评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《行动导向教学法探讨论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：基于实际业务的需要，外贸专业的学生应需要熟练掌握外贸英文函电的书写和外贸英语口语的基本技能，故对学生进行综合能力的实训是非常重要的。为了更好地提高学生素质，帮助学生取得过硬的技能，通过运用行动导向教学方法取得了较好的教学效果。
行动导向教学法探讨论文 篇1：
《气动技术》课程行动导向教学法探讨
摘要：本文介绍了在气动技术教学过程中采用行动导向教学法进行实践的过程，使理论教学和实践教学相结合，既大大增加学生动手能力，又巩固了学生的理论知识。
关键词：气动技术；行动导向教学法；实践
《气动技术》是目前大专院校机电一体化专业普遍开设的一门专业课程，也可以说是一门技术，它具有很强的抽象性和实践性。我院该门课程一般采用以教师讲授知识为主的传统教学模式，这种教学模式存在较多的弊端，教师强调理论知识的体系性和严密性，而高职学生厌乏复杂的逻辑思维和理论推导，厌学情绪比较严重，特别是学生独立分析问题的能力得不到提高，缺乏创新思维的空间。迫切需要新的教学方法来改变现状，面对这一挑战，我们积极探索，推行行动导向教学法，提高学生专业技能及其他综合能力，笔者和同事们一起在这方面做了一些的研究、探讨和改革工作，对其中的方法、问题列出与大家一起探讨。
一、提出行动导向教学方案
所谓行动导向教学法是以“行动导向驱动”为主要形式，以能力为本位，，以行动为导向，以学生为中心，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，它通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其它职业，进而达到学以致用目的的教学方法。它不是指某一种具体的教学方法，而是一系列教学方法及技术的综合。可以根据学习内容和教学目标选择使用。主要包括：谈话教学法、文本引导法、角色扮演法、模拟教学法、任务驱动教学法、卡片展示法等等。在实践操作中各有侧重。在某一节课程教学中，到底该选用哪种教学技术，是要根据知识内容本身的特性以及学生接受情况和现有软硬件条件综合考虑的。以下就行动导向教学法在《气动技术》课程中的尝试应用举例说明。
二、行动导向法的应用
首先根据该课程的教学目的、内容讲教学内容细划分为若干个单元任务，以任务导入法进行教学，这些任务包含了完成情境需要的知识和技能点，教学以基本理论和技能学习和系统设计为主，学生可利用实训室现有设备进行工作过程模拟实现，各任务之间根据知识点不同为并列关系或递进关系，这一过程的实施为后面系统项目的顺利完成奠定理论知识和实践技能基础。
（一）案例教学法
在设计该课程的教学方案提取案例时，兼顾传统的以学科理论体系为内在逻辑分析的实际思想，同时以行到导向工作过程为该门课构建逻辑线索，强调职业教育课程体系应遵行职业相关性和理论指导实践的原则。该门课程的典型案例有：送料装置，合格证盖章装置，气动剪刀装置，机械手搬运搬运，物料分拣装置，折边装置，切割装置，垃圾集装压实机装置等等。以“气动剪刀”这一案例设计为例，说明案例教学法的应用。
步骤一：案例采集。该案例来源于现代果农在修剪果树时所用的气动剪刀。案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究.来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。案例一定要注意真实的细节，让学员犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学员才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例。
步骤二：资讯准备。把收集到的“气动剪刀”案例材料发给学员。让学员阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。教师可以在这个阶段给学员列出一些思考题，让学员有针对性地开展准备工作。例如，剪刀内部采用什么样的气缸，为什么采用这个气缸，用什么来作为能源等等。
步骤三：小组讨论。将学生划分为由4～5人组成的几个小组。各个学习小组的讨论自行讨论。以他们自己有效的方式组织活动，教师不应该进行干涉。
步骤四： 小组集中讨论。 各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见，并可以互相讨论。
步骤五： 总结阶段。在小组和小组集中讨论完成之后，教师应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验.也可以是获取这种知识和经验的方式。教师还可让学员以书面的形式作出总结，这样学员的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。
当然在这一过程中，在贯穿案例教学时，我们还用了很过其他的教学方法。例如学生在分组讨论时，还应用了模拟教学法，谈话法和头脑风暴法等等。
（二）模拟教学法
是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。各小组根据讨论的结果，在电脑上用仿真软件仿真，成功后，再在实验室实训平台设备上再进行模拟试验，直到完成案例的控制要求。
（三）谈话教学法
谈话教学法也叫问答法，是教师引导学生运用已有的经验和知识，回答提出的问题，借以获得新知识巩固新知识或检验知识的教学方法。谈话法有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养独立思考和语言的表述能力.
