评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《山区乡村小学教育学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!编者按中等师范学校的办学方向是个急需进一步明确的问题。有的中师，大部分毕业生分配到中学任教，这种状况至今没有改变过来。青海省化隆回族自治县师范学校，坚持正确的办学方向，把培养合格的乡村小学教师的思想贯穿在学校所有的活动中，培养的毕业生大部分能安心山区工作。他们的经验值得重视。
山区乡村小学教育学论文 篇1：
少数民族地区教学语言的对比研究
[摘 要] 教师在课堂上所选用的教学语言，会直接影响教学效果，主要通过研究西部边远少数民族地区的乡村小学课堂上选择不同的教学语言对教学质量和教学效果的影响，得出要在不同年级、不同学科选择不同教学语言进行教学，并且要多种教学语言相互配合、相互影响，才能达到最好的教学效果。
[关 键 词] 西部地区;少数民族;教学语言;教学效果;小学教育
语言是教师的职业工具，教师的语言能力是其从事教育工作的首要条件[1]。教师在教育教学中对教学语言的使用和掌握很大程度上决定了教学质量和学生的成绩。小学教育是整个教育工作最重要的基础工程，是教育的第一颗纽扣，小学教育直接影响到学生后续的成长和发展，所以小学的教育工作就显得十分重要。就我国西部边远山区少数民族聚居地的小学而言，教学语言包括方言、汉语方言和普通话三种语言，而教学语言的选择对学生理解知识、掌握知识十分重要，这源于少数民族地区学生的民族语问题，特别是小学一、二年级很明显。那对于少数民族边远山区的小学要如何选择教学语言呢？通过调研和寻访胡海城①老师，结合笔者实际调研结果和自身实践经验，笔者认为小学教育工作者在边远少数民族地区进行教育工作时，选择的教学语言应该是民族语和普通话相辅相成、相互配合，在学生不能充分接受和理解的时候，要以民族语为主，帮助学生去理解新知识。
一、课堂上教学语言使用的情况
在边远少数民族山区的小学，教师在课堂上使用的教学语言有三种，即普通话、汉语方言和民族语，教师根据课堂上学生的接受能力和对知识的理解程度来选择恰当的语言作为教学语言，所以教学语言不是一成不变的，这就要求少数民族地区小学教师要同时掌握当地汉语方言和民族语。小学一年级是学生将用民族语所掌握的知识转换为汉语知识的关键时期，如果在这一年的教学中，教师不能很好地引导学生将民族语所掌握知识转化为汉语知识，那将影响后面的教学和学生的发展，学生就完全跟不上老师的节奏和正常的教学安排，学生一级跟不上一级，知识模块出现断裂，成绩便无法提高。甚至无法理解一些自然界客观存在的事物，导致对学习失去兴趣，成绩越来越差，家长对孩子失去信心，学生开始自卑，最后辍学。边远少数民族山区的孩子成绩始终不是很好，很大程度上和这些有关，所以教学语言的选择对整个教学是否成功有着决定性的因素。
通过调查发现，大板登小学教师在教学时教学语言的使用情况，从纵向来看，一年級主要是使用民族语结合汉语教学，在解释如何去发音时全部用傈僳语，让学生理解和知道读法后，用汉语读出来，以这样的结合方式教学，包括一些翻译，教师为让学生能更好地理解全用傈僳语翻译后再用汉语复述，二年级和三年级稍微多加了一些普通话进行教学，如与学生进行课堂互动。四、五、六高年级基本都慢慢转为普通话教学，只有在遇到一些很难以理解的概念时，借助傈僳语或者汉语方言进行解释。所以，教学语言的使用具有一定趋势，低年级几乎不能直接认识和理解汉语，教师在教学时选择的语言是大致80%的民族语、10%的汉语方言和10%的普通话，年级越往上，民族语的使用越来越少，汉语方言和汉语的使用率越来越高。