今天小编给大家找来了《高技校生英语口语水平分析论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。[摘要]技校英语口语学习石化现象日益严重，英语口语的石化现象的产生有内因和外因。减少和避免英语口语石化现象，应该提高课堂教学的趣味和分层教学，对学生的学习效果积极反馈，并引导学生使用地道的英语树立跨文化意识。
高技校生英语口语水平分析论文 篇1：
浅谈如何提高技校生的英语口语表达能力
[摘 要] 提高学生的英语口语表达能力是技校英语课程的教学目标之一，但在提高技校生英语口语水平时却困难重重，效率低下，本文分析了学生学口语难的主要原因，并从四个方面提出了教育教学策略。
[关键词] 技校生 英语口语 重要性 兴趣 自信心 学习方法
提高学生的英语口语表达能力是技校英语课程的教学目标之一。大部分技校英语教材每一单元都有较大篇幅的英语对话和常用交际口语。在实际教学中发现，学生在学习英语口语的时候存在着诸多问题，即使是简单的问候语也不能立即作答。因此，教師要针对学生英语口语学习的问题，采取相应的措施，有效地实施口语教学。
一、主要表现与形成原因
（一）缺乏对英语口语重要性的认识
技校生普遍认为，只要把专业课学好，把技能练好就行了，英语是基础文化课，不重要，这就直接影响了英语口语的教学质量。
（二）缺乏学习英语的兴趣
相比较而言，技校生英语基础不够扎实，至少有三分之一的学生英语只有初一水平，有的甚至还不能达到这个水平。他们觉得英语难学，怕学英语，没兴趣学英语，更是不愿开口说英语。他们课堂参与的意识淡薄。有时让他们进行对话练习，他们就趁机聊天，做小动作，分散精神。
（三）缺乏学习自信心
技校生在初高中阶段多数因上不了普通高中或大学才报考技校，他们一直被定位为“差生”，一直生活在“差生”的阴影下，自我评价普遍较低，不相信自己能达到老师的要求，再加上他们的英语发音不标准，词汇量匮乏，交际口语储备不足，英语语法不清楚，他们怕说错了，招来老师和同学的嘲笑，这些都是缺乏自信心的表现。
（四）缺乏良好的学习习惯和学习方法
技校生在初高中阶段，经常被老师忽略，没有形成良好的学习习惯，也没有掌握良好的学习方法。故而，成绩越来越差，学习习惯越不好，久而久之，形成恶性循环。
二、对策
（一）帮助技校生明确学习英语口语的重要性
教师要引导学生明白学英语时代的要求,随着中国加入世贸组织,我国的经济和技术已逐步与世界接轨,而英语是当今世界上主要的国际通用语言,只有懂得英语,才能及时了解国外的专业动态,才能帮助企业在技术和产品结构上立于不败之地。在一些企业里（特别是外企），英语口语能力强的学生比口语能力差的学生职位好、工资高、提升快,在企业里发挥的作用大。所以，技校生需要具备综合素质,需要“一专多能”,只有持续学好英语,才能拥有学习外来先进技术的能力,也才能有更多与国外先进科学技术相互交流和共同发展的机会。
（二）提高技校生学习英语口语的兴趣
心理学研究表明，学习兴趣支配着学生的注意力，浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定；同时，兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情。因此，英语教师不能忽视了对学生学习英语口语兴趣的培养。那么，如何培养学生学习英语口语的兴趣呢，可从以下几个方面入手：
首先，以趣激趣。1、游戏法。利用技校生活泼好动的性格，游戏法的教学效果屡试不爽。2、发现学生感兴趣的话题，特别是发生在自己身边的和自己相关的事情。然后在教学过程中，尽量从这些方面寻找和课堂教学知识点有关联的地方，以此激发学生的学习积极性。其次，创设情境。数学教育家张孝达指出：研究开始于问题，问题产生于情境。由教师设置悬念，创设求知情境，把学生带入情境中，用知识的魅力吸引学生，激发他们的求知欲，以充分调动他们学习的积极性。再次，运用有效地教学方法。灵活使用多种教学方法和教学手段，让学生对你的英语口语课堂教学不断产生新鲜感，从而不断调动他们对课堂教学的兴趣，这样才能继续提高他们的学习积极性。最后，赋予学生成就感。心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学习成功是使学生感到满意，愿意继续学习的一种动力。学生在学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对英语口语产生亲切感，驱使他们向着第二次、第三次成功迈进，形成稳定而持续的兴趣。
