作为一所农村寄宿式中学, 我们有着一群特殊的群体——留守儿童。他们的家庭情况特殊, 或与老人相伴, 或者独自一人在家留守。他们缺少父辈的管教与关爱, 缺乏家庭长辈对行为习惯和学习习惯引导监督。他们除了渴望家庭的温暖, 情感也较为敏感和脆弱。学习成绩一般, 习惯较差, 这是他们的共同特征。甚至少部分留守儿童成为了班级和学校的问题学生。
留守儿童的关爱和教育一直是一个充满争议的话题, 也是一个值得教育人去思考和研究的问题。特别是留守儿童的教育, 更是现在教育的热点和难点。作为一所农村寄宿式中学的教学管理干部, 我接触到越来越多的问题学生, 我发现对于这种学生的教育需要我们更多的教育智慧和策略。当我们能走出固有思维的局限, 大胆采用新的教育策略和教育方法进行正面激励教育之时, 也许我们会有意想不到的惊喜。笔者与大家分享一个留守儿童的教育小故事。
2015年10月某一天, 一个普通的周二的下午, 我按惯例去查下午第一节课的上课情况。刚走到三楼5号办公室门口, 我的注意力就被李老师哪柔中带钢的呵斥声给吸引了过去, 让我吃惊的是, 此时的李老师的旁边正站着一个虽然流着眼泪却把头昂得老高, 并且目光死盯着天花板的男学生。凭经验, 我知道这是一个难缠的问题学生, 并且按现在的情景, 学生已经和李老师进入了一个谁也说服不了谁的僵持阶段。看到我的到来, 李老师只是压低了教育的声音, 也没有和我打招呼。此时, 这个学生仍然保持着我第一眼看到他时的状态并没有要有所收敛的意思, 从学生倔强的表情和仍在流淌的两行眼泪里, 我看到的是学生的不屑一顾。
作为当天的值班领导和本年级的分管领导, 我正准备上去问一问情况的时候, 不巧有其他的急事需要我去处理, 再加上李老师并没有提出需要我帮助。于是, 我就把这个事情放在了一边, 匆匆离开了。可是, 我刚把另外的事情办好, 李老师便给我打来了救急电话, 说刚才的学生教育没有起色, 根本没有教育的效果, 情况越来越糟, 希望我能去帮他一下。
这是一个棘手的活儿, 连李老师都没有教育好的学生, 我未必一定能教育得好, 何况李老师是一个有着10余年班主任经验的老教师。我不得不接这个活儿, 因为我是这个年级的分管领导, 有义不容辞的教育和管理的义务。
从教导处到三楼办公室去的路上, 我一直在想, 如何才能使这次的教育活动更有实效性, 使学生从态度行为上有所改观呢?如果还是采用李老师刚才的居高临下的说教, 我想学生也许会口服, 但一定不会心服的, 对于学生行为和态度的转变以及老师的管理工作不会有实质的提升的!
我想我得换个思路, 把老师的位置放低, 把学生的位置抬高, 发现并利用学生的闪光点作为教育的切入点, 用激励教育进行自我批评教育, 用老师的真心关爱感化学生!主意打定后, 我仍觉得有那么一些忐忑不安, 对于这招的效果我的心里也没有数。
当我走进办公室的时候, 李老师主动迎了上来, 开始讲述事情的原委。原来这名学生姓钟, 是一名留守儿童, 爷爷管教不过来也管教不了。今天上午, 因为英语课不认真, 中午放学后被英语老师留下来记了一节课的单词, 当他记完单词去食堂吃饭的时候, 已经没有吃的了。李老师好心劝小钟在第一节课前再去小卖部买吃的, 小钟固执地认为是因为李老师支持英语老师把自己留下来, 才导致自己没有午饭可吃, 他现在把所有的委屈和矛盾都针对李老师而来, 声称自己不再学习了, 也不再理会李老师为首的所有老师们了!
矛盾很尖锐, 问题很棘手!解决不好, 这位学生将成为一颗定时炸弹, 也会给年级的管理埋下重大的隐患!
这时候, 一个细节吸引了我, 虽然这个学生脸上还挂着两行眼泪, 看到我过来, 他还是很有礼貌地给我让出了座椅 (我来之前李老师让他座在椅子上缓解他的情绪) , 起身后他站得很直, 双手也像站军姿似得反背在背后, 他的态度很端正。突然间, 我发现了小钟的闪光点, 我找到了切入点。这样一个尊敬师长, 具有中华传统美德的少年, 本质上会差吗?
我走过去, 搬来另一张凳子, 叫小钟和我面对面我坐下。这时, 李老师拿出自己的纸巾递给了小钟并叮嘱他把眼泪擦干。我看气氛有所缓和, 便开始与他的谈心工作。
我说:“钟xx, 我今天首先要表扬你!”这时小钟用诧异的眼神看着我, 因为他认为等待他的应该是比李老师来得更猛烈的批评才对, 而我居然在心平气和的表扬他!他急切地希望听到我的下文。我继续说到:“我进来后, 你立即起身给我让座, 并且站得毕恭毕敬, 我觉得你是一个很懂礼节很有礼貌的学生!”这时, 小钟紧锁的眉头有所舒展, 抽噎也变得越来越轻淡。我接着说:“刚才李老师还说你这段时间的学习态度越来越端正, 学习进步也非常明显, 说明你还是很看重学习的, 这也是我想表扬你的地方!你说是吗?”我抬头看看小钟, 小钟也朝我点点头, 表示认可我的说法!
