在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《八年级物理教案下册》，供大家参考，更多范文可通过本站顶部搜索您需要的内容。
第一篇：八年级物理教案下册
八年级下册物理《力》教案
第七章
力
第1节
力
整体设计
生活中力的现象非常普遍，学生在学习本章之前已经有大量关于力的“概念”的认识，学生似乎对力是很熟悉的，但力是一个基本的物理概念，它有特定的物理内涵，有丰富的物理内容。因此教学中要使学生初步建立起力的概念，最好是从学生熟悉的大量的生活、生产实例为基础，让学生从感觉力的作用效果人手，通过探究活动得出力是物体对物体的作用这一概念。
本节内容是学生第一次接触力这一比较抽象的概念，教学要求不宜过高，力的概念在今后的教学中还会逐步深化。教学中应注意引导学生举例、分析、讨论，概括出以下三个有关力的实质性的内容：
力是一个物体对另一个物体的作用;物体间力的作用是相互的;力所产生的效果：改变物体的运动状态、改变物体的形状。
科学归纳就是要对各种不同的事物进行认真观察和比较，找出它们之间的相关性和共性。力的概念的形成就是科学归纳的一个好案例。本节的重点是对力的作用效果的理解。
教学活动中要引导学生通过对生活中实例的分析，发现物体的运动状态或形状发生改变时，都要受到力的作用，从而得出力是物体运动状态和形状改变的原因。本节的难点是对力的概念的理解。教学中引导学生归纳时，可以对归纳的方法进行一些点拨和提示，也可以在形成力的概念之前先做一些铺垫。
三维目标
知识与技能
.认识力的作用效果;2.知道力的概念和力的单位;3.知道力的三要素，会作力的示意图;4.知道物体间力的作用是相互的。
过程与方法
.通过观察图片或生活、生产中的力现象，以及观察实验现象，感受力的主要特征，从而认识力的作用效果;2.经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程;3.通过探究活动感悟物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。
情感、态度与价值观
.通过观察和活动，培养学生乐于探索日常生活中的物理学原理，乐于参与观察、实验等科学实践活动;2.在经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，培养分析和归纳能力;3.通过作力的示意图，培养学生严谨、规范的科学态度。
教学重点
.认识力的概念和力的三要素以及能用力的示意图表示力;2.力的作用效果的理解。
教学难点
.力的概念;2.认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。
学习方法
自主学习、学生实验、小组合作学习。
时安排
时
教学准备
教师准备：弹簧、磁铁、小铁球、铁块、小车、多媒体等。
学生准备：旱冰鞋、气球、橡皮筋、水桶。
导入新
问题导入
.分组实验：每组同学吹好气球，怎样使它破裂?学生列举的办法有很多：扎、挤、吹……
2.生活中什么时候用了力?事例：背书包、提重物、蹬自行车……
3.请同学们拍桌子、两手互拍、掰手腕、拉橡皮筋……体会一下施力和受力的感觉。你对力产生了什么认识?
情景导入
用多媒体设备投影下列图片，并提出思考问题，几个情景有什么共同之处?
学生观察并思考问题：上述事例中有哪些共同的地方呢?在力的现象中，会涉及几个物体?发生力的作用时两个物体是否必须接触呢?
物理学中，人们常通过力的作用效果来认识和描述力。
推进新
一、力的作用效果物理学中所说的力是什么呢?我们可以通过力的作用效果来感受它。
(一)活动与探究探究要求：请用你桌上的器材，设计如下几个活i动，然后观察思考。
(器材准备：小车、磁铁、钢球、弹簧、橡皮泥、气球等)
.把橡皮泥捏成自己喜欢的形状，用力挤压气球，橡皮泥和气球发生了什么变化?用力拉和压弹簧，看看弹簧发生了什么改变?展示多媒体图片，引导学生观察在力的作用下，物体发生的变化。
请一位学生演示用力拉和压弹簧，看看弹簧的形状(长度)发生了什么变化。
(在拉力的作用下，弹簧的长度伸长;在压力的作用下，弹簧的长度缩短)
第二篇：八年级物理下册9.3大气压强教案教案
9.3大气压强
一、教学目标
1、知识与技能
(1)通过观察、实验，检验大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。 (2)能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律。 (3)能说出液体沸点跟气压的关系。 (4)了解活塞式抽水机的工作过程和原理。
2、过程与方法
(1)通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。 (2)了解托里拆利实验的测量原理，掌握大气压的测量方法。
3、情感态度与价值观
(1)通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。 (2)通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。
二、课时安排 2课时
三、教学重点
大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。
四、教学难点 大气压的测量。
五、教学过程
(一)导入新课
【过渡】：前面我们学习了压强、液体的压强，我们生活在大气层的底部，那大气有没有向各个方向的压强呢?如果有，你认为大气的压强有什么特点呢?
