随着计算机网络引入到学校的教学, 学校教学的形式和内容都发生了深刻的变化。同时, 计算机网络环境也改变了学生。在传统课堂教学中师生、同学之间进行的是面对面的交流, 而在网络环境中师生以及学生之间没有直接面对, 匿名或只看其字不见其人的沟通方式为学生隐藏、转换、扭曲、暴露个人举止提供了可能。也就是说, 在网络环境中的学生完全可能以迥然不同于传统教学情形下的形象出现。不仅如此, 其性格、思维、习惯等都会在网络环境中发生潜移默化的转变。
计算机网络教学环境中的学生与以往有哪些变化呢?以下加以分析阐述。
1 计算机网络教学环境中的学生更易个性张扬
原因有三个:一是没有传统课堂教学面对面的交流, 网络环境中的学生更容易克服对教师和学习伙伴的畏惧和羞涩心理, 虽然自己意见独树一帜, 但不会遭受来自大多数人的白眼和异议, 也不会觉得不同意别人是件难堪的事, 可以直率大方地表达自己的思想。二是由于使用E-mail、BBS等方式, 学生放慢了交流的节奏, 不会立即获取反馈信息, 从而避免了外界干扰。例如, 日常所进行的头脑风暴法存在一个缺陷, 即当别人发言时你不得不停下自己的独立思考来听他讲话, 并且难免受其意见左右。而在网络环境中实施头脑风暴法时学生既可以及时察看他人的意见, 又可以不受干扰地发表自己的见解。三是在网络中采用匿名等方式使得学生降低了正常的社会限制, 对自己的抑制减少, 可以自由发表大胆而富于创造性的观点。
2 学生在计算机网络教学环境中更易结成团体, 有利于团队精神的培养, 同时从众和服从权威心理削弱
传统教学活动中找到与自己志同道合的学习伙伴并非易事, 而通过论坛、邮件列表、BBS、ICQ等方式学生可以找到与自己兴趣相同的人结成跨越时空的学习团体。学生之间不仅可以方便地交流, 而且形成了共同的交流规则, 例如∶) 代表微笑, u代表you。在网络协作学习中学生提出的疑难会有许多人帮助解答, 在网上学习小组竞赛中, 互助合作也很容易实现。另外, 虚拟环境中学习团体的建构是动态的, 成员没有时间像传统课堂教学中那样去逐步确立彼此的信任, 而是立刻建立信任关系, 开展教学活动。
但同时, 在网络环境中学生更容易找到与之持相同倾向的人, 并且发现不仅有人同意我的观点, 而且其见解“更有理、更深刻”, 所以观点偏激的现象会更加明显。另一方面, 在网络环境中学习成员间缺少面对面的交流, 这就降低了学生从众和服从权威的心理。
3 学生在计算机网络教学环境中角色扮演意识强烈
高夫曼 (Erving Goffman, 1959) 的“印象驾驭理论”指出, 每个人都会在表现自己的过程中采取他们认为与环境相符的策略, 扮演不同角色, 动机起到至关重要的作用。艾金德 (David Elkind, 1988) 进一步指出, 相对于成年人, 青少年更沉浸于自我想象中, 高估别人对自己的关注, 具有过度的自我意识。
学生往往没有最终定位, 所以他们会不断尝试各种角色去取得经验。在传统教学活动中角色扮演有时是一种可望而不可即的很好的教学方式, 而计算机网络教学环境为实现学生的角色扮演提供了可能。学生只要点一下鼠标就可以从一个站点进入另一个站点, 并变换相应的角色, 在虚拟世界里去体验职员、医生、律师、经营者等不同身份。虽然是虚拟的, 但比只能在脑海中想象要好得多。而且, 因为一切是虚拟的, 失败后学生可以马上重来, 削弱了损失, 减轻了挫折感。由于缺少面对面的接触, 可以采用匿名的交流方式, 学生会表现出强烈的角色扮演意识。
4 学生在计算机网络教学环境中的认知策略发生了变化
“认知吝啬”理论 (Patricia Wallace, 1999) 指出, 人们倾向于不自主地保留精力, 减少认知负担, 仅仅把最初、肤浅的信息收集起来形成自己的印象。从信息传递的角度看, 在传统教学中, 教师、学习伙伴除了通过会话, 还可以利用表情和肢体语言来传递信息, 学生则使用视觉、听觉以及触觉获取信息。而在计算机网络教学环境中, 学习通过E-mail、BBS、ICQ等方式交流, 可收集的信息十分有限, 往往会导致认知的简单化。有关研究也表明, 由于网上交流一般采用纯文字符号, 而且慢于日常的对话节奏。因此, 在网络环境中的学生往往显得冷漠、对问题简单化、绝对化。
5 学生的学习风格在计算机网络教学环境中得到了充分发展和完善
学习风格是指学生在学习过程中偏好某种或某些教学策略的学习方法, 它源于学生个性在学习中的定型和习惯化。学习风格多种多样, 但无优劣之分。教学不是改变学生的学习风格, 而是促进其发展和完善。在传统教学环境中很难针对每个学生设计教学活动, 学生的学习风格受到不同程度的抑制。而计算机网络教学环境的出现使得不同学习风格的学生都可以找到最合适的学习方案。譬如, 采用整体策略的学生可以利用互联网查找与教学相关的各种材料, 依据对主题的广泛浏览, 对问题多角度的观察和思考从而完成学习任务。采用序列策略的学生则可以选择网上由学科专家精心设计的教学包, 按部就班地学习。可以说, 网络承认差异、尊重个性, 是学生学习风格发展和完善的催化剂。
与以往传统教学相比, 计算机网络教学环境中的学生具有以上几点变化。对这些变化的研究, 必将加深我们对计算机网络教学环境中学生的认识, 从而为开展有的放矢的计算机网络教学打下坚实的基础。
摘要：计算机网络为开展多形式的教学活动创造了广阔的空间, 与环境互动的学生也必然会随着技术更新、环境变迁发生潜移默化的变化, 计算机网络教学环境中的学生与以往有哪些变化呢?对这一问题的研究对有效的开展计算机网络环境下的教学活动具有十分重要的意义。
关键词：网络,学生,变化
参考文献
[1] David Elkind.The hurried child:Grow-ing up too fast too soon[M].New York:Addison-Wesley Publishing Co, 1988.
[2] Patricia Wallace.The Psychology of the Internet[M].Cambridge University Press, 1999.