（三）帮助技校生树立自信心
教育心理学的研究成果表明：大脑处于积极的活动状态下，对自己抱有肯定态度和乐观的情绪，会促使注意力集中，记忆加强，观察力敏锐，思维激活，从而促进智力的发展，而那些不直接参与认知过程的心理因素如学习积极性、情感、意志、动机、兴趣等非智力因素同样获得良好影响并发展[1]。因此,帮助学生树立自信心显得非常重要。如何帮助技校生树立自信心呢？
首先，关爱学生，树立学生“说”的自信心。教师对学生的教育若是缺乏耐心、关心和爱心，就会促使他们无心向学，得过且过。可见教学中良好师生关系的重要性。所以，英语教师要热爱学生，关心学生，帮助学生树立自信心，消除对自身能力的怀疑。
其次，正面评价为主，增强学生自信心。自信心较弱的学习者对自己能否学好英语口语没有信心，不敢积极地进行语言实践，害怕犯错误，不敢冒险，使用，教师要多给他们一些正面评价,例如，Good. Very good. You can do it better. You are the best等。有时一个赞许的眼神，一句鼓励的话语都会让他们感到温暖。微小的进步就要给予肯定和鼓励、表扬。发现、发挥、发掘他们每个人的优势、特长和良好的兴趣，让学生感到成功的喜悦，强化学习动力，增强学习兴趣，鼓舞其向新的成功迈进。另外，在语言学习过程中，无论是学汉语或是学英语，由不会说到会说之间必然会出现"说错"的情况，这是为语言学家公认的，并将这种出错现象称之为中继语（Inter-language）[2]。要让学生认识到，在口语表达时出现错误是正常现象，因为掌握一门语言过程就是不断地犯错，识错，改错的过程。
（四）加强学习方法指导和良好学习习惯的培养
教师的“教”与学生的“学”紧密结合，才能起到良好的教学效果。下面介绍一下提高英语口语水平的两种有效方法：
1、“三分钟训练法” 第一步，确定一个题目作一分钟的口语作文同时将其录音。第二步，听录音,找出不足和错误，就此题目再作两分钟的的口语作文,同样录音；第三步，听录音并找出不足与进步,继续作三分钟口语作文。
2、“Free Talk” 每天与搭档进行五至十分钟的英语日常用语对话，刚开始，可以说些最简单的问候语；渐渐地，围绕某个主题进行对话。
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。如何养成良好的学习习惯？必须要做到三坚持：（1）坚持每天的英语口语训练；（2）坚持将听与说紧密结合；（3）坚持查工具书，扩充词汇量。
三、结束语
教学必须以人为本，以学生为本。学生是活的个体，教师的“教”是为了学生的“学”。为了用最优化的途径和方法进行口语教学，花较少的时间和精力取得最佳教学效果，提高教学质量，就必须帮助技校生明确学习英语口语的重要性，提高技校生学习英语口语的兴趣，帮助技校生树立自信心，并加强学习方法指导和良好学习习惯的培养，这样才能使技校生敢于说英语并学有所得，从而提高他们的口语表达能力。
参 考 文 献
[1]潘菽，《教育心理学》，北京：人民教育出版社，2003
[2]杭宝桐,《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，2000年。■
作者：尚春丽
高技校生英语口语水平分析论文 篇2：
技校生英语口语学习中的石化现象及应对策略
[摘 要] 技校英语口语学习石化现象日益严重，英语口语的石化现象的产生有内因和外因。减少和避免英语口语石化现象，应该提高课堂教学的趣味和分层教学，对学生的学习效果积极反馈，并引导学生使用地道的英语树立跨文化意识。
[关 键 词] 英语口语学习；石化现象；成因；对策
一、何谓石化现象
