今天小编为大家推荐《语文心理教学探讨论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：小学教育阶段不仅是知识累积重要阶段，同时也是塑造健康心态的关键时期，在这一时期任何科目的教育都需要包含心理健康引导。在小学语文教育中渗透心理健康教育，能够有效地培养学生语言学习能力以及心理健康素质。对此，为了更好地提高小学语文教育意义，本文详细分析基于心理健康教育视角下小学语文的教学策略。
语文心理教学探讨论文 篇1：
基于积极心理视域下小学语文古诗词教学的探讨
摘要：随着国家对教育改革发展的重视，针对小学语文课堂教学来讲，越来越侧重于学生对文化知识的掌握和理解能力的培养。在积极心理学的视域下有效地调动起学生参与课堂的积极性，培养学生感受古诗词文化的魅力，进而培养学生的文化底蕴。
关键词：积极心理;小学语文;古诗词教学;实施策略
根据目前在小学语文古诗词教学方面的现状分析，借助于创新教学模式以及充分利用古诗词情境创设和相关的朗诵比赛，能够有效地调动学生学习古诗词的学习兴趣，培养学生的文化古韵能力。由于我国现阶段越来越重视对传统文化的传承，因此，在小学语文课堂古诗文教学中，教师通过积极正向的引导，能夠有效地调动起学生对古诗文化的热爱，进而起到培养学生文化底蕴的正向作用。
一、科学创设古诗词情境，培养学生的画面意识的策略
教师通过科学合理的创设相关古诗文情境，能够让学生将枯燥简洁的古诗文融入相关的情境中进行情景模拟。学生在感受到相关的环境氛围的同时，也能深入的理解作者的思想感情，这能够有效地培养学生的画面意识。对学生进一步解读古诗词，也有着进一步的积极推动的作用。
例如：教师在讲解由汉乐府所编写的《江南》这篇文章时，由于学生本身对江南那边的气候以及莲花和荷叶，这些具体的景物不够了解，因此，教师可以通过进行生动语言的描绘让学生在脑海中进行合理的想象。微风徐徐吹动水面，水面上荡起点点涟漪。不远处一个头戴花巾的小姑娘，正坐在船头缓缓驶来。只见她动作娴熟的采着莲花，一瓣又一瓣轻吟着摇篮曲。瞬时感觉整个池塘都充满了生机与活力。你瞧，远处有几只小鱼热的蹦出了水面，扑通扑通的仿佛争着和人们在说话。只见他们一会儿跑到荷叶的南面，一会儿跑到荷叶的北边在池塘中快乐嬉戏。通过这些合理的想象，让学生调动起视觉，听觉以及触觉来多面感受作者在江南时节感受到的环境氛围，进而总结出作者对江南的热爱和眷恋之情。借助于科学合理创设情境的方式，能够调动起学生的视觉听觉，通过合理的想象培养学生的画面意识以及对古诗词文化的热爱。
二、合理利用多媒体技术，调动学生的积极兴趣的策略
借助于多媒体技术教学，能够将原本枯燥难懂的古诗词，通过生动形象的画面描绘以及具体的教师的形象讲解，充分地展现在学生面前。学生通过借助于画面感，能够直观清晰地将古诗词中的人物以及景物进行一个整体的梳理。在学习的过程中，也能够充分地调动起学生的积极兴趣。在引导学生积极投入古诗文情境的过程中，也能够培养起学生对于古诗文的热爱，进而调动起学生的文化素养。
例如：教师在讲解二年级上册由王安石所写《梅花》这首古诗时，由于里面句子本身对于学生理解起来没有较大的难度，重点在于对梅花精神的歌颂。因此，教师可以通过利用多媒体技术将梅花从种植到开花时节的具体景象通过短视频放映给学生，与此同时可以与荷花以及牡丹的开花时节进行一个对比的视频放映，让学生通过了解梅花的繁殖时节，来进一步认识到梅花香自苦寒来的这一重点。通过动画放映以及相关视频的放映，让学生清晰直观的了解梅花的同时，能够调动起学生对梅花以及其他花的积极探索，培养学生的学习兴趣，在不断自主思考探究的过程中，学生能够有效地调动起课堂氛围，也能够在不断学习中，逐渐养成良好的文化底蕴。通过借助于多媒体技术，能够将与古诗词相关的知识点进行一个总体的串讲，让学生通过纵向的方式，更为深刻的了解到相关的知识点，并能够直观清晰地感受到作者的思想感情。
