评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《特殊教育学校论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：只要在学校里，学生就有成绩好坏之分，但是在道德上，无论学生的成绩好坏，都应该形成正确的道德观。所以，学校应当加强对学生的思想道德教育，这样才能促进学校教育的和谐发展。讨论了如何在保证学校教学质量下，加强学校的思想道德建设。
第一篇：特殊教育学校论文
特殊教育学校与普通学校教学管理探析
【摘 要】众所周知，特殊教育学校是相对于普通学校而言的。但是，不论普通学校，还是特殊教育学校，都以教书育人为最高宗旨，是培养人、造就人的地方。特殊教育学校之所以特殊是因为教育对象的特殊，生活设备的特殊，教学方式方法的特殊，以及教育教学管理的特殊等。那么，特殊教育学校与普通学校而言有何区别呢?
【关键词】特殊教学学校 普通学校 区别
学校教育起源很早，已经有二千多年的历史，但以学校形式存在的特殊教育的历史却很短，只有二百三十多年，在我国还不足一百四十年。但是，纵观这短短二百多年的发展，世界特殊教育已发生了巨大的变化，获得了巨大的发展。不论普通学校，还是特殊教育学校，都以教书育人为最高宗旨，是培养人、造就人的地方，对学校管理而言，两者具有很多共性的方面。深刻理解和把握学校管理的共性特点，对提高特殊教育学校的管理质量具有一般意义上的指导、借鉴作用，应予以重视。但是，特殊教育学校管理在遵循一般意义上学校管理的原则、方法、规律等的同时，必然存在其管理方面的特殊性。因此，更应对特殊教育学校管理的特殊性做深入的思考和揭示，特殊教育学校管理应立足于特殊教育学校的实际情况，办出特色，以尊重并满足于学生的差异化需求为宗旨。
一、特殊教育学校管理与普通学校管理的共同点
首先，在学校管理的理论基础方面，无论特殊教育学校还是普通学校，都应反映学校管理的基本规律，都是管理经验的科学总结和概括。一般认为，学校管理原理的构成因素有目标、原则、过程、方法等，很显然，以上因素也是构成特殊教育学校管理的基础理论部分。
其次，如果把学校看作是一个不断适应外在环境需求的有机体，那么特殊教育学校和普通学校，在组织目标的制定与达成、组织机构的职责划分与运作、组织制度与文化的建设等方面，两者遵循着共同的规律。再次，从学校管理对象的构成要素看，两者都包括人、财、物、时间、信息等资源，学校管理就是对以上要素的合理组织、运作，实现管理效益(率)最大化、达成学校管理目标的过程。其中，人是学校管理活动中最具主动性和能动性的因素，要做好学校管理工作，首先要紧紧抓住人这个核心因素。学校管理中人的因素主要有：学校领导及其他学校管理人员、教师和学生。学校管理重视人的因素，尊重人的需求，以人为本，调动人的积极性，最终服务于人、服务育人，使人获得发展，这是普通学校和特殊教育学校共同的追求。
最后，从学校管理的具体工作内容看，普通学校和特殊教育学校有着基本一致的工作内容，都包括教学工作管理、德育工作管理、体育卫生工作管理、劳动技术教育管理、总务后勤工作管理等。
二、特殊教育学校管理的特殊性
特殊教育学校管理的特殊性主要决定于其教育对象的特殊性。特殊教育学校的教育对象为各类有特殊教育需要的学生，这里主要指视力残疾、听力残疾和智力残疾的学生。以上特殊儿童具有与普通儿童共性的方面，如作为儿童的发展的共性，即在身心发展的生理基础和基本规律方面两者是一致的。但是，正如苏联著名心理学家维果斯基所指出的，具有第一性缺陷和第二性缺陷是特殊儿童共有的特点，这是特殊儿童不同于普通儿童的特殊的方面。第一性缺陷是指特殊儿童生物学的损伤或缺陷;第二性缺陷是由第一性缺陷派生而来的缺陷。如盲童视觉器官的损伤是第一性缺陷，而盲态、缺少形象表象等一系列行为、心理的缺陷则是由第一性缺陷派生出来的第二性缺陷。各类特殊儿童的心理特点与教育特点无不与以上因素密切相关。特殊儿童具有的第一性缺陷和第二性缺陷，使他们在感知、记忆、思维等认知活动方面，情绪与行为问题方面，甚至包括生活自理方面等，表现出某种程度的特殊性，正是这种特殊性直接或间接地带来了在教师、教材、教法、课程设置、教学仪器设备、校园文化、学生评价和校园建筑等方面的特殊要求或特殊考虑，进而决定了特殊教育学校管理与普通学校管理在方方面面的“同”中有“异”。这些“异”即特殊教育学校管理的特点之所在。