【图片展示】取两只试管，一只较细，一只稍粗，较细的试管刚好能够放进稍粗的试管里，并能在里面自由移动。如图1，在稍粗的大试管内装满水，把较细小试管慢慢插入大试管中。手扶小试管，将大试管倒置，放开手。你将看到什么现象?
【想一想】为什么出现这种现象?
(二)讲授新课
一、大气压强的存在
【提问】请大家回忆一下液体压强是怎样产生的?
【思考】地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。大气是否受重力?大气是否具有流动性?大气对浸入其中的物体是否也有压强?
指出大气对浸入其中的物体具有压强，这个压强就叫大气压强，简称大气压。与液体压强一样，大气内部向各个方向都有压强。
指导学生做好以下小实验：
1.“瓶吞蛋实验”：在一瓶中放入点燃的棉花，待火灭了后，再将剥了皮的鸡蛋堵在瓶口，大家会看到什么现象?
现象：鸡蛋逐渐进入瓶内
原因：由于空气热胀冷缩，导致瓶外空气压力大于瓶内空气压力
2.“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么?
现象：硬纸片无论在那个方向都没有掉下来。
分析：硬纸片受重力作用，受水向下的压力作用，没有下落，必须受向上的力的作用。这个力的施力物体只能是大气，证明大气存在压强。
强调：并且大气的压强向各个方向。
定义：大气对浸入其中的物体都具有压强，这个压强就叫大气压强，简称大气压。
2 方向：与液体压强一样，大气内部向各个方向都有压强。
原因：大气和液体一样都受到了重力的作用，也都具有流动性，所以和液体一样也能够产生压强。
二、大气压强的测量
【演示】用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提(杯口不离开水面，下同)，观察杯中水是否充满?接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。
【学生讨论】你观察到了什么现象?是什么原因使水能随着容器上升?如果容器足够长，水能否升高到任意高度?
现象：开始瓶内一直充满水，到一定高度不在充满水。
原因：力或者压强具有传递性，大气压强作用在水面上，水会将大气压强传递到水的内部的各个地方，并且是等大的传递，如果以“液片”AB为研究对象，则受到向上的大气压强和液柱产生的向下的压强。
这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体──水银，这就是著名的托里拆利实验。
投影托里拆利实验的过程，让学生思考：开始时，水银为什么会下降?什么时候停止下降?如何计算大气压的值?
