一项工作不能盲目的开展，在开展前必须要进行详细的准备，这就是方案存在的意义，那么要如何书写方案，才能达到预期的效果呢？以下是小编整理的关于《指导课题研究活动方案》，希望对大家有所帮助。
第一篇：指导课题研究活动方案
课题研究指导：课题研究方案的撰写方法
一、课题研究方案的含义与作用
开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。
研究方案，就是课题确定之后，研究人员在正式开展研之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤其是对于我们科研经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使我们避免无从下手，或者进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说，研究方案水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。
二、写好研究方案应做的基础性工作
写好研究方案一方面要了解它们的基本结构与写法，但“汝果欲学诗，功夫在诗外”，写好开题报告和研究方案重要还是要做好很多基础性工作。首先，我们要了解别人在这一领域研究的基本情况，研究工作最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情况，我们才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，而会站在别人研究的基础上，从事更高层次、更有价值的东西去研究;其次，我们要掌握与我们课题相关的基础理论知识，理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难研究深入进去，很难有真正的创造。因此，我们进行科学研究，一定要多方面地收集资料，要加强理论学习，这样我们写报告和方案的时候，才能更有把握一些，制定出的报告和方案才能更科学、更完善。
三、课题研究方案的结构与写法
课题研究方案主要包括以下几个方面：
(一)课题名称
课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢?
名称要准确、规范。
准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如我们现在有一个课题名称叫“佛山市教育现代化进程研究”，这里面研究对象就是佛山市，研究的问题就是教育现代化问题。有时候还要把研究方法写出来，比如鸿业小学的“小学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是小学生，而不是中学生或者大学生，研究的问题的心理健康教育，研究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起的不是很准确，比如，“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。再比如，“集中识字口语突破”这个名称，我想，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好象是语文，又好象是英语，是中学或者是小学，是小学高年级或者是小学低年级更没办法看出来。后来我看了一下内容，知道是小学英语教学方面研究，我想能不能改为“集中识字口语突破”小学英语教学模式研究。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。这里有一个课题名称叫“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，我觉得不错，但作为课题的名称，我认为不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。
第二，名称要简洁，不能太长。
不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要 超过20个字。这次各个学校课题申报表中，我看名称都比较简洁，我就不再多说了。
(二)课题研究的目的、意义
研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。主要内容包括：⑴ 研究的有关背景(课题的提出)： 即根据什么、受什么启发而搞这项研究。 ⑵ 通过分析本地(校) 的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。
有的也写问题提出背景的，比如苏州工业园区星海学校承担的江苏省教学研究课题《生活化语文教学研究》 实施方案 的“课题的提出”是这样写的：
二十世纪九十年代末，在中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。
从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄;写文章时言之无物，常感到没有生活;学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧;有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。
面对语文教学的这种现状，我们认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。
我们要通过课题的研究使师生自然摆脱语文教学的形式主义和繁琐哲学。在教与学中自觉地意识到：不熟读背诵课文，经典语言材料就吸收不了;不扩大阅读，就不可能扩大知识面，丰富营养，提高眼力;不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力;没有丰富的生活体验、直接的和间接的阅读，阅读能力就不可能有实质的提高，写作就会无病呻吟，搞文字游戏，抒虚情假意。因此，要使师生共同清醒地意识到要改变单一的语文课堂教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。
当然，语文教学要改革、要创新，首先应是它的施教者——教师的素质要提高、观念要更新。我校作为中新合作开发的工业园区内的第一所九年一贯制学校，有着得天独厚的优势。学校的每一位教师都是经严格考核选拔出来的，他们既有丰富的教学经验，又有着较新的教学理念，愿意尝试，敢于创新。新的学校，新的活力，需要新的教学思想来体现其强大的生命力，同时众多来自各所学校的教师聚集在一起，也需要有新的教学研究所追求的目标来将他们统一到一起，开始谱写崭新的篇章。因此，新的学校没有旧体制遗留下来的固定模式的限制，没有参差不齐的教师队伍的制约，更适合开展本课题的研究。
