第一篇：教育孩子需要把握的度
把握好爱孩子的度
因为十堰市组织了“小学生书画作品竞赛”这个星期等着要上交作品，为了不拖学校美术组的“后腿”，上个星期五放假时，我就提前找了3个在班上画画画的最好的学生回家精心准备“参赛作品”，这几个人中我对聪明伶俐的课代表肖芳尤其寄予厚望：她的画不仅线条流畅、想象丰富，而且色泽鲜明、寓意深刻，去年就获得过市级一等奖，所以这次我私下里觉得她一定胜券在握，定能不负众望，冠军定会非她莫属，谁知，当我问她要作品时，她却脸红红的，头低低的，半天支支吾吾的不说一句话。
等我弄明白是怎么回事后就气不打一处来了：原来星期天她妈妈没在家，她因为不敢去买素描纸而没有画成，“你平时就没有单独买过东西吗?”我压了压“火气”对她说，“妈妈从来不让我一个人出去过„„.”看着她那副可怜兮兮的样子，我心一软“你进教室吧，没事。”看着肖芳小心翼翼的转身离去的影子，我不禁陷入了沉思：
肖芳的妈妈要求她周末老实在家待着，不允许她出去玩，怕她有危险。肖芳想自己学着洗手绢、拖地，妈妈怕她累着;肖芳想自己端饭，妈妈怕她烫着;肖芳想自己出去玩玩，妈妈怕她不安全„„但是，肖芳这样会开心吗?她这样完全受妈妈的“摆布”，她还有自由吗?她一天到晚，足不出户，她什么时候才能自立呢?
的确，现在的孩子多是独生子女，生活条件优越，很多家长都有这样的心理：爱孩子就要为孩子做好所有的事情。于是，溺爱孩子也就成了许多家庭的普遍现象。
很多家长认为，不能让孩子受苦，就必须竭尽全力的从各个方面满足孩子的需求，甚至包括孩子无理取闹的要求，代替孩子完成自己力所能及的事。他们以为，这样就能保证孩子幸福快乐的健康成长，殊不知，这样对孩子有百害而无一利，孩子反而会为此和家长产生隔阂和矛盾，影响关系的和谐，束缚了孩子的自由，阻碍了孩子施展潜能的空间，所以，父母爱孩子是人之常情，但是在爱孩子的过程中，要讲究原则，把握好分寸，合理控制好对孩子的爱，把握好爱孩子的“度”。
第二篇：把握好处置群体性事件的度[模版]
度是保持事物质的数量界限，是一事物向另一事物转化的关节点，处置群体性事件最见功力的地方就在于把握度。从信阳公安机关处置“出租车事件”的成功实践看，把握好度须在以下三个环节上下功夫。
一是要找准位置。公安机关虽然处在处置群体性事件的第一线，但在整个处置过程中，党委政府是组织者、决策者和指挥者，是“主角”;公安机关是参与
者、参谋者和执行者，是“配角”。公安机关的作用概括起来就是三个方面：一是党委政府的助手作用;二是与责任单位的配合作用;三是现场的控制和打击作用。就现场处置而言，公安机关的主要职责是维护秩序、疏导交通、保证党政机关的安全。现场对话、劝解和疏导以责任单位或职能部门为主，公安机关积极协助，但不表态、不评论、更不能许愿。总之，公安机关要准确定位，明确职责，做到积极介入但不大包大揽，尽职尽责但不越权越位。值得注意的是，有些公安机关潜意识里把处置群体性事件当作自己的专利，习惯于冲锋陷阵，包打天下，由于介入过深，往往成为矛盾焦点难以自拔。
在处置信阳“出租车事件”过程中，信阳市公安局党委自始至终坚持依靠市委、市政府的领导，主动配合运管部门做工作，及时通报情况，积极出谋划策。针对事件采取的一切重大举措都报请市领导审示，需要相关单位配合的工作都请市领导出面协调。由于定位准确，介入适度，在事件的处置过程中，公安机关一直处于主动地位，为事件的成功处置奠定了基础。
二要用准措施。在处置群体性事件中，措施得当就会为矛盾的最终化解创造条件，措施失当则会激化矛盾，扩大事态，丧失解决问题的主动权。根据“慎用警力，慎用武器警械，慎用强制措施”的原则，公安机关在处置群体性事件过程中应当“刚柔相济，以柔为主，因情施策”。一般情况下，现场不得携带杀伤性武器，不到严重威胁生命财产安全的危急时刻，绝对禁止使用杀伤性武器，这是处置群体性事件的底线。