托里拆利实验：取一根大约一米长、一端封闭一端开口的玻璃管，灌满水银。(管内没有空气。
3 用食指堵在开口，倒立在水银槽内，注意观察现象。我们先看到管内水银下降，继而又静止不动了(暂停)请问，水银为什么下降?(学生回答)大气有压强，但是水银也有压强，水银的压强大于大气压强，所以下降。那么现在为什么静止而不再继续下降?(学生回答)大气压强等于水银柱的压强。所以欲知现在的大气压强，就需要计算这个水银柱产生的压强。根据上一章液体压强的计算方法，设水银柱下有一个水平的小平面，通过测量水银柱的高，计算水银柱的质量和重力，利用压强的公式计算水银柱产生的压强。接下来是测量水银柱的高(实际测量结果不一定是760毫米，但是仍可以认为水银柱的压强是10帕斯卡)。可见，大气压强的值等于105帕斯卡，即等于760毫米水银柱产生的压强。
这个实验就是托里拆利实验，它是用来测定大气压的值。 注意:①标准大气压p0= 1.013×10 Pa。 ②粗略计算标准大气压可取为10 Pa。 【引导学生讨论】
托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关? 结论：水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压都无关。 如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽? 现象：水银落回水银槽
【学生阅读】气压计并了解其作用。了解大气压与高度的关系。 水银气压计、金属盒气压计(又称无液气压计) 【演示】液体沸点与气压的关系。
通过讲解，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高;气压越小，沸点越低。了解高压锅的道理。
利用视频展示活塞式抽水机的工作过程和原理。
5
55当活塞上升时，出水阀门关闭，进水阀门打开，在外界的作用下，水从进水管通过水阀门进入抽水机;当活塞下降时，进水阀门关闭而出水阀门打开;再次提起活塞时，出水阀门关闭，进水阀门打开。水被活塞提升，同时活塞下方也有水不断从进水管涌入。这样活塞在圆筒中上下往复运动，不断把水抽出来从上方的出水口流出。
(三)重难点精讲 大气压的测量时注意事项
(四)归纳小结
1、在本节课中都有哪些收获。
2、本节课不仅仅要了解大气压强的有关知识，更重要的是让同学们掌握科学探究的方法，培养学生探究问题能力。
六、板书设计 1.大气压强的存在 2.大气压强的测量
七、作业布置
1、同步练习册
2、预习下节到学案
八、教学反思
怎么解决既培养学生的探究能力，又保证学生在有限的时间内领会知识，这就是需要老师的精心设计与组织。
1、合理设计实验，培养兴趣，分解教学难点
这堂课涉及的实验比较多，其中包括教师演示实验、学生演示实验、学生自主实验，这对于培养学生兴趣，实验操作能力有很好的效果，但是教师要合理安排课堂进程，分解各个知识点的难度，有序的进行，不要因为内容多，兴趣大，就乱了一堂课，课堂上学生的纪律要控制
2、尽可能做好铺垫
对于一个实验到另一个实验，教师尽量要解释清楚，保证衔接的顺理成章，对每个实验都要做好总结与分析
3、教师做好指导
学生在操作的时候，教师要综观全局，有效的指导每一位需要指导的学生，尤其是自主设计实验。好的设计需要老师能够根据课堂中出现的实际情况进行临场应变，做出调整，特别是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花闪现特别频繁，老师要把握评价和表扬的度。
第三篇：人教课标版八年级物理下册教案电阻
一、设计理念
1.从现实生活入手，创设与日常生活比较接近的教学环境，让学生身临其境，使课程成为学生生命历程的重要组成部分，体现 “从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念。
2.给学生创设自主、合作、探究的学习空间，鼓励学生动脑、动手，解决实际问题，以达到学习和掌握知识与技能，提高各种能力的目的。
二、教材分析
《电阻》是初中物理(八年级下册)第六章第三节的内容,由“电阻”、“变阻器”组成。本节主要是使学生通过探究“导体对电流的阻碍作用”，认识导体本身固有的一种属性——电阻，通过实践学会使用滑动变阻器改变电流、电压。
教学流程如下：
创设打开探究之门情境——探究与发现——认知与实践——拓展与创新
三、学情分析
学生已学过部分电学知识，能够了生活中一些常见的现象，也掌握了一些研究物理的方法，建立学生易于观察的模型，初步培养学生建模意识，解决实际困扰学生的难点，从而激发学生的学习物理的兴趣和学习热情;选择学生熟悉的生活事例、科技发展事例的内容真实、与所讲授的内容联系密切;通过教学中的师生互动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，提高学生建模的能力，逐步养成能通过简单模型来学习物理，体会物理的乐趣;通过学生活动的参与，提高学生动手能力，使学生学会发现问题、分析问题、解决问题，为他们今后继续教育或终身教育打下基础。
四、教学目标
1.知识与技能
(1)了解影响电阻的大小的因素
(2)理解滑动变阻器的原理，了解其构造，学会使用
2.过程与方法
通过探究滑动变阻器的原理，创造出滑动变阻器这一过程，使学生体验科学探究的魅力
3.情感、态度、价值观
培养学生善于动手动脑的科学素养
五、教学器材
电池组、小灯泡、开关、导线、自制电阻比较装置、铅笔芯、滑动变阻器、自制滑动变阻器模型、“探究卷”及课件。
六、教学过程
(一)、情境创设
(师语)请同学们观察所带来的各式电线，谈谈你们的“发现”并提出你们最感兴趣的问题?
