第一篇：九年级语文导学案
九年级语文乡愁导学案
九年级语文导学案(教师版)
备课教师：总计__________课时学生_____________ 课题___乡愁__________课型 新授教学时间： 习目标：以诵读为基础，介绍几种赏析，重在学生自己的感悟和理解。 重难点：对诗歌的理解 教学方法;诵读法
一、知识链接：
1作者介绍：余光中：中国台湾诗人。福建永春人。先后在金陵大学(现南京大学)和厦门大学外文系学习。历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天狼星》、诗集《蓝色的羽毛》、《天国夜市》等。此外尚有散文集、评论集多种。
2、表现乡愁的诗句：
1、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
2、日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
3、乡书何处达，归雁洛阳边;
4、春风又绿江南岸，明月何时照我还;
5、露从今夜白，月是故乡明;
6、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情;
7、共看明月应垂泪，一夜乡心五处同;
8、夕阳西下，断肠人在天涯;
9、浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计;
10、应怜故乡水，万里送行舟。
二、预习导航:
1、结合诗意解释下列词语
乡愁： 乡愁：对故乡的思念之情 海峡： 陆地间相对狭窄的海面 一方： 一堆
2、填空
①.本诗选自《白玉·苦瓜》作者是著名诗人余光中，1928年生于南京，现居台湾。
②.后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头 。
③.抒发对故国思念深情的诗句是：而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头
3反复诵读课文，回答：(1)诗歌乡愁是通过哪些物体表现出来的?这样写有什么好处?
诗人巧妙的将“乡愁”这种感情进行了物化，把它分别寄托在“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”具体可感对象上，形成诗的意象，从而增加诗的艺术感染力
(2)课文内容前后排列的顺序能否调整?说说自己的理由。
“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个对象分别是人生四个阶级“乡愁”的对应物，这四个阶段分别是：小时候——长大后——后来——现在。小时候诗人少小离家，与母亲的书信往来，乡愁寄托在邮票上;长大后为生活而奔波，与爱人合合离离，乡愁寄托在船票上;到后来，母亲的一方坟墓将我与母亲永远分开了!而现在浅浅的海峡又把自己与祖国大陆分开了。个人的故乡之思上升到一群人的家国之思了
三、课堂导学：
(一)检查预习效果
(二)课堂学习： 1.读课文，概括段意：
第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情;
第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方;
第三小节：生离死别，母子不得相见;第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。
2你认为这首写得怎么样?请写出简短的评论?
以时间为顺序(即小时候、长大后、后来，而现在)，以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。
诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有重复，即我在这头„„，有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅;有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。
总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。
《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。
短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式，叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁，最后一节轻轻一点：“而现在„„”
诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、成年之后的三段生活经历，母子分离的乡愁，情侣难见的乡愁，皆由生活拮据造成。生离死别的乡愁，是由生命规律使然。三段乡愁写个人，却为写中华民族乡愁打好铺垫。最后一节，抒写的国愁才是全诗的主旨之所在。它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。
短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、船票，用得明了、形象、新鲜，加重了乡愁的浓重意味。总而言之，《乡愁》整首诗含蓄蕴藉，余韵绵绵，满纸是思念大陆的亲情，落叶归根的宿愿，已成为人们传诵的佳作。
3、结合本文说物象与意象的区别?
这首诗歌主要运用了意象的笔法。诗中主要设置了四个象征性的意象：
一是“小小的邮票”，它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。母亲牵挂儿子，儿子想念母亲。
二是“一张窄窄的船票”，它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。
三是“一方矮矮的坟墓”，它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽然只有咫尺，然而却又是那么遥远。
四是“一湾浅浅的海峡”，它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”，但是故国之情却是深不可测。而且，作者的情感是层层深入、步步递进，它绵远深长、回味不尽。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自己的成熟和时代的发展，得到不断的深化和提升，从个人和家庭的亲情，扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。4诗的最后一节对全诗有怎样的拓展作用?
如果去掉最后一诗节，只能算是一般的思念故乡的诗，有了最后一诗节，前三节就成了铺垫，这一节成又画龙点睛，乡愁诗意升华为国愁和民愁了。
四、巩固练习
1对诗中“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”四个数量词与“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”形容词在诗中有什么表达效果理解有误的一项是( A)
A.是一种轻描淡写的方式，表现乡愁不是很重。
B.看似一种轻描淡写方式，把乡愁浓缩于四个面积小重量轻的对象之上，恰好反衬出诗人内心深处的浓烈的思乡之情。
C.运用反衬，也更引人对祖国和平统一的渴望与深思。 欣赏下列诗歌，完成后边各题。
2【甲】乡愁(节选)
后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头/大陆在那头/
【乙】天净沙秋思
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人有天涯。 (1).“乡愁”本是一种抽象的情感，但甲、乙两诗都把它转化成了具体可感的物象。甲诗寄托在邮票、船票、坟墓、海峡等对应物上，乙诗则寄托在枯藤、老树„„对应物上。甲、乙两首诗都抒发了思乡之情，但甲诗已将个人的故乡之思上升到了。(2分)
(2).品读甲、乙两诗，找出自己最欣赏的诗句，并谈谈欣赏的理由。(2分) 最欣赏的句
子：欣赏的理
由：(3).放飞思绪，想像甲诗中的“我”，跪在母亲的坟前会想些什么?乙诗中的“断肠人”，一旦与“亲人”相聚会说些什么?(3分) “我”的心理活
动：“断肠人”的倾
诉：
一、1.坟墓海峡家国之思(意近即可) 2.最欣赏的句子示例：乡愁是一湾浅浅的海峡。理由：“浅浅的海峡”和人们渴望早日团聚的愿望形成强烈的反差，抒发了浓浓的思乡思国之情。(若赏其他句子亦可。品析言之有理、意准确即可，只选句，不品析不得分) 3.“我”的心理活动示例：妈妈，原谅
不孝的儿子，我回来迟了，我多么想念你呀!“断肠人”的倾诉示例：回家的感觉真好!