在处置“出租车事件”过程中，信阳公安机关没有动用高压水枪、催泪弹等强制性警械，也没有简单地采取依法拘留措施，而是该硬则硬，该软则软，软硬兼施，适可而止。比如，事件发展到第三天，少数出租车司机开始拦截并掀翻正常营运的出租车。为了防止事态扩大，公安机关果断地抓了十多个现行。当晚，事件的组织者煽动数百人围堵浉河公安分局，要求立即放人。在劝阻无效的情况下，为了避免矛盾进一步激化，市局党委决定以柔克刚，为被拘人员办理取保候审手续后分批放出。这种“捉放曹”的举措既震慑了街面违法犯罪，又避免了事态升级，还为以后打击处理留下活口，恰到好处。
三要选准时机。善于把握出手时机，是处置群体性事件的关键环节。出手过早或过急，容易激化矛盾，扩大事态;错过时机，则事态进一步恶化，处置难度加大。把握出手时机的前提是对事件的性质及发展有准确的分析和预测。信阳“出租车事件”发展到第五天，闹事人群开始冲击市党代会会场，掀砸警车和会议代表的车辆，情况十分紧急。当时，有人主张用高压水枪和催泪弹驱赶人群，对挑头闹事者立即抓捕。市局主要领导审时度势认为，此时出击，条件虽然具备，但会导致局面更加混乱，个别坏分子如果趁乱制造事端，难免发生流血，不如用阻击战以延缓事态。于是不断组织人墙和车辆作屏障，阻挡闹事人群，减缓冲击速度。民警坚持打不还手、骂不还口，死拉硬拽，硬是把僵持状态拖到会议结束。虽然部分民警受了伤，少数车辆被砸坏，但一时的忍耐和少量损失却避免了更大的冲突和伤亡。为了阻止次日更大规模的非法聚集，当晚，经市领导同意，市公安局将白天拍录的闹事镜头剪辑整理，在电视台滚动播放以揭露事件真相;同时连夜出击，把事件组织者和带头闹事者一一抓获;次日一大早又重兵压境，将开始云集的零散人员强制带离现场，事态迅速得到平息。
信阳“出租车事件”的规模和影响之大，是信阳建国以来少有的。在事件的处置过程中，除少数民警受一些轻伤、部分车辆和交通设施受损外，没有发生死亡和更严重的财产损失，这不能不说是一件了不起的事情。这起事件的成功处置给我们最大的启示是：公安机关处置群体性事件的关键是把握好度。
第三篇：如何把握好班级管理中“民主”的度案例
3.5-9.1案例呈现：我的困惑
作者：张林(湘西自治州土家族苗族古丈二班) 编剧：王大庆(长沙市桐梓坡小学)
情景1：传统权威班主任训导学生
一段老教师训斥学生，学生低眉顺目地接受批评的视频。
解说并字幕：传统的教育观念基本上是“师道尊严”，我说你听，我管你服，跟着教师的感觉走就行。这种耳提面命的教育严重地禁锢了学生的思想，也让师生之间产生距离，和谐融洽的师生关系只是水中花、镜中月，民主管理班级当然也只能是美丽的梦想，一种期待中的境界。
情景2：古阳中学校园生活
教室里，学生自由阅读，教师下位巡视，时不时和学生交谈几句;下课后，一群学生围着教师讨论题目，教师不厌其烦解答;校园里林荫道上，教师和学生边散步边谈心;乒乓球台边，教师和学生比赛球艺，一群学生围观，喝彩声声;草地上，教师和学生一起朗读作品;操场上师生一起做游戏，笑声不断…… ) 背景音乐(花月正春风)
解说：当我自己站在这个讲台上，面对那些年轻的面孔，我决心要用“民主，平等，尊重”的原则，耐心细致地教育我的学生，让我的学生在自由博爱的环境里茁壮成长。因此，我和我的学生关系融洽。
情景3：Z老师教育劝导顽劣学生
几位同学(陈，杜，石，彭 )课下追追跑跑，打打闹闹，课堂上玩笔，玩手机，画画，看课外书或者发呆等。教师分别找他们谈心，学生都表示愿意改正缺点，努力学习。教师又及时与家长联系，反映学生在学校情况，家长表示一定配合学校工作。教师颇感欣慰。
师：你发现没有，其实我们的走道比较窄，下课在走道上追跑打闹，很容易撞到人呢。
陈：我也不知道怎么回事，就是控制不住自己。
师：那你可以考虑课间玩别的游戏啊，比如安静地坐在座位上看书，或者打乒乓球之类。
陈：好的，老师，我会改的。
师：听课对你来说就那么难受吗?