“石化现象”由英国语言学家Larry Selinker提出，是指外语学习者中介语中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋于固定下来的状态，年龄增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。这一术语包括两层意思，一是指外语学习者不正确的目的语言形式或错误地长期使用；二是指学习者的外语水平提高到一定程度之后，其语言能力表现出一种停滞不前的徘徊状态。按照中介语的性质，石化现象可以分为暂时性稳定化（temporary stability）和永久性石化（permanent fossilization）。
二、技校生英语学习中的石化现象
技校学生一般有初中毕业生和高中毕业生，教师在教学过程中发现，中技生的语言基础薄弱，在学习中所犯的错误比较多，有的错误是可以纠正的，有的错误纠正了多次仍然无法改正。而高技生表现在口语表达上用词简单，重复啰嗦，空洞抽象，屡次出现broken English或者是Chinglish的现象。导致技校生英语石化的成因有：
（一）内因
1.年龄因素。技校生处于青春初期，模仿和记忆的能力特别强，能够很好地模仿和复述，但说话缺乏逻辑。Krashen认为青春期之后，二语学习者的“语言习得机制”并未消失，只是比较幼小的儿童习得二语时困难会更大一些，因此，技校生很难在语言的能力上得到较快的突破，并容易遇到长时间的瓶颈。
2.性别因素。美国哥伦比亚大学神经生物学家八田武志教授通过解剖男女的大脑发现，在进行语言功能运作的时候，女性的大脑更多地依赖左右脑协调进行工作，比起男性左右脑分工明确，显然女性更有语言能力方面的优势，女生在受到相对的训练和刺激后相对于男生更容易开口。
（二）交际焦虑
高技生口语练习时有着更高的焦虑值。这种焦虑也出现在使用英语交际、考试、课堂之中。
（三）外因
1.教学策略。学习口语可以分为三个阶段，第一阶段，调动学生的积极性。第二阶段，有针对性地训练。第三阶段，营造真实情景，模式教学。然而在实际口语教学中，学生先把所想的内容写成中文，再翻譯成英文，而不是掌握更地道的表达。另外，教师没有给出词汇充分的讲解，使学生的口语句子里的错误频出，很难在真实的场景里将学到的知识转化表达，不得不用母语表达，并且产生抵触的情绪引起语言的石化。
三、文化差异
在英语学习的过程中如果没有文化熏陶，学生很容易依赖母语来表达思想。有的学生仅了解文化差异的表象，而没有深入地学习西方的社会文化、历史背景和传统习惯，导致无法理解如俚语、报纸杂志评论等风格十足的语言。
四、防止技校生英语口语石化的策略
（一）多样化、趣味性分层教学
对于基础薄弱的学生，从语音、词汇、句子开始教学。对于基础较好的学生，从造句、仿写练习中培养创造性思维。同时，倦怠的出现也是导致石化现象产生的原因之一，教师采取不同的教学方法，例如，听说读写渗透式一体化教学来丰富课堂的教学模式，缓解学生的倦怠。
（二）改善学习效果评估
英语口语教学的评估应从这几个方面着手：第一，是否能充分用词汇来表达思想，能否用手势及其他非言语符号辅助效果。第二，声音方面，发音是否清晰，易于理解。第三，对其听众的反应（语言非语言的）是否能做出相应的回应。
（二）纠正“中式英语”，在生活中培养学生的跨文化意识
实际生活中，中式英语的现象处处可见，教师可以在课堂上引导学生去发现其他学生的“中式英语”，共同讨论并寻找最恰当的口语表达方式。现在技校生多是“90后”，对于新词有很强的接受能力，甚至自身是新词的创造者，例如：Vegeteal指开心网上的“摘菜”。他们在网络上传播和把玩着这些中式英语单词。教师应该注重学生的创造力，以包容的态度看待“新新词汇”。
英语口语对于技校生的就业和自信心塑造非常重要。因此，作为英语教育者，并不能忽视英语口语“石化现象”对學生的英语学习带来的消极影响。对技校生英语口语“石化现象”成因的透彻分析和了解，能够帮助教师更好地开展口语教学任务，并采取措施让学生跨过口语学习中的障碍，尽量减少石化现象。
参考文献：
[1]秦旭.中介语石化现象及其对大学英语教学的启示[J].扬州大学学报（高教研究版），2001（1）：157.