三、借助古诗词朗读比赛，培养学生的文化底蕴的策略
通过借助于古诗词朗读比赛这一较为传统，但又具有创新型的教学模式。能够将学生对古诗文的相关内容的情感展现在教师面前，学生通过反复的朗读吟诵，能够在不断的思考中发诗人的所想所感。教师通过对学生古诗词的指导，能够让学生真实地感受作者的情感流露，在积极培养学生掌握古诗词文化知识的前提下，能够有效地调动起学生的学习兴趣。
例如：教师可以利用课下时间，通过开展相关的古诗词朗读比赛来感受学生对古诗词中的情感表达。通过将不同的朝代以及不同的写作风格进行一定的区分，能够有效地对学生掌握相关的古诗词知识，具有一定的积极作用。与此同时，借助于古诗词朗诵比赛的方式学生能够在不断积极探索中学会分析作者的思想感情并了解鉴赏诗歌的方式，在真情实意感情流露的表达，同时与作者达到了一个时空上的思想交流，这对于培养学生的文化底蕴起着至关重要的作用。借助于这一方式，能够培养学生感知古诗词文化的能力。任何一种文化的宣讲都不如学生的亲临体会来得重要，借助于这一方面，使学生能够在探索古诗词的同时，培养一个积极健康的人格和向上的心态。
四、结语
总而言之，基于积极心理学视域下探究小学语文古诗词课堂教学，可以直观清晰地感受到学生在创设古诗词情境，以及利用多媒体技术教学等各种方式中能够起到积极学习古诗词的作用，进而能够起到培养学生文化底蕴的积极作用。
考文献：
[1] 孙小颖.基于行知理念下小学语文古诗词教学策略探究[J].读与写，2021，18（1）：122.
作者：刘燕
语文心理教学探讨论文 篇2：
基于心理健康教育视角下小学语文的教学策略探讨
摘 要：小学教育阶段不仅是知识累积重要阶段，同时也是塑造健康心态的关键时期，在这一时期任何科目的教育都需要包含心理健康引导。在小学语文教育中渗透心理健康教育，能够有效地培养学生语言学习能力以及心理健康素质。对此，为了更好地提高小学语文教育意义，本文详细分析基于心理健康教育视角下小学语文的教学策略。
关键词：心理健康；小学语文；教学策略
一、 引言
伴随着社会的开放性发展，人们对于物质的追求越发明显，同时呈现过度且单一的现象，例如家长过多地施压给学生，过度追求学生取得好成绩而不关注学生本身的成长以及人格、习惯的培养。由此可见，心理健康教育非常重要，是确保学生健康成长的关键。在学科中渗透心理健康教育是小学教育中非常重要的一种方式，再加上小学语文本身的特殊性，在其中应用心理健康教育有着非常显著的意义和价值。
二、 小学语文中心理健康教育的渗透有效性
以人教版小学语文教材为例，教材中总共有12册12本书，其中主要是以略读课文为主。通过对教材分析之后发现教材结构安排是通过精心设计而得，编者也非常注重小学生的心理特征，并采用循序渐进的方式引导学生从简单到复杂、以从浅至深的方式学习，教材中包含了科学、社会、自然、人文、艺术等符合小学生心理年龄的内容，例如描写人物的文章中，有不怕牺牲保家卫国的，有勤奋刻苦的，有朴实善良的。这一些人物形象都是完善学生心理的教学案例，教材本身可以说就是一本心理健康引导书。但是，在小学语文课堂当中，仍然需要教师提高对心理健康的应用能力，毕竟小学语文课程不是专业的心理健康教育课程。
三、 基于心理健康教育视角下小学语文的教学策略