杜：也不是啦，就是听得懂的就认真听一下，听不懂的时候我就走神了。
师：那你是听得懂的多一点还是听不懂的多一点?
杜：这个……听不懂的多一点。
师：那我给你一个建议：不管能否听懂，都强迫自己认真听课好吗?
杜：那好吧，我尽量。
解说： 我发现有几位同学特别喜欢打闹，不按时写作业，不会听课，上课小动作不断，或者发呆……我有些担心，也有些生气。但是，想到我的治班策略，我并没有随便批评他们，而是经常找他们谈心，指出他们身上存在的毛病，期待他们努力改正。我三番五次地找他们，晓之以理，动之以情，可谓不厌其烦，细致入微。我还经常和家长电话联系家长，反映学生在校表现，希望家长配合学校工作。有一段时间，我的努力确实达到了一定效果。
但是也有感到无奈而困惑的时候。
情景4：陈同学的恶作剧
陈亚麟课堂上玩笔，撕纸，在本子上胡乱涂画，故意影响周围的同学。课下和同学追跑，故意撞到同学，他则在一旁哈哈大笑。
教师找该生谈话： 办公室：
师：据组长反映你昨天又没有写作业?
陈：是的，我忘了。
师：那，你补起来吧。
陈：好。
走道上：
师：望着追跑并故意撞到同学的陈喊，你过来，告诉你走道太窄，容易产生碰撞，你怎么又追跑啊?
陈：我又忘记了呗。不追了还不行吗?(斜着眼睛看一下老师，甩手走进了教室)
教室里：
师：这个问题请你来回答，教师用手指着陈。
大家的眼光都朝陈看去。
陈：感觉不对，一脸疑惑的停下了胡写乱画的笔望着大家，同学们哄堂大笑，教师则气得直跺脚。
画外音：我拿这样的学生没辙了，非得请他们家长来不可!
情景5：家校沟通(电话交流)
教师打电话，在办公室里，坐在办公桌前。
师：您好!我是陈亚麟的班主任老师。请问陈亚麟的家长在家吗?
奶奶：他爸妈常年在外打工，他是我带大的。老师，有什么事吗?
师：请问您是?
奶奶：我是他奶奶。
师：奶奶，陈亚麟同学最近表现不太好，您可以到学校来一趟吗?
奶奶：我每天要买菜、洗衣、做饭，还要照顾他，哪里有时间来学校，你们老师也是，没事就喊家长，孩子交到你们手上，你们就要把他教好，要我去干什么?
师：奶奶，教育孩子不光是老师的事情，我们还需要家庭的协助，能请您抽空来一趟吗?不会耽误您太多的时间的。
奶奶：你们老师就是麻烦，算哒，我哪天有空就来吧。
情景6：家长访校(失败的面谈)
奶奶来到学校，教师反映陈在学校的情况，还没有等教师说完，其奶奶就数落学校的不是，责怪老师偏心，说学校里老师和同学都欺负他们家孩子。教师左右解释其奶奶都不听。
情景7：向同学插班风波
新学期开始，班上转来一位新同学，教师带该生到教室：“这是我们班上新转来的同学，名叫向帆，大家欢迎。请向帆同学做自我介绍。
向帆同学松松垮垮的站着，仰起头一脸不屑的样子望着窗外。同学们紧张地看着老师。只有后座的陈亚麟一副喜气洋洋的样子，欲言又止。
教师无奈，只好匆匆指了一下教室后座的空位子：“你去和陈亚麟坐吧。”
陈亚麟“腾”地从座位上站起来，双手作“拥抱”状，夸张地呼喊：欢迎欢迎，热烈欢迎…… 杜元，石向，彭度等同学也相继鼓起了掌。其他同学则面面相觑，有些同学还表露出厌恶的神情。
向帆若无其事地朝新座位走去……
情景8：向同学的见面“礼物”
新的一天，办公室里，教师正在批改试卷，看到向帆的试卷，满意地自言自语：这孩子，学习成绩还不错哦……
话音没落，“不，不好了，老师，向帆和陈亚麟打起来拉。”一学生气喘吁吁地跑来报告。
教师丢下手头的工作跟随学生走出了办公室，皱眉自语：刚还表扬他来着……
情景9：处理打架事件
走道上，打架现场：两孩子脸红脖子粗的犟着，一脸怒容的瞪着对方。
“为什么打架?”教师发问。
“他抢我的东西。”陈气愤难平地回答。
“谁叫他不给杜元玩……。”向仰起头，理直气壮地回答，一副打抱不平的派头。
“你还有理咯?”望着这位令人头痛的学生，教师又爱又恨：你怎么又管别人的闲事?