（四）头脑风暴法
又称集体思考法或智力激荡法 ，他的特点是让参与者敞开思想，集体讨论，相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，最后对提出的设想逐一客观、连续的分析，找出解决问题的“黄金”方案。小组集中讨论的这一过程为学生发挥的过程，此时教师充当的是组织者和主持人的角色。发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的。然后教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。
三、总结
教学有法、教无定法、贵在得法。教学方法必须跟随学生的变化（学生性格特点等）而不断作出调整；教学组织方式上，注重师生交流，采用灵活多变的教学组织方式，活跃课堂气氛。让学生在快乐中学习。
作者：袁道香 陆滢 顾亚文
行动导向教学法探讨论文 篇2：
外贸英语课程应用行动导向教学法探讨
摘 要：基于实际业务的需要，外贸专业的学生应需要熟练掌握外贸英文函电的书写和外贸英语口语的基本技能，故对学生进行综合能力的实训是非常重要的。为了更好地提高学生素质，帮助学生取得过硬的技能，通过运用行动导向教学方法取得了较好的教学效果。
关键词：外贸英语 行动导向 职业教育
行动导向教学法是德国职业教育中普遍使用的教学方法，即教师提出一个相对独立的教学项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生在完成整个项目的过程中，了解并把握整体流程及每一环节中的基本要求。教学组织以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。
通过认实地考察与认真思索，笔者认为行动导向教学法对我国职业教育的发展同样具有普遍的启迪意义和借鉴价值。学习归来，在所教授的外贸专业的专业英语课程中笔者做了初步的实践和探索。外贸专业的专业英语课程包括外贸英文函电、外贸英语口语、货代英语、报关英语等课程。在以往的教学中，各门课程独立开课。但是教学的效果并不理想。因为在实践中，对外贸易业务的开展往往同时使用英文函电和英语口语。基于实际业务需要，学生应需要熟练掌握英文函电的书写和外贸英语口语的基本技能，因此将《外贸英文函电》和《外贸英语口语》两门课程整合成一门课程——《专业英语应用》。整合后的课程尝试使用行动导向教学法。授课时间为两个学期。课程设计按照外贸企业的实际工作任务、工作过程和工作情境组织教学，形成围绕工作过程的新型教学项目。
一、教学方法的实施
（一）行动导向教学法分解
行动导向教学法的教学过程一般有五个步骤：资讯、计划、实施、检查、评价。教师将一个教学项目分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元组织教学，或一两个课时，也可能多個课时，每个教学小单元都按照五步教学法来进行。
资讯阶段教师布置任务，帮助学生理解任务要求；计划阶段，学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划；实施阶段，学生根据计划完成设计和模拟，作好有关文字记录；检查阶段，学生进行展示工作成果的工作；评价阶段，自我评价，其他同学提出问题，老师评价。整个过程学生动手为主，教师的作用就是一个被咨询者，回答学生遇到的各种问题。
课前，教师要作好充分的准备工作，包括：对教学内容的准备，学习材料的准备，动手训练所需设备、材料、场所的准备，学习小组的划分等。在《专业英语应用》课程中，教师要准备一些有代表性的案例。课前对学生进行学习小组划分。小组成员在完成一个完整的案例前通常不做改变。小组成员轮流担任组长。每个小组将课桌围在一起，便于小组讨论。完成工作。
（二）行动导向教学法实施