(学生)可能性的发现和提问：(摘选)
1.一般电线内部是金属丝，外部包有一层塑料。
2.为什么普通电线内部的导线多用铜制成，可否采用其他常见金属材料来代替铜。
(师)结合1再联系旧知及实物重新加深学生对导体、绝缘体概念的理解，并指出好的导体和绝缘体都是重要的电工材料。
结合2引思;能用铁或普通不锈钢材料来代替铜吗?从而打开课堂探究之门。
(“情境创设”中注重“从生活走向物理”。)
(二)、探究与发现
1.实验与发现。
目的：探究粗细、长短都相同的铜丝、不锈钢丝的导电情况。
过程：
① 学生设计实验、选择器材并操作(参考装置见图1);
②教师补充探究粗细、长短都相同的铜丝、碳钢丝、康铜丝及镍铬合金丝的导电情况。
(学生)通过观察灯泡的明暗去推断电流强弱，并发表见解。
发现小结：粗细、长短都相同的不同金属丝导电能力不一定相同，换言之它们对电流的阻碍作用可能有所不同。
(师)组织讨论本次发现的意义。
意义概述：①粗细、长短都相同的金属丝导电能力跟导体的种类有关;②不同导体的电阻可能不同。
(此步教学的目的是让学生通过观察、比较、分析，确认导体对电流有阻碍作用，并且使学生明确怎样用实验的方法来比较导体电阻的大小。从而初步突破“电阻”这一教学重难点。)
2.研讨与发现。
目的：了解电阻。
过程：组织学生研读“电阻”框，并积极鼓励合作探究和对有效信息进行收集。
(学生)可能性的发现和提问：(摘选)
①电阻表示异体对电流的阻碍作用。符号R，电路图中的符号“ ”，单位：欧姆(Ω);
②对第13页框表中所列的几种导体在一定条件下的阻值数据提出猜想：导体电阻除与材料有关外，是否可能还与导体的长度、横截面积及温度有关。
(此种教学安排的目的有二，一是放手让学生进行知识建构，突破“电阻”这一教学重难点;二是引导学生步入新的探究之门。)
3.实验与发现。
目的：探究导体电阻的大小限它的长度有什么关系?
过程;
①学生设计实验、选择器材并操作(参考装置见图2);
②观察灯泡亮度的变化。
(学生)发现：导体长度越长则电阻越大。
(师)组织讨论本次发现的意义：
①某段电路中的电阻可以改变，做法之一就是改变导体接入电路中的长度。
②可根据导体的这一特性制作“可变电阻器件”。
(三)、认知与实践
创新课题：设计一种可以改变电路中电阻大小的器件。
设计依据：上述实验的发现。(原则上应由学生给出)
设计选材：师生互动探讨材料选择。
主要材料选择：
1.可选择金属电阻丝，因为它的韧性和可塑性好;
2.为便于使用，又不影响导体电阻，需用绝缘体制作配套的固定装置。
设计过程：师生合作“制作”变阻器模型(见图3)。
1.绕线(目的：减小空间范围)
2.抽头。(目的：取不同阻值)
3.设滑片。(目的：可任取相应阻值)
4.装固定架。(目的：便于操作)
(师)组织学生观察实际的“滑动变阻器”并探究有效接法与变阻情况。
学生讨论得出：
1.接“A、B阻值最大，接C、D阻值几乎为零，且均无法变阻。应接A(B)和C(D);
2.若接A和C(D)，则P向A移动阻值减小„„
(师)提醒学生注意“滑动变阻器”的最大阻值和允许通过的最大电流值。
操作实践;用变阻器改变灯泡亮度。
注：实验过程由学生完成(略)。
(师语)由于选材和变阻方式不同，变阻器会有很多种类，课后请同学们也试着设计一种变阻器，并了解实际生活中的其他变阻器件的应用。
(师)组织讨论本次创新的意义：
1.学会了设计制作滑动变阻器，并为了解其他变阻设备的原理打下了基础。
2.应用滑动变阻器可(根据需要)改变电路中的电流、电压。
(本环节中重组了教材内容，让学生经历“探究——设计——实践”这一个性化的过程，去主动突玻“变阻器”这一教学重难点，使学生“不仅知其然，而且知所以然。”充分体现了本课的设计理念：即“知识”乃是一种“探究的活动”，并不是绝对的、不变的结论。)