到六年级时，学生基本是10%的民族语、30%的汉语方言和60%的普通话进行课堂教学。从横向来看，各个学科语言使用的情况也不同，文科类的课程教学主要使用汉语较多，除了部分难以理解的词汇或者概念用傈僳语解释，理科类则主要偏向学会思维的理解，为了让学生更容易理解就用傈僳语教学，配合汉语方言来进行教学，语言的选择为文科类30%民族语、20%汉语方言和50%普通话，理科类为50%民族语、20%汉语方言和30%普通话进行教学，这就是大板登小学课堂上教学语言使用的情况，也是很多西部少数民族边远山区课堂上教学语言使用的情况。
二、教学语言的对比研究
一个有多年教学经验的教师，在课堂上讲课时，会根据学习目标和新知识的重难点来选择相对合适的教学语言进行讲课，这就是老教师最难得的教学经验之一。教学语言的选择对课堂是何等的重要，可以通过一些具体的课堂教学来分析，包括新老教师对同年级学生的教学对比，来体现出教学语言的重要性。
（一）学科门类中使用教学语言的对比
小学教育是基础教育，注重培养学生德、智、体、美、劳全面发展。不同的学科门类对学生各个方面的发展作用是不同的，文史类学科着力培育学生掌握和运用国家语言文字能力，提高文化品位、审美能力及思想道德修养等。在这类学科的学习时，假如一味地使用以民族语教学为主，再稍稍结合一点汉语的教学是不对的，但假如摒弃了民族语，完全使用汉语教学，那学生的接受程度也是不好的，教育的主旨也将发生质的变化，因此在不同年级段，文史类学科要怎样结合民族语和汉语进行教学，成为新教师的一大难题，就拿小学一年级语文课和五年级的语文课来比较。一年级的学生，虽然经过学前班②的教育，但是，学前班除了教师在课堂上教汉语外，孩子们在课间或者放学后使用的都是民族语，所有学前班汉语教育学生并没有学到什么，真正到一年级，从拼读声母开始，在教师严格的要求后，才对汉语学习认真起来，教师一边用民族语解释怎么发音、能拼出什么样的词，结合孩子们在学前班学的和电视、手机上随时听到的词，一边用汉语带读，一点一点地让学生把“读”和“认”学会。所以在一年级语文的教学中，只有课本的内容是使用汉语教学，其他课堂内的语言和讲解语言都是民族语。而在五年级的教学上，教师基本可以整个课堂都使用汉语教学，因为一、二年级时学生就已经把民族语认知转换为汉语认知，到五年级基本可以理解文史学科中的内容，不多见或难以理解的概念仅需要汉语方言进行解释即可，不需要再用民族语做更多的解释了。笔者认为这样教学是为了让一年级的学生更好地理解课本内容和领会学习的方法，并将自己用民族语理解和掌握的知识转为汉语知识，把基础知识学扎实、记牢，这不仅仅是知识的转换，更是一种语言的转换。
理科门类培养的是学生的计算能力、数学运用能力、逻辑和思维能力[2]，是认识科学、理性认识世界的一类学科，注重的是对一种能力的培养，对于此类学科的教学若课堂上教师不用学生所认知的、熟悉的民族语进行解释的话，靠汉语解释学生是无法精准地理解和解决问题的。如一年级数学的“加和减”的概念，仅仅只有个别学生能理解汉语概念，但教师的课堂教学是面向全体学生的，所以只能用民族语来给学生解释什么是加和减;在科学的教学中更突出使用民族语给学生说明解释，如“沸腾”一词，教师用普通话或汉语方言解释说明半天，学生不仅不能很好地理解，还浪费很多教学时间，甚至学生感觉无趣，根本提不起兴趣，然而兴趣是学生最好的老师[3]，用民族语进行解释。学科知识很好地联系了生活知识，学生学习起来更有兴趣。特别是一些抽象的概念，如彩虹的形成，书面知识讲了半天，学生一知半解，无法更好地理解，这时结合傈僳语，在教室外有太阳直射的地方和学生一起做实验，直观又便于理解，最后提问：你们见到的彩虹为什么都是在雨后出现呢？这样把学生的学习兴趣、自主探究能力和独立思考能力等培养起来，学生对知识开始充满好奇，开始自主去探究和学习。因此，理科门类的教学是很重要的，有利于学生智力开发、兴趣培养、思维能力等多方面的发展，所以说小学教育是基础教育，是整个教育工作的开始阶段也是最重要的教育阶段。