首先，在特殊教育学校的管理理念方面，应充分彰显平等、关爱、参与、共享的理念，应尊重差异，维护每个学生生命个体的价值和尊严，应时刻牢记一切为了学生的管理理念，在此基础上，努力构建平等、博爱、接纳、和谐、自强、自立的校园文化。
其次，在校园无障碍环境方面，特殊教育学校从学生的身心发展特点和学习生活的实际需要出发，不仅设计了适合特殊儿童成长发展的无障碍的校园物理环境，更重视创建平等、接纳、尊重、参与等有利于特殊儿童健康、自由成长的支持性心理环境。
最后，在教学方法、课程设置以及对教师素质的要求等方面，特殊教育学校有其独特性。特殊教育学校根据学生的特殊需要，贯彻潜能开发与缺陷补偿辩证统一的思想，在开发学生潜能的同时，关注其缺陷的补偿，更强调因材施教、个别化教育。在课程设置方面，开设了许多有针对性的课程，如聋校的律动课、沟通课，盲校的定向行走课等等。同时，对教师素质也提出了更高要求。
从以上特殊教育学校管理与普通学校管理的关系来看，两者既有许多共同的地方，但又有所不同。特殊教育学校在管理实践中首先应注意，认识并强调特殊教育学校管理的不同之处，不是为了绝对地突显差异，而是为了更好地尊重差异，最终满足差异化的需求。所以，应辩证地看待特殊教育学校管理与普通学校管理的关系，实事求是又不失创新地分析、解决管理中的实际问题。
作者：措杰
第二篇：加强学校道德教育，促进学校教育和谐发展
摘 要：只要在学校里，学生就有成绩好坏之分，但是在道德上，无论学生的成绩好坏，都应该形成正确的道德观。所以，学校应当加强对学生的思想道德教育，这样才能促进学校教育的和谐发展。讨论了如何在保证学校教学质量下，加强学校的思想道德建设。
关键词：道德教育;和谐发展;教师
在现阶段，我们不能仅仅只培养高成绩的学生，还应该注重培养学生正确的道德观，这是我们每一个教育者面临的一个重要任务。学校加强思想道德建设更是重中之重。只有学校重视学生的思想道德建设①，教师重视在教课中培养学生正确的道德观，我们才能培养出更加优秀的学生。
一、学校领导、教师要充分意识到加强学校道德教育的重要性
学校的领导要认识到加强学生思想道德建设的重要性，学校教师也要重视起学校道德教育。教师的任务不仅仅是单纯地向学生传授知识，其最重要的是以身作则，让学生有一个正确学习的榜样。所以，教师可以在日常讲课中注意灌输学生正确的道德思想，这样，学生在耳濡目染的环境里更容易形成正确的思想价值观，培养出更多品行优秀的人才。所以，只有学校的领导、教师对加强学校道德教育引起重视，才能更好地对学生加强道德教育，从而促进学校教育的和谐发展。
二、开展加强道德教育的校园文化活动
加强学校道德教育主要是加强学生的思想道德建设，一个人的思想道德观念不是一下子就能形成的，而是在一个正确的道德氛围内形成的。因此，学校可以多开展有关加强学生思想道德建设的校园文化活动，如，让学生办主题与思想道德有关的海报、写主题与思想道德有关的作文等一系列的校园文化活动，都能让学生在创造的过程中，更加深入自主地了解正确的思想道德观，从而，也更有利于加强学校的道德教育。
三、学校重视学生家长的作用
学生的时间除了大部分在学校里，另外一大部分就是在家里，由此可见，一个家庭的环境对学生的道德教育也有着重要的作用。学校要想加强学校的道德教育，首先便是加强学生的道德教育，所以，学校可以利用一部分时间开展加强道德教育重要性的讲座，可以邀请学生家长参加，这样使家长意识到加强孩子思想道德建设的重要性，从而使家长更能密切地配合学校加强学生的道德教育，从而进一步促进学校的和谐发展。
总之，加强学校道德教育，促进学校教育的和谐发展，不是轻而易举就可以完成的事情，是需要学校、教师和家长的共同努力，所以，我们的学校、教师和家长要密切配合，这样才能更快地促进学校教育的和谐发展，培养出品性优秀的国家栋梁。
参考文献：
徐冬青.关于学校道德教育重建的思考[J].复旦教育论坛，2011(04).