笔者以一个典型教学章节来说明行动导向教学法的应用。在建立对外贸易关系这个教学章节中，教师将学生分成两个部分。一部分扮演中国外贸企业，另一部分扮演外商。每个部分再划分成不同的小组，模拟不同的公司。交易的商品名称由教师事先给出，每个中方小组和外商小组自选商品，但不得重复。选定商品后，各小组根据所选商品，模拟建立公司，确定公司名称、业务范围、经营方式和工作人员等内容。课程的教学是从参加广交会开始的，学生需在课前对课程内容进行预习。如公司自述，如何为客户介绍自身公司性质、业务范围、宗旨、优势等；产品介绍，详细介绍和笼统介绍，并准备相关目录，报价单，样品。交易会口语。商务信函基本格式，建立业务联系用语等。
在做好准备工作的基础上就可以上课了。教师提出工作程序，具体操作步骤：
1.参加广交会，寻找交易对象
主要采用对话的方式出现，包括向客商介绍本公司以及产品；对感兴趣的产品提出询问，索要产品目录，留下联络方式等
2.广交会归来，向客商询盘
主要采用发送电子邮件/传真的方式出现。
询盘函电应包括以下内容：信息来源，致函目的，感兴趣商品的相关交易条件。询盘的函电，应以简明切题和礼貌诚恳为原则，以求对方能迅速做出报盘反应。
3.对方报盘
主要采用发送电子邮件/传真的方式出现。
收到询盘后的发盘，我们通常需要在邮件的开头表示感谢；准确描述各项主要交易条件：一般包括品名、数量、规格、价格、包装、装运、付款、保险等主要条件，也可以只对询盘中提出的问题作具体回复；说明此发盘的有效期以及是否有约束条件。
4.双方对交易条件进行有针对性的还盘
主要采用发送电子邮件/传真的方式出现。
还盘信件一般包括：礼节性的感谢对方来函，并简洁的表明我方对来函的总体态度；强调发盘条件的合理性并列明理由。提出我方条件，并催促订单、发货。若不能接受对方的条件，则推荐其它替代品，寻求新的商机或委婉暂停交易，保持客户关系。
5.确定交易内容，并签订合同
面谈或电子邮件的方式均可。
此环节可以设计成为面对面地谈判并签署合同。也可以设计成为一方出具合同，请对方会签。
每个小组独立工作，通过组内讨论或向教师提问等方式，解决过程中出现的各种问题，最终完成全部教学内容。在工作中遇到的细节问题，学生可以求助于教材、网络，也可要求教师解答，改变了以往教学中教师一一讲解的方式，培养学生独立学习和工作的能力。
小组工作完成后，教师任选一组做工作成果汇报。展示一个环节即可。其他小组可进行评议，也可以提出置疑。最后由教师对小组成果加以点评。这样的课，实际容量和效果都很令人满意，学生也有实质性的收获，比起以教师为主满堂灌的教学方法来，更受学生欢迎。
期末考核成绩的核算由平时成绩和期末成绩两项组成，各占50%。平时成绩分别由出勤，口语演示、英语函电书写，小组练习综合评定等组成。期末成绩综合情境演示。以小组为单位进行综合情境实训，上交大作业及相关资料。考核点包括专业知识、语言技能以及岗位素质的综合考核。专业部分主要考核专业知识在各个贸易环节中的应用；语言部分主要考核专业术语的应用以及业务沟通用语的灵活运用。综合素质主要考核业务演示过程中表现出的职业素养。
二、行动导向教学法的成果
（一）学生互相合作解决实际问题
小组合作的教学模式，培养了学生的社会能力以及相互协作的精神，同时也培养了学生的独立工作的能力，体现了学生的综合能力。同时，通过小组的合作，学生们会感受到集体的智慧，了解团队精神的重要性。
（二）学生参加全部教学过程
学生从建立公司、分配角色、设计剧情到对成果的评价都由学生共同参与。评价的好坏将直接影响教学的结果，评价包括：小组之间的评价、教师对学生的评价两部分。小组之间的评价将极大地激励学生的学习积极性，他们将以极大的热情和努力，积极争取本小组的胜利。对于教师的评价，应注意不能损坏学生的积极性，应提出问题的所在，让学生们广泛讨论，自己找出问题的答案，将会取得更好的效果。
（三）学生表现出强烈的学习愿望
学生的想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着剧情的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。
通过应用行动导向教学法，强化了学生的专业素质，训练学生在进出口业务中能较熟练、准确地用书面函电及口语形式对外联系业务。培养学生更多的语言感受，提高他们实际运用语言的能力，并提升他们的综合素质，为今后学生参与毕业实习、顺利求职就业奠定基础。
参考文献：
[1] 赵志群.职业教学与培训—学习新概念.