1. 充分挖掘教材内容，渗透心理健康教育
以人教版小学语文为例，其内容主要包含五种爱，爱祖国、爱人民、爱自然、爱科学以及爱自己。教师需要充分挖掘这一些情感内容，并借助课文当中的“爱”引导学生形成对爱的正确感受，提高学生的综合素养，陶冶学生爱国爱人的情感。
例如，在《鱼游到了纸上》的课文当中，其主要是以“认准目标，不懈努力”作为教学精神，在教学这一篇课文时，教师可以将教学的着重点放在聋哑青年专注且勤奋的学习品质中，同时借助多媒体的方式呈现出青年在观察与绘画过程中的形象，促使学生感受到作者极强观察力的同时，同时体会聋哑青年细致、丰厚的情感以及对生活无限的热爱。这一些内容都是可以提高学生理解的有效途径，同时也有利于帮助学生在潜移默化当中感受身残志坚的品质，从而提高学生的心理情感。
再例如，《小马过河》课文的教学中，通过让学生反复朗读、默读或者学生自由举手分角色朗读，透过老师适当的点评提示体会动物们的对话对小马心态的影响。这样，学生可以自己感知，学会独立思考，树立“自己的事自己解决”，做力所能及的事，独立解决问题的心理思想。教学过程中，除了完成既定大纲的要求，在学生认字识词的基础上，让学生各抒己见，营造愉悦的氛围，同时学到知识。只要老师用心，總会找到巧妙的方法，寓教于乐，在学习过程中，学会了客观的评价、心灵美、正能量，勇于展示自我，恰当地表现自我。
2. 优化教育环境，突出心理健康
有效的课堂氛围是提升学生学习效率以及推动学生人格逐渐发展的有效途径，而教师正是优质课堂氛围的创建者。在教育过程中，教师应当尽可能地采取平等、公开的方式组织教学，以平等的态度对待每一位学生。和学生交流的时候，教师的语言、语气应当柔和，必须以尊重的姿态和学生沟通，以相信的眼神与学生互动，促使学生在课堂当中可以放开约束，主动思考。在课堂教学中，教师应当善于微笑，以柔和的语调和学生进行交流。通过实践教学发现，为学生创建一个轻松、和谐的课堂氛围不仅可以提高学生学习语文的积极性、主动性以及自信心，同时还能够优化学生对于语文学习的接受程度，形成健康心理状态。
3. 掌握教育时机，改进心理健康教育质量
作为一名小学语文教师，在课堂当中教师需要意识到心理健康教育的重要性，在基于心理健康教育视角之下开展教学时，一方面需要确保教学方式与语文学习要求相关联，另一方面需要有效地融入心理健康教育内容，实现心理健康灌输教育。对此，这就需要教师提高对课堂教学节奏、内容的掌握，因为教学时心理健康教育并不是随处可见的，而是应当以随机、偶然或某时突发的方式展现。例如，在课堂教学中，某一节课、某一个问题学生的兴趣、呼声比较高，同时思维与讨论较为火热，具备较强的学习主动性与探索兴趣，此时便是心理健康教育的渗透好时机，上课的时候老师也不要求生硬地寻找这种机会，而是要用心去发现。例如《为人民服务》这篇课文教学时候，适当地多讲故事，把渗透契机设在某些语句段落，可以很好地教育学生爱国和为人民服务意识，记住伟大的先驱英雄。对此，心理健康教育是不能离开教学而空谈的，要把握机会找好时机进行突破。
四、 结语
综上所述，在小学语文教育当中对学生开展心理教育，对于学生的成长非常重要。在实际教育中，心理健康教育的渗透方式非常多，在选择时需要从多个方面考虑，一方面考虑学生的学习兴趣，另一方面考虑学生的理解能力和思维能力，从而确保学生在趣味学习的过程中接受心理健康引导，从而为学生的成长提供帮助，达到教书育人的教育目的。
参考文献：
[1]赵月，黄峥.积极心理健康教育视角下特殊教育教师职业倦怠应对策略研究[J].中国特殊教育，2017，31（5）：112-112.