3、小时候 / 乡愁是一枚小小的邮票/ 我在这头/母亲在那头长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头后来呵/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头
1，全诗有四小节，每小节分别写什么内容?
2，诗中运用了哪些形象?这些形象有什么共同特征?
3， 下列对诗歌含义分析有误的一项是 ()
A. 这首诗是一首政治诗，强烈要求两岸统一。
B. 诗中表达的思念之情超越了意识形态，表达的是人类固有的美好情感。
C. 诗中的邮票船票坟墓海峡，都有意象，不是几种纯然的客观事物。
D. 全诗只有四节，却跨越了无数的岁月，笼罩了现实世界的氛围。
4、下面对《乡愁》一诗的理解和分析，正确的一项是() A.全诗以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对祖国的爱中，表达了作者渴望祖国统一的殷切的期望。
B.作品以时间为序，以感情为线索，把对祖国的爱熔铸在对母亲、妻子的爱中，表达了作者渴望祖国统一的深切愿望。
C.作品以时间为序，以感情为线索，把对故乡的爱熔铸在对母亲、妻子的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的深切愿望。
D、作品以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对故乡的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的殷切期望。
5、摘录诗中表示时间顺序的词语，说说诗歌是怎样层层深入地抒发爱国之情的?
6、乡愁是一种抽象的情绪，诗人采用了哪些具体意象，将它变为具体可感的?
7、诗歌中所选取的一组意象间是并列还是递进关系?请简要说明。
答案
1，童年时代的母子分离青年时期的夫妻分离中年时期的母子生死之别现在游子与大陆的隔离
2，邮票，船票，坟墓，海峡，这些形象都是“我”的“乡愁”的物化，是离别的见证。 3，A
4、A(“小”爱应熔铸在“大”爱之中，且“故乡”一词内涵太窄) 小时候”“等。前面三节，抒写的是诗人在大陆的经历，层层铺垫，及至最后，感情推向 5 、表示时间顺序的词语：“
长大后”“ 后来呵”“而现在”高潮，诗人集中抒发了他身在宝岛思念大陆的强烈的爱国主义思想感情。
绪“乡愁”的客观对应物， 6 、诗人从生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，作为抽象的情
从而避免了抽象、枯燥，起到了具体、生动的效果。
7、这些意象，从感情的抒发来看，则层层推进。邮票、船票、坟墓等三个意象，不过是铺垫，末节的“乡愁是一湾浅浅的海峡”，它所抒发的爱国主义深情，比起前面三节的乡关之思、情亲之情，具有一种崇高美，更能打动读者的心灵。
第二篇：九年级 语文 课堂教学导学案
九年级
语文
课堂教学导学案
课题
第二单元 课时
第1课时
一、自主导学
复习目标：
1、理解并积累重点字词，掌握文学常识。
2、归纳人物的个性特征，掌握塑造人物形象的方法。(重、难点)
3、品味经典，提高语言鉴赏能力。
回顾课文内容，自主完成下列内容：
(一)正确读写和理解下列词语：
绰起
踉跄
猖蹶
信大义
倾颓
存恤 荷锄
倥偬
松篁
熟谙
纶巾崩殂
愧赧
衷悃
蹉跎
轩昂
荏苒
绾
殆
陟罚臧否
裨补阙漏
猥自枉屈
幡然省悟
当头棒喝
度德量力
夙夜忧叹
写下你认为识记不牢的词语：
(二)回顾文学常识
下列文学常识搭配不正确的二项(
)
A、《武松打虎》——施耐庵、罗贯中——明末清初——《水浒传》
B、《周处》——刘义庆——南朝宋——《世说新语校笺》
C、《隆中对》——司马迁——宋代——《资治通鉴》
D、《出师表》——诸葛亮——晋代陈寿——《三国志.蜀书.诸葛亮传》
云笺
E、《三顾茅庐》——罗贯中——元末明初——《三国演义》
(三)回顾课文内容完成下表：
篇目
主要人物
个性特征
塑造人物形象的方法
《武松打虎》 武松
《隆中对》 诸葛亮
《三顾茅庐》 刘备
《周处》 周处
(四)速读课文《武松打虎》第5自然段。口答下列问题：
1.文章本意是要突出武松的神武，但是具体描写了老虎的“一扑、一掀、一剪”，把老虎拿人的本领写得十分生动。这样写有什么妙处? 名人名言:当你感到痛苦时最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。
2.面对气势汹汹的老虎，武松并不是立即迎上去捕杀，而是“一闪”，“一躲”“又闪在一边”，这样对表现人物形象有什么作用?