七、小结与延展
师生共同构建多维度课堂小结，并对下一步探究方向做出设想。
附：补充介绍“半导体”的有关知识以开阔学生视野;“超导现象”由学生课后了解。
八、板书设计
第四篇：新人教版八年级下册物理教案1
第八章
运动和力
第一节、牛顿第一定律
一、教学目标
1、知识与技能
1、了解牛顿第一定律的形成过程
2、知道牛顿第一定律
3、知道惯性，能用惯性解释生活现象
2、过程与方法
通过对实验的学习，了解生活经验与推想相结合解决问题的思路。
3、情感态度价值观
培养客观看待问题，不迷信权威的做事态度。
二、新课引入
到现在，我们已经学习了力和运动的一些基本知识，那么力和运动有什么关系呢?
三、新课教学
1、亚里士多德、伽利略的跨时空论战
在平地上骑自行车，即使不踩踏板，车也会前进一段距离，但因为没有继续用力，车最终会停下来。生活中还有很多类似的例子，大家请看16页的插图。
活动：讨论，自行车停下来的原因是什么?
提问讨论结果。给出亚里士多德和伽利略的观点
亚里士多德认为，要使一个物体持续运动，就必须对他施加力的作用。如果这个力被撤销，物体就会停止运动。简而言之，亚里士多德认为，力是维持物体运动的原因。
但是伽利略不这样认为，伽利略认为，运动物体之所以会停下来，是因为受到了摩擦力，物体的运动并不需要力来维持，没有力的作用，物体也会一直运动下去。
孰是孰非，我们以实验来证明。
2、实验：阻力对物体运动的影响
伽利略在实验的基础上提出了自己的推论：如果表面足够光滑，阻力为零，物体将以恒定不变的速度一直运动下去。可见，要维持物体的运动，不一定需要力的作用，亚里士多德的观点不太确切。
3、牛顿第一定律
牛顿总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重要的物理规律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
定律分析：
实际情况中，物体不可能不受到外力的作用，没有外力只是一种理想情况，所以牛顿第一定律不能靠实验检验。但是这并不能成为牛顿第一定律不可靠的原因。首先，牛顿第一定律基于完整地实验和合理的推论。其次，从牛顿第一定律得出的推论，都经受住了实践的检验。所以，牛顿第一定律已经成为大家公认的力学基本定律之一。
物体不受外力时，保持匀速直线运动状态或静止状态。那么受到外力时，这种状态就会被打破。所以，力是改变物体运动状态的原因。
4、惯性
物体保持原有运动状态的性质叫做惯性。(牛顿第一定律也叫惯性定律)
惯性在生活中的表现： 当公交车刹车时，站在车上的乘客的脚随车一起停止，但是上身要保持向前运动的状态，所以会向前倾。
锤头与杆松开时，可以将锤子的杆砸向地面，与地面接触之后，杆停止运动，但是锤头保持向下运动的状态，就会紧紧套在杆上。
汽车向右转弯时，靠左窗户坐着的乘客由于要保持向前运动的状态，就会紧贴左边的窗户。
拍打衣服上的灰尘，抖落伞上的雨点，跳远前的助跑，都利用了惯性。 实验：鸡蛋落杯，惯性球，打棋子。
弹开纸板，鸡蛋落入杯中
打掉最下面一枚棋子，其余棋子落在原地 试着解释一下实验现象。 打掉纸板时，鸡蛋要保持原来静止的状态，还会留在原地，纸板飞出去，鸡蛋落入杯中。 最下面棋子飞出去之后，其余棋子要保持静止状态，于是落在原地。
第二节
二力平衡
教学目标
1、知识与技能
⑴知道二力平衡概念，理解二力平衡条件。 ⑵知道二力平衡时物体的运动状态。
⑶会运用二力平衡条件解决简单的平衡问题。
2、过程与方法