（二）学生接受程度的对比
学生对教学内容的接受程度，往往决定着教学的质量。在课堂中，学生对民族语、汉语方言和普通话的应激程度有明显的表现。当教师用民族语去解释或者提问时全体学生都显得很活泼，都想积极发言和表达自己的想法，学生理解程度较高，容易掌握和记住知识内容，课堂整体教学效果较好;当教师使用汉语方言教学时，学生的应激程度较民族语教学时低，部分学生的家里会教汉语方言，这部分孩子的积极性极高，甚至高过民族语教学时的积极性，因为有些学生不积极，导致学生之间进行潜在的竞争和比较，这样的教学语言会促使积极性高的学生越积极，积极性差的学生反而会越来越差，产生差距感，越来越自卑，导致学习成绩一落千丈;当使用普通话教学时，整个课堂气氛不是很活跃，相对于前两者显得比较严肃，即使教师用各种方式去活跃课堂气氛，但学生积极性还是很低，课堂教学死板，学生关注度不高;从学生角度去理解，一方面源于普通话说不好，另一方面是因為对知识理解不到位，害怕同学嘲笑。
相比之下，少数民族地区的学生对民族语教学的接受程度要高于汉语方言教学、高于普通话教学，这个对比结果是根据学生课堂表现和学生的反映情况以及胡海城老师对教学经验的总结。但是民族语不能作为主要的教学语言，民族语只能在教学教育工作中作为一种辅助工具。学生将汉语作为第二语言在小学阶段进行学习。对少数民族学生来说，不仅要学习新的课本知识，还要学习一种新的语言，无形中又增加了学生的负担，给小学教学带来一种新的挑战，这也就可以解释少数民族地区学生的普通话普遍很差，测试等级基本都在二级乙等及以下。
三、总结与展望
少数民族地区较边远的山村小学，教学语言的选择是一种能力和经验的体现，也是一种教学技巧，根据学生的接受能力和理解能力选择相适应的教学语言，而且还需要汉语作为主要教学语言，民族语和汉语方言作为辅助教学语言，同时也是学生学习汉语知识的一种语言工具。教师要根据学生理解能力和学习能力，巧妙将民族语、汉语方言和普通话相结合，最大限度地让学生学懂并掌握知识，这才是教学语言的关键。为解决边疆少数民族地区教师资源匮乏、学生学习能力不强等难题，建议继续加大政策的倾斜，保障师资力量和教学设施，同时还需要培养一批边远少数民族地区懂民族语、当地汉语方言和普通话的乡村教师，这是少数民族地区教育工作所必需的，还要引进一些汉族或者其他民族的教师。对于山区的孩子来讲，读书是他们唯一的出路，所以，少数民族地区较边远的这些小学教育，对少数民族地区的学生是十分重要的，更是改变命运的开始。
注释：
①胡海城，云南兰坪人，是笔者曾经的老师，现为大板登小学教师，教龄17年，在小学教学特别是一、二年级的教学方面有着丰富的教学经验，并有多篇小学教育研究成果。
②学前班：相当于现在的幼儿园，可以上好几年，也只可以上一年，就可以转一年级，看老师和家长对孩子学习能力的认可。现在已无学前班，近几年来，由于党和政府的高度扶持，各个少数民族山区的小学都开始开办了幼儿园。
参考文献：
[1]王祖嫘.对外汉语教学语言与国内语文教学语言词语对比研究[J].继续教育研究，2010（2）.
[2]朱文琦.小学教学语言表达能力培养分析[J].中国高新区，2017（11）.
[3]胡海城.浅谈小学新课程数学教学中培养学生思维能力[J].双语学习，2013（9）.