3.武松“把那条梢棒折做两截”，联系上下文说一说这一细节的作用。
4.理解句子的含义及作用：
大虫见掀他不着，吼了一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动。
二、合作探究：
请各小组在组长的带领下从以下三个内容中任选一个进行交流：
A、同是打虎，武松、周处、李逵打虎的方式与目的是否相同?你更喜欢哪一个人物，请说出理由。
B、同一个故事“三顾茅庐”在《隆中对》《三顾茅庐》《出师表》中都有出现，它的作用是否相同?你更欣赏哪篇里的这个故事，请说出理由。
C、请以《隆中对》《三顾茅庐》为例，不同体裁的作品在塑造人物形象的方法上是否相同。你更欣赏哪一种，请说出理由。
三、精讲提升
1、人物形象描写的方法和作用。
方法：①直接(正面)描写：肖像、语言(对话/独白)、动作、心理、细节。
②间接(侧面)描写：如正衬、反衬等(以人衬人、以景衬人、以场面衬人)
作用：更好地刻画人物性格，反映人物心理活动，推动故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。
2、情节的曲折对表现人物形象的作用。
3、环境描写的作用：
①
交代故事发生的时间、地点。 ②
渲染气氛。③
烘托人物,揭示人物心境，表现人物性格。④
推动情节的发展，为刻画人物作铺垫，打基础。 ⑤
奠定情感基调
⑥暗示社会环境，揭示社会本质特征或展示世态风情。
四、分层提高
(一)必做题
1. 下列词语中加点的字注音正确的一项是(
)
A. 倥偬(kōng)
荷锄(hè)
勒马(lè)
高冈(gǎng) B. 踪迹(jì)
惆怅(chóu)
松篁(huáng)
轩昂(xuān)
C. 熟谙(ān)
吟咏(yǐn)
云笺(jiān)
苗裔(yī) D. 纶巾(lún)
愧赧(nǎn)
倾颓(tuí)
存恤(xù)
2. 下列词语中没有错别字的一组是(
)
A. 峨冠搏带
邂逅
愕然
逍遥
B. 安帮定国
斡旋
乾坤
匡扶 C. 民殷国富
凛凛
霏霏
庸懒
D. 功盖寰宇
社稷
悒怏
侥幸
3、下列划线字词解释有误的一项(
)
A、开张圣听：扩大
存亡之秋：时候
未尝不痛恨于桓灵也：十分遗憾
B、躬耕于南阳：亲自
深入不毛：长庄稼 不以臣卑鄙：品行不端思想败坏
C、或说处杀虎：有人
此殆天所以资将军:用来
凡三往：总共
D、利尽南海：南方近海地方
遂用猖蹶：失败
枉驾顾之：拜访
研读《三顾茅庐》第十一到十二自然段(玄德回新野之后，光阴荏苒—---孔明：“南阳野人，疏懒成性，屡蒙将军枉临，不胜愧赧。”)完成下列内容：
1、 刘备三顾茅庐之前为什么要“选择吉期，斋戒三日，薰沐更衣“?
2、理解下列句子的含义及作用：
(1)张飞大怒，谓云长曰：“这先生如何傲慢!见我哥哥侍立阶下，他竟高卧不起!等我去屋后放一把火，看他起不起。”
(2)“先生翻身将起，忽又朝里壁睡着。童子欲报。玄德曰：“且勿惊动。”又立了一个时辰，孔明才醒。(诸葛亮真的不知道有人来访吗?为什么要这样做，体现了人物怎样的性格特点?)
3、《三顾茅庐》与《隆中对》表现的重点有何不同?结合你的阅读与生活体验谈谈你对刘备和诸葛亮的评价。
(选做题)
链接中考：
弱种子也要发芽
①开阔、坦荡的田野里，一位农民正在种高粱。他把那些瘪种子一一挑了出来，只拣饱满的种子种到地里。
②这时，一位到乡下游玩的城里人，带着儿子路过这里。城里人的儿子第一次看到有人种庄稼，感到非常新鲜，拽着父亲停了下来，目不转睛地盯着农民的一举一动。农民宽厚地望了他们一眼，报之友好一笑，继续挑他的种子、种他的地。③城里人的儿子把嘴巴附在城里人耳边，父子俩嘀嘀咕咕了半天，不知在说些啥。
④不一会儿，他们停止了嘀咕。城里人靠近农民身边，小心翼翼地恳求说：“那些瘪种子，你把它们也种到地里好吗?”
⑤城里人怎么会有这种想法?农民很奇怪。他摇了摇头，果断地说：“不可以!我指望着庄稼吃饭呢，瘪种子长出的庄稼怎么能保证产量?”
⑥城里人回头望了儿子一眼，沉默了起来。半晌，他以极其隐蔽的动作，掏出一张百元钞票，悄悄塞到农民手中，压低声音说：“因为一场医疗事故，我儿子的两个耳朵
名人名言: 即使是不成熟的尝试，也胜于胎死腹中的策略。
听力严重受损，非要附耳说话才能听清。在同龄的小朋友面前，他总是感到自卑。今天，他看到了那些被你抛弃在一边的瘪种子，感到很难过，就问我它们为什么受冷落，难道是它们不能发芽吗?„„所以，我希望你把那些瘪种子也种到地里，给我儿子一次鼓励、一个希望。这一百元钱，就算是对你播种瘪种子，造成减产的补偿吧。”
⑦农民听了，心中一热，忙把百元钞票推了回去，毫不犹豫地说：“这钱我不能收!我这就把那些瘪种子种到地里去!你去告诉你儿子，我要把它们种在最肥沃的地段，因为它们发芽的欲望最强烈，我对它们的期望也最高。”
⑧城里人感激地望了农民一眼，快步回到儿子身边，把农民的话告诉了儿子。儿子的眼睛像雨后的两片绿叶，立刻鲜亮了起来。
⑨这双灵性飞舞的眼睛，触动了农民的心事，他抹了一把眼角的泪水，以既夸张又慈爱的姿势，抓起了那些瘪种子。瞬间，其貌不扬的它们，纷纷从农民手中撒落，妥妥帖帖地躺在了新鲜、肥沃的土壤里。
⑩城里人和儿子开心地笑了。等他们一离开，农民马上收拾家什，急匆匆向家里赶去。农民家中，有一个因车祸失去双腿的儿子。以前，他一直认为残疾儿子是一个废物，就老是把他关在家中，不许他出门。
(11)现在，农民改变了想法。
(12)“再弱的种子，也要发芽;再嫩的幼苗，也渴望长大!”作为一名种地的老把式，这个道理，他懂!
