本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《自考英语论文范文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：作为以工为主、以文为辅的理工院校，其英语专业课程设置应该采取“英语+专业”还是“专业+英语”的人才培养模式?本文通过对几所理工院校英语专业课程设置的现状分析后，指出理工英语专业课程设置中所存在的问题，并提出相应的对策。
第一篇：自考英语论文范文
商务英语教学是英语“引导”商务，还是商务“承载”英语？
摘 要： 目前高等院校开设的《商务英语》专业课程在教学组织和教学模式选择上存在不少盲区和误区。普遍现象之一就是依然采用传统的外语教学模式和教学手段，没有真正体现商务英语的专业特征和实际应用性。解决这个问题的前提和关键就是要在课程设计理念和教学模式上改变认识和思维方式，把握好商务英语教学中“商务”和“英语”的主辅关系，以商务承载英语，让英语为商务服务。彻底摒弃传统的英语教学模式，以国际商务企业/行业的实际经营业务为教学导向，从应用的技能上强化学生的学习和运用能力，达到商务英语课程“学以致用，教为成材”的最终目标，为社会和国际商务企业培养出真正有用的合格人才。
关键词： 商务英语 培养方向和目标 教学模式 改革
近年来，随着英语专业在高等教育中的普及和细化，越来越多的高等院校开设了商务英语专業，并在此专业下分别设计了不同的与商务英语有关的课程，如《商务英语写作》、《商务英语口语》、《商务英语翻译》等。特别是面向职业市场，以培养实际应用能力人才为教学目标的高职高专，更是普遍把《商务英语》作为学生三年学业中的必修课和核心课，重点进行促教和督学，大有学英语必学商务英语、教英语必教商务英语课程的趋势。
虽然高校流行商务英语热，开设的相关课程也不少，但什么是真正的商务英语?商务英语课程应该如何设计才能体现和反映出其“商务”的内容含量?“商务”和“英语”的关系如何契合才能匹配?至今还是许多高校教学管理人员和任课老师尚未完全把握或有待提升优化的问题。
一、以工作实际为导向，坚持基于企业业务，又略高于企业需要，是商务英语教学的最终培养方向和目标。
众所周知，任何一个专业的设置和一门课程的开立都必须有它的应用人才市场，否则这个专业或者课程就是没有生命力和发展前途的。《商务英语》本身就是一个面向企业市场的应用型专业，选择这个专业的未来就业目标就是前往从事国际贸易与国际商务的各类公司企业就业而不是政府组织或科研机构任职。此专业各课程的设计就是为了培训学生具有将来能在企业的核心岗位承担相应职责和合格业务工作能力，并且除现有阶段的一般普通业务能力之外，还具有提升和适应业务发展的潜在能力，以保证我们培养出来的学生将来能够在步出大学校园之后顺利地找到“饭碗”并提升自己的“饭碗”。
什么是商务英语专业的一般职业岗位呢?从目前国内企业分类情况来看，应用商务英语专业最广泛的企业和职业岗位总体集中于国际贸易和进出口业务，以及为国际贸易服务的上下游企业，从职业岗位上分，仍然是进出口行业中的外销员、单证员、跟单员、报关员、国际商务翻译，以及上下游配套服务企业的国际货代、外轮船代、涉外保险、银行国际结算等。这些企业和企业间广泛应用的商务英语就是商务英语教学的工作实际导向。离开了这些企业岗位的业务，所谓的“综合商务英语”就成了无本之木，无源之水，是没有任何实用意义的。例如，如果执教的英语教师压根不懂进出口业务程序，不知道报盘、还盘、确认、成交等国际贸易的程序和规则，不知道货物贸易销售/采购合同中的各项条款，包括付款方式、装运条件、包装条件、租船条款等，如何能教授与此业务紧密相连、息息相关的商务英语?再如，教学生商务口语谈判，而教师连一般贸易、补偿贸易、加工贸易等不同贸易形式都不明白，更别说与其相关的国家法规条列、国别政策及限制许可制度了，如何能掌握谈判的主动权，引导对手达成协议呢?