“我就管定了，你怎么啦?”年轻气盛的向同学一副啥都不怕的样子，冲着老师大叫。
“向帆你真棒，我服了你。”本来还脸红脖子粗的陈似乎忘记了刚才打架的事情，竟然对向帆竖起了大拇指，并且鼓起掌来。
“太不像话了!”教师气得一声大吼：“你们必须写检讨!”
“写就写，又不是第一次写了，怕什么!”陈的回答得响亮而干脆。拖着向大摇大摆地冲进了教室……
教师一脸沮丧，望着学生离去的方向发呆…… 上课铃声响起……
走廊上，教师深吸一口气，缓步走入教室，部分学生叹着气，不太甘愿地拿出课本。师生问好后，教师开始认真讲课。(要设置一点讲课内容?)
情景10：幸灾乐祸的顽童
讲台下，陈亚麟低头在课桌里津津有味地玩游戏，口中还念念有词。
向帆歪坐在座位上，将一本书翻得哗哗作响，手上的一只笔转得直飞。彭度
第四篇：守住数学素养的质把握课堂练习的度
【摘要】课堂练习是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和矫正，反复地完成一定量的习题，借以巩固、复习所学知识，形成技能、技巧，发展智力、体力的课堂活动行为.而数学素养包含数学知识和技能、数学意识和思维、数学态度和价值观三个方面，所以，课堂练习安排得好自然会有助于数学素养的提高.
【关键词】课堂练习;数学素养;教材例题
俗话说：“老师靠度，学生靠悟.”数学课堂练习是师生互动的重要环节，教师要细心准备、审题，把握好题量度、难易度、综合度、阶梯度、时间长度.优秀的课堂练习必当蕴含优秀的教学理念、有效的课堂效率和新颖的形式.而相对来说，适量适度是要狠下功夫的，具体做法有：
一、改编教材例题，把阶梯搭出来――以“直线与圆的位置关系”为例
教材例1：求直线4x+3y=40和圆x2+y2=100的公共点坐标，并判断它们的位置关系.教材例2：自点A(-1，4)作圆(x-2)2+(y-3)2=1的切线l，求切线l的方程.教材例3：求直线x-3y+23=0被圆x2+y2=4截得的弦长.
三个例题一层一层递进，从代数方法到几何方法，自然地使学生体会数形结合、转化化归等数学思想.但是例1一个题目的训练对于学生来说有点偏少，一方面，并不能训练学生对例题掌握的熟练度，另一方面，对于判断直线与圆位置关系的第二种常规几何方法即利用圆心到直线的距离与半径进行比较没有强调，因此，将例1进行扩充.例2和例3单独练习，学生只是思考了一个个点，不能把问题串起来，要在深度和广度上进行拓展，因此，将例2作为一个变式题源进行拓展，并把例3(求直线被圆截得的弦长)融入例2的变式中，增强了问题的连贯性.改编如下：
练习1：判断下列各直线l与圆C的位置关系：
(1)l：4x+3y=0，C：x2+y2=36;
(2)l：y=-x+1，C：x2+y2=25;
(3)l：4x-3y-8=0，C：x2+y2+2y=0;
(4)l：x-y-5=0，C：x2+y2-2x+4y+4=0.
练习2：自点A(-1，4)作圆(x-2)2+(y-3)2=1的切线l，求切线l的方程.
变式一：若点A为(1，5)呢?
变式二：自点A(-1，4)发出的光线l射到x轴上，被x轴反射，其反射光线所在直线与圆(x-2)2+(y-3)2=1相切，求光线l所在直线的方程.
变式三：在变式二中，若反射光线所在直线被圆(x-2)2+(y-3)2=1截得的弦长为2515，求光线l所在直线的方程.