(13)农民决心拿出自己所有的积蓄，去最好的医院，为儿子安最好的假肢!他要让儿子开开心心地走出家门，大大方方地发芽、开花，直至结出属于他自己的、或大或小的果实。
1.选文的标题“弱种子也要发芽”有什么深刻含义?(3分)(考查小说标题的含义)
2.用简洁的语言在横线上写出主要故事情节。(2分)(考查梳理小说的故事情节)⑪
→议种瘪种 →
⑫
→
给儿新生
3.阅读下面的句子，联系上下文，探究括号中的问题。(4分)(考查探究能力)
⑪他把那些瘪种子一一挑了出来，只拣饱满的种子种到地里。
(“一一”、“只”可以看出农民对瘪种子怎样的态度?)
⑫这双灵性飞舞的眼睛，触动了农民的心事，他抹了一把眼角的泪水，以既夸张又慈爱的姿势，抓起了那些瘪种子。
(农民为什么要做出“既夸张又慈爱的姿势”?)
4.文中的农民是一个怎样的父亲形象?(3分)(考查分析小说的人物形象)
5.美国作家海伦·凯勒称莎莉文老师为“再塑生命”的人。你觉得文中谁是农民儿子“再塑生命”的人呢?并说明理由。(2分)(考查就文中的某一内容谈看法)
名人名言：如果你希望成功，以恒心为良友，以经验为参谋，以小心为兄弟，以希望为哨兵。
第三篇：九年级语文第五单元导学案
课题：
13、《威尼斯商人》主备：张旭怀
学习目标
1.了解话剧的有关知识，培养学生关注和了解各种文艺表现形式的能力与兴趣。
2.了解戏剧冲突在话剧中的作用。
3.理清剧本的思路，把握人物关系，把握情节的发展脉络(即写作思路)。
4.了解莎翁作品的语言特点。
一、预习导学
【链接材料】1——作者简介。莎土比亚(1564---1616)，威廉•莎士比亚是英国文艺复兴时期伟大的人文主义戏剧家和诗人。生于英国中部斯特拉福镇的一个商人家庭。 1584年后他到伦敦谋生，先后在剧场充当杂役.马夫.演员.导演和“环球剧院”的股东。他一生写了两部长诗.一百五十四首十四行诗和三十六个剧本(包括十一部悲剧.九部历史剧.十六部喜剧和传奇剧人其中著名剧作有悲剧《哈姆雷特》〈奥赛罗〉〈李尔王〉〈麦克佩斯〉历史剧《亨利五世》〈亨利六世〉《理查三世》喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》(第十二夜)等。
【链接材料】2——时代背景。《威尼斯商人》是莎士比亚早期创作的一部喜剧。这时期正当伊丽莎白女王统治的盛世，英国成了统一的民族国家。新兴资产阶级刚登上历史舞台。人文主义者生气蓬勃。他们提倡人权自由.个性解放，反对封建割据和教会的统治。这就使莎士比亚的喜剧充满了乐观主义的色彩。《威尼斯商人》就表现了新兴的商业资本对封建的高利贷资本的胜利，歌颂了人文主义的友谊.爱情及个性的自由解放。
1、生字注音
恻隐() 尊翰() 疱代() 豁()癖()凛()腌赞() 稽() 霖()契()铭()砥()爵() 怜悯()磅() 袒()诉讼()刽子手()
2、词语积累
恻隐：对受苦难的人表示同情。
遍稽群籍：查遍所有的书籍。稽：查考。
折衷是非：判定谁是谁非，折衷，这里指对争执不决的双方进行判断.裁决。
庖代：是成语“越俎代庖”的简单说法。意思是越权办事或者包办代替，这里指代理他人的职务，庖，厨师。
中流砥柱：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体，就像立在黄河激流中的砥柱山(在三峡)一样。
3、叙述故事梗概。理清情节和人物之间的关系。
二、探究展示：
1、这场矛盾冲突的集中点在哪里?
2、如此荒唐的契约为什么一定得履行?夏洛克为什么一定要以割肉来赔偿?
3、化解这场矛盾冲突的关键人物是谁?她是如何使矛盾冲突发生剧烈的变化的?
4、①夏洛克是一个怎样的人物形象?你根据什么做出这样的判断? ②作者对他抱什么态度?我们怎么看待作者的态度? ③你对夏洛克抱什么态度?假如有机会遇到他，你想对他些什么?
5、安东尼奥是一个怎样的形象?你怎样评价他?
6、请你概括一下鲍西娅的思想性格特点，并说说你根据什么做出这样的判断? 请你评价鲍西亚这个人物形象。
7、找出个性化的语言并进行品析
8、怎样理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾?
14、《变脸》主备：张旭怀
姓名：班级：
学习目标
1、了解川剧的一般特点。
2、整体感知，把握戏剧情节，理解人物之间的矛盾冲突。
3、了解戏曲唱词和说白的语言特色，深刻理解剧中人物的思想感情，初步培养学生的戏曲
鉴赏能力。
一、预习导学
【链接材料】1——作者简介。魏明伦(1941年-)四川内江人。14岁即开始发表习作，中
国当代著名的剧作家，被誉为'巴山鬼才'。代表作品有《易胆大》《四姑娘》
《潘金莲》《夕照祁山》《变脸》等。
【链接材料】2——关于《变脸》。《变脸》是作者1997年创作的。全剧共六场，本文节选
的是第二场。剧情着重描写了一个叫狗娃的女孩的人生遭遇，同时也刻画了心地善良而命运
不幸的老艺人水上漂的形象，反映了民间艺人的苦难命运，以及官场的腐败、军阀横行、匪
盗为患、民不聊生的社会现状，从一个侧面展现了旧社会的人民的生存状态。
1、根据拼音写汉字，或给加点字注音。
打鼾()阴霾()yí()然自得睡眼惺sōng()
2、解释“阴霾”，并造句。
解释：
造句：
3、川剧剧本《变脸》的作者是，全剧共六场，课文节选的是第场。
二、探究展示：
1、本文的主要内容是什么?