◎编辑 张 俐
作者：李银平 胡翠
山区乡村小学教育学论文 篇2：
目标是培养合格的乡村小学教师
编者按中等师范学校的办学方向是个急需进一步明确的问题。有的中师，大部分毕业生分配到中学任教，这种状况至今没有改变过来。青海省化隆回族自治县师范学校，坚持正确的办学方向，把培养合格的乡村小学教师的思想贯穿在学校所有的活动中，培养的毕业生大部分能安心山区工作。他们的经验值得重视。
一进化隆师范，首先扑入眼帘的便是一条醒目的标语——培养合格的乡村小学教师。培养合格的小学教师，这无疑是中等师范的唯一办学方向。可是一度由于一些中师毕业生到中学任教，一些学校因此便热衷于“升级”、“拔高”，在教学和管理上也“中学化”，不为小学服务。化隆师范根据本县山大沟深高寒的实际，提出了培养合格的乡村小学教师的响亮口号，而且把它贯穿在教学的各个环节中，贯穿在学校的所有活动中，成为师生人人皆知、人人坚持、共同努力实.现的目标，学校的一切教学和管理都围绕实现这一目标而进行，培养出了一批合格的乡村小学教师，成为化隆县普及小学教育的一支骨干力量。
他们主要从四个方面下功夫，实现培养合格的乡村小学教师的奋斗目标。
一、端正办学指导思想，办出农村师范的特色。化隆师范刚开办时也曾分文理科，培养过一些初中教师。后来他们经过调查研究，感到这不是中师办学的方向。调查情况表明，随着大专院校毕业生的增加和对初中班的调整，“拔高”和“升级”的小学教师不断“归位”，而文理分科的毕业生，不能胜任中学教学，教小学又有困难，不安心小学教育。
在调查研究的基础上，他们纠正了建校初期在办学指导思想上的偏差，进一步明确了中师主要是为小学教育服务，为农业现代化建设服务。而且化隆县平均海拔二千二百米，年平均气温2.2C，山大沟深，高寒缺氧，外地教师很难分到这里，来了的也因气候不适应，生活上又有种种困难，而不安心工作。要发展化隆的教育事业，首先要有一支相当数量的合格稳定的教师队伍。他们根据化隆实际，提出化隆师范要办出自己的特色，要把培养愿意献身农村小学教育，“下得去”、“留得住"、“教得好”的学生作为坚定不移的办学方向。在课程设置及其它方面考虑农村需要，要求学生掌握多种学科知识技能，适应农村多种办学形式。
二、采取多种形式，把培养合格乡村小学教师的思想教育贯穿于师范教育的全过程。
培养合格的乡村教师的专业思想教育是一项十分艰巨的工作，它要从学生一入学就做起，甚至要做在入学之前。在招考面试时，就把专业思想作为录取条件之一，考生必须说清报考師范的原因，毕业后是否要求改行，是否愿到山区任教，并填写志愿书一份，由学生、家长签名后装入学生档案。通过这些工作，初步了解掌握学生入学的动机。发现大部分学生，学习目的是明确的，但一些学生仍有“借桥过路”、“跳农，门”、“端铁饭碗"”等不正确动机。根据这种情况，他们从一开始便作有针对性的政治思想工作，每学年开始时都要举行隆重的开学典礼，开学后每学期安排两次专题讲话，都以专业思想教育为主要内容：平常多次组织不定期的主题班会、郊游、师生联欢会、作文比赛、先进人物事迹展览活动。这些活动，都以歌颂人民教师为主，寓专业思想教育于各种趣味活动之中。评选“先进单位”、“三好学生"、“优秀干部”都把专业思想作为考察项目。布置环境.教室、会场，都把“做合格的乡村小学教师”的标语，贴在最醒目的地方，领导、班主任讲话，也有意识加进专业思想教育的内容，使学生随时都意识到自己是未来的乡村人民教师，以教师的标准要求自己。由于他们把以专业思想为中心的政治思想教育贯穿于师范教育的全过程，绝大多数学生毕业时，都树立了热爱教育，一辈子安心做乡村小学教师的思想。有些家长自恃“有门路”，要为学生说情改行，都被拒绝了。他们说：“国家培养我们就是为了到乡村任教，不应改行。”
三、坚持“一专多能”，一切教学活动围绕培养合格的乡村小学教师进行。