语文学科是基础学科的基础，从社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面来看，我校确定的研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的、可行的课题，它的研究必将使学生获得最大的利益。
(三) 本课题国内外研究的历史和现状(文献综述)。
规范些应该有，如果是小课题可以省略。一般包括：掌握其研究的广度、深度、已取得的成果;寻找有待进一步研究的问题，从而确定本课题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点。 参考总课题报告。
(四)课题研究的指导思想
指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。对于范围比较大，时间又很长的课题来讲，大家在总的方面，有了一个比较明确的指导思想，就可以避免出现理论研究中的一些方向性错误。这里，我给大家介绍一下何老师在《佛山市教育现代化进程》研究方案里写的课题指导思想里的一段话：“这一课题研究要依据党中央和国家要求，依据广东省委省政府的决定，依据佛山市委市政府的决定，结合国情、市情和佛山市教育改革与发展的实际，……力求揭示佛山市教育现代化进程的规律及表现形式，为佛山市教育现代化实践服务”。另外，还有一份供大家参考一下，广东省教育科研“九五”规划重点课题《学科教学与素质教育》研究和实验方案里面，课题指导思想这样写：“坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，从我国经济领域实现“两个转变”和我省2010年基本实现现代化对基础教育的要求出发，针对在中小学学科教学中实施素质教育的有关理论和实践问题，开展全方位的改革实验和理论研究，有效指导广大中小学教师在学科教学中深入教学改革，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，从而推进我省基础教育事业向前发展，为把广东建成教育强省作出贡献 ”。
(五) 课题研究的目标
课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：即本课题研究的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明了。相对于目的和指导思想而言,研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。
常见存在问题是：不写研究目标;目标扣题不紧;目标用词不准确; 目标定得过高, 对预定的目标没有进行研究或无法进行研究。
下面是《学科教学与素质教育》研究实验方案所写的课题研究目标：
1、 通过实验研究，总结出中小学各学科实施素质教育的特点和规律;
2、 提出在中小学学科教学中实施素质教育的意见;
3、 制定中小学各学科教育中实施素质教育的目标和评价方案;
4、 初步形成素质教育机制下的中小学学科教学基本理论;
5、 全面提高实验学校学生的素质，促进实验学校教育质量的大面积提高;
6、 促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。
确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。
(六)课题研究的基本内容
我们有了课题的研究目标，就要根据目标来确定我们这个课题具体要研究的内容，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对我们整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。
基本内容一般包括：⑴对课题名称的界说。应尽可能明确三点：研究的对象、研究的问题、研究的方法。⑵本课题研究有关的理论、名词、术语、概念的界说。如《研究性学习与中学生创造性人格培养的研究》，应先界定什么是研究性学习，什么是人格，什么是性格，性格形成的有关理论，性格与人格的区别和联系，什么是创造性人格，研究性学习与中学生创造性人格的培养有何关系等。研究内容的确定一是根据研究目标来确定;二是从现状研究、归因研究、应用(方法)研究或对策研究几方面来确定。 现状研究是基础。归因研究是为了寻找解决问题的突破口， 应用(方法)研究或对策研究是研究的重点。如课题:《小学生心理健康教育模式的研究》，其拟定的研究内容和重点为：⑴ 目前小学生心理健康的现状。⑵小学生常见心理问题及其分类。 ⑶小学生常见心理问题形成的原因分析。⑷ 研究我校学生心理健康教育机制的建立。 ⑸ 构建小学生心理健康教育的模式及操作方法。其中第(5)是本课题的研究重点。
这里再给大家举一个例子：广东有个课题《小学语文活动课研究和实验》的研究方案指出，本课题研究的中心是，如何科学有序、切实有效的开展小学语文活动课。具体内容包括下列三个方面：
1、根据初中各年级学生的情况和语文教学要求，对初中各年级语文活动课对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的发展进行详细的目标规定，从而建立初中语文活动类课程的目标体系。
2、根据小学各年级语文活动课目标和语文学科的特点，安排小学各年级语文活动课的内容，内容的安排力求充实、精当、有序，并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。
3、根据小学各年级语文活动课目标内容和初中各年级学生的心理特点，探索初中语文活动类课程的学习活动方式，确定活动类课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的可操作的语文活动教学模式。
(七)课题研究的方法
1、本课题研究是否要设定子课题。 各子课题既要有一定的相对独立性，又要形成课题系统。作为省、市级课题，最好设定子课题。形成全校的课题研究系统。
2、具体的研究方法可从下面选定： 观察法、调查法、实验法、经验总结法、 个案法、比较研究法、文献资料法等。如要研究学生实践能力的现状必定离不开调查法;要研究如何优化小学生个性宜采用实验法;要研究如何对青年教师进行培养可采用经验总结法;要研究问题家庭学生的教育对策可采用个案法等等。
3、确定研究方法时要叙述清楚“做些什么” 和“怎样做” 。如要用调查法，则要讲清调查的目的、任务、对象、范围、调查方法、问卷的设计或来源等。最好能把调查方案附上。
4、提倡使用综合的研究方法。 一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。
我们在应用各种方法时，一定要严格按照方法的要求，不能不三不四，凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发张表，搞一些百分数、平均数就行了。 突出介绍行动研究法。
(八)课题研究的步骤