2、水上漂和狗娃之间有什么矛盾?矛盾冲突的高潮在什么地方?在此之前，作者做了哪些
铺垫?
3、把文中的几段唱词找出来，体会一下，它们在形式上具有怎样的特点，在文中分别起什
么作用。
4、帮腔人在剧中起什么作用?
5、如何看待水上漂身上所体现出来的重男轻女的思想?
6、分析鉴赏剧本的形象美。
课题：
15、《枣儿》主备：张旭怀
姓名：班级：
学习目标
1.了解剧本的基本内容，分析人物形象，体会分析戏剧的方法。
2.领会象征手法在剧中的运用。
3.体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。
一、预习导学
【链接材料】1——作者介绍。孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年
第1期，获’99中国曹禺戏剧奖-小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖.优秀导演奖.优
秀演员奖。
【链接材料】2——时代背景。在剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念.生活方式面临
着严重的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观
念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代
化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思
维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
1、为下列加黑的字注音。
竹匾() 掸去() 囫囵() 咀嚼()
2、解释下列词语的含义。
津津有味：踌躇：蹑手蹑脚：
二、探究展示：
1、老人在与男孩的谈话中，回忆了那些事情?这些事情都与什么有关?
2、老人在讲述这些事情时，心情是怎样的?
3、文中有这么一个片段(P131)，体会老人的感情：
老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，
唉!眨眼工夫，六十年过去了----快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这
颗。
男孩 (拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。
老人甜是甜，不中看，谁要啊。
4、老人对男孩的态度如何?他为什么会这样对待小男孩?
5、“枣儿”包含着老人怎样的思想感情?
6、文中通过哪些事情来表现小男孩这个人物形象?
7、小男孩为什么要藏着枣儿给父亲?
8、文中有一个片段，揣摩男孩的心理：
男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!
老人(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。
男孩来呢，你的枣儿甜!
老人怕是你嘴甜吧?那我问你，我树上的枣儿全光了，你还来不来?
男孩也来。
老人不骗我?
男孩骗人是小狗。
老人我们拉勾。
9、对于小男孩来说，枣儿包含、寄托着怎样的感情?
10、剧中的两个人物都在等待，他们等待的亲人在哪里呢?请联系时代背景，设想一下。
11、在男孩的理解中，枣儿叔叔为什么没回来?，体会“迷路”的深刻含义。
男孩枣儿叔叔啥时候回来?
老人不知道。
男孩迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，
枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?
12、剧本结束部分告诉我们如果他们真的不认识回家的路，该怎么办呢?
13、作品首尾都用了同一首童谣，有怎样的表达效果?
14、枣儿寄托着主人公复杂而深刻的思想感情，品读文章至此，重新看这个标题，让我
们联想到许多东西，比如亲情，枣儿象征亲情(板书)。除此之外，枣儿还象征什么呢?
15、怎样理解剧中的象征手法?
16、怎样理解作品的主题?
课题：
16、《音乐之声》主备：张旭怀
姓名：班级：
学习目标
1.把握主要人物形象玛丽亚的性格特点，感受其形象美。
2.体会课文是如何运用正面描写和侧面描写来刻画玛丽亚的形象的，品味课文中的环境
描写，人物语言描写和动作、表情描写。
3.揣摩语言，发挥联想和想像，感受课文中人物唱词所体现的音乐故事片的特色。
一、预习导学
【链接材料】1——作者介绍。勒曼，美国剧作家。
【链接材料】2——时代背景。《音乐之声》是根据百老汇一出上演四年而盛况不衰的歌舞
剧改编的。该片获第38届奥斯卡最佳影片等5项奖，。该剧取材于1938年发生在奥地利的
一个真实的故事：萨尔茨堡地方有个冯•特拉普上校，他和他的七个孩子以及原先是家庭教
师的妻子，在纳粹德国吞并奥地利之后，组成了家庭合唱团，到处演唱奥地利民歌和爱国歌
曲。
【链接材料】3——影视剧本的特点 。 电影文学剧本：专供拍摄影片而创作的剧本，是
电影艺术的重要组成部分，也称电影文学。 电影文学剧本跟小说、戏剧一样需要塑造人物、
交代情节，其容量也像戏剧一样受到时间的限制(摄制完成的电影一般放映两小时左右)。但
电影文学剧本又不同于小说和戏剧。戏剧中人物对白繁多，侧重于听觉表现;“电影语言”
则是连续不断的银幕画面，侧重于视觉表现，不以人物对话为主。在电影中，人物性格的刻
画，场景背景的交代.情节的发展，一切都须化为画面和动作，很少以叙述人的“画外音”
(或字幕)表述。
1、为下列加黑的字注音。
峥嵘()山颠()山麓()涟漪()
遐思()伫立()虔诚()弥撒()
2、 解释下列词语的含义。
峥嵘：山麓：
流连忘返：鳞次栉比：
顶礼膜拜：不以为然：
二、探究展示：
1、用简洁的语言概括节选部分两个场景的内容。
2、从节选部分剧情看，主人公玛利亚有怎样的性格特点?
3、课文开头部分，大段环境描写对塑造玛利亚形象有什么作用?