通过观察演示实验得出二力平衡条件，进一步体会研究多个因素问题的科学方法，通过实例分析，加深对知识的理解。
3、情感态度与价值观
通过实验的观察、探索、领略科学探索方法和养成实事求是的科学态度，培养对自然的热爱和学生之间的合作交流意识。 教学重点：二力平衡条件 教学难点：二力平衡条件的应用
教 具：细棉线、小车、钩码、带有滑轮木板等。 教学过程：
一、复习提问
师：牛顿第一定律是什么? 生：回答
师：如果物体受到力的作用，它能不能保持静止状态或匀速直线运动状态呢? 生：思考。
二、引入新课
师:指导学生阅读教材第
一、二段，观察图8.2-1。 引出课题：
二力平衡
三、新课教学
板书：
1、平衡状态、平衡力、几个力平衡、二力平衡的概念。 师：(以以上的两个实例)物体处于静止状态或匀速直线运动状态叫平衡状态，物体在平衡状态下所受的力叫平衡力。如果物体受几个力作用处于平衡状态的情况，叫做几个力平衡。什么叫二力平衡呢?
师：作用在一个物体上的两个力，满足什么条件才能使物体处于平衡状态呢?
2、探究二力平衡的条件 生：思考、讨论
演示(图8.2-3实验)：(先介绍实验装置、研究对象和实验目的)小车受两个拉力作用处于静止状态。
师：小车受两个拉力作用处于静止状态，这两个力有怎样的关系呢?
生：(观察、分析、讨论)二力大小相等、方向相反，并作用在同一直线上。 师：(引导)物体受两个力作用处于静止状态，可能与多个因素有关，即与二力的大小、方向有关，与二力是否在同一直线上有关。为了研究物体处于平衡状态与某一个因素有关，常采用什么科学探究方法呢?
生：控制变量法
师：怎样运用控制变量法探究物体处于平衡状态与二力大小有关、与二力方向有关、与二力是否有同一直线上有关呢? 生：(设计实验)①用手按住小车不动，保持二力方向相反，作用在同一直线上，但二力大小不等，放手后，观察小车是否保持静止。②用手按住小车不动，保持二力大小相等，作用在同一直线上，但二力方向相同，放手后，观察小车是否保持静止。③用手按住小车不动，保持二力大小相等，方向相反，但二力不在同一直线上，放手后，观察纸片是否保持静止。
师：根据学生的设计进行演示。
生：观察实验，分析、归纳得出二力平衡条件。
师：如果一个物体在两个力作用下保持匀速直线运动，这两个力也必须大小相等、方向相反，并且作用在同一直线上。
师生共同概括二力平衡条件：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡。
3、二力平衡的应用
⑴ 求其中一个力。
师：当物体受两个力作用处于平衡状态，则这两个力必定大小相等、方向相反，且作用在同一直线上，如果已知一个力的大小或方向，就可以求另一个力的大小或方向。
生：运用二力平衡条件分析图：8.2-3。 ⑵ 判断二力是否平衡
教材P22，动手动脑学物理中的练习题1。
四、小结：
1、平衡状态、二力平衡的概念
2、二力平衡的条件及应用
3、物体在平衡力的作用下，保持静止状态或匀速直线运动状态。
五、巩固、反馈，知识迁移
1、木块放在水平桌面上静止，下列哪两个力是彼此平衡的( ) A、木块受到的重力和桌面对木块的持力。 B、木块受到的重力和物体对桌面的压力。
C、木块对桌面的压力和桌面对木块的支持力。
小结：平衡力与相互作用的区别，在于二力是否作用在同一物体上。
2、起重机钢绳下吊一重为2000N的货物，下列情况钢绳的拉力F为： ⑴当货物在空中静止，F 2000N ⑵当货物以1m/s匀速上升，F 2000N ⑶当货物以2m/s匀速下降， F 2000N (以上填空填“大于”、“小于”、“等于”。)
3、重400N的小车，受到水平向右100N的拉力，在水平面上做匀速直线运动。求：小车受到阻力和地面的支持力多大?
