“减负增效”一直挂在教师的嘴边, 也是大家所期盼的理想境界, 但在实践中总是把握不好分寸, 究其原因是多种多样的, 如考试制度的不改革, 教材的不断更改, 内容的不断加深等等都使众多老师与学生走进了语文教学的误区, 作为老师总是左手不放心右手, 事事都要亲力亲为, 整天像老母鸡一样围在孩子们的身边, 按部就班地完成各项教学任务, 这样做必然要束缚孩子的个性发展。
要想使“减负增效”落到实处, 笔者认为, 必须从老师的“放手”开始, 并要贯穿于整个语文教学中, 笔者在以下三方面的实践中收到了一些实效。
1 放手预习, 奏响语文课的“前奏曲”
古人云:“凡事预则立, 不预则废。”《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论:以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学, 学生学先于教, 即以学生的预习活动启动教师的教学活动。
三年级是孩子们预习的起步阶段, 可塑性比较强, 此时的他们渴望进入这个全新的领域, 所以教给他们正确的预习方法就成了重中之重。
三年级 (上) 一开学, 就让孩子们与老师一起来读语文课本的目录, 看一下本册书我们将学习哪些单元和具体的哪些课文, 每个单元有哪些重要的知识点 (即综合训练内容) , 对全册课文有个总体的了解。
学习课文前, 利用一节课的时间对学生进行预习方法的指导, 然后给每个孩子都准备了一本预习本, 教学每篇课文前, 让孩子根据自己对课文的理解完成相应的可供选择的作业 (其中的质疑题是每人都要完成的, 对课文中的字词句篇都可质疑) 。
每次上新课前, 尽量批改完孩子们那五花八门的预习作业, 把亮点与存在的问题罗列出来, 第一教时一开始, 在反馈预习作业的同时落实字词教学, 让学生了解课文的主要内容。通过预习, 字词这块内容大部分孩子都能自行解决, 只要在课堂中对难点稍加指导就可。
学生通过质疑, 拉近了与课文的距离, 当老师带着他们走进课文时, 他们就不会再感到陌生, 他们会根据自己的预习情况来学习, 做到有的放矢, 更可贵的是, 由于让学生在家完成预习作业, 一段时间下来, 有部分学生家长也参与其中, 在他们的协助下, 孩子们的预习效果逐课提高, 从而奏响了语文课的“前奏曲”。
2 放手作业, 变语文作业为“好玩的”
小学众多学科中, 语文的课业负担是非常重的。先不说语文作业量的多少, 光说种类就让人发怵:田字本、拼音本、笔记本、听写本、作文本……别说学生会抱怨作业多, 就连教师批改也得花费很多时间。因此, 作业改革是减负的重要途径之一。
2.1 作业堂堂清
平常老师喜欢满堂讲, 甚至拖堂, 常常变课堂作业为课外作业, 占用了学生的课余时间。针对这一现象, 学校要求每位老师作业堂堂清, 上课三十分钟后会有一次特殊的铃声, 那是提醒我们, 本堂课的作业时间到了, 学生们在课内完成当堂作业, 还给学生玩的时间——课间十分钟。
2.2 减少集体作业
传统的语文作业以抄、背为主, 而且老师布置的大多是整齐划一的集体作业, 学生一接到这样的作业都比较抵触, 时常会把作业当成一种负担。如何让学生爱上语文作业, 只能从学生的个性爱好出发。
每个学生的个性爱好是有差异的, 所以在布置作业时, 要尽量减少整齐划一的作业, 迎合学生的口味来布置分层作业。如上古诗时, 让爱好美术的学生给课文配插图;上童话故事或历史故事时, 让爱好表演的学生来表演课本剧;上说明文时, 让口才好的学生在全班同学面前来推销产品……这一系列的作业都让学生有新鲜感, 学习兴趣也有了很大的提高。
2.3 合作完成作业
《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
如学习课文《詹天佑》, 在学生充分预习后, 可以给学生布置用各色橡皮泥捏造詹天佑设计的人字形铁路模型图、开凿居庸关和八达岭隧道的模型图。作业分小组完成, 小组长负责分工, 在发挥各人特长的基础上任务具体到个人, 学生对这个作业兴致很高, 课桌上摆满了模样别致的模型, 大家在动手中明白了詹天佑的“从两端同时向中间凿进法”和“中部凿井法”的开凿隧道的方法, 也明白了人字形铁路的创新性和重要性, 同时也提高了他们对语言文字的理解。