4、课文是怎样将正面描写和侧面烘托相结合来塑造人物形象的?
5、课文中哪些地方是对女主人公形象的正面描写，哪些是侧面描写，有什么艺术效果?
6、 本文的描写非常丰富，有语言描写、动作描写、表情描写，以及环境描写，请同学
们在文章中各找一例，并体会一下它们的作用。
7、修遭院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”，你认为这样的比榆恰当吗?
为什么?你也试着用一两个比喻去形容一下玛丽亚。
三、练习反馈：
三分春色一分愁
丁颖(台湾)
冬，像一双倦游的翅膀，悄悄地在暮色里归去。迎面姗姗而来的——春，似一位多情美
丽的小姑娘，浑身带着一种困人的诱惑;妩媚的挑逗，多么使人陶醉啊!
她若久别重逢的故人，给浪迹他乡的游子捎来无限温情，枯萎的生命又涂上一抹绿色的
希望。我爱冬天，更爱春天;我爱冬天的雪，益爱春天的太阳。因为，人的心没有雪那样纯
洁，春阳那样温柔。亚热带的冬，虽不像北国那样冰天雪地，但，却有北国深秋的情调，惹
人遐思与怀想!而春天，倒有着浓郁的故乡的气息呢?
“春色恼人眠不得”，燕语呢喃，落花飞絮，徘徊庭前篱下，缕缕莫名的惆怅和空虚萦
绕胸臆。心之深处像是失去了什么，而究竟失去了什么呢?我亦茫然!
傍晚，怀着书本，懒洋洋地躺在绿茵的草坪上，凝视着蔚蓝的苍空，几片淡淡的白云，
如仙女撒下的花瓣，轻轻地飘过山峦，飘过海面，飘向遥远......
我沐浴在大自然的怀中，让柔和的晚风轻抚着鬓角，吹去一切郁闷和烦恼。
吹吧!吹红了杜鹃，吹绿了柳丝，吹得柳叶儿絮絮细语：仿佛在切切诉说一个奇异的神
话，在低吟一支爱与悲的曲子;吹吧，吹醒还在沉睡的人们哪!
冥色四合，倦鸟投林，归家的牧童横坐在牛背上，信口吹着无韵的短笛。我的书滑落在
地上，看见他们远去的背影，我想：我也该归去了吧?然而关山重隔，云水茫茫，我将归焉
何处?
这时，一对情侣踏着夕阳余辉，徜徉于小溪畔，携手并肩，轻盈的笑声是那样甜蜜。啊!
鸟语花香，处处给人以强烈的诱惑!春天，这幅旖旎的图画，有哪位大画家能描绘出万一呢?
春天太可爱了，可是只有那么一刹那!有人说：不要让你青春的生命就此枯萎了，在你
的生活中应该有一个美丽动人的故事。然而，美丽动人的故事，我只能在书本里去寻觅呢!
于是，我又从地上拾起我的书本，低吟道：“三分春色一分愁......”“纵然宝岛风光多，
还有思乡一片心。”唉!我思家的一片心啊!有谁知道呢?
1.这篇散文把春色和心绪融为一体，请结合全文理解文章标题“三分春色一分愁”中
“愁”的具体含义。
2.文章极力铺陈春的诱惑，春的温情，春的云霞，春的晚风，其作用在于：
3.“我沐浴在大自然的怀抱中，让柔和的晚风轻抚着鬓角，吹去一切郁闷和烦恼。”一..
句中加点的词用得好是因为：
4.简略说说作者写“倦鸟投林，归家的牧童”的意图。
5.“学贵有疑”，请你从本文的内容或表达方面提出一个值得探究的问题。 ....
第四篇：九年级语文上册《傅雷家书两则》导学案
《傅雷家书两则》导学案【教学过程】
一、导入
只要听到、读到、想到傅雷这个名字，就会浮起一串印象：深度近视眼镜，高瘦身材，绝对的洁净，雄辩的语言，固执的脾气，不停的劳作，一丝不苟的认真，……在一霎那间叠印在一起，袅袅上升，形成一个非凡的抽象概念，是崇高人格?古典精神?说不清。
如今，如果再读《傅雷家书》，恍如隔世。它是一朵最后的玫瑰。
二、傅雷其人──品评人物
1、反复阅读课文，请你从不同的角度读傅雷，用一句话说说你对傅雷的评价。
2、学生发言：
一个
的父亲， 一个
的朋友， 一个
的学者，
一个
的中国人， 一个
的教育家， 一个的
知己……
示例：慈爱的，真挚的，严谨的，有骨气的，思想深邃的，可以信赖的……
3、穿插辅助资料──傅雷简介：
傅雷(1908～1966)，中国著名翻译家，上海南汇人。曾经留学法国。主要译著有《约翰•克利斯朵夫》、《高老头》、《艺术哲学》等，另著有《傅雷家书》、《世界美术名作二十讲》等。傅聪是傅雷的儿子，是钢琴艺术家。1957年，傅雷被打成右派，傅聪在国外听说后就没有回国。于是，父子之间只有通信，这就是家书──百万读者喜爱的经典家书。但是，家书只有傅雷写寄到国外的信，却不见儿子从国外写寄回的信。
“文革”刚开始，第一次受辱的夜里，他夫妇二人双双携手有计划有安排地离开了这世界。在遗嘱中，逐件交代欠保姆的菜金多少，借某人的书放在哪里之类。
经过多次浩劫，绝大多数中国知识分子还是活过来了。在复杂残酷的政治斗争中，暴露出奸诈、卑劣、虚假、损人利己，人性变质。而多数人依靠老庄哲学或“阿Q精神”或“留得青山在”，求得心理平衡。但他们不能容忍人的尊严遭到践踏。
三、傅雷其文──品读语言
1、有感情地读课文，把你喜欢的句子积累下来：
比喻说理的句子、蕴涵哲理的句子、直抒胸臆的句子、整齐划一的句子、启迪心智的句子…
2、品读你积累的句子，交流，共同鉴赏傅雷的文采：
示例：
“太阳太强烈，会把五谷晒焦;雨水太猛，也会淹死庄稼。”生动形象的说明了控制情绪的重要。
“我以前在信中和你提过感情的 ruin(创伤，覆灭)，就是要你把这些事当作心灵的灰烬看，看的时候当然不免感触万端，但不要刻骨铭心的伤害自己，而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。”这个比喻十分真切地描写出人面对创伤的态度──平静、超然。
“多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声，拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑!”这是一个父亲的溢于言表的自豪，也是傅雷对儿子高度的赞美。
“艺术表现的动人，一定是从心灵的纯洁来的!”，朴素的语言道出了艺术的真谛。
“有矛盾正是生机蓬勃的明证。”辨证地阐明了事物在矛盾中前进的道理。
……