对于本题，点A在圆外，应该有两条切线，在教材中，不论利用哪种解法，都强调说明了当l⊥x轴时的直线与圆不相切，接着再求出的结果是两条切线的斜率都存在.在变式一中，点A(1，5)也在圆外，当l⊥x轴时的直线为x=1与圆相切，接下来再利用两种解法去解，得到的切线只有一条，为3x+4y-23=0.可见，如果不去考虑斜率不存在的情况，就会出现漏解，通过实例使学生更加明确为什么要进行分析讨论，确保完善性.变式二对直线l进行了变化，增加了对称的元素，这时可以作点A(-1，4)关于x轴的对称点(-1，-4)转化为求过点(-1，-4)的切线方程，但需要回过来求光线l的方程，因此，可以把?A对称，而把圆对称的过程只需要把圆心对称，即(2，-3)，半径不变，求过A(-1，4)与对称后的圆相切的切线方程即可，马上把题目提高了一个层次，并且在变化的基础上增加点训练量.变式三也就是把教材的例3进行了融合.
评析：对教材例题作适当变式处理成为课堂练习，既达到了及时巩固的目的，又增强了问题之间的连贯性，使教学过程过渡自然，层层深入.
二、先易后难排序，把知识点巩固住――以“辅助角公式”为例
在讲解辅助角公式后，安排练习：请把下列各式化为y=Asin(α+φ)(A>0)的形式.
(1)y=22sinα+22cosα;
(2)y=32sinα-12cosα;
(3)y=sinα-3cosα;
(4)y=sinα+cosα;
(5)y=3sinα+4cosα;
(6)y=2sinα-3cosα;
(7)y=asinα+bcosα(a，b都不0).
这个练习的要求非常明确，在我们已经学习过的两角和与差的基础上，把y=asinα+bcosα(a，b都不0)化为y=Asin(α+φ)(A>0)的形式，得到辅助角公式，关键是如何找到A和φ角.(1)(2)中的数字是比较特殊的，同学们看到22，32，12就会想到特殊角π4，π6，这个φ很容易找到，逆向运用两角和与差的正弦公式，从而得到结论.
(3)(4)在(1)(2)的基础上，引导同学们往特殊角靠拢，(3)中提取一个2即可，(4)中提取一个2即可，这个φ也能找到，逆向运用两角和与差的正弦公式，从而得到结论.
(5)中部分学生会出现思维困惑，引导学生分析(3)(4)中的A，φ，而因为3，4，5是常见的勾股数，同学们可以理解应提取5，其中的cosα=35，sinα=45，即
y=3sinα+4cosα=535sinα+45cosα=5sin(α+φ)(其中tanφ=43).
(6)中虽然不存在勾股数，但在学生已经对三角函数定义理解的基础上，也就自然能理解提取22+32即13，从而得到y=2sinα-3cosα=13213sinα-313cosα=13sin(α-φ)tanφ=32.
在上面的练习的一步步铺垫下，辅助角公式就成了顺理成章的结论，同学们就能自然地理解A和φ的含义，从而得到
y=asinα+bcosα=a2+b2sin(α+φ)(其中tanφ=ba).
评析：这道练习不仅培养了学生逆向思维的能力，也渗透了从特殊到一般的数学思想，成功地通过一个个台阶，把学生的思维带到了知识的最高点.
三、穷尽变式类型，把规律找出来――以“解分式不等式”为例
练习：解分式不等式x+2x-1<0.
变式一：x+2x-1≤0;
变式二：x+2x-1<2;
变式三：x+2x-1≥2;
变式四：x+5x-1>x-1.
在学习完一元二次不等式后，紧接着就要学习分式不等式的解法，解分式不等式的关键是要将其转化为整式不等式，题目本身很容易理解，只要转化为(x+2)(x-1)<0即可.
对于变式一，学生很容易认为是(x+2)(x-1)≤0，而忽略分母不能为0的要求，这时要及时引导学生进行思考：x=1成立吗?那么它的等价条件又是什么呢?从而得到(x+2)(x-1)≤0，x-1≠0.
对于变式二，应指导学生进行移项，得到结论.
对于变式三，是变式1与变式2的综合，不仅考查了移项，也考差了分母不为0的充要条件.
接下来进行总结：f(x)g(x)>0f(x)?g(x)>0，f(x)g(x)≥0f(x)?g(x)≥0，g(x)≠0.