[2]许余龙.对比语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2002：290.
作者：黄雅青
高技校生英语口语水平分析论文 篇3：
关于高职英语口语教学的思考
【摘 要】随着用人单位对高职毕业生英语实际应用能力不断提出新的要求，高职英语口语教学日益受到普遍重视。本文重点从三方面谈及如何提高高职英语口语教学工作，首先进行了重视高职学生英语口语教学的社会意义分析，其次进行了高职院校英语口语教学现状与问题分析，最后进行了改进高职英语口语教学的具体思考。
【关键词】高职 英语 口语教学 社会意义
随着社会用人单位对高职学生英语口语水平不断提出较高的要求，高职英语口语教学逐渐受到广大高职院校的日益重视，但是目前还处于初期探索阶段，有待广大英语教学工作者深入探讨研究。笔者结合自身多年高职英语教学实践，对此问题提出以下几点分析与思考。
重视高职学生英语口语教学的社会意义分析
1.社会对高职人才培养质量不断提出新的要求。随着我国改革开放的不断深化，社会主义市场经济空前繁荣，各行各业蓬勃发展，社会对高技能人才的需求不断增大。自我国1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》起，高职教育在一系列强有力的政策支持下，从最初的120余所发展到现在几近占据高等教育半壁江山，成为中国高等教育的重要组成部分；其肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中的重要作用不断凸显。在持续扩招政策推动下，高职教育迅猛发展，高技能人才供给短缺问题得到了显著改观，社会对高职生的要求由数量进而转向质量，人才素质问题成为社会对高职教育关注的重点。党的十七大、十八大均明确提出要大力发展职业教育、提高高等教育质量。“高职211工程”的实施标志着我国高等职业教育迈入了一个前所未有的新的历史发展时期。在社会对高职人才提出更高质量要求和就业压力持续增大的大环境下，高职学生的就业竞争力已经显得尤为重要，单一技能型人才逐渐出现就业困难，复合型人才愈来愈受到社会与用人单位青睐。
2.在经济全球化风潮下，随着全球经济融合力度不断加大，国与国之间的经济合作与商品贸易已成为常态。我国自加入WTO以来，在众多领域不断实现与国际接轨，在国际政治经济舞台上日益发挥举足轻重的作用，大量外国资本不断投向中国市场，大量国内产品也更多地走出国门，国际要素融合的现代企业在我国迅速发展，涉外事务日益普遍，这对人才除了技术要素要求外，亦提出了较高的英语应用能力要求。拥有较好的英语口语水平，无疑会增强高职学生的就业竞争力，帮助其在求职大军中脱颖而出，从而获得更多的就业机会、更好的就业环境以及更为广阔的职场未来与发展空间。良好的英语语言应用能力就如同为高职毕业生插上了腾飞的翅膀。因此，重视英语口语教学是适应时代发展对人才的需要，是培养高素质人才的需要，也是对“实用为主，够用为度”教学理念的贯彻，应该受到更大程度和更为广泛的重视。
高职院校英语口语教学现状与问题分析
目前，高职学校、教师和学生三方都普遍认识到加强英语口语教学势在必行，但是在操作层面还存在诸多困难。具体表现为以下几方面。
1.学生基础相对薄弱。高职学生普遍是未达到本科录取要求的学生，学业基础水平普遍较低。高职学生生源结构亦较为复杂，既有高中毕业生，亦有中专中职技校毕业生，因此英语基础知识包括口语水平参差不齐。学生普遍有学好英语的愿望，但缺乏基础知识支撑和学习信心等，容易出现紧张胆怯害羞心理。