3、竞背积累的句子。
四、作业
抄写精美语句，体会美好感情。
第五篇：2017秋人教版九年级语文上册导学案：20《香菱学诗》 导学案
20《香菱学诗》
教学目标：
知识与能力：积累词语，通过学习本文，加深对《红楼梦》艺术成就的了解，不断提高学生的文学修养。
过程方法：讨论分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的高超手法。
体会作者的赞美之情，从而深入理解《红楼梦》的主题思想。这既是本文学习的重点，也是理解文章的一个难点。 情感态度价值观：
学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神，要好学、乐学、更要善学、苦学。
析小说的思想成就、人物形象和艺术特色，尤其是注意学习它简洁明快、准确生动、质朴自然、耐人寻味的叙述语言和个性化的人物语言，不断增加自己的文化积淀。) 教学课时：1 预习要求：自己解决生字难词，通读课文一遍，勾画有关主人公的描写语句。 教学过程
1.导入新课。 1)《红楼梦》主题曲导入。 2)简介《红楼梦》有关材料。
2.预习检测
3.整体阅读。
——起承转合、不以词害意、地灵人杰、穿凿、诲人不倦、揣摩 文中涉及到的诗人诗作——“竹林七贤”、王维、杜甫、李白、陆游等有关的文学常识，以上内容都可以借助课本注释或工具书完成。
(2)本文的主要人物是谁?重要的人物还有几个?注意在文中画出能表现人物性格的语句。
(解说：阅读是一个不断积累的过程，也是一个追寻作者思维轨迹、对文本认识不断深化的过程。设计以上程序，遵循了阅读认知的一般规律：首先让学生整体感知课文，为更深入地鉴赏文章作好必要的准备。这样做，既可以积累词汇，巩固基础，又可以初步感知文章的语言特色，了解人物的性格特点。)
3.精读引导。
(1)学生讨论：香菱有着怎样的身世和处境? 明确：香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运：从小遭受灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，终于沦为侍妾，受尽凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住进了大观园，有机会接触大观园内这许多富于才情的少女们，特别是像林黛玉这样的才女，萌发了强烈的精神追求，本文就是从香菱刻苦学诗写起的。
(2)结合作品内容，讨论：香菱是一个怎样的人?从哪里可以看出来?明确：精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。
原来香菱是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进入大观园后，深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，希望向黛玉学诗。黛玉热情指导，列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。
精神食粮的大量摄入，使香菱的内心充实丰富起来，她悟出了一些道理，她说：“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”她举了《塞上》一首为例说：“‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直?日自然是圆的：这‘直’字似无理，圆字似太俗。合上书一想，倒像见了这景的。”香菱的艺术感受力很高，她读诗眼前就能出现诗歌中那动人的形象。香菱所体会到的，正是今天已众所周知的艺术辩证规律。
(3)结合作品内容，讨论：课文中的林黛玉有怎样的性格特征?如何理解?
明确：在《红楼梦》这部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我们却看到了一位诗人气质的林姑娘，哪里还有什么小性儿，她热情指导香菱，不厌其烦，不顾劳累，显现出了光风霁月般的襟怀。从她给香菱所开的书目来看，她的学识积累又是何等的深厚呵!
富于才情的林黛玉精神生活的一部分主要内容就是读诗、作诗。文学这片广袤的土地可供她这位寄人篱下、冰清玉洁的孤女自由地翱翔。联想个人的身世，林黛玉对香菱这无父无母的孤儿富有同情，也很有好感。所以当香菱求教于她时，她饶有兴致地承担起老师的责任。她说：“既要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教得起你。”她简单明确地提出了作诗的要领，使香菱打消了不少顾虑，很快缩短了教与学之间的距离。
(4)体会作者塑造人物的高超方法。
明确：曹雪芹是横绝千古的天才，他善于运用细腻准确的语言塑造人物。《红楼梦》中四百多个栩栩如生的人物，个个音容笑貌有别、性格鲜明独特。无论是正面的，还是反面的;无论是主子，还是奴仆，都给予了分寸恰当的描写，浓淡相宜，恰到好处，给人一种强烈的艺术美的享受。《红楼梦》里人物的出场入场，一颦一笑，来龙去脉，口角眉梢，心头话尾，舌尖牙缝，歌哭笑骂，正经，胡调……没有一处不是活灵活现的。
例如，描写香菱刻苦构思诗歌就非常传神。在黛玉的诱导下，香菱的视野不断扩大，当她进入创作冲动状态时，形象光彩夺目：“连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异”;写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，难道这一首还不好?”对这个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确地描绘出她的一言一行和神情变化，联系香菱的这份苦心学诗、精血诚聚与她的悲惨身世，我们怎能不感叹造物者的不公!