To Strengthen the School Moral Education，
to Promote the Harmonious Development of School Education
Wang Aijie，Sheng Meilan
Key words：moral education;accord development;teacher
編辑 韩 晓
作者：王爱杰 盛美兰
第三篇：家庭教育是学校教育的基础学校教育呼唤家庭教育的苏醒
有人说：国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。这句话深刻指明了家长在教育子女时所起的作用。作为一名基础教育工作者，我们无一不在强调家庭教育的重要，家庭教育的缺失，让孩子在学校与家庭之间迷失了方向，扭曲了天性;家庭教育的缺失，让孩子之间没有了信任，没有了勇敢，没有了担当;家庭教育的缺失，也让学校教育畏手畏脚，不敢前行!
一、家庭教育的不当，扭曲了孩子的天性
“人之初性本善”，然而，长期生活在家长的羽翼下的孩子在家长不当的行为举指下，早已扭曲的不成样子，而我们的家长却浑然不知，父母常常以爱的名义，剥夺了孩子思考和行为的权力。
一天，一个男孩举手告状说另一个男孩骂他了，骂的什么呢?骂他神经病，这时老师批评了骂人的男孩，并向被骂者道歉，同时也告诉他俩要好好相处。没想到回座之后，两人又开始了争吵，一问原因是被骂者非要向骂人者讨个说法，“为啥骂我!”讲到这儿，大家就可以想像出来了，这个孩子该有多纠结，当时那委屈的都不行了，哭得都什么样了似的。结果呢?仔细盘问下来，起因竟是他的错。这回我们来分析一下：起先男孩认为自己有礼，道个歉还不够，老师这样处理还不满意，只觉的自己有礼，非要较个劲儿，因为委屈呀!得让家长知道啊!家长和他是一伙的，肯定向着他呀!老师不行，等到回家一说，特别知道该说什么不该说什么，小脸儿哭花了，家长能不问吗?所以，他就任凭眼泪留在脸上，根本不好好擦。你瞧瞧这些个小心思，如果说一年前老师不了解他们，这样说，我会觉的自己都很扭曲。可是如今，一年半的时间过去，诸多的事情，一件件，一桩桩的摆在我的面前，让你不得不重视这孩子背后的巨大力量。眼下，老师只需说上这样一句话，事情就轻而易举的解决了，“你把脸哭成这样，你家长一定会问你，你打算怎么说呢?你可要想好，如果到时候自己控制不了局面，我劝你最好想想后果。”这话一说，你再看他，立马就就着眼泪把小脸洗得干干净净的。为什么呢?现在的孩子“智商太高”，太能分出里外了，所以说，家长没有限制的爱，在渐渐地被某些孩子利用，家长也好，老师也好，都成了他们案板上的鱼肉，在家长和老师面前搬弄是非，也不是不可能的。
孩子不是坏孩子，可为什么他们会有如此复杂的想法呢?不当的家庭教育，让我们的孩子失去了本该属于他们天真无邪!
