培养创新精神与创新能力的关键是要培养创造性思维。如何尽快实现在语文教育中有效地培养学生的创造性思维的目标呢?只有把辨证思维贯穿到整个创造性思维过程中去, 才能使我们的思维内容和思维成果更全面、更深刻和更具洞察力, 也才有可能真正实现创造性突破。
一、重视发散思维的培养
发散性思维是创造性思维的核心, 培养发散性思维是发展学生创造能力的重要环节。要靠发散思维起目标定向作用, 以便解决思维的方向性问题。发散思维之所以能给基本思维过程指引正确方向, 是依靠三条指导方针:同中求异、正向求反、多向辐射。
以培养学生发散思维为切入点, 教师从记忆性教学转向思维教学, 从“一言堂”的教学形式转向“自主、合作、探究”的开放式教学模式。教师不要独占讲台, 搞“一言堂”, 而应该热情地鼓励学生独立思考, 发表见解。
二、重视形象思维的培养
依靠形象思维形成灵感或顿悟的例子比比皆是, 怎样开启学生的形象思维呢?
1. 声形并茂, 激发形象思维
利用声音手段, 拓展形象思维。现代教育技术的运用, 优美的语言文字可以借助多媒体, 在优美文字与声光色形的契合中找到形象的突破点, 相映成趣。《烂漫的点地梅》 (西师版语文六上第9课) 一文中, 在教学描写怒放的点地梅雨怒放美丽的一段时, 我安排了这样一个情境:先欣赏美丽的青藏高原神奇与美丽, 然后让学生闭眼做遐思, 然后我让预先挑选的音乐——《青藏高原》渐渐响起, 深情地朗诵:“点地梅开花了, 怒放的点地梅十分美丽。紫艳艳的花儿、亭亭玉立地缀满枝头, 仿佛一串串粘连在一起的紫色豆珠, 散发着一阵阵浓浓的醉人芳香。……青藏高原的天有多蓝, 云有多白, 点地梅就有多美!” (音乐渐没) 此时, 学生们的心久久地停留在由音乐创设的情境中并被深深地触动了。
利用图画手段, 再造形象思维。在教学《送元二使安西》一诗时, 课本上的图画没有表现出“客舍”和“朝雨”, 特别不能表达出“浥轻尘”这个情景。于是, 我用声情并茂的朗读唤起了学生头脑中暗藏的图景, 并让学生边念古诗, 边在课本的图上添上“客舍”, 添上“朝雨”, 并尽力表现出“轻尘”来。让同学们按照课文的描写, 结合自己的生活体验, 对表象不断地进行加工。想一想、画一画、看一看, 实际上就是对生活中积累的表象进行提取、加工、利用的过程, 在不知不觉中, 培养了学生的形象思维能力。
2. 抛出连锁问题, 诱发抽象思维
小学语文教材中文学作品的艺术形象都饱含着作者及人物的鲜明情感。教师如果能够激发学生的形象思维, 丰富他们在学习过程中的情感体验, 然后再作理性分析, 那么学生则会充分地感知作者所表达的情感。如在教学《沙漠玫瑰》 (西师版语文六上第23课) 一课时, 教师可以以提问的方式勾起学生的思考。如课文中沙漠玫瑰在这些恶劣的环境下是如何表现的呢?学生的回答往往引用了课文中的句子“我们欣赏它, 因为为知道它的起点在哪里, 我们赞美它, 是因为它蕴藏着绿色的生命于是它就等待, 等待那极其难犁降雨, 终于等到了这一天, 它急忙舒展自己的枝丫, 把生命的活力展现到极致。”等等。此时, 便可借机提问如你体会到沙漠玫瑰有哪些可贵的品质?
3. 形象与抽象相结合, 感性与理性相补充
小学语文教材中的记叙文, 特别是文学作品, 往往既有抽象思维 (主题的形成) , 又有形象思维 (人物和场面的构思) , 这就要求教师在教学记叙文时必须注意两种思维的结合。如《在急流中》 (西师版语文六上第11课) 一文中的那位划皮筏子的年轻母亲是一个坚强、沉着、勇敢的形象, 学生对其思想性格形象的归纳概括是通过品读课文、体味作品中形象化的语言之后得出的。只见她“双手不停地划桨, 在湍急多变的江水中曲折前行”、“她神色镇定, 平静的目光注视着前方。”“我向她挥手, 她朝我微笑了一下, 脸上泛起一片红晕, 马上又将目光投向江面, 双手奋力划桨, 继续在急流中探寻安全的通道。”教师用表情、声音、动作对引号内的词句加以强调可以使人物形象变得更加鲜明, 让学生头脑中伴随着栩栩如生的形象, 归纳概括出人物的性格——沉着镇定、坚强勇敢。如果说抽象思维使学生对人物形象的认识变得清晰而简明, 那么, 形象思维则使学生对人物形象的认识变得丰富而生动。二者如能相辅相成, 学生的认识活动则情味盎然而富有生命活力。
三、重视辨证思维的培养
对小学生来说, 辩证思维的启蒙有着十分重要的意义。例如, 《“妙极了”与“糟透了”》 (西师版语文六上第10课) 的教学中, 教师如何引导学生理解:妈妈与爸爸对我诗作的评价为什么会截然相反?从中你体会到什么?然后再联系到生活中, 你一定也遇到过表扬或批评, 你当时是怎样想的?通过这样的学习后, 你又是怎样想的?就像文中的主人公那样, “是他们教会了我如何顺对各种各样的‘肯定’与‘否定’”, “我绝不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气;而另一方面, 我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉!”学生通过这样的具体到批评与表扬, 这样的“肯定”与“否定”, 这样的辩证思维中得到结论:妈妈、爸爸都是这样做都是对我的爱, 都是对我的呵护。所以, 理解这“相辅相存”的话语, 对小学生的辩证思维来说, 是一个绝佳的训练素材。
总之, 只有把辨证思维贯穿到整个创造性思维过程中去, 才能使我们的思维内容和思维成果更全面、更深刻和更具洞察力, 也才有可能真正实现创造性突破。
摘要：培养创新精神与创新能力的关键是要培养创造性思维。在小学语文教学中应该重视发散思维的培养;重视形象思维的培养;重视辨证思维的培养。
关键词：发散思维,形象思维,辨证思维