[2]林静，傅宏.心理健康教育研究（1998——2015年）：热点、演进及其展望——基于CSSCI数据库的Citespace可视化分析[J].教育科学研究，2017，23（8）：67-71.
[3]侯洁，张茂聪.我国积极心理健康教育研究十年总结——基于CNKI学术期刊2007-2017年“积极心理健康教育”和“积极心理品质”主题文献的可视化解读[J].中国特殊教育，2017，33（5）：141-142.
[4]刘艳，郭玮，彭杰.心理资本视角下中小医药企业员工心理健康教育的思考[J].印染助剂，2017，23（z1）：51-51.
作者简介：
王永存，陈慧，湖北省枣阳市，湖北省枣阳市平林镇新集小学。
作者：王永存 陈慧
语文心理教学探讨论文 篇3：
心理学在中职语文教学中运用的探讨
摘要：在中职学校中，对于语文的学习，学生的积极性普遍不高，这给语文教师的教学带来了一定的困难。为了提升语文教学的质量，帮助学生认识语文，使学生愿意接触语文知识，甚至爱上语文课程，教师应该将心理学应用于教学中，了解学生心理需求，并利用这些需求调节教学方式，以此实现高效的语文教学。基于此，本文将从三个方面探究在中职语文教学中，心理学知识应该如何运用。
关键词：心理学;中职语文教学;运用
语文课程的高质量开展不仅有助于学生掌握文学知识，还能够提高学生的语言能力，培养学生的行为品质。然而在当前的中职院校中，学生普遍基础薄弱，对自身的学习能力缺乏正确的认识，学习效果的归因也存在问题，虽然这些心理的阻碍影响了学生参与教学的积极性，但是学生同样有学习的心理需求。对于这些情况，教师应该依据学生的心理，应用心理学知识开展高质量的教学。
一、语文教学中运用元认知理论
元认知理论对于心理学的研究有重要意义，该理论认为，对于认知活动，主体可以拥有自我意识，能够自我监控，并进行自我调节。关于元认知理论，国内外有许多学者都在研究，在我国的许多研究者看来，元认知有三种要素，即元认知知识、体验和监控。对于认知活动，主体拥有一定的知识，能够认识到影响活动的因素，以及各种因素的作用，这便是元认知知识。在认知活动中，主体拥有了认知，并产生了情感的体验，这便是元认知体验。对于认知活动，主体可以以此为意识对象，在此基础上进行监视，实施控制，并不断调节，这便是元认知监控。
将这种理论用于语文教学，就是要让学生认识自己的学习过程，明确自己学习中的优势与劣势，并依据自身的学习能力，调整自己的学习方法。中职学生普遍对于自己的学习能力缺乏客观的认识，因而长期以来没有形成适合自己的学习方法。对此，教师应该关注学生的学习情况，并引导学生形成自己的学习方法。例如，对于中职语文课本中《过秦论》这一课，文章中的重点部分需要学生深刻记忆并理解，教授这部分内容的时候，为了便于学生理解，教师可以穿插相应的历史知识。有些学生记忆力不足，但可能思维较为活跃，联想力丰富，教师可以鼓励这些学生记忆文章内容的时候联想历史知识记忆。有些学生联想能力可能不足，但能够对深刻记忆部分知识，对于这些学生，联想记忆反而是种负担，教师可以让这部分学生深刻理解文章内涵，并直接记忆文章内容。在之后的教学中，教师鼓励学生坚持这种学习方式，发挥自身优势[1]。
二、语文教学中运用马斯洛需求层次理论