有了正确的专业思想，还必须其备执教能力，才是一个合格的教师。因此，学校一切工作的落脚点，都应放在提高教学质量上。农村小学教师往往是一人一校，既是教师，又是校长;既要教学，又要管理。一个合格的乡村小学教师不光要有丰富的知识，能教好语文、数学两科，并能兼教体、音、美、史、地、自然六科中的一些门类，而且对其中某学科要有专长，要掌握多种技能技巧，适应单独活动的特点，具备自学能力。同时他们往往是一个村文化程度最高的人，群众还希望他们能当劳动致富的参谋。这也是农村实际对师范学校质量要求。根据这一实际，并参照外地的经验，他们提出了“一专多能”的要求，制定了《化隆师范学生基本训练十要求》，把“讲、背、写、算、唱、弹、画、跑跳、投、复式”等十项作为小学教师的基本功，贯穿在教学和学校管理的各个环节中，并提出十四项具体要求。要求学生熟练掌握汉语拼音方案，会说普通话，会讲故事，会写钢笔字、粉笔字、毛笔字，会写常用的应用文，会打算盘，会口算、笔算，会解应用题，会演示、实验，能识谱、会唱歌跳舞，会演奏一种乐器，会绘实用图画，会办黑板报，会布置“学习园地”，能发布口令，会整队领操，掌握长跑、短跑、跳高、跳远、投弹的基本技能，会做儿童操，会折纸、泥捏和剪纸，会写两级和三级复式教案，会应用现代化教学手段，会组织班会和课外活动。《实施细则》.又把每项要求分解到各相应的学科，一切教学活动、课外活动和其它比赛活动，都围绕着这些要求进行。考虑到乡村小学教师很可能在一人一校的条件下工作，必然要和乡村干部、群众及家长经常有接触，学校便把一些权下放给学生，扩大学生会和团委的自治自理权，并实行干部轮换制度，让每个学生都有锻炼的机会，以提高他们人际交往的能力。在一人一校的条件下，既要会工作，还要能生活，为此，他们特意组织野炊等活动，让每个学生学会做饭，也会一些简单的娱乐项目。
由于注重教学质量，学生的知识和能力都有较大的提高，一九八五年全省师范学校统考中，化隆师范教育学、数学、语文分别获得一、二、五名。许多学生不但学科成绩好，而且能唱能跳，能写会画，多才多艺。在对毕业生的跟踪调查中发现，几年来的绝大多数毕业生符合要求，适应山村小学的环境，深受群众欢迎。
四、实行科学管理，从培养合格乡村教师的实际出发建立制度。
教师为人师表，一个乡村教师往往对一个村文明，的社会風气的形成有着举足轻重的影响，因而教师必须有良好的师德。这就决定了师范学校要严格要求，严格管理。根据学校实际，他们制定了《化隆师范学生管理条例》、《奖惩细则》、《考场纪律》、《学校文明礼貌规范要求》、《住宿制度》等十四个制度，实行科学管理，坚持以正面教育为主，表彰为主。实行有规必依，犯规必惩，奖惩分明，不搞形式。刚开始执行时，八五级一个班在三个学期中就有七个同学受处分，但到以后，就很少有同学犯规受处分了。对受处分的同学，不歧视，热情帮助，这七个同学到毕业时有五个撤销处分，其中一个光荣入党。
在对学生严格要求，严格管理的同时，他们强调领导以身作则，教师以身作则。化隆师范领导班子团结一致，富有实千精神。学校领导除总务主任外，其余都坚持代课，最少的八节，最多的十二节。还专门组织行政领导值日，轮流查早晚自习、就寝和上课情况，及时处理教研组和班级出现的问题。在领导的带动下，多数教师代课超量，晚自习时还主动到班上辅导，不叫苦，不计报酬。由于领导和教师带头遵守纪律，以身作则，对学生要求明确，严格管理，形成了良好的班风校风。
截至目前为止，化隆师范已毕业四届，七个班，三百三十名学生（其中少数民族学生一百零五人），这些学生大多数活跃在化隆县山区的小学教育战线，成为化隆县普及初等教育的骨干。他们中有四十六人任小学校长、主任职务，三十七人入党，被评为县、乡优秀教师的有四十六人次，三人被评为省优秀辅导员。在第一个教师节被评为县优秀教师的就有二十五人，.占全县优秀教师的30%。