六、课后作业
教材P22，动手动脑学物理中的练习题
2、
3、4。
教学反思：
第三节
摩擦力
教学目标:
一、知识与技能：
1.知道摩擦力是如何产生的。
2.知道摩擦力的大小跟什么因素有关。
3.知道摩擦的利与弊。
二、过程与方法
1.通过观察和实验，感知摩擦力的存在。
2.通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的关系，并使学生尝试运用实验、归纳等科学的研究方法研究问题。
三、情感态度与价值观：
1.通过探究，使学生体验到自主合作探究的乐趣，培养学生实事求是的科学态度。
2.通过对知识的应用，使学生认识到物理知识的重要性和对社会的价值。
教学重点：应用增大和减小摩擦的方法解决实际问题。
教学难点：设计探究实验。
教学准备：学生实验材料：弹簧测力计、带挂钩的木块(侧面积不同)、砝码(或钩码)、玻璃板、毛巾、几支圆杆铅笔等。 教学过程：
(一)引入新课
今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。(请两个同学上台20秒夹球)提出问题：玻璃球为什么不好夹?
你认为摩擦力是一种什么样的力?学生用自己的语言叙述摩擦力。
(二)新课学习
1.认识什么叫摩擦
关于摩擦力，你了解多少，你还想知道?你认为怎样能产生摩擦力?请同学自己感受摩擦力是一种什么样的力。请同学设计一个简单的实验感受摩擦力，并体会摩擦力是帮助物体运动还是阻碍物体运动?
实验：学生将手掌放在桌面滑动，脚在地板上来回擦动等。我们的手、脚运动受到阻碍的现象叫摩擦现象，这种阻碍物体运动的力叫摩擦力。
摩擦力产生的条件：
两物体要相互接触，摩擦力只能发生在接触面上; 两物体要发生或已经发生相对位移; 两物体之间要有压力。
想一想，在日常生活的哪些现象中存在摩擦的作用?这些摩擦中哪些是有害的?有些是有益的?显然，我们需要增大有益摩擦，减小有害摩擦，为此，需要测量摩擦力的大小探究改变摩擦力的方法。
2.探究摩擦力的大小与什么有关
你认为摩擦力的大小与什么有关?请同学大胆猜想。
实验(图8.3-3)：研究影响滑动摩擦力大小的因素。
(1)学生预测。
(2)教师点拨：如何测量摩擦力的大小?请同学们看《信息快递》，注意匀速拉动实验过程中，若要证明摩擦力大小与压力的关系，哪些条件应该是相同的?哪些条件是可以变化的?想好以后，如果你需要什么材料，而桌子上没有的，可以由组长上来拿需要的材料。
(3)各组学生分别汇报准备进行的实验方法。
(4)学生以组为单位，安排好每个人的实验分工。 (5)学生按照所设计的方法进行实验,教师巡视指导。 (6)学生反馈实验现象，并说明原因。
教师总结，并板书。
3.了解摩擦力的存在和应用。
生活中哪些地方存在摩擦? 例：人走路
a.哪里存在摩擦?
b.想象：如果没有摩擦走路是什么样子?
c.鞋底为什么有凸凹不平的花纹? 例：汽车在冰面上打滑
a.汽车出现了什么情况?为什么?
b.怎样解决?(撒盐、木屑、煤渣等)
c.轮胎上为什么有纹? 例：滑雪比赛
a.滑雪时板与雪间的摩擦有害还是有益?
b.怎样减小摩擦力?