看到小钟的状态明显有所改变, 我调整了一下谈话的方向。“除了以上我说到的两点, 还有一点你也得认可!”我说“就是李老师真的对你很好!”小钟抬起头, 用不解的目光望着我。“你想想, 你要放弃学习, 李老师为什么这样担心?为什么要一遍一遍的教育你?为什么要你坐着听他讲?为什么你哭泣的时候, 还给你递上纸巾?你说她是恨你, 还是爱你?是整你还是对你好呢?”放慢语速的同时, 我逐句加重了我的语气!我用渴望的眼光望着他, 他没有说话, 只是目光变得游离。我接着说“我们试想一下, 李老师不那么关心你, 她完全可以对你放弃学习的态度置之不理, 对她有损失吗?对你的固执哭泣她完全可以不用管你, 何必在这苦口婆心的给你解释劝说呢!你说对吗?”这次他没有回避, 肯定地点了点头。“那我们统一一个认识, 就是李老师很关心你, 李老师真心对你好!我们基于这个共识再来谈其他的问题。”小钟再次用点头对我作出了回应。为了得到明确的答复, 我追问到“你认同这个共识吗, 请你明确的告诉我!”这次, 终于从小钟的牙缝里挤出了低沉的“认同”两字。
得到学生对老师行为的认同以后, 我想最应该让他明白的道理是“到底是谁导致了你没有吃成午饭?”这是此事件的矛盾引发点。于是, 我接着说“我们来看看到底是谁让你没有吃成午饭?”这时, 小钟的精神一下变得集中起来。
“我问你为什么没有按时到食堂就餐?”答曰“被英语老师留下来了。”听得出小钟还对被英语老师留下来耿耿于怀。
“为什么被留下来了?”我追问到。“因为上英语课不认真!”小钟回答得很快。
“那被留下来是因为谁呢?”我又问。“我自己呀!”小钟的回答变得低沉起来。
“那你说你没有吃成午饭, 根本的原因在哪里呢?”小钟没有回答, 低下了头。
我轻声问道“你说是谁让你没有吃成饭呢?”我的声音很小语速很慢, 是在追问更是在质问。过了一会, 小钟还是告诉了我答案“都是我自己!”
我顺势接着说“任何事情要看根本原因, 很清楚这个结果全是你自己造成的。如果你上课认真你就不会被老师留下来, 也就不会吃不成午饭, 也更不会是非不分的责怪李老师了!你说是吗?”这时, 小钟已经完全认同了我的观点, 轻轻的点着头!
我话锋一转, 用舒缓的声音问到:“这样的好老师, 你还用不学习来要挟和为难李老师。你认为这样对吗?我们不谈过去了, 往前看!现在你是大人了, 你想想现在你该怎么做?”我用期盼的目光望着小钟。半分钟后, 小钟告诉了我答案“我应该给李老师道歉!”
“嗯!有错就改, 敢担当!好样的!”我提高声调对小钟说道。“还有吗?”我接着问。小钟想了想说“我知道, 我应该改变学习的态度, 力争不要再因为学习被留下来了!”
“要是确实被留下来, 你该怎么对待呢?”我接着问。“我不会再责备老师了, 我先在自己身上找原因, 努力完成学习任务!”
听到这话, 我发自内心的震惊, 你很难相信这话是从一个初二的问题留守儿童嘴里说出的。李老师听到这话也很感动, 不过并没有表现出来, 还是坐在一旁继续批改着作业!我看也差不多了, 我接着说“好的, 下面你该怎么做清楚了吗?我可看着了!”小钟答应着“嗯!”慢慢起身朝李老师走去。我看也差不多了, 起身准备离开。这时, 李老师赶忙跟出来连忙道谢。
事后我了解到, 小钟真诚的给李老师认了错, 学习态度得到了立竿见影的改变。我还给李老师强调到, “这个学生的改变可能会有反复, 我们还得多发现他的亮点, 多表扬!多引导教育!关键还得多给他时间!”这个实例告诉我们, 问题学生的教育也要“因材施教”, 不要固守成规, 有时候我们调低身段, 换种教育的方式, 不仅可以化干戈为玉帛, 还能收获学生和老师的信任, 收获教育成功的快乐!说到底, 真心的关爱才是一件最为锋利的教育武器呀!
摘要：作为一所农村寄宿式中学的教学管理干部, 我接触到越来越多的问题学生, 我发现对于这种学生的教育需要我们更多的教育智慧和策略。当我们能走出固有思维的局限, 大胆采用新的教育策略和教育方法进行正面激励教育之时, 也许我们会有意想不到的惊喜。本文以真实案例为载体, 尝试了新的问题学生的转化方式, 关注留守问题儿童的教育转化方法, 对留守儿童中的问题学生的教育管理策略进行了初探。
关键词：农村中学,留守儿童,问题儿童,转化策略