课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段;各阶段的起止时间;各阶段要完成的研究目标、任务;各阶段的主要研究步骤;本学期研究工作的日程安排等。
举例：“适应素质教育的学校德育工作”分课题“爱国主义教育”(初中段)研究报告
第一阶段：研究准备阶段(1997.9——1998.3)
1、组建研究队伍。成立校长张胜利为组长，吴大伟副校长为副组长，曾成彬、刘晓华、阳虹、胡艳为主研人员。团队会干部、初中班主任(中队辅导员)及初中各备课组长为参研人员的研究小组，研究人员在初中教师中具有广泛的代表性。
2、确定研究对象：从研究的实效性出发，既注意中学教育的连续性又兼顾高、初中教育的阶段性特点，与分课题组的兄弟学校协商后，我们选择了初中三个年级为我们的研究对象，即我们主要进行初中阶段爱国主义教育的研究。
3、选择实验班：综合各种因素考虑，选择初2001级1班(先进班集体)和之班为研究实验班(班主任均为主研人员)。
4、前测、分析和调研。在总课题组指导下，结合我校实际制定出“西北中学学生思想道德状况调查表”并侧重在初中进行问卷调查。对问卷进行认真统计分析的基础上，形成了对我校初中学生思想道德状况的宏观认识，从而增强了研究的针对性，对过去我校进行爱国主义教育的标高、教育内容、教育方法、途径、手段等方面全面而深刻地剖析，既总结了成功之处，又找出了研究的主攻方向。
5、查阅相关资料，撰写课题《研究方案》。
第二阶段：构建目标体系，设计内容，选择实施方法和途径(1998.3一1998.9)
1、构建一级目标：
根据《爱国主义教育实施纲要》精神，将“爱国主义教育”分为“国家意识”、“国情乡情校情”、“民族意识”、“集体观念”、“历史文化”、“壮丽山河”六个方面的分项目标。
2、构建二级目标：
为实施一级目标，根据初中生身心发展规律特点和认知规律，构建出六个方面的一级目标在各年级段应完成的年段教育目标。
3、设计教育内容：
围绕教育目标，结合各学科教学内容体系及学校德育工作的整体规划等设计出实现二级目标的教育内容。
4、选择教育方法、途径：
本着科学、实效原则，继承传统和开拓创新相结合，围绕目标和教育内容分别选择出多种不同的方法、途径。
第三阶段：研究方案实施阶段：(1998.9——1999.12)
将构建的教育目标，设计的教育内容，按选择的途径和方法分别在初中各年段实施，在实施过程中作好观察、记录、分析，收集反馈信息。
第四阶段：总结提高阶段
1、针对实施阶段的情况，整调、完善目标体系、教育内容、途径和方法。
2、将前四个阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。
3、撰写论文、个案分析、研究报告、实验报告、工作报告等。
(九)课题研究的成果形式
本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。形式有很多，如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等，其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。
(十)课题研究的组织机构和人员分工
在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。
(十一)其他有关问题或保障机制
如课题组活动时间;
学习什么有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训;
如何保证研究工作的正常进行;
课题经费的来源和筹集;
如何争取有关领导的支持和专家的指导;
如何与校外同行交流等。
四、注意三点：
1、要学会搜集和获取信息。在百度上，打入“研究方案”四字，搜集到10500篇相关内容。
2、要多学习，多借鉴。
3、创新。
处处留心皆学问(积累)
集思广益开眼界(学习与借鉴)
登高望远多创意(创新)
第二篇：初中语文教学论文 “初中语文阅读指导研究”课题研究方案
“初中语文阅读指导研究”课题研究方案
一、课题设计论证
1、选题：本课题研究现状述评，选题的意义。
2、内容：本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的)，重要观点。
3、价值：本课题创新程序，理论意义，应用价值。
4、研究基础：已有相关成果，主要参考文献(限填10项)。(请分4部分逐项填写，限2500字内，可附页)
一、课题研究目的、意义
阅读是表达的基础，只有让学生读得好，才能使他们写得好;阅读是个多方面吸收的过程，它能使学生积累知识，开拓视野，发展智力，陶冶情操，在潜移默化中对学生的精神世界发生重大的影响，对学生个性的健康发展起着重要的作用。不少教师在阅读课上大多注重知识的传输，理解过程中也大多注重讲解，训练的过程中很多的注意力放在答案的正误上，却没有把语文最重要的学习阅读的方法教授给学生，学生最终未能学会自我阅读、分析、理解、答题，因此，加强阅读方法的指导，真正让学生逐步学会阅读、会学阅读，这样才可能让师生从繁重的阅读教学中脱离出来，轻松阅读理解，从而达到叶老所说的“教是为了达到不需要教”的境界。
为此，我们提出该课题研究，引导语文教师关注学生学习状态，研究语文学法指导，总结有效经验，引导学生掌握系统的、科学的阅读方法，养成阅读习惯，激发阅读兴趣，形成阅读能力，促进学生语文整体素养的提高。
二、课题研究内容
1、研究、指导语文三类课文(精读课文、自读课文、诵读欣赏)的阅读方法。
精读文本要引领学生“感知一理解一揣摩”，多角度阅读，要学会方法，形成能力;略读文本要浏览、粗读，抓住一点不及其余，培养迁移能力;
诵读篇目则重在朗读、积累，获得体验，学点欣赏。
2、研究、指导不同年级学生语文阅读方法
①初一年级侧重于指导学生圈点勾画、作摘记、作卡片的方法，指导学生浏览性的泛读方法，侧重学生语文阅读感受的指导。教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生的读书兴趣，引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫。
②初二年级侧重指导学生探求性的速读方法，指导学生编提纲、作批注、写好读书随感，做好简要评点，侧重学生阅读体悟的指导。教师有目的地为学生创设阅读环境，养成学生的读书习惯，引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、体悟和发现。
③初三年级侧重指导学生品味性精读的方法，侧重于指导学生阅读欣赏，指导学生写体会、再创作。教师有选择地为学生提供阅读欣赏、评价机会，提升学生的读书能力，引导学生在阅读质疑、赏析、创新层面上做文章，指导学生写写美文赏析，做做名著荐评。
3、研究各种文体的特点，结合文体的特点进行阅读指导。
古人云：授人以鱼，不如授之以渔。文章文体不同，阅读方法也应有侧重。要教会学生各种文体的特点，对各种文体进行阅读指导。