[2] 俞仲文.《高等职业技术教育实践教学研究》清华大学出版社.[FL）
作者：陆晓洁
行动导向教学法探讨论文 篇3：
会计专业行动导向教学法探讨
摘要：讨论了会计专业中的行动导向教学以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心，强调在行动中学习。它符合中职教育规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。
关键词：会计学科；行动导向；教学；应用
1行动导向概念辨析
行动导向教学的基本含义在于，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，让学生独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系，在教师的引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习与思考。
在教学活动中，教师要创新观念，转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容，要当好助手，鼓励学生自己操作。教师还要把与活动有关的会计知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。上课前教师要做好充分的教学准备，事先确定通过哪些项目任务来实现教学目标，教学中尽量多地使用卡片、张贴板和多媒体教学设备使学生的学习更加直观易懂，轻松高效。
2行动导向在会计专业财会教学中的应用
在会计学科教育中，以案例教学为核心，进行财务问题分析，提高解决财务问题的能力。案例教学是通过给予学生一个实际的问题情境、一个仿真的经验，让学生有机会设身处地地面对情境中所引发出来的问题进行思考与学习。通过案例呈现出问题的情境，学生运用他们的知识来分析案例中的问题，从而获得有意义的学习。案例教学以案论理，使学生把所学知识融会贯通，以主动实践活动问题解决能力，是一种深受应用性的学科欢迎的实践教学方式。
2.1教师示范教学
会计核算能力的培养最终要落实到实务上，核算理论和核算实务之间需要教师“示范”这一连接符，即教师在教学过程中对实际操作业务的一种演示，通过这种演示让学生模仿学习，并最终学会操作而采用的一种教学方式。示范配合理论讲解，能更形象、更清晰地展示会计核算的结构、要领和方法，逐步建立起自己的概念框架，起到动作定位的作用。
(1)“人—机”结合示范教学。
多媒体教学等现代教育手段的引入，丰富了会计教学的手段。会计教学过程中，教师可以将会计工作的一些具体任务告诉学生，组织学生讨论要完成这些任务需要进行哪些操作，并要求学生将自己的想法付诸实施，在实践中发现问题。在此基础上，教师再借助多媒体技术以声音图像的方式示范正确的会计核算过程，由学生自行比较学习。如存货盘点清查，教师首先让学生明确存货清查盘点的目的和要求，要求学生在企业现实情境中设计盘点过程，提出心得，教师再通过多媒体教学软件制作出企业会计人员清查盘点存货的过程和碰到问题时的处理方式，为学生展示一个形象的处理过程，不仅为学生提供了视听上的享受，更让学生有一种身临其境、比较学习和主动学习的感觉，充分激发学生的学习热情。
(2)“总—分”结合示范教学。
人的认知总是伴随着从外部到内部，从简单到复杂的规律。会计教学过程中，首要问题是如何处理会计业务，给学生以宏观印象；其次，按照内在步骤分步操作，并要把握住主次，对于重要的或者容易出错的环节，要重点理解，重复训练，直至熟练掌握，在分步完成以后，再进行整体的练习，以融会贯通操作技能。如会计凭证装订示范中，引导学生独立地从打孔—穿线—打结—包装—签字盖章一步一步操作完成，这个过程中随时启发学生发现问题，对于其中的打结等关键步骤应该重点提醒，分步动作完成后，再进行整体操作。
(3)“正—误”结合示范教学。
动作技能正确，操作规范科学是示范教学的基本要求，但不排除示范教学错误的操作，错误操作的示范教学如能适当应用，将能起到锦上添花的作用，来强化相关技能。教师在教学中可以有意识的收集学生在操作中的错误范例，并集中进行错误示范，让学生自行讨论错误在哪里，为什么是错误的，教师再进行小结，共同得出正确的结果。这样让学生感觉这些错误原来很可能就发生在自己的身边，甚至就发生在自己的身上，从而不仅能让学生有更多的认同感，更能让学生提高警惕，引以为戒。如在示范会计记账凭证的填写过程中，教师收集学生填写的存在问题的错误凭证加以展示，让学生找出错误的地方，加以修改，以巩固记账凭证的正确填写要求。
2.2学生模拟教学
教学活动是双向的，教师在示范教学过程中，学生不能只是一个参观者，更应该是一个参与者。因此，在示范教学过程中，要让学生参与进来，跟随着教师的示范模拟，以掌握技能。
(1)参与性模拟实践。