二、家庭教育的不当，让学校教育鞭长莫及
教育家陶行知 “捧着一颗心来，不带半要草去”，他老人家的一生可谓是大仁，大爱。他的事迹，他的生平也一直是我们的坐标，学习的榜样。作为一名基础教育工作者，我们也一直在以“仁德”的标准，将心比心的去对待我们的家长，将心比心的去对待我们的学生，可即使这样，有很多时候我们依然会感到力不从心，鞭长莫及。
一次在数学课上，我要求学生在列竖式计算时要用格尺打横线。当下去巡视时，我发现一张桌三个同学，一人有格尺，没给别人用，攥着格尺的手握得紧紧的。我奇怪的问：“你为什么不借他们用一下呢?几秒钟的事儿，打个横线嘛!”拿尺子的同学面无表情，听我这么一说，他很不情愿的把尺子递了过去，而这个时候，他的眼睛不是瞅我的，而是紧盯着他的尺子。我没有理会，继续往下走，这个时候我并没有想什么，这时，我发现另一张桌，两个人有尺子，一个人没有尺子，当然没有尺子的这个孩子平时可不是老实的学生，很机灵，也很聪明，事情发生在他的身上，我覺得很意外。于是我问：“你们两个人没看见他没有尺子吗?为什么不借他用一下呢?”这时，这两个孩子拿着格尺谁也没动弹，然后这时我就很奇怪，就问那个没有尺子的孩子，“你没有跟他们借尺子吗?”您可能根本猜不到这个孩子是怎么回答的，也就是因为他的回答，才一下子敲醒了我，他说：“我没借。”“你为什么没借呢?”我问。他说：“我没吱声，他俩一直都有尺子。”听到这件事情，大家怎么想呢?你不觉得孩子们的内心既复杂又冷漠吗?就是说这个没有尺子的孩子当他遇到困难的时候，他竟无心去求援，那他为什么不去借呢?可能根本不敢借，借也借不到，要么就是不愿意去求别人，然后他说的，他俩一直都有尺子，这句话的意思，还好像是在埋怨人家，这样的思维是不是偏差的很严重呢?作为一名班主任老师，类似这样的细节我们每天都能看到，一开始的时候我们并不会太过在意，可当你经历多了，你就会感觉好像哪里不对了，似乎好像在哪里出现了问题?而这些现象的出现第一个见证它的人只有我们这些做一线教师的，家长根本没有机会看到这些，他们在乎的只有结果。那么这些孩子他们在想什么?这小脑袋里装的这些东西，究竟跟我们的家庭教育有没有关系?跟家长的言传身教有没有关系?这是这节数学课上发生的两件事。那么第三件事，依然还是这个班的学生，还是在这一节课上，当我还在思考着这两件事时，又发现了一张桌的同学，一个男生正在跟一个女生在那里撕巴，男生在摁着什么，那个女生就在那抢，我本来不想理这件事了，可又一想：发生什么事了呢?就问了一句：“怎么回事?”女生是这样说的：“我想看看作业的日期，他不让我看。”然后我就对男孩说：“她没跟上，你为什么不让他看看呢?你让她看一眼能怎么样呢?”然后这男孩很不情愿的给她看了，当然，事情很简单，按理这件事已经结束了，可接下来我看到的是：这个女生写错了，她用了那个男生的橡皮，她的动作是这样的，拿过来就用，用完顺手就扔过去了。让我们试想一下，借别人的东西如此的仗义，没有一点礼貌可讲，被借的同学得不到对方的感谢、感恩，从此还会愿意让你用他的东西吗?恶性循环从此刻开始。大家想想，前面的同学为什么不敢借尺子，怕了。那么接下来再给大家讲一件事，还是发生在这个班的同学身上。今天早自习时，同学们都在读书，有一张桌只有中间的同学有书，班长说：“你把书放中间，大家一起用。”可中间的同学不愿意，只听“啪”的一声，她把书扔啦，然后就是个哭啊，为什么哭啊?委屈呀!委屈什么呀?我的书凭什么给你们看啊?
看过上面的这几件事，大家会觉得很可怕，然而，更可怕的是这种现象已不是个例，几乎是普遍现象，它每天都活生生的存在于我们的工作中。
也许你会认为这些都是小事。的确，面对这些小事，最有决策权的我们这些一线教师，却望而兴叹，鞭长莫及!因为不知从什么时候起，我们发现，我们老师的批评不起作用了，我们的权力没有了，我们不想说了，因为说不动;我们不想讲了，因为根本讲不进去。在学生和老师之间隔着一层厚厚的铁板——家长。家长过度的保护，家长头脑的无知，家长思想的扭曲，正在一点一点的吞噬着我们的热情，我们已无力去穿透那块铁板，面对种种现象，我们束手无策!
三、学校教育强烈呼唤——家庭教育
透过这些现象，我们看到了什么?我们看到了现实，看到了在当代教育中家庭教育的缺失，缺失的家庭教育，正在阻碍着我们的学校教育。我们能想到什么?想到现实的可怕，想到面对现实我们很无耐，但实际上我们很想改变现实，我们很想为之努力一下，我们很想让孩子和家长都走向正轨，我们很想让我们的老师，我们的家长，我们的孩子都能正常的工作，生活和学习。
莫言说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”为了教育的明天，让我们一起努力，去唤醒家长注意言传身教，唤醒家长要以身作则，唤醒家长真诚的面对孩子的教育问题，唤醒家长放下手机，多读书，多学习，同孩子一起成长。家庭教育是学校教育的基础，学校教育在召唤着我们的家庭教育。
作者：李洪明