用心爱心专心 1
现代文大致分为三大文体：记叙文(要素、人称、顺序、中心、详略)、说明文(对象特征、条理、方法)、议论文(论点、论据、论证)，只要把握住文体，阅读就会相当顺利。审美是我们阅读文学作品的首要任务，无论是阅读课内的还是阅读报刊上的文学作品，我们都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象，在体会课文中的一些句子的深层含义时注意联系上下文，并结合思考这个句子在文章中的作用以及对揭示主题所起的作用。
4、研究、指导各个学习环节中的语文阅读方法。
指导学生在预习、听课、作业、复习、测试等环节中掌握语文阅读方法，如预习采用“读标抄想”，听课要求“听记思问”，复习运用“结查练评”，注重解题技巧的指导。
四、课题研究方法
本课题遵循理论联系实际的原则，边研究、边实践、边改革，综合采用文献研究、调查研究、行动研究、实验研究、个案研究、比较研究和理论研究等多种研究方法。
二、完成课题的条件和保证
负责人和主要成员曾完成哪些研究课题;研究成果的实践价值;完成本课题的研究能力和时间保证;资料设备;科研手段等。
本课题由孟津双语实验学校常务副校长孙英平和教科研处主任丁喜照老师担任组长，由语文教研组长、各年级语文备课组长组成课题组核心成员。他们都是教育一线富有教育经验、工作钻研精神的教育教学能手，在教育与教学的岗位上都取得了可喜的成绩，语文教研组曾被评为孟津县 “优秀教研组”。孙校长，获得省级 “优秀教育工作者”、“省级骨干教师”。丁主任 是“市优秀教师”、“优秀班主任”等荣誉称号，具有教育教研经验，在学术研究上有一定的成果：《利用导语激发兴趣》、《语文教学应重视培养学生良好习惯》、 《在阅读教学中培养学生的创造力》、《朗读教学的魅力》、《浅谈语文教学中培养学生注意力的方法》、《努力挖掘每个学生的潜力》、《成长的催化剂——赞美、鼓励》等多篇文章在国家、省市级论文竞赛中获奖或发表。语文教研组长王留晓老师，是“省级骨干教师”，“省学术技术大头人”“市教改能手”，在语文教学、学生教育管理上进行研究，取得一定的成果：《语文教师：我们还缺少什么》、《把思考的权利还给学生——对当前作文教学的思考》等多篇文章在国家、省市级论文竞赛中获奖或发表。
三、研究计划
1.主要研究阶段及阶段性研究目标
课题研究具体安排
1、准备阶段(2010年9月至2010年10月)
(1)确立研究专题，成立课题组，建立学习制度，收集学习研究的有关资料，提高思想认识。
(2)学习有关语文阅读方法指导的理论和国内外的研究成果，调查我校学生语文自学学习的状况。
(3)制定课题实施方案及指导研究语文阅读方法的管理方案。
2、实施阶段(2010年11月至2010年6月)
(1)按照实施方案有序地在初
一、初
二、初三语文备课组中开展对学生语文阅读习惯、阅读方法、自学能力的研究与指导。
(2)搜集相关资料分析、整理，进行中期汇报，检验学生语文阅读能力培养情况，继续进行课题研究，探索指导学生语文阅读方法能力的途径。
用心爱心专心
23、总结阶段(2011年7月至2011年9月)
(1)积累汇总研究资料，对研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题研究报告、教案、小论文、个案材料、作品、获奖论文等。
(2)做好结题、成果鉴定的各项准备工作。
具体措施及预期成果：
具体措施方面，从时间、指导、活动、课堂等四要素开展阅读教学。通过优化课内阅读、开设专题阅读方法指导课、增设阅览课程、抓好兴趣小组、组织专项比赛，科学有序地引导学生自主阅读、主动探究、创意生成，让学生在阅读实践、体验、交流活动中习得阅读方法，提高阅读能力，提高读书的品味和质量，养成读书习惯。阅读活动中倡导个性化阅读、多元解读，激活学生持久的读书热情，激发学生读书创造的潜能，提高学生的语文素养。
本课题力求形成丰富的具有较强科学性、实用性的研究成果。力求整理、总结出教师指导学生阅读方法的途径;力求摸索出语文阅读的四种能力(认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力)的培养途径;力求总结出指导学生阅读解题技巧的方法。研究成果包括研究方案、调查报告、论文、专刊、课程实施方案、辅导读物、多媒体课件、教案、上课实录、学生作业、学生作文、学生试卷等等。
可行性分析
近年来，我校先后承担了市教育科学“十五”规划课题“学科教学整体优化设计和实验研究”、“十一五”规划课题“新课程背景下初中生学习方式的研究与指导”“在初中各学科教学中培养学生自主学习习惯的实践研究”等市级课题的研究，并取得了一定的成果。通过课题研究培养了一支教育科研的队伍，形成了教育科研的良好氛围。
本课题的核心成员由教科室主任、语文学科教研组长和语文备课组长组成。他们都曾参加了以上课题的研究，有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果。他们的二十多篇论文获国家、省市级奖励或发表。这些老师作为本课题组的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。
围绕本课题我们还做了许多的文献收集工作，查阅并从网上下载了相关资料，进行学习研究，统一思想，制定方案。
前期准备：
1.学习教育科学研究院组织“指导学生自学”微型课题研究的有关文件的精神，了解有关的要求与规定。
2.组织发动以备课组、教研组、教师个人为单位进行校本研究，再确立我校的教育研究课题。
3.挑选课题组的核心成员，具有一定教育经验、科研能力，分工负责，落实各自的工作内容与职责。
4.学习国内外有关的研究成果，调查语文教师指导学生语文阅读方法的情况与做法，调查我校学生语文阅读状况。
5.制定课题实施方案。
6.健全学习制度，学习有关文选，举办有关本课题的公开课和理论讲座。
在指导学生语文阅读方法研究方面，语文组很多老师已有了一定的实践经验。洪英老师能有计划、有措施指导学生自学，注重从使用工具书、善听勤思、多读多写、系统整理知识四个方面培养学生良好的语文学习习惯。她注重学法指导，提出预习要做到“读标抄想”，采用先扶后放的方法，引导学生主动探究，培养学生自学能力。学生在轻松的学习中取得了优异的成绩。
对于“培养学生运用知识习惯”，语文组顾红蓓老师总结了很好的经验即让学生“自主练习”，通过练习提高学生灵活运用知识的能力。
用心爱心专心 3
第三篇：一年级组小课题方案在小学低年级加强写字指导的课题研究方案
国培研修日志
今年我有幸参加了本次国培学习，通过短时间的网上学习，我明白了网上学习的重要和快捷。在国培学习中，我对新课程改革的理念有了更深刻的认识，明确了厚实文化底蕴、提高专业素养的重要性，提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论。在此我要感谢国培期间帮助过我的同行老师们和辛勤授课的专家老师们，在此说声谢谢!
