的想法，借此教师可以掌握幼儿的学习情况，同时锻炼了幼儿的表达能力和观察能力。
二、深层挖掘教育元素
教师在应用绘本教学法时，不要只注重故事对孩子的吸引力，而应该利用故事的讲解让孩子明白更深的意义，在孩子们看图和听故事的过程中，理解绘本当中包含的道理。所以，首先要求教师应该理解绘本的含义，在课前做好准备工作，给孩子讲解正确的信息。
还有，在应用绘本教学时，教师应该有效应用幼儿的主观能动性，首先让幼儿理解故事中的不同角色，感受故事的情景。所以，在实际教学时教师可以要求幼儿分别扮演绘本中的人物，这种方式可以使孩子充满兴趣，使幼儿之间加强了交流和沟通，锻炼了幼儿的沟通能力，同时，教师也可以与幼儿形成互动，从而达到提高教学效果的目的。
三、完善提问机制
利用上面针对绘本教学的多方面论述，我们可以认识到，应用绘本教学法的主要目的就是促进幼儿的个性化发展。所以，教师在教学过程中应该让幼儿充分发表自己的意见，给幼儿足够的思考时间和阅读时间，因此，要求教师在实际教学中要发挥提问的作用，可以提高幼儿的主动性。如：在绘本《小蝌蚪找妈妈》中，教师可以设置这样的问题：小蝌蚪没有立即找到妈妈，它找错了几次妈妈？都分别找的谁？让孩子带着问题去阅读、去理解、去思考，才能确定正确答案。
四、做好引导工作
在实际教学过程中，教师应该依据教学目标，积极引导幼儿，第一，引导幼儿认真观察，利用提问的方法，教师指导幼儿了解故事内容，对故事中的细节要深入分析，对绘本的图片要认真观察，与绘本内容联系在一起，理解故事中的每个片段，让幼儿在阅读中自己确定重点和关键点，理解故事情节的曲折，以及各个情节是如何连接在一起的。第二，引导幼儿进行合理想象，在幼儿了解绘本的基本内容以后，要求幼儿带着问题反复阅读绘本，通过认真观察图像，了解图像对文字内容的补充，以及文字内容对图像的说明，利用自己的想象，寻找两者没有内容，发展学生的思维，使幼儿成为一个会阅读的人。第三，引导幼儿主动表达自己的意见，主要有下面这些方法：（1）让幼儿在观察的基础上阅读文本，认真理解绘本内容，然后鼓励幼儿积极发言，表达自己的看法，幼儿之间要相互倾听，互相指出不足，可以边说边加以动作，有利于提高幼儿的表达能力；（2）让幼儿对故事进行扩写，并说出扩写的根据，依据一定的顺序讲述完整的故事；（3）可以让幼儿对绘本内容进行表演，幼儿充分理解绘本内容以后，可以有效应用语言、动作、道具等展开想象，创造性的进行表演，可以使故事情节更加丰富与生动。
五、做好阅读顺序安排
在绘本《长长的》学习中，教师创造性对其内容进行删减和后置，取得了高质量的教学效果。在应用此绘本时，将与扉页画面“猴子”相同的内容删去，同时删去了此节课不易讨论清楚的“食蚁兽”画面，笔者认为，“猴子”画面已在扉页中出现过，如果再次出现在内容当中，属于重复，会引起幼儿的视觉疲劳；将有争议性的“食蚁兽”画面去掉，编入下一个教学课时，有利于本节顺利完成教学任务，时间安排更加充裕；再有，将绘本小企鹅画面后置，移到本节的最后，是为了与下一节绘本的应用相连接，可以顺利实现过渡。“孩子们，快看，小企鹅们排着整齐的队伍过来了，我们能不能像小企鹅一样呢？”
上面这样处理绘本教学，给我们一个启示：在图书阅读过程中，不必依据图书叙事的固定顺利进行，可以改变原来图书的秩序，依据实际教学的需要，可以删减某个画面，也可以移动某个画面，使阅读更加充满了乐趣，给教学设计增添了新办法。
六、搭建阅读平台
《教学纲要》指出“要想培养幼儿的语言表达能力，则必须要为幼儿创造一个敢说、想说、有机会说的语言环境”，给幼儿提供多种画面，让幼儿自由选择主题，同时给幼儿宽松的阅读时间，鼓励幼儿进行讨论，让幼儿依据自己的理解去读书，依据自己的视觉去读书，与同伴就自己感兴趣的话题进行交流，共同提高。在这一过程中，孩子们讨论的是自己的话题，解决的是自己的问题，可以充分利用幼儿的主观能动性，激发幼儿的学习兴趣。幼儿们在进行交流与讨论时，自己原有知识经验与产生的新经验相互冲突，从而形成新的知识结构。在幼儿遇到困难的时候，教师可以适当利用眼神、表情、动作等给予幼儿启发，可以促进幼儿思维能力的不断提高。
总之，在幼儿园教学中应用绘本教学，可以提高教学质量，培养幼儿的创新意识、独立思考能力，锻炼幼儿的语言表达能力，促进幼儿整体素质的不断提高，在今后相当长的时期内，这种教学方法仍将作为一种主流教学方法得到普遍应用。
参考文献：
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作者：董雪芬