?τ诒涫剿模?在变式二的基础上，学生很快就知道要移项，通分，转化为整式不等式，但在这里增加了高次不等式的元素，为下面学习高次不等式埋下伏笔，起到承上启下的作用，也对分式不等式进行了扩充.
评析：通过变式，对分式不等式有了全面的认识.
四、腾出足够时间，解透一类问题――以“解绝对值不等式”为例
练习：解绝对值不等式：x2-|x|-6<0.这道题目学生一上手就会想到分类讨论：
解法1：当x≥0时，原不等式化为x2-x-6<0，解得-2
这样做是不是有点烦琐?有没有其他的办法?引导学生将x2转化为|x|2，得到了以下解法：
解法2：将原不等式转化为|x|2-|x|-6<0，解得-2<|x|<3，因为|x|≥0，所以即为解不等式|x|<3，得到原不等式的解集为(-3，3).
这时有同学又提出了新的思路，说为什么不画图像呢?
解法3：画出函数y=x2-|x|-6的图像，由图像得到原不等式的解集为(-3，3).
评析：这道题目解法1是最常规的思路，但是在解这道题目时明显比较烦琐，而第2种解法直接把x2转化为|x|2，只需解一个一元二次不等式后，就转化为一个简单的绝对值不等式，第3种解法是有创造性的，利用了数形结合的思想，对这个解法要大力鼓励，在画图像时要引导学生利用分段函数的方法来画图像，也可以是利用f(x)与f(|x|)图像的关系来画.通过多种解法，把学生的思路打开，充分培养学生的思维灵活性.本题设计的主要特点是，通过简单的一题带领学生悟出解题规律，消除学生的压力感，并培养深入思考的习惯.整个解析过程用时二十分钟，在注意力集中的时效之内，让学生得到了愉快的数学体验.
第五篇：孩子需要赏识教育
惠阳光耀实验学校 邹思平
内容摘要 赏识教育的核心内容就是赏识，就是学会发现他人的闪光点，学会用赏识的眼光看待身边的人、事物。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子生命中无形的土壤、空气、阳光和水。教师应在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命、善待生命的进程中，发现学生的潜能，唤醒学生的自信。
关键词 赏识闪光点自信需要 教育
莎士比亚说：“赏识是照在人心灵上的阳光。” 赏识教育可以挖掘儿童潜力，做到人尽其才，在尊重孩子差异的基础上，给孩子正确的指导使孩子多种多样的个性特点尽可能得到充分的发展。教师应该努力创造平等、民主的教学氛围，给学生以更多的赏识于肯定，才能使学生敢想、敢说、敢问、敢做。
记得第一次接触到赏识教育这个名词是在2006年的时候，是在舅舅家里暂住时，舅舅买回来一个盒子，就是有关赏识教育的书，那是为了在上三年级的小表弟买的。我有空时翻来一看，这一看，影响了我在教学工作和班主任工作开展方式方法。尤其在班主任工作中，我充分运用赞赏与肯定的教育方式，确实收到了意想不到的效果。记得带的三年级一个班时，班里的徐艺南同学，完全不学习不止，而且行为习惯十分差，甚至有同学发现他总是会趁做操后或体育课后，快速跑回教室，偷喝同学水壶的水，自己也不带水壶来学校。我知道他是很喜欢帮人做事的，每次叫到他做事，他总是很快动作去完成。所以，这次我故意找他帮我去宿舍拿我的水壶到办公室来，他都
1很乐意去帮我做这个事情，我特意大声感谢他并表扬他，他也很开心。我抓住机会找他谈谈，我先表扬他热心助人，再告诉他助人为乐是中国的传统美德，这他都做到了，那就是好学生了，可是偷喝同学水壶里的水可不是好学生的表现哦。这时他脸红了，知道自己做的不对，低下了头，说：“老师，我知道了，我下次不会的了，不，是不会有下次了。”之后，其他同学也没有看到这位同学偷喝其他同学的水。助人为乐就是这位学生的闪光点。可见发现学生的闪光点是赏识教育的关键。是赏识给了他希望。
赏识教育就是学会发现他人的闪光点，学会用赏识的眼光看待身边的人、事物。教师的赏识能挖掘学生内在潜力，发现学生的潜能，唤醒学生的自信。以下是我的一点总结：