心理学中，需求层次理论是一种重要的激励理论，其由马斯洛于上个世纪提出，主要包含五个方面，即生理、安全、社会需要、尊重以及自我实现。在當前的社会中，中职学生的食物和衣物等生理需要已得到满足，学生处于学校之中，也没有工作保障的顾虑，因而安全需求也能够得到满足。学校是一个小型的社会，学生处于其中，需要交流，需要友谊，因而学生的社会需求正渴望被满足。中职学校中，许多学生在学习方面都有自卑的心理，因而学生渴望被尊重，同样学生也渴望自我实现，只是在实际中力不从心[2]。
对于学生的这些心理需求，教师可以在语文教学中加以利用。例如，教师在教授中职语文课本中《劝学》一课的时候，可以将学生划分成几个小组，让学生在小组内自由分工，如果善于速记，可以负责记录，如果善于思考，应积极发表自己看法，激发其他同学思考。之后教师可以让学生小组分析文中的语句，如“青，取之于蓝，而青于蓝。”，又比如“锲而不舍，金石可镂。”学生分析之后，教师让学生讲述自己小组的分析结果。最后教师可以依据文中的这两句话，鼓励学生，使学生不必过于自卑，并告诫学生，学习要坚持不懈。通过小组合作，可以满足学生的社会需求，同时也能够发挥学生的优势，满足学生的尊重需求和自我实现的需求。
三、语文教学中合理使用归因理论
所谓归因理论，就是主体通过判断别人或者自己的行为之后，解释这种行为结果产生的原因的一种理论，其属于动机理论。这种理论由韦纳提出，他认为人的个性存在差异，成败的经验也各不相同，这些都会影响这个人对事件的归因。这种理论还认为一个人对之前事件归因之后，这个归因的结果会影响其之后的行为，包括对之后成就的期望，之后活动中的情绪，以及之后行为的努力程度。而这些又会影响之后行为的整个过程，包括结果，如此，便容易陷入一个死循环。在归因理论中，韦纳认为人们对事件的归因主要可以总结为六个方面，包括个人的能力、努力程度、事件的难易程度，还包括运气、身心情况以及其他原因。
中职学校中，许多学生对自己的学习都没有太多的期望，在学习中缺乏积极的心态，并且缺乏努力，依据归因理论来看，这些学生可能对于自己之前学习活动的结果没有正确的归因，没有深刻认识到自己学习质量不高的实际原因。有些学生会将自己学习不好归结为自己笨，也就是能力原因，这种原因是学生不可控的，因而学生变自暴自弃。有些学生将自己学习不好归结为知识太难，这对于学生而言也不可控，因此学生学习也缺乏动力[3]。
既然学生对学习存在归因问题，那么教师在教学中就应该帮助学生正确归因，让学生看到前进的希望。例如，教师在教授《六国论》这一课的时候，学生可能难以理解古文，对于文中的道理也琢磨不透，感悟不深，对此，很多学生会产生文章太难，不想学习的想法。这个时候，教师可以“锲而舍之，朽木不折”告诫学生，让学生明白学习困难不是因为真的难，而是因为努力不够，如果随便就放弃，那么就算是朽木也折不断。
四、结语
总体而言，心理学的运用可以使满足学生的一些心理需求，转变学生的观念，让学生正确认识语文，正确认识学习，正确认识自身，从而调动学生积极学习。在语文教学中，教师可以运用元认知理论、需求理论、归因理论等心理学理论，依据学生心理，促进课程教学。心理学庞大而复杂，其中还有很多的理论，这就需要教师在之后的教学中不断挖掘，科学运用心理学知识完善语文教学。
参考文献
[1]刘钰.浅谈积极心理学在中职语文教学中的运用[J].中华少年， 2017.
[2]张晓.基于认知心理学理论的中职语文教学研究[J].现代职业教育， 2019， 000（035）：62-63.
[3]雷应景.初探心理学知识在中职语文教学中的创新运用[J].魅力中国， 2016， 000（034）：57，60.
作者：张异