幼教绘本的幼儿教学论文 篇3：
幼儿园绘本教学的有效性
摘要：幼儿园绘本教学的主要任务是：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”（引自《纲要》）而目前，幼儿园在进行绘本教学时，很多老师习惯于指着文字给孩子读书，这是读绘本最大误区之一，因为绘本里的图画不单是用来欣赏的，还是另外一种语言和表达方式，让孩子从小掌握绘画语言，就要从绘本中养成阅读图画、通过图画理解故事、表述故事的习惯，是绘本本身的意义，阅读图画书是孩子获得“间接经验”最多最有效的途径。
关键词：绘本;教学有效性
教师在绘本教学中应注意什么？我认为可以从以下几个方面思考：
一、绘本阅读要重视对画面的理解
在本次的绘本展示活动中，大班的孩子识字比较多，通过文字很快知晓了绘本的内容。我觉得这时教师应把绘本阅读从重视对文字内容的理解转向对画面的理解。优秀绘本的画面和文字的吻合度非常高，有的绘本我们可以直接从画面上看出情节内容和角色的情绪状态，文字只起到解释或补充画面内容的作用;有的绘本我们必须将图画和文字结合起来阅读，才能更好地解释它的内容。这类绘本需要成人和幼儿一起阅读，成人要重在借助画面帮助幼儿理解文字所表达的意思，学龄前孩子处于“读图”的年龄阶段，读图对孩子的观察力、想象力、灵敏度以及审美的启迪，正是他们日后快乐与成功生活的源泉。
我曾在大班指导过幼儿阅读绘本《母鸡萝丝去散步》，这是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比：文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而图画则还讲述了狐狸追逐母鸡却屡屡受挫的故事。
为了引导幼儿在笑声中理解故事内容，重点讲述出隐藏在文字背后的故事。针对每一个故事场景，按照：“观察画面——猜测狐狸的企图——猜测狐狸能否成功——最后会发生什么事”的步骤，帮助幼儿理解、创编画面内容。幼儿完全被绘本所吸引，兴致勃勃地观察着每个画面，就这样我和孩子们一同享受了阅读的乐趣。我也深切体会到绘本教学不同于故事教学，教师应重点引导幼儿关注画面。
教师与儿童一起阅读绘本故事，自己也仿佛穿越时空隧道回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。
二、绘本阅读要转向“开放交流”的形式
在本次的绘本教学展示活动中，我园教师大多采用教师带领幼儿分步理解绘本画面的方式。教师往往通过讲述和提问激发幼儿的阅读兴趣，进而帮助幼儿理解绘本内容。这种方式（顺序递进式）更多地体现了教师的主导作用，而绘本阅读强调的是幼儿自主阅读为主，教师引领为辅。
“开放交流”则是这样一个情景：在安静的氛围中，教师带领孩子们通过欣赏封面猜测图书的内容或人物角色之类，等孩子们的阅读兴趣被调动起来后，再给予充分的时间引导他们完整阅读，让它们选择想看的画面，讨论感兴趣的细节。在这个过程中，孩子们也可以从同伴那儿学习看书的方法，并与同伴分享对内容的理解。教师则可以在此基础上进一步引导幼儿观察相关页面，讨论其中的细节，以提高他们的语言表达能力、观察分析能力，丰富他们的情绪情感体验。教师的教育意图蕴含在良好阅读环境的创设中，给幼儿充分的表达自己阅读感受和聆听别人阅读感受的机会。这种方式可以让幼儿成为阅读的主人。
随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式也在发生着变化，目前游戏化教学在幼儿园实施较为普遍。它是以游戏贯穿幼儿教学为目标，从而使幼儿教学游戏化。幼儿游戏化教学是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，游戏化教学的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。而在开展游戏化教学时，要将充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来，设置情景，充分发挥幼儿的想象力及创造力，合理地进行指导，提高幼儿对游戏的兴趣，使游戏化教学更加丰富、生动、有趣。
幼儿阶段是教育活动中重要的时期，通过幼儿教育可以为幼儿日后的发展奠定良好的基础。在幼儿语言教学工作中绘本教学是重要内容，绘本教学的应用可以提高幼儿的想象力和语言表达能力，所以在幼儿园教学中，教师要采取有效的教学策略，提高绘本教学的有效性，使幼儿在绘本教学中能够获得更多的知识。