商务英语所涵盖的内容深度和广度，以及适用的范围和对象，总是离不开其所涉及的其他商务知识和业务技能，这与普通高校外语院系教授的公共基础英语、交际英语、文化英语、科技英语是不能等同比较的。
二、以国际商务为基础，摆正国际商务业务与英语的主辅关系，才能使商务英语学而有用，教有目标。
外语只是一种生活和工作上的工具，而不是一门赖以谋生的专业技能，同样商务英语教学也逃脱不了这个规律。如果没有国际商务业务，包括广义的国际商务知识与狭义的国际贸易业务，作为基础和承载物，商务英语就没有植根之壤。学生欲学商务英语，必先学相关可运用商务英语的商务专业知识，否则，要么所学的课程并非真正的“商务英语”，要么在学此课程时重修相关的商务专业课程。教师教授商务英语课程时，如果没有国际商务业务知识作为基础，要么所教与实际运用脱节，要么教出来的根本不是真正的“商务英语”。举例为证，教授商务英语函电课程时，不可能不涉及讲授进出口业务的一些环节，而在不同的环节，商务英语都有自己的专有词汇和术语，非一般公共英语可替代。如：
This offer is subject to our final confirmation.
At seller’s option.
By Confirmed，irrevocable L/C payable by draft at sight to be established 30 days before the time of shipment.
因此，如果讲授商务英语课程的教师不熟悉所教授课程涉及的商务专业知识，就很有可能出现“只知其然而不知其所以然”的知识残缺情况，无法全面回答学生的问题。在教学实践中，我就发现有些教师在翻译E.M.P术语时，将其翻译成“欧洲主要港口(European Main Ports)”，而实际上，国际海运界和国际贸易人士都习惯称其为“欧洲基本港”，因为从亚洲到这7个E.M.P港口的国际航线的集装箱班轮价格是大大低于其它非基本港的。
有了国际商务的各种业务作为承载物，枯燥无味的英语才会显得有生命和吸引力，因为语言已经融入了实际工作技能，成为一种活的东西。这也是为什么在教学实践中，学生特别喜欢听我讲案例的“故事”而不愿意死背单词和短语的原因。
三、商务英语教学模式应该区别于普通英语教学，努力向实际业务工作靠拢并且跟上现代企业经营的发展。
在以往的普通英语教学模式上，近年来高校进行了许多探索和改革，有很大的进步，现已基本放弃了旧的语法分析模式，采用了一些诸如情景式、交流式、听说领先式、阅读领先式等较新的教学模式。教师的授课方法从单纯的讲授法过渡到操练法、问答法、讲授加练习的方法，教学装备和技术也逐步从黑板加粉笔向多媒体投影加电子语音室延伸，教学效果不断提升。但这些改革和发展对于目前我们面对的现代企业所实际应用的商务英语来说，教学模式和手段还有一定的差距。从教学模式来说，我更推崇根据国际商务的不同业务程序所设计的“任务模式”，即彻底放弃语言教学的由浅入深、循序践进的原则而服从实际业务的任务需要，根据不同的任务阶段设计课程和教学内容，把商务英语中的函电、文字处理、口语翻译、商务谈判、交际接待等不同的课程串联成一个个不同的任务来实施教授和操练。如：
国际贸易出口任务：
函电/网上推销产品、介绍本公司，与客户建立业务关系→接待客户来访，参观生产工厂，进行技术和商务谈判→签约成交(当面成交或函电成交)修改、补充合同条款→催开信用证或修改信用证→租船定舱、备货、商检→报关、装船、出货→制单、议付、结汇→处理索赔及合同执行善后问题
国际商务项目引进任务：
制订项目招标书/寻找海外投资人→接待客户，开展谈判前考察→进行技术谈判(翻译)→进行商务谈判→制定合同、签约→办理银行间国际金融业务→安排设备海运、商检与索赔和异议解决→接待外方工程技术专家并协调现场工作→产品返销等出口事宜
同时，在教学中，也应该注意改变教师和学生的单边独角色交流方式，让学生根据任务分组，各自扮演不同的角色，如买方—卖方、出口人—船公司、投保人—承保人、翻译—外商等。以此教学模式和教学方法来实施商务英语教学，肯定会达到学以致用、教为成材的效果。
办高等教育的社会价值除了培养社会所需要的人才之外，还有一点就是开展有益于社会和企业的科研，帮助企业提高生产力，所谓来源于实际工作水平，又有要略高于实际工作水平，这是每个高校教师时刻要谨记在心和孜孜追求的。如教授付款条款时，除L/C、D/P、T/T等常用方式外，还要注意研究和了解目前欧洲市场已广泛使用和流行的国际保理(International Factoring )方式。训练商务谈判口语过程中，更多的注意力要放在“refuse”而不是“accept”上，因为商务谈判中双方斗智斗勇的难点就是如何掌握和运用拒绝的技巧。