一、通过培训，提高了自己的思想认识。
由于工作在边远的农村小学，交通信息闭塞，没有更好地了解现在教育的现状和教师成长方面的情况，就像井底之蛙，对所从事的教育教学工作缺乏全面的了解。通过此次培训，我清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。网络研修，好处多多。可以说网页学习的即时性，有利于我自主安排学习，减少了工作与学习的矛盾。可以说网页学习的快捷性，有助于我提高学习和实践应用的效率。可以说网页学习的互动性，有助于我和众多教师及时学习和解决一些实际问题。
二、通过培训，提升了现代教育技能。
原来，我对于计算机方面的操作只是停留在一些基本的层面上，例如在文档中完成一些文稿的撰写。通过经常光顾我们的国培学习网页，如今，我已经能够熟练的利用计算机，进行各种方式的操作，编辑出自己理想的电子稿件。国培学习网页，填补了我计算机操作知识的空白。这个质地细致，色调温暖的学习扉页，就像是一条大毛毯，看上去特别的舒适和亲和。
三、通过培训，夯实了专业知识基础。
作为一名兼职科学教师，首先应该具备的就应该是全面系统的学科本位知识。以往，我只是研读一些与之相关的资料，习惯于积累一点一滴的知识素材。现在，有国培学习网页了。在这里所有的学习内容一目了然，科学系统，有标可依，有律可循，学习起来方便至极。这个学习页面的课程设置，突现了以学科为基础，以问题为中心的特色。在这个学习页面上，通过专家引领，帮助我进一步领会了新课程的教学理念，让我对中学历史科学教学有了深入的理解与思考;通过参与学习、反思体会，帮助我准确地把握了科学的主要教学内容及教学的重难点，帮助我认识并掌握了教学的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的实际教学中去。
四、通过学习，学会了交流。
21世纪倡导的主旋律是“和谐进取”，新课程倡导的主旋律是“师生互动，生生互动”。而平时，我们在工作和学习中，多数情况下还是自己研究，自己思考。通过这次国培，我彻底打开了固步自封的思想，无所顾虑的和学友们、同事们共同交流，共同研讨，开拓了教研视野。平时由于工作忙，很少潜下心来学习，相当于半文盲，通过这次培训提高，真是感受颇深，更显终身学习的重要性。
总之这次国培学习我的收获很大，进步也很大，我将继续坚持网上学习，坚持终身学习。
第四篇：“校门口交通拥堵现象研究”方案设计指导
活动背景和设想：
每天早晨上学高峰时间，校门口马路边停放着送孩子上学的各种机动车辆，同时夹杂着非机动车及人群，造成了交通的不畅，每当这个时候，大小机动车车辆都要被迫从人群中挤出去，直接威胁学生的人身安全;下午放学时，围在校门口的私家汽车、接学生的营运车、电动车、自行车和行人，再加上蜂拥而出的学生流，把门口的马路挤得水泄不通;这样相似的一幕幕在我们学校门口上演着，校门口交通苦不堪言已经成为大家共同关注的话题。
本次活动，为期两个星期10个工作日学生在自行自主进行实践活动.就整个“关于校门口交通拥堵问题研究”的综合实践活动而言，历时时间至少一个月，学生需要经历这样的过程：选题与初步方案设定——自然观察，调查研究等一次活动——方案制定(本课为这一段的指导，主要是方法指导)——二次活动，以及成果撰写——活动交流与评价，本节课为方案设计指导课，通过活动，设计一份相对科学的活动方案，课后再请学生开展正式开展课题研究类实践活动。活动旨在通过老师和学生的共同努力，使学生掌握调查、观察、随机和定人采访等一些发现并解决问题的方法，锻炼学生的社会实践能力，使他们懂得：作为一个社会人，关注一些不良社会现象并积极努力去改进它是自己义不容辞的责任。
活动目标：1.学生通过自行观察、调查，访问等实践活动，了解校门口的交通存在问题，本节课请学生将自行活动中运用的方法和得到的现象以归纳的形式表达与交流。
2.通过课堂活动，指导学生掌握抽样问卷调查、定点定时观察、随机和定人采访等解决实际问题的方法，为学生更有效的开展此类综合实践活动提供帮助。
3.本课时，不仅要培养学生关注社会不良现象的责任心，增强学生的团队合作精神，引导学生用科学的视角看待并解决问题;更强调：通过合理的方法指导，锻炼学生成功开展科学研究并有效解决问题的能力，从而提高小学生综合实践活动的能力。
活动准备：1.教师课件制作
2.学生初步运用调查、观察、采访等方法参加社会实践活动，关注校门口交通状况
活动过程：
课前活动“我的发言台”
各小队介绍自己
一.谈话导入，提出问题
1.出示校门口交通拥堵照片，学生观察后思考：校门口这条马路存在什么问题? 学生活动：甲、乙、丙„„
2.揭示课题：我们在思考——校门口交通拥堵现象研究指导
校门口为啥这样堵呢?
二.学生课前活动汇报，教师方法指导
(一)1.小队一：采用“观察记录法”，参加社会实践活动情况汇报
2.教师指导：“观察法”
在自然状态下想要了解一些真实的情况，采用“观察法”是一种很正确的方法。观察法在运用时，要注意做到以下几点：
1)观察要有目标，这个目标可以作为观察内容的标题;
2)对被观察者的情况记录可以设计一张观察表，注明观察的时间、地点、观察者;
3)观察表中的栏目由“观察的具体时间”和“被观察者的实际情况记录”两部分组成;
4)观察表的下面还可以添加这样一个栏目“我们的分析与思考”，用于观察结束后观察者对观察到的内容的分析以及提出的建议等。
(二)1.小队二：运用“问卷调查”进行社会实践活动汇报
2.教师指导“问卷调查法”：
1)问卷调查一般由“写在前面的话(导语)”和“调查问题”两部分组成