2.师资现状不容乐观。高职院校起步较晚但是生源规模发展迅速，导致师资队伍相对紧张，扩编增编难以短时快速实现。英语作为公共科目授课面积大、师资需求多，但是师资总量有限，老师疲于完成授课任务，接受在职培训深造机会过少，难以在深化教学改革方面作深入思考和有益尝试。另外，大多高职院校缺乏外教师资，这相对于本科院校而言是明显的英语师资短缺，在某种程度上不利于激发教学团队活力、创新力和增强学生学习吸引力。
3.教学方式较为陈旧。大多数高职院校尤其是中西部地区高职院校，在现有英语教学安排中没有设计英语口语教学模块，老师基本上采用翻译式填鸭式的教学方式，师生课堂互动远远不够。这是因为一方面英语课时总量安排较为有限，如果教师过多进行口语教学会影响整体教学进度，难以按期完成授课任务；另一方面英语课堂教学条件有限、手段较为陈旧，现代化教学辅助手段缺乏，学生没有模仿练习地道英语口语的语言学习环境；第三点是由于高职院校招生规模急剧扩大，很多学生基础薄弱，老师如若用英语方式授课，学生难以及时跟上老师的教学节奏，从而影响了教学效果；第四点是教室总量逐年相对性趋近，难以对学生划分成小班，实行精细化个性化辅导式英语教学，很多学生一学期下来在英语课堂进行口语交际练习的机会少之又少。
4.英语教材过于趋同。现有高职英语教材大多趋同于几种主流教材，多数高职院校未能仔细分析各自学校专业设置实际情况、人才培养方向和人才输出行业企业要求，缺乏符合自身办学实际的校本开发英语教材，更谈不上针对不同专业特点选用开发不同形式的体现专业人才培养特点的英语教材。
5.师生课外互动较少。现在高校的教师在课余时间与学生基本处于准分离的现状，学生在课余时间难以与老师保持密切联系，容易产生学业上的孤独感，甚至对英语有较大兴趣的学生因为缺乏老师较为细致的关心辅导而逐渐丧失原有的兴趣。学生课余自发的英语口语实践活动由于缺乏老师指导亦难以实现较好的学习辅助效果。
6.考试方式过于单一。现有大多数高职院校英语教学考试依然采用传统的笔试方式，对学生英语听力和口语能力缺乏考核，这使得学生以考试形式作为学习的指挥棒而轻视对英语口语的日常练习。
诸如此类的不利因素对高职英语口语教学提出了较大挑战。
改进高职英语口语教学的几点思考
1.积极实施分类口语教学。针对高职学生英语基础水平薄弱且参差不齐的现象，应在学生入学之初对其高考英语单科成绩进行一次梳理，划出基础较好、基础一般和基础较弱三个层次，打破自然班概念，根据学生基础水平重新分班，这样有利于制订较为清晰的教学策略。对基础较好的学生尽量创设英文讲授为主的授课氛围，使学生浸润在英语学习语境中，同时尽量进行拓展式口语训练，使其具备较高程度的职场英语口语能力；对基础一般的学生采用汉英夹杂式的授课模式，将教学重点放在使学生消化吸收讲授内容方面，使其能够基本流利地使用职场英语；对基础较弱的学生采用汉语引导为主的教学方式，降低教材内容掌握目标，重点加强中学基础知识的再学习再巩固，使其逐步具备基本正确使用职场英语口语的能力。
2.大力加强英语教学师资。充裕的师资是提高英语教学质量的有力保障，只有师资充裕才能实现教学环节的细化。在此建议积极尝试人事代理方式招聘相对稳定的师资队伍，同时有针对性地招聘具有较为丰富的英语口语教学经验的老师，为单独开设公共英语口语课程打下师资基础；同时建议创造条件引进外教参与英语教学与课外英语实践活动，为外语教学改革工作引入“外援”。