毕业生由于在学校所受的教育扎实，大部分能安心山区工作，得到群众好评。八二届学生马秀娟，毕业后三年中只请了三天事假，两天病假，所带班级一直是先进班级，群众叫她“不知疲倦的女老师”。八一届学生马文庆，认真钻研业务，热心辅导学生，教学效果很好，学生家长主动给他披红戴花，以示感谢。他连年被评为先进教师。八三届学生张爱云，热爱学生，工作勤奋，被选为县人大代表。化隆县十个边远乡，40%左右的教师是化隆师范的毕业生，特别是象卡里岗山，山陡沟深，连自行车都不能骑，解放前是土匪出没的地方，解放后也一直被看作“流放之地”，人们常说：“调皮捣蛋，卡里岗山上锻炼”，以前除了惩罚，几乎留不住有文化的人。可是如今，化隆师范毕业生就有七人工作在这座山上。德恒隆乡中心学校校长马建云和沙连堡学校教师马鸿福都表示：“我们是学师范的，我们热爱教育事业，也热爱自己的家乡。我们还年轻，我们决心好好干上二十几年，一定要改变卡里岗山文化落后的面貌。"
一切为了培养合格的乡村小学教师，一切恫绕培养合格的乡村小学教师。化隆县师范既有明确的指导思想，又有得力的措施，扎实的工作，所以作出了成绩，培养出了人才。
（《青海教育》供稿）
山区乡村小学教育学论文 篇3：
日本小学全科教师培育模式对黄石乡村教育改革的启示
[摘 要]该文依据黄石地区乡村教育改革的现状，首先分析了黄石地区乡村教育改革中存在的问题以及原因，然后从培养理念、培养目标和培养课程设置三个维度对日本小学全科教师的培养模式展开探究，最后总结出日本全科型小学教师培育模式对黄石地区乡村教育改革的启示和意义，并提出了相关建议。
[关键词]日本小学全科教师;培育模式;黄石地区;乡村教育改革
伴随着城市化进程的不断推进，中小学教育水平的差异化在城乡两种区域的显著度愈来愈鲜明，其中乡村教育改革作为中小学教育改革历程中不可缺失的一环，在区域经济发展水平带来的教育发展水平显著差异化发展的今天，是值得深思和探讨的课题。本文将基于对日本小学全科教师的培育模式的分析，全面分析中小学的乡村教育改革的问题、原因和解决路径，同时，借助于对黄石地区乡村教育现状进行的分析，找出了乡村教育改革的共性问题并提出相关建议。因为笔者走访地域的限制，部分当地的具体因素还未纳入其中，本文的理论框架属于仅对现实情况的一个归纳，难免存在一些误差。
一、黄石地区乡村教育改革现状
目前，黄石市除去以黄石港区、西塞山区、下陆区三大示范区之外，乡村教育改革的重点一直集中在其管辖下的铁山区、大冶市（县级）以及阳新县三大区域。其中，全市乡村义务教育学校约286所，占全市义务教育学校总数的53%，乡村学校在校生70138人，占全市义务教育学校在校生的25%。乡村学校托管的教学点共282个，教学点在校生940人，教学点规模在3人到84人。目前具体改革现状如下：
1.全面推行落实乡村教师支持计划，争取使每年县级行政区域内的教师交流比例达到百分之十左右，乡村教育的师资队伍由此得到一定程度的优化。
2.提高年度财政支出中乡村教育的占比，逐步完善乡村教育经费的保障机制，乡村教育改革的经费也因此随之有所改善。
3.加大义务教育集团化办学改革的推进力度， 建立优质城市学校与乡村学校之间的一对一、一帮一的帮扶机制，部分乡村学校的师资不足和人才流失问题因此有所缓解。
二、黄石地区乡村教育改革的问题和原因
目前，与城区中小学义务教育发展相比，黄石地区的乡村教育改革主要体现在呈现出显著的区域不平衡，总体而言，黄石地区的乡村教育改革的主要问题和原因具体体现在以下五个维度：
1.乡村教育的学校布点依然过多且规模过小。 例如，作为湖北全省学校数量最多且布点最分散的阳新县，2014到2016的三年间，乡村学校在校生总人数上共减少了1.2万，仍然只有五个教学点和六所乡村学校得到撤并，可以说该地区并未做出真正实质性的布局调整。
2.乡村教育经费保障依然不足。 近年，大冶市（县级）和阳新县的义务教育生人均经费虽然已经分别达到了12216元和9834元，教育投入却只分别占据了当地地方财政性支出的18.7%和20.0%左右，与人均经费年年超出本地财政支出的三成以上的黄石城区相比，保障力度存在着明显的差异。
3.乡村教育现实基础依然薄弱。以农村学校比重大的阳新县为例，当地县财政自2014年以来，每年用于乡村教育改革的近一亿元财政投入，仍然被过于分散的教学布局所稀释。