2)导语要简明扼要，交待清楚此次调查的目的要求，并要向接受调查问卷的人表示感谢;问题表述要明确有针对性
(三)1.小队三：在校门马路上随机采访情况汇报
2.小队四：小队成员定人采访情况汇报。
3.教师指导“采访法”
1)萧山日报小记者现场采访指导同学
2)高棋奇指导同学写“采访方案”
3)采访方案示例出示
三.运用方法，设计综合实践活动方案
小队一：运用“观察法”设计活动方案
小队二：运用“调查法”设计活动方案
小队三：运用“采访法”设计随机采访计划
小队四：运用“采访法”设计定人采访计划
四.各小队讲解活动方案设计思路
五.教师小结
第五篇：主题背景下小班幼儿创意剪纸活动的指导策略研究
一、 问题的提出：(包括研究现状述评，选题的意义，关键词界定)
剪纸是我国一种优美的民间艺术，有着悠久的历史，它根植于人民大众之中，历来为人们所喜闻乐见。在国外有关剪纸方面研究比较少，在国内中小学有关剪纸方面的研究有一些，而在幼儿园有关剪纸方面的研究则少之又少。剪纸它具有直观、生动、简单易行的特点。在一张张色彩各异的纸片里，幼儿通过自己动手、动脑、创造出变化万千的各种图案。它可以满足幼儿的求知欲，发挥幼儿的想象力、创造力。
所谓创造力是指在创造活动中能够运用已有的知识经验、独创地解决问题，产生出有价值地新思想、新方法和新成果的能力。而幼儿的创造力并不在于他是真正发明创造了什么新事物，提出了何种新观点，而是指幼儿在自己生活中自主地或是在他人帮助下尝试完成了一种他以前从未经历、体验过的事。幼儿创意剪纸是指在教师积极引导下，幼儿脱离临摹和画稿，在感知、欣赏和想象基础上，独立的、创造性的表达内心感受的一种剪纸创作方式。
小班幼儿的年龄特点是：行为明显受支配，愿意与老师亲近。有强烈的好奇心，对周围事物有着强烈兴趣和探索欲望。由于对事物的认识很大程度上依赖于行动，所以尤其喜欢游戏和运动。
目前，小班幼儿剪纸活动指导的策略往往依据传统的教学模式--灌输式和填鸭式或教学者凭借自己的教学经验，制定由易至难、由简至繁，循序渐进的方法。这样往往忽略了幼儿对剪纸的兴趣和实际水平，又忽略了幼儿的主观能动性。我园一直以来都在开展幼儿剪纸教学，但比较注重剪纸技能的培养，忽视了剪纸对幼儿其它方面的影响。这次我们提出对幼儿开展创意剪纸活动旨在充分发挥幼儿的主导作用。《纲要》中指出：儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。儿童是活动的主体。只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。
所以说，开展该课题的研究，探讨出一套适合小班幼儿创意剪纸活动指导的可行性策略，具有一定的价值。
二、研究目标：
通过在主题背景下开展小班幼儿创意剪纸活动，摸索出一套适合小班幼儿发展的创意剪纸活动的学习内容及指导的可行性策略。
三、研究内容
1、通过研究，了解小班幼儿创意剪纸活动的现状及特点。
2、通过研究，探索出一套适合小班幼儿开展创意剪纸教学的学习内容。
3、通过研究，摸索出小班幼儿创意剪纸活动的有效指导策略。
四、研究对象
小班组60名幼儿
五、研究方法
观察法、行动研究法、课例研究法 (1)整个实验采用单组实验法。
(2)基础调查：了解小班幼儿剪纸活动现状及特点采用观察法。 (3)实施研究：采用行动研究法和课例研究法。 (4)效果测试：采用情景测试和谈话法。
六、研究阶段
第一阶段：准备阶段(200
6、2~2006 、6)
1、了解小班幼儿的剪纸现状与特点。
2、初步确立主题活动背景下小班幼儿创意剪纸的学习内容。
3、初步设计教师指导的策略。
第二阶段：实验研究阶段(200
6、9~200
7、6)
1、施加实验因子，根据具体的情况及时调整指导策略。
2、观察小班幼儿开展主题背景下的创意剪纸的学习情况，及时调整学习内容。
第三阶段：验证阶段(200
7、9~200
8、2)
(1)验证主题背景下小班幼儿创意剪纸活动指导策略的有效性。 (2)验证主题背景下幼儿创意剪纸活动内容的适宜性。 (3)进行效果测试。 第四阶段：整理分析阶段：
(1)收集课例资料
(2)整理、分析测试效果 (3)撰写课题报告
七、研究过程
(一)幼儿创意剪纸现状分析
2006年6月，我们在课题获准立项后，立即成立了课题小组，并多方翻阅调查了有关课题的资料和文献，调查现状分析显示：
被调查的60名幼儿中95%的幼儿从未接触过有关剪纸类的作品,只有5%的幼儿接触过有关剪纸类作品。
1、年龄特点对小班幼儿剪纸教学的影响。 (1)无意注意为主
这阶段的幼儿有意注意水平低下，无意注意占优势，由于他们的注意很不稳定 ，易受外部环境的干扰，不会有意识地识记某些事物。因此那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物他们才容易记住。如：吃火锅的撕贴活动中，让幼儿尝试撕贴各色菜肴，但是幼儿在撕贴的过程中，大多数的幼儿挑选自己喜欢的色彩来撕贴菜肴，因此菜肴色彩单一。
(2)动作发展情况 由于他们手部小动作精确性较差，所以他们剪纸的随意性大，剪纸前心中无目的，剪的过程不思考，靠意外效果吸引幼儿。不过，这个时期也是他们思维快速发展求知欲最强的启蒙时期，而手、眼、脑并用的剪纸活动，可以锻炼他们的精细动作，促进小班幼儿小肌肉群的发展，使幼儿手指的小肌肉得到锻炼，也可以使幼儿的想象与创造得到促进，并开启智力。如：剪直线的练习，对于小班年龄的幼儿来说较为困难，特别是一些低龄化的幼儿更是如此，往往剪出的是弯弯的斜线。有的幼儿手拿作品还会认真地说，“老师，我剪的跟你一样的”。„„ (3)观察理解能力