一、尊重学生
尊重学生是教师热爱学生，赏识学生的具体表现，这里的尊重学生包含二层意思。其一是对学生人格的尊重，师生应建立一种平等的关系;其二是对学生自尊心的保护，教师绝不能伤害每个学生的尊严。孩子越批评缺点越多;孩子越表扬优点越多。尤其是后进生，我们老师不应该一味的批评指责，或是说一些难听的话，不要给学生戴帽子，这会让学生觉得老师都这样说我了，我就是这样的。记得一次，我带着小孩在公园玩，几个
四、五岁的小朋友在一起玩的很开心，有一个小女孩在一旁自己玩自己的，我问她，你不认识他们吗?怎么不一起玩的?小女孩的回答让我很吃惊,她说：“我认识他们，但是我妈妈说我胆子小，所以我不敢去和他们玩。”这是妈妈给这位小女孩带的
一顶帽子，她觉得自己就是胆子小的。可是我明明经常听到这位小女孩会用命令的语气和他奶奶说话呢，而且说的头头是道的。怎么现在这样来回答我了呢?所以啊，不要对孩子说，你真笨，你真没用之类的话。其实，只要你告诉孩子，你能行，他就能行。这就是赏识教育的神奇了。
二、动之以情
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。会欣赏学生的老师是最幸福的;被老师欣赏的学生是最快乐的。懂得赏识学生，可以让学生永远心中充满自信。相反的，没有赏识，没有发现孩子的闪光点，只是会让学生看不到自己的长处，天天都要对着自己的短处。记得一次家访，有一位同学的父母十分愤怒的和我说：“我们都打算放弃他了，几乎天天打，都是这个样子。打架被人投诉，偷家里的钱„„更不用说是学习了，没见他做过作业。天天回来都说没有作业。学校怎么会没有作业呢。肯定是骗我们的。我们也是很忙，店里的事忙也忙不过来，他还那么不懂事，真是气死我们了。最好就是在外面被人打死了„„”边说边是拳打脚踢。我是劝也劝不来，最后，只好让学生离开，才好好和其家长谈话。我知道，这家长确实教育方式有不妥。但是，我也不能直接指责。谈话中，我把有关赏识教育讲述给他们听，动之以情，晓之以理。还给他们讲了这样一个故事：伟大的科学家爱因斯坦在童年时期曾被认为是老师眼中的智障儿童并劝其退学，而就在那时，爱因斯坦的母亲却没有放弃他，她坚信自己的孩子很聪明，并且鼓励爱因斯坦，给他自信，让他获得成功的。
经过几次的交谈和接触，这位孩子的父母很是认同，不再在孩子面前说孩子的不好。还懂得了寻找孩子的闪光点，家校合作，让孩子
重新树立信心，后来这位孩子的性格变好了，学习成绩自然的也就跟上了。确实孩子在早期教育中，父母是第一任老师，赏识教育在家庭也是很重要的。
三、因材施教
每个老师一次性面对一个班，面对几十个学生，每个学生都不一样，教师要懂得因材施教，根据每个学生不同的性格特征，好好发掘每位学生的闪光点，比如;学习成绩好的;班干部工作做的好;劳动好;做操好;唱歌好;画画好;英语说的好;上课积极发言，下课不懂就问，等等。这些都要老师去发现。去赏识学生，表扬学生。让学生们在不同的思想领域里展现好自身的闪光点，慢慢的发光发亮。
四、培养兴趣
俗话说的好：天生我才必有用。每位学生总是会有自己感兴趣的事物，虽然有的不是在学习上。但是，当我看完班上同学的许愿卡时，我都发现，原来孩子们的心是那么大，当然，可以往兴趣方向发展，激励学生，从根本出发，所有的愿望想要实现，必须通过努力的学习方能实现。老师是伯乐，如果懂得发现学生的闪光点，好好培养，每一位学生都有可能是千里马。孩子们都需要赏识教育。
心理学家说过：“人类最本质是最殷切需要是：渴望被赏识。”被赏识的孩子，他会很开心，并且会把每一件事情做好。希望得到更多的赏识。孩子是那么热切的希望得到赏识。我们被称为人类灵魂的工程师，那就用我们神圣的责任去塑造出一颗颗美好的灵魂。
参考文献：《赏识教育，让学生的自信飞扬 》 作者：刘绪刚
《 实施赏识教育 善待每一位学生》作者：贺敬华 等等