像这样“好玩的”作业, 对于学生不再是负担, 他们感到新鲜, 产生兴趣, 使他们迸发出创新的火花, 把一次次的作业变成一件件艺术品。而且小组合作学习, 不仅有利于发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题, 而且培养了学生之间合作交往的能力, 促进学生主动性的发展, 由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广泛的领域发展。
总之, 作业设计的形式和方法是多种多样的, 只要能符合学生的身心发展需要, 能让孩子享受到作业的乐趣, 就会有事半功倍的成效。
3 放手改作, 让“教”与“学”合二为一
说到作文, 学生怕写, 老师怕改, 当老师从办公室那繁重的作文改作中抽出身时, 便很难有时间与精力与学生来个全面的交流, 有的只是对普遍存在问题的探讨, 而部分学生很难从这次老师的改作中有所收获。
《语文课程标准》指出语文教育活动应“尊重具体的人生价值, 尊重具体人的文化及其多样性。”作文教学也应如此, 为了能创造一种“欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈整个作文评改过程”的课堂环境, 我尝试改革作文评改形式, 由教师评改变为学生互改。
每学期开学, 为每位学生准备了一本作文草稿本。分为以下几个步骤来完成。
第一步:写作文前, 每位学生在这本本子上打草稿, 而且要写一行空一行 (以便于修改和批改) 。
第二步:同桌进行互改。为了提高学生的改作兴趣, 同时又不给他们增加压力, 除了规定学生必须给同桌的作文写上评语之外 (要在尊重同桌的前提下写) , 没有任何要求, 只是让他们根据自己的水平, 想怎样改就怎样改, 想怎样写就怎样写。
第三步:根据同桌的修改意见进行自改, 大家可以保留各自的意见, 也可进行相互讨论。
第四步:让同桌检查自改后的作文, 如得到同桌的认可, 同桌就在评语的下面写上“同意”两字及自己的名字 (说明这篇文章可以抄到作文本上了) 。
学生们第一次当小老师, 十分感兴趣, 也非常认真, 非常投入, 每位学生都拿出自己的看家本领, 而且同桌之间也合作得十分愉快。
面对学生精彩的评语, 教师应给予他们“笑脸”加以肯定与鼓励, 同时收集部分学生的反馈意见, 如有对互评作文的看法, 有对改作对象的肯定与不满……从学生的反馈中, 感受到大家对互改作文的喜爱的同时, 也发现这些实施步骤还存在很大的问题, 为了能达到预想的目的, 笔者在原有的基础上进行改进, 具体做法如下。
按时落实改作要求。每次改作前, 老师必须说清本次改作的要求 (根据学生的基础提出分层要求) , 对个别学困生可以进行适当的改前指导。
适时调换互改对象。除了同桌改作外, 还可以前后同学互改, 优差生互改, 四人小组轮换改, 也可让同学自已找同学改 (这一做法不宜太多, 因为很少有人喜欢找学困生改) 。这样, 同学们就可以接受更多的信息, 从比较中获取更多的知识。
及时反馈改作质量。对学生的每次改作, 老师要及时加以总结、指导, 对优秀的改作者应及时加以表扬, 并把他们的“作品”读给同学听。对有欠缺的学生, 要用婉转的语句给予指导, 使他不会在下次犯同样的错误。
这样的评改形式, 既突破了习作训练重点, 又兼顾了作文的常规要求, 也让学生找到了自己的成功之处, 也一目了然看到自己的不足, 这种“东方不亮西方亮”的评改法符合小学生的心理, 有利于增添他们的自信心和愉悦感, 从而促使作文良性循环。
总之, 语文老师要学会“放手”, 结合所教学生的特点, 不断改进现有的教学模式, 合理设计作业, 优化评价机制, 让“减负增效”不再成为一句口号。
摘要：语文教学要有利于培养学生的观察能力, 阅读能力, 动手能力, 注重学生个性发展。作为一名语文老师, 要引领学生感悟到生活处处皆语文, 使学生感觉到他们的学习是快乐的, 更是高效的, 这就再次提醒我们——“减负增效”势在必行。本文从老师对预习、作业、改作这三方面全面“放手”进行了深入的探讨, 努力使减负增效落到实处。
关键词：减负增效,放手预习,改革作业,互改作文