该年龄段幼儿认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响。他们观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性。他们的思维正处于由直觉行动到形象思维的过渡阶段，对事物的认识很大程度上依赖于行动。一般先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性。
如：在虫儿爬这节教学活动中，要求幼儿观察并讲讲虫儿是弯曲状的，幼儿则对背景图中绿绿的小草观察得仔细，并且表述得清楚。
2、教学教法对小班幼儿教学剪纸的影响。
教师依据传统的教学方法或凭借自己的教学经验，制定由易到难、由简到繁，多数考虑剪什么形象、怎么剪，注重更多的是剪纸技能的掌握，而往往忽略幼儿的实际使用剪刀的能力和剪纸的实际水平。因此，幼儿的创造力培养欠缺。
3、家庭因素对小班幼儿剪纸教学的影响。
从被调查的60名幼儿家长处了解到：家长们认为自己的孩子年龄还小，担心孩子的安全问题，剥夺了孩子正确使用剪刀的机会，因此这60名幼儿中仅有7名幼儿使用过剪刀。
(二)选材
1、根据幼儿的动作发展特点
3—4岁的幼儿知识、经验贫乏，手指力量小，也容易疲劳，所以在在第一阶段选材时，我们主要是依据幼儿的年龄特点先是进行徒手撕纸的练习活动。即在第一学期第一阶段运用撕和贴相结合的方法，引导幼儿尝试撕纸练习。可别小看了这个撕纸，小朋友在撕的过程中也能进一步掌握物体的形的特点。一段时间后，通过撕和贴相结合的活动方式，丰富了作品，又提高了孩子们的兴趣。如：在《娃娃家》的主题中，我们设计了撕薯条的教学活动。在撕薯条的过程中，我们尊重个体差异，为不同水平的幼儿考虑，给幼儿提供了长短、大小不一的纸条供他们选择。孩子们也就可以从自身的能力、兴趣出发，选择或长或短、或大或小的纸条进行创作。
2、根据主题活动需要选择
第一学期，我们的探索主题有：娃娃家、学本领、冬天来了等等。我们针对小班幼儿对娃娃家游戏情有独钟的特点，布置出有趣的娃娃家情境，这样幼儿的兴趣被充分的调动起来了。如：练习对称的剪纸时，我们安排的教学内容里就有可爱又简单的家具。有：小餐桌等。因为，这样的剪纸教学安排有了一些系列的主题教学活动作为铺垫，在幼儿的头脑中形成了一个简单的认识，这样他们更加容易接受和领会。
第二学期的探索主题有：动物的花花衣、夏天真热等，结合主题需要我们又设计了剪小熊的剪纸活动。
3、根据幼儿能力发展水平
在同样的内容安排上，我们根据自己班级幼儿的水平把握不同的侧重点。如：剪小饼干。结合幼儿的生活经验，让幼儿来说说，自己看到过的饼干形状。在会剪正方形的基础上，自己尝试创意剪不同形状的饼干。又如：剪冰糖葫芦。我们引导一些能力强的幼儿在剪出规定的形状上再尝试剪出椭圆形、圆形或自己创意的冰糖葫芦来。这些幼儿的兴趣被充分的调动起来。而对于能力较弱的幼儿，则个别引导，激励其不放弃尝试成功。 教师对幼儿的细心观察，针对每一位幼儿的不同能力及发展水平有针对性的进行指导。对每位幼儿的要求也不相同，只要幼儿在原有的基础上有所提高，便是进步。不同的教育目标、不同的教学方法，为幼儿提供了不同的学习机会和条件，满足了不同发展水平幼儿的需要，最大限度地使幼儿自主学习，主动发展。
(三)实施指导
1、情景表现式，激发幼儿学习兴趣。
我们知道对小班幼儿来说，培养和激发孩子们对剪纸浓厚兴趣是基础，即重在让孩子们感受到剪纸活动的趣味，体会到剪纸为自己带来的快乐与满足。由于小班幼儿平时能接触到剪纸活动的机会不多，于是我们处处留意收集各类剪纸作品，如照片、实物、图片。收集的作品中有专家的作品，有老师的，还有大班哥哥姐姐的剪纸作品。还发动家长收集有关的影视碟片，和幼儿共同欣赏、交流。
我们还经常有意识地把幼儿的剪纸作品和民间艺术家的剪纸作品、老师的作品、孩子的作品制作成课件，播放给全班幼儿观看，并配上优美的音乐。幼儿在优美的音乐声中欣赏着自己的作品，从而更进一步激发了幼儿对剪纸的兴趣和再次创作的欲望，他们会更加自信、更加努力地完成更多更好的作品。
2、自编游戏歌，帮助幼儿掌握技能。
根据幼儿的兴趣点，我们编出了“剪刀开火车”的游戏。“开火车”的游戏是小班幼儿耳听能祥的游戏，幼儿非常喜欢玩。剪刀会发出咔嚓咔嚓的声音，就象正在行走的火车。我们就编出了“剪刀开火车”的游戏。事先请幼儿观赏一段火车在铁轨上行驶的录象，请幼儿表达，主要让幼儿明白：火车是在铁轨上行驶的，引导幼儿当“剪刀火车”司机，在幼儿练习时还附上改编歌曲“轰隆隆，轰隆隆，剪刀火车开，轰隆隆，轰隆隆，火车开来了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火车到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火车到站了。” 游戏是幼儿的天性，天性让幼儿在老师的引导、帮助下习得经验，掌握基本的技能。
3、辅助定位法，提高幼儿构图能力。
学习初期，小班幼儿在画面的安排上欠合理。我们针对这个普遍特点，设计了辅助定位的指导方法，让幼儿在教师的帮助下，通过多次的练习，提高自己画面的安排能力。如：小鸭戏水活动中，考虑到小班幼儿在画面布局能力上的欠缺，所以在活动开展的前期，我们作好了充分的准备。即我们事先将教师剪好的小鸭子粘贴在幼儿的操作图上，这样的定位方法，提升了画面布局的合理性。然后引导幼儿展开丰富的想象为小鸭撕贴“河水”。不仅如此，我们还为幼儿提供了颜色不一的操作纸，丰富画面的色彩。通过努力，一幅幅“小鸭游水”图撕贴完成，效果真不错!