三、幼儿园绘本教学中存在的问题
我国绘本教学模式起步比较晚，但是这一教学模式已经得到广泛普及，在取得一定成绩的同时，也存在一些问题影响绘本教学的有效性。首先主要问题是幼儿教学中绘本材料选择并不科学，这种问题主要体现在选择绘本教学时并没有根据幼儿的实际发展情况进行选择，导致绘本缺乏针对性，没有认识到不同年龄段的儿童在发展中存在一定差异。不科学的绘本材料会使部分学生失去学习兴趣，影响绘本教学的效果。除此之外，幼儿园中绘本材料选择的主体是园长或者部分教师，因为所拥有的绘本资料比较有限，所以选择余地比较小。
其次是在幼兒园中绘本教学方式比较单一，当前进行绘本教学中主要采用的教学形式是以识字朗读、故事讲述以及提问解答等方式为主，在这样的教学模式下，教师占据主导地位，没有发挥出儿童的主体地位，限制儿童的成长，不利于儿童想象力的形成。单一的教学模式在一定程度上以文字阅读和讲解为主，没有认识到画面的重要性。幼儿认识事物是非常简单的，在学习中对彩色图画充满兴趣，通过图画讲授绘本中的故事可以引起幼儿的主动思考，丰富教学内容。
最后幼儿园绘本教学中教师与儿童之间缺乏互动性，受传统教学的影响，一般在教学中教师希望课堂是安静的，所以会限制儿童说话，学生与教师之间无法产生互动，不能在第一时间表达出自己的想法，限制儿童语言表达能力的提高。在教学中多媒体教学得到广泛应用，有些教师因为便利，在教学中频繁使用多媒体教学，这在一定程度上会影响儿童对书本的学习热情。
四、提高幼儿绘本教学中的有效性策略
1.科学选择绘本
绘本的选择直接影响教学效果，在选择绘本时应当针对幼儿的心理特点和学习特点进行选择，内容和文化适合幼儿的心理特点。同时还要注重绘本的主题要鲜明，有利于儿童更好地接受，在内容上选择内容丰富多样的绘本教材，能够涉及到亲情、友情以及尊严和生命等各方面内容，主题鲜明的绘本教学材料可以丰富幼儿的词汇和语言表达能力。同时还要注重绘本内容的教育意义，能够接近儿童的生活。
2.创新教学方法和教学策略
幼儿教学中绘本教学活动能够得到有效开展是成功的第一步，在实际教学中，根据不同的绘本教学内容，能够选择不同的教学方法，创造性地组织教学，设计科学性的符合教师教学背景和幼儿能够接受的教学活动。在实际教学中教师要不断地对教学方法和教学策略进行创新，对于优秀的绘本教材，教师可以深入挖掘教材的教育价值，将教学内容以科学合理的教学方法展示给幼儿。不断更新教学方法和教学策略，鼓励儿童大胆进行想象，通过表演法、提问法、自制图书法等活动，丰富绘本阅读内容，营造良好的学习氛围。
3.寻求有效的教学技巧
教师在教学活动中是引导者、示范者和鼓励者，首先在幼儿教学中教师在教学技巧上要注重巧妙导入，导入方式可以从绘本名字或者绘本插图等开始导入。在对绘本故事进行讲解时，教师可以根据幼儿的特点把握故事的进度，并且对故事中任务对话的语气和表情等进行有效掌控，吸引幼儿注意力。其次是在进行绘本教学中，教师要激发幼儿的想象力，所以可以在具有悬念的故事中向幼儿进行提问，让幼儿发挥想象力猜测故事接下来的内容。教师在将绘本知识讲解完成以后可以引导幼儿进行自主阅读，为幼儿提供有效的阅读方法，通过看图可以将故事进行理解和表达，以此培养幼儿的读书能力。经过一定的教学以后教师还可以组織幼儿对学习内容进行讨论，为幼儿提供自由发言时间，让每个幼儿都有表达的机会，锻炼幼儿表达能力的同时也增强幼儿的心理品质。
4.绘本教学中加强互动
互动是教学中不可缺少的环节，绘本教学活动可以体现在四个方面，首先是幼儿与教材的互动，这一互动可以增强幼儿对教材内容的理解，可以利用多媒体等形式实现。其次是师生活动，绘本教学中教师主动引导幼儿参与到活动中，鼓励幼儿积极思考并提出问题。再次是幼儿之间的互动，幼儿之间对学习内容进行讨论，有利于幼儿对教材内容全方位的理解。最后是亲子之间的互动，这一互动形式可以实现家庭教育与学校教育相结合的教育方式。
总之，绘本教学对幼儿的成长和教育具有重要意义，提高绘本教学的有效性可以促进幼儿的发展。绘本教学有助于幼儿观察能力和沟通能力的培养，同时还可以促进幼儿想象力和创造力的发展，绘本教学是幼儿教学中非常有效的教学手段，所以教师应当积极运用这种手段。教学中坚持以人为本，体现幼儿主体地位，创新教学策略的同时，提高幼儿绘本教学的有效性，促进幼儿教学质量的提升。
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（作者单位：山西太原屯兰矿幼儿园030200）
作者：李婷婷