这种通过人物语言和动作神态表现心理的艺术手法，是中国古典小说的优秀传统，而《红楼梦》则把它发展到极致。它与作家通过自己的叙述，从旁静止地分析人物心理相比，更显得跳脱生姿而又富于内涵，同时也更符合生活实际。
(解说：塑造人物形象是小说反映社会的主要手段。小说的思想倾向是通过性格鲜明的人物形象来体现的。与诗歌、散文相比较，小说的一个显著特点就是必须写人，而且要写出栩栩如生的人物形象。因此要把握小说的思想内容，就必须首先认真分析人物的性格特点。小说塑造人物的手段是多种多样的，本文则主要是通过人物语言来刻画人物，阅读时要引导学生捕捉有效信息，学会初步鉴赏文学作品。
老舍先生曾说“文学是语言的艺术”。晦涩难懂，枯燥无味，乃至词不达意的语言，是无论如何不能描写出优美动人的故事情节和丰富多姿的人物形象来的。《红楼梦》在语言方面的成就是空前的。正如现代作家端木蕻良先生所说：“在古典小说之林中，《红楼梦》的语言最好。从每个人物的说话声中，可以分辨出是哪个人物出场了。《红楼梦》是语言艺术的典范。”)
4、自读点拨 1.通过塑造香菱这一形象，寄予了作者怎样的思想感情?明确：在本文中，作者以饱蘸深情的笔，讴歌了香菱这个精华灵秀所钟的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起!而且受他的凌辱作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁，洞房里撺出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇又那么值得同情惋惜!封建社会如此扼杀人才!不公平到这等地步!这正是需要读者明白的道理，也正是作者美学观点之体现。
2.有人说，“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，试作分析。 明确：《红楼梦》在描写人物时，女性无疑是最重要的，所以才有人评价说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。曹雪芹以其精细的雕塑力，创造出许多个性鲜明、优美动人的女性形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉，对有着炭火一般热情而被生生扑灭了的晴雯，而且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都充满了强烈的同情和赞美。和封建社会蔑视女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性，提高女性地位的新思想，并且歌颂了女子的多才多艺，赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。他曾这样写到：“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉男子不过是些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙弃男子，这就把几千年来“男尊女卑”不正当的地位颠倒过来，这样的思想认识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲”的伦理纲常是一个猛烈的冲击，充分体现出曹雪芹反对封建礼教的超人勇气和远见卓识。
(解说：优秀的文学作品，往往通过鲜明的艺术形象来反映生活的本质意义。因此，善于鉴赏的读者就不会只限于再现作品的形象，也不会仅满足于从作品的形象世界得到一定的感受，他还会进一步思考：作者为什么会塑造这样的人物?如何认识作品所反映的思想倾向?这样的设计可以激发学生深入探究的热情，可以把学生的思维引向更深的层次。)
5、自读思考
通过林黛玉指导香菱学诗，体现了曹雪芹怎样的诗歌创作思想?这对我们学习语文有何作用?学生畅谈。
提示：林黛玉收香菱作学生，提出做诗要从以下三个方面进行：
首先，要多读。黛玉让香菱诵读王维的五言律诗一百首，杜甫的七言律诗一二百首，李白的七言绝句一二百首。“读诗百遍，其义自见”，诵读这种方法对于我们学写诗也是非常正确而必要的。随着诵读篇目数量的增加，你对诗歌的语 言感知能力就会越来越强，诗歌的阅读水平也就会越来越高。这好比盖房子，先要打好地基，地基越牢固，房子也就可以盖得越高大。诵读就是学好诗歌的根基，这是提高鉴赏能力的根本途径。
其次，黛玉认为，要学诗就要学一流的。王维的五言律诗是最好的，除了杜甫，没有人能赶得上他;七言律诗，杜甫的诗要是打一百分的话，恐怕要再找出一个八十分的都不可能，后来一个李商隐也还可以;七言绝句，那是不会有人写得过李白的了。这三个人，李白是“诗仙”，杜甫是“诗圣”，王维人称“诗佛”，唐朝的诗歌，成就最高的就是他们三位了，以前一直是这样评价的。后来白居易取代了王维的位置，因为他的诗里面有一些反映劳动阶级的生活、思想等等，还有他的长篇，如《长恨歌》《琵琶行》都不错，但是以前一直是以李白、杜甫、王维三个人为首的。林黛玉这个看法也是很对的。要学就学一流的，学不到一流还可以成为二流，要是一开始就学二流的，那只能学成三四流了。我们在阅读时，也要挑选文质兼美的作品，这对于陶冶情操，培养纯正的文学趣味是非常有益的。
第三，要大胆创作，要敢于想像。香菱学诗，第一首，通篇就是说了“月亮很亮”这么一个意思。所以黛玉就说，初学者看的诗少，措辞不雅，要放开胆子去做，要有想像力才行。这也是很对的。恩格斯在评论德国诗人普拉顿的时候曾强调说：“写诗必须有大胆的想像。”可以说，没有想像就没有形象思维，也就没有诗。形象思维的过程自始至终都贯穿着丰富的艺术想像，大胆的想像可以使极平常的生活景象焕发出奇特的美感、美质，令人耳目一新。 《红楼梦》中的这些文艺创作理论对我们都有很大的启示作用。 (解说：《红楼梦》这部作品可以说博大精深，值得鉴赏的内容很多。设计这一开放性问题，就是要全面提升学生鉴赏文学作品的能力，以获得更多的文学感悟。)(1)学生自读全文，识记生字生词和相关的文学常识
6、作业：练笔：香菱学识的启示
教学后记：