4、角色对话法，益于幼儿理解。
根据小班幼儿的年龄、心理特点，我们设计了“在情境中产生兴趣——在对话中帮助理解”的活动模式，努力使剪纸活动更富趣味性，使学习变得更为轻松并有吸引力。
案例三：小兔吃草
在《学本领》主题活动中，我们设计了“小兔爱吃草”的活动，让幼儿学习剪直线。我们先组织孩子们到草地上打滚、翻跟头，和小草亲密接触，以此观察小草的色彩、外形。然后，在教室里设置情境，以木偶小兔的口吻简洁明了地向幼儿提出要求：“如果你的小草长得好、长得多，就一定会有许多小白兔来和你交朋友。”要为小白兔做事，小朋友的积极性就特别高。他们的想法越来越多：“老师，草地上可不可以有鲜花?”“老师，我可不可以剪一座房子?”“老师，我可不可以画一个蘑菇?„„
5、环境渲染法，鼓励幼儿敢于表现。 良好的环境能诱发幼儿的积极行为，我们将收集来的各类剪纸作品分别布置到教室的各个角落，如：窗户贴的是老师剪的窗花，墙壁上贴的是小班幼儿最喜欢的小动物，小花、小草的作品。横梁上挂的是大班哥哥姐姐剪的花链、彩挂，营造出一个自在、轻松有趣的剪纸世界。
在班级中我们还设立了剪纸区。在这个区域里提供给各种废纸和剪刀，让孩子自由地、宽松的进行剪剪，粘粘，教师则在一旁观察、鼓励孩子的活动，并保护孩子在活动中使用剪刀的安全。通过提供剪刀、各色手工纸外，还有胶水、彩笔等辅助材料，以激发他们创作的兴趣。
6、成功体验法，激励幼儿自主创新。
《新纲要》中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法，创造、肯定和接纳他们的独特的审美感受和表现形式，分享他们创造的快乐。”所以在平时指导幼儿剪纸中，我们常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。如:“你剪的这棵小树太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗?”“这座房子是你创作的吗?你真了不起。”由于我们给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们由此而更加喜欢剪纸活动，更富有创造勇气。每当幼儿通过动手、动脑，创造性地完成一幅剪纸作品时，不管完成得怎样，只要有一点细小的进步，我们都加以肯定，遇到困难时，稍加指导，使幼儿重新获得创作的热情。教师的指导、帮助，使幼儿发现了自己的长处，他们也乐意接受，有助于打开他们再创作的思路。
在学习了一定的基本技能后，引导幼儿创新运用，如：幼儿通过自己剪下的碎片、基本图形按自己的意愿拼贴成各种各样的图案比如各种颜色的碎片可拼贴一条五彩的石子路，几个三角形按上下顺序摆放可粘贴成一棵小松树……，或把剪下的图形进行简单的装饰，如：几个圆片按顺序排放，在第一个圆形上添画上眼睛、鼻子、嘴巴、触角，就是一条毛毛虫了„„幼儿的想象力、创造力、动手操作能力得到了发展，在整个操作过程中孩子尽量自然地表现了自己内心的想法。对于他们的表现并给予及时的表扬，给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，更加喜欢剪纸活动，更富有创造的勇气和自信。
八、研究结果
本课题的研究是有效可行的，它适合在小班幼儿中开展。在小班幼儿中开展创意剪纸，不仅丰富了美术教材内容，而且还拓展了美术课程。
1、幼儿发展了
(1)通过剪纸活动，幼儿学习的兴趣提高了，幼儿主动探索欲望增强了。改变了以往教师教什么幼儿就学什么的被动状态。剪纸活动促进了幼儿和谐发展。剪纸活动不仅提高了幼儿的审美能力，又能使孩子在动手操作中感受到了无穷的乐趣;同时增强了幼儿的动手操作能力;发展了幼儿的创造性思维。在活动中他们不仅受到了美的熏陶，而且还让幼儿感受了中国的传统艺术文化的美。这无形中让孩子感受到中国的民间艺术丰富多彩，让孩子更热爱自己的中华民族。
(2)经过对本班幼儿一年的剪纸活动的探索、实践，幼儿对剪纸产生了极大的兴趣，幼儿手部动作的灵活性与精确性有较大的提高，幼儿喜欢用剪刀剪剪、粘粘、贴贴，能用剪刀剪出各种图形，根据自己的意愿创作作品，有时还回家当个“小老师”教父母剪剪、画画。孩子们喜欢上了中国民族特色的剪纸艺术，孩子们经常在作品前欣赏、讨论，所以，在小班开展创意剪纸活动是很有必要的。
2、教师成长了
(1)转变教育观念，注重幼儿发展。
在过去的剪纸教育中，技能训练常作为一种标准训练而受到教师的普遍重视。但技能毕竟是手段而非目的。通过本课题研究的开展，教师的教育观念转变了。知道了：在幼儿剪纸教育中，培养幼儿的艺术表现力远要比技能的获得重要得多;幼儿被动学习的局面被打破了;取而代之的是——在活动中以幼儿为主体，注重幼儿发展的教育理念。即活动中教师把幼儿看作主人。教师不在忽视幼儿主体地位，没有机械地执行自己的计划，而是抓住幼儿感兴趣的问题，调整教育的内容。使幼儿的主动性得以充分的发挥。在教学过程中力求让幼儿把心里的感受表现出来，并为幼儿创造获得成功的条件。特别关注和鼓励那些勇于表达自己感受和真实情感的幼儿，即使他们表达上很稚嫩，技巧上也不成熟。
通过不断的实践，我们的老师已经普遍认识到：幼儿阶段，幼儿缺乏正确、客观评价自己的能力，他们对自己的认识取决于成人，特别是教师的评价。因此，教师的态度直接影响着他们的自信。我们应该给予幼儿积极的肯定，以使每一个幼儿树立足够的自信。在这种认识指导下，教师的工作有了可喜的变化：“来，试试看，你一定行。”“你剪得可真棒，没有一个人和你剪得一样。”“你剪得窗花可真漂亮，要是在有一些装饰就更漂亮了。”肯定、鼓励、强调优点、以建议的方式指出不足等，这些书本上的理论被我们的老师逐渐内化，变成自觉的教育行为。
(2)改进教学教法，提高教学实效。
教师在教学过程中根据幼儿身心特点制订具体的、生动的、活泼的、快乐的、轻松的游戏活动。使幼儿在自由、愉快、充满爱的环境中参加活动，真正做到了“学有所乐，学有所得”。而且在活动中，教师以参与者的身份启发引导，参加提议，共同探究，尊重幼儿的一言一行，提高了教学的实效。
九、思考与分析
在课题的研究过程中，我们发现还有一些问题有待于探索和研究：
1、剪纸内容的选择和技能的培养一定要遵循幼儿生理心理发展规律，在指导方法上应更深入地进行探索，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
2、幼儿剪纸基本动作培养的兴趣起伏及动作发展具有连续性，忌间断。
3、我们以后还要做的是：更多关注幼儿，给孩子提供充足的材料，让孩子根据自己的发展水平去选择活动材料，使每个孩子在不断地成功后向高层次发展。