3.积极使用现代教学手段。与传统教学手段相比，现代教学手段集中了网络与多媒体优势，资源调度方便快捷，信息传输及时，内容丰富饱满，形式生动活泼，光声电并用，视听说结合，动静相宜，图文并茂，可以达到多重感官刺激的良好教学效果，使学生摆脱学习的枯燥感，能够积极主动参与整个教学过程。有趣的视频内容与英文歌曲的穿插增进了教学的趣味性，地道的英文发音与反复播放的功能给了学生模仿的空间，丰富的背景知识开阔了学生的知识视野，学生的英语口语水平在潜移默化中得到明显提高。因此，积极使用好现代教学手段是提高英语口语教学效果极为有效的途径。
4.大力开发校本英语教材。每一所学校都有自己的校情，每一所学校的学生都不尽相同，因此要仔细分析自己学校的学生特点，专业设置的实际情况和人才输出行业企业对学生素质的基本要求，积极开发符合自身办学实际的校本英语教材。针对不同专业的学生在校本英语教材开发过程中加以专业化区分，如对酒店管理专业的学生就应该加入旅游英语口语教学内容，对会计专业的学生就应该加入体现会计行业特点的英语口语教学内容，如此才能实现较强的专业针对性，从而使“应用为主”的教学理念落到实处。
5.积极开展英语实践活动。课外英语实践活动是提高高职学生英语口语水平的一条有效途径。建议在班级成立英语课外实践兴趣小组，在系和学校层面成立大学生英语演讲社、大学生英语口语社、大学生职业英语社等形式多样的英语课外实践学生社团，列出细致可行的活动计划。在此提出几点设想：一是通过在校系层面开展“三个一”比赛活动，努力做到以赛促教。在带动学生学习观看全国大学生英语演讲大赛、全国大学生英语口语大赛和全国高职院校大学生英语口语大赛等活动基础上，坚持每学年举办一次符合高职学生实际的校园英语演讲比赛、一次校园英语口语比赛和一次职场英语风采比赛等活动，在此特别呼吁重视“海选”环节，通过“海选”让每个学生都真正参与到比赛中来。二是通过在班级层面循序渐进地开展“五个一”实践活动，努力做到以实践促教：每周坚持一次主题交流式的英语角会话活动、一次英文朗读活动和一次英语俗语谚语、名言警句背诵活动等；每月学唱一首英文歌曲、观看一部英文电影、背诵一篇英文经典篇章等；每学期举办一场经典英语剧目演出活动，走出校门与“老外”实际交流一次；假期购买阅读一本行业英语交际手册，自言自语式模拟进行情景对话等；在每个毕业班根据专业特点开展符合本专业用人需要的职场英语模拟实践活动，在活动开展基础上举办一场英语模拟招聘比赛，为学生进入现代一流企业扫除英语口语障碍。
6.探索改变英语考试形式。建议在学生学期考试环节加入口语随堂测试环节，在学生期末考试中占到相应分值，或者与笔试实行双及格制，以此起到以考试改革带动教学改革与学生学习认识及学习方式转变的作用。此外，与高职院校目前普遍采用的AB级考试相比，PETS考试对英语应用能力的检测效果更为明显，对英语口语的检测亦尤其重视，更受到用人单位的认可与欢迎，值得很好借鉴。
尽管高职英语口语教学存在着其特殊性与艰巨性，但其日益受到教育主管部门、广大高职院校与英语教学工作者的重视，改革力度亦在不断加强。笔者相信，在各方力量的共同努力下，高职英语口语教学必将不断得到深化，亦必将为提高高职院校的人才培养质量和高职学生的英语交际能力、职场竞争能力发挥出愈加显著的积极作用。
参考文献：
[1]康志峰，陆效用.我国英语口语教学的现状、问题与对策[M].外语与外语教学，1998.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004，7.
[3]徐强.交际法英语教学与考试评估[M].上海：上海外语教学出版社，2000，9.
[4]教育部高等教育司编.高职高专教育英语教学基本要求[J].北京：高等教育出版社，2006.
[5]向前进，曹佩升，刘文平.高职高专英语教学改革与发展研究[J].北京：高等教育出版社，2010.
作者单位：陕西广播电视大学 陕西西安
作者：雷熙朋