会计知识和技能的实践是一个复杂的过程，示范的许多时候都会采用分步骤来开展示范教学工作，对于重点步骤必须采取重点讲解，以引起学生的注意，教师的示范目的是为了让学生掌握操作要领，所以教师实践教学过程中，可以采取教师的示范和学生的模拟实践同步进行，教师示范一步学生模拟实践一步，随着教师示范教学工作的完成，学生模拟示范实践学习也完成了。
(2)自主性模拟实践。
在会计学科实践教学过程中，要求学生在教师示范的带领下一步一步的参与实践，逐步掌握教师所演示的动作要领。但是学生模仿实践的是分解步骤，要促进学生真正掌握实践知识和技能，还必须把这些分解动作贯穿起来，融会贯通。因此，学生在参与实践以后自己进行自主实践可以称得上“强化剂”，使学生把这些知识和技能转化到自己的知识体系中。
2.3岗位轮换教学，加强合作意识
会计要和数字打交道，更要和人打交道。会计是一个综合性的岗位群，由会计主管、制单员、出纳员、记账员等若干个岗位组成，这些岗位之间相互牵制又是相互配合形成一个财务核算系统。在会计实践教学过程中突破“一人财务部”的模式，采用岗位轮换的实践教学策略，不仅能够促使学生摆脱既是出纳又是会计，既是制单员又是会计主管的尴尬处境，也能够让其能明白凭证和账簿的传递过程、岗位之间的配合以及工作岗位间的相容性(如会计和出纳不相容问题)。岗位轮换教学的本质是一种合作学习的形式，通过岗位之间的轮换共同合作，能有效地完成教学任务，这个过程可以通过以下两种方法实现。(1)角色扮演教学。会计教学过程中，根据学生的特点把学生分成若干组，每组构成一个财务部，分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员等不同会计角色，开展审核原始凭证、填写记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表等会计核算工作，使学生通过岗位角色的扮演，明确各自岗位的职责，了解会计核算的流程，培养协同合作能力，能达到事半功倍的作用。例如，教师可以让学生自由组合成小型财务部，开展分组实践学习，每个小组由五位同学组成，分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员甲和记账员乙等五个角色，按照记账凭证核算程序要求学习审核原始凭证，编制记账凭证以及编制会计报表等业务操作流程。具体操作如图1：①会计主管对原始凭证的合法性、合理性和有效性进行审核，确认无误后传递给制单员；②制单员根据经济业务性质，编制相应的记账凭证(包括收款凭证、付款凭证和转账凭证；③出纳员根据制单员传递的收款凭证和付款凭证登记现金日记账和银行存款日记账；④记账员甲根据出纳员传递的收、付款凭证以及制单员传递的转账凭证登记相关的明细分类账；⑤记账员乙根据记账员甲传递的各种记账凭证登记总分类账；⑥会计主管将现金、银行存款日记账和明细分类账分别与总分类账核对，并根据核对无误的有关资料编制财务会计报告。学生通过扮演财务部的相关角色，共同合作完成会计的整个核算程序，领会岗位之间的合作性和牵制性。(2)岗位轮换。为了完成实践教学目标，需要进行岗位轮换，小组中的每一个成员必须依次扮演5个角色，通过5轮轮换，使得每一个同学都能将所有实践内容尝试一次，从而完整地体会到会计工作中的岗位职责和内容，并培养学生团队合作的精神。
3行动导向教学的意义
综上所述，在行动导向教学过程中，学生始终处于核心、主导地位，始终是积极、主动的活动者，教师处于咨询、辅助的地位，在学生请求帮助时，提供中肯的意见和建议。但是，由于教师要随时准备面对学生提出的各种问题，随时准备与学生共同探讨解决问题的方案，所以教师绝不比传统教学中的角色轻松，也绝不是可有可无的。在行动导向教学中，教师要做好充分的准备工作，工作重点应该放在行动的教学设计上，这包括教学内容的准备，学习材料的准备，动手训练所需设备、材料和场所的准备，学习小组的划分等。组织这样的教学，教师要注重吸取传统教学的长处，既不能忽略学生对基本知识的掌握，又要与学生平等交往，还要在教师之间开展跨学科的协作，与社会人士进行合作，才能防止由于单一学科或职业背景而造成对学生学习活动的片面影响，从而帮助学生建构一个系统全面的知识框架，在这个过程中，教师的科研能力和实践技能也能够得到相应的提高。
参考文献
[1]赖平生.行动导向教学法探讨[J].各界(科技与教育)，2008，(5)：86.
[2]姜大源.“学习领域”课程：概念、特征与问题———关于德国职业学校课程重大改革的思考[J].外国教育研究，2003，(1)：26-31.
[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003：131-160.
[4]壮国桢.高职教育行动导向教学体系[M].镇江：江苏大学出版社，2007：21.
作者：寇晓艳