4.乡村教师人才依然不断流失。近些年，以大冶和阳新为例，一方面，代课教师一直是乡村教育的主力师资，因为实行的是从乡镇中心学校的任教队伍中引进农村新机制教师的机制，为此而选择离职的教师不在少数;另一方面，相对狭窄的晋升通道、以及教学业绩展示、教研成果生成的“双平台”的缺乏，也导致了乡村教育改革中总是出现留不住老师、老师不想留下的局面。
5.乡村教育的受教育群体基本以弱势学生为主。在乡村学校或教学点就读的大多是无力承担额外教育成本的家庭经济困难学生，而来自爷爷奶奶的隔代抚养会对许多学生的心理健康造成了不可避免、不同程度的负面影响。
三、日本小学全科教师培育模式
（一）什么是小学全科教师培育模式？
兵库教育大学小学全科教师培育标准概念图
首先分析什么是小学全科教师，从左图可以清晰看到，作为教师的基本素养（全面丰富的学科内容知识）、终身学习型教师（学科教学法研究）、“基于理解儿童的班级管理和学生指导”（教育实习研习）三者之间相互影响、相互协同的紧密关系。由此得知，小学全科教师是指，通过以上三方面的学习从而能够胜任小学各科教学、小学教学教育研究和各项小学管理工作的教师。其次，培育模式主要是指培养目标、课程设置、招生就业等相互影响、相互制约的因素。而决定教师培养最终结果的是培养目标和课程设置这两个因素，所以本文将只针对此两部分进行一定程度的论述。
（二）全科教师培育模式的培养目标
通过表1、表2，可以看出日本全科小学教师培育模式在培养目标的设置具有以下特点：小学全科教师的培养目标是既注重教师在学科内容知识层面的基本掌握，同样也重视培育小学全科教师所应具备的学科研究能力、班级管理能力、学生指导能力等多方面专业能力的培养，可以说日本小学全科教师培育中的“全科”明确指向的是：具体学科知识、教育理论知识、教学实践知识三者相结合的综合专业技术能力。
（三）全科教师培育模式的课程设置
日本全科型小学教师的培养体系（参见上表）一方面在课程学习方面相当注重全科目知识的融会贯通：学科涉及了语言、数学、文学、历史、社会、生活等多个领域，而且将以小学国语教学法、小学理科教学法等為代表的“教育课程及指导法”和国语、算数、生活等“学科必修课程”相结合，依托理论研究来支撑学科内容知识的具体学习，同时也可以达到依据理论研究为依托继续产出新的学科知识的教育目标。
另一方面，所配备的教育实习和教育研习，一方面培养了小学全科教师的教学经验以及班级指导、社会活动指导、学生心理指导等多方面实践能力的培养和提升，另一方面也达到了检验全科型小学教师的具体学科知识和学科教学理论知识的真实储备的目的，从而形成了与学科必修课程、教育课程及指导法相互影响的有效教育生态系统。
四、结论及政策建议
由上述分析可知，在依然采取小学专任教师制度的黄石教育全局中，对于财政投入不够充分、现实基础较为薄弱、教师资源不断流失的黄石乡村教育，日本小学全科教师的培育模式具有重要意义，为此提出以下建议：
第一，构建以黄石地区师范院校与乡村小学为主体的共生教师培育体系。高等师范院校可以组建乡村全科小学教师培育研究中心，推行三到四年为一期的学术培养，并且可以让更多相关教育学领域的高校教师走进乡村中小学，推行以当地学校为基地的一线教学跟踪指导计划，让更多的乡村中小学教师得到多元化、强有力的学术资源支持，从而成为优秀合格的全科老师;
第二，构建以市政府和主管教育部门为主体的多元招生就业体系。在高考录取上给予倾斜政策，扩大立志于从事中小学教育的本科招生人数和比例，从而一定程度上保障从事乡村教育的教师人数;另外，在指导就业时给予财政补贴，让从事乡村中小学教育的大学生们得到全方位的财政支持。
第三，构建以综合能力素养为评价标准的教师培育模式。其中学科内容知识体系、学科教学内容知识体系、教育实习研习三个环节分别在课程设置中所占的比重，必须立足于当地乡村教育的实际情況进行布局，从而制定出合理、科学的全科教师培育模式。
参考文献
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作者：龙缇