摩擦有时有利，有时有害。因此有时我们要增大摩擦，有时又要想办法减小摩擦。从理论上看该如何增大摩擦力，又如何减小摩擦力。
4.研究自行车上的摩擦。
通过今天的学习，你们对自行车上的摩擦了解了多少，请同学们分小组讨论，比一比，赛一赛，看那一组知道的最多。(从教室外搬进一辆自行车)。 5.知识的拓展。
由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法吗?介绍水翼船、气垫船、磁悬浮列车。
三、小结
摩擦力产生的条件：
(1)两物体要相互接触，摩擦力只能发生在接触面上;
(2)两物体要发生或已经发生相对位移;
(3)两物体之间要有压力。
第五篇：八年级物理下册 气体压强教案1 苏科版
气体压强(第3课时)
[教学目标] 知识与技能：
(1)实验探究大气压强的存在并能举出几个证明大气压强存在例子。 (2)理解大气压产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。 (3)实验测定大气压的数值。
过程与方法：
(1)经历探究影响大气压强大小因素的过程，培养学生分析与概括能力 (2)通过对测定大气压强数值的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力
情感态度价值观
(1)通过对测定大气压强数值，让学生体验STS精神
(2)通过观察和探究，激发学生关注周围现象的意识，培养学生的民族自豪感和物理学习的兴趣。 [教学重点和难点]：
[教学重点]：经历“测定大气压强数值”的过程
[教学难点]：如何组织引导学生进行科学探究并设计实验
[教具和学具]：杯、硬纸片、试管、水槽、马德堡半球实验仪、漏斗、乒乓球、纸片、吹风机。铁架台、烧瓶 [课堂类型]：新授课
[设计思路] 1.著名的_____实验有力的证明了大气压的存在，1标准大气压=_____毫米水银柱=_____Pa，在同一地区，海拔500 m处的大气压比海拔1000 m处的大气压要_____. 2.如图所示，(a)将杯中装满水，(b)用硬纸片把杯口盖严，(c)用手按住纸片倒置过来，放手后纸片_____，杯子里的水_____，这表明_____.如果将杯口转到(d)、(e)所示的位置纸片_____，杯子里的水_____说明大气向_____.
3.登山运动员徒手攀登海拔较高的山峰，当他在海拔4000m以上继续攀登时，尽管经过充足的休息后再爬，但是越往上爬越感觉到乏力，出现头晕、耳鸣和恶心等现象，其主要原因是( )
用心
爱心
专心
A.山峰陡峭，人体能量消耗大 B.高处气温太低 C.高山上空气稀薄，气压偏低 D.该运动员体质太差 4.下列现象不能说明大气压存在的是( )
A.堵住茶壶盖上的小孔，茶壶里的水就不容易被倒出来 B.用塑料吸管能把饮料吸入口中
C.生产灯泡时，抽气机能抽出灯泡内的空气
D.两块玻璃板的表面用水浸湿，将两块合在一起，很难分开 5.下列各图中，能够测出大气压值的实验是图( )
6.某人用嘴将小空瓶内的空气吸出，小瓶马上挂在嘴唇上，原因是( ) A. 嘴把瓶子吸住 B. 瓶内所剩的空气作用的结果 C. 嘴边的唾液把瓶粘住 D. 大气压把小瓶压在嘴唇上 7.图是小华做”估测大气压的值”的实验示意图. (1)请将下列实验步骤补充完整.
A.把注射器的活塞推至注射器筒的底端，排尽筒内的空气.然后用橡皮帽封住注射器的小孔.B.用细尼龙绳拴住注射器活塞的颈部，使绳的一端与弹簧测力计的挂钩相连，然后水平向右慢慢拉动注射器筒.当注射器中的活塞刚开始滑动时，记下____________，即等于大气对活塞的压力F.C.用刻度尺测出注射器的 _______ ，记为l，读出注射器的容积V，则活塞的面积S=________，D.最后计算出此时大气压的数值p=____________(写出表达式)。
(2)实验中，小华正确使用了测量仪器，且读数正确，但她发现测量结果总是偏小，其原因主要是：___________________________________。 8.在海拔3000 m以内，每升高10 m大气压降低100 Pa，若在山脚下的大气压为标准大气压，那么在850 m的山顶上大气压是多少?
用心
爱心
专心 2