除此之外，商务英语教学的模式和方法改革，还要在考试形式、教具使用、网络技术应用，模拟商务活动的组织方式，以及深入企业参观观摩、见习等多方面有所变革和创新，才能真正达到“学以致用，教为成材”的课程设置总目标。
总之，商务英语教学必须以商务承载英语，将英语语言功能溶解在各项商务专业技能中，以商为主，商英并举，使商务英语真正成为国际商务各种业务活动和国际商务从业人员的手中利器，把学生培养成离开校园就能找到相应就业岗位，并且能基本胜任职业要求的复合性国际商务人才。
参考文献：
[1]杨伶俐.商务英语的教学法探讨[J].对外经济贸易大学学报：国际商务版论文，2007.
[2]杨盛林.高职商务英语专业教学的改革探索与实践[J].北京市经济管理干部学院学报，2001，VOL16，(03).
[3]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002，(8).
[4]刘云江.我国加入WTO后商务英语专业的教学改革与实践[A].高等教育改革的理论与实践研究——黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集[C].2002.
[5]丰玉芳，唐哓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004，(6).
[6]侯松.高职商务英语专业开放式实践教学模式的探索[J].职业教育研究，2008，(04).
作者：李振海
第二篇：“英语＋专业”还是“专业＋英语”？
摘 要：作为以工为主、以文为辅的理工院校，其英语专业课程设置应该采取“英语+专业”还是“专业+英语”的人才培养模式?本文通过对几所理工院校英语专业课程设置的现状分析后，指出理工英语专业课程设置中所存在的问题，并提出相应的对策。
关键词：理工院校;英语专业;课程设置;问题与对策
[文献标识码]A
Key words: universities of science & technology, English major, curriculum, problems and solutions
1. 绪论
21世纪，国际范围内的经济竞争与综合国力的竞争日趋激烈，其中科技竞争的焦点是培养一批高素质的人才。高等学校担负着培养数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才的重任，对英语人才的质量提出了更高的要求。《高等学校英语专业教学大纲》(以下简称《大纲》)指出：英语教学的人才培养目标是培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。根据这一要求，教育部所作的外语专业调查和教育改革的两个报告指出：英语专业必须构建一个多元化的人才培养体系，目标是培养三种类型的人才：第一类为英语语言文学学科内的研究型人才，在英美文学、英语语言学、翻译学等领域精心培养，可以成为高校优秀的英语师资;第二类为“英语+商务方向”的应用型人才，可以成为外贸、外企、银行、公司等经贸单位的骨干;第三类为“英语+应用文科”的跨学科高层次复合型人才。那么，作为以工为主、以文为辅的理工院校来说，英语专业课程设置应该采用“英语+专业”还是“专业+英语”的人才培养模式呢?下面我们将分别以华南地区(A校)、华东地区(B校)、东北地区(C校)三所具有代表性的理工院校以及对江苏某理工大学英语专业本科生所作的问卷调查(略)为例来看看英语专业课程设置的现状从而得出答案。
2. 理工院校英语专业课程设置的现状
从表1可以看出，几所理工院校的英语专业人才培养目标基本一致：培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识的英语高级专门人才。但是在专业导向上，各学校的培养计划又有所权重。A校侧重于科技、经贸、商务、法学等相关专业知识，同时培养3+2型文理双学士学位英语人才;B校在注重科技类和经贸类人才导向的同时要求学生初步了解工科常识;C校计划培养出文、理、管结合又具有初步科研能力的英语专业人才。上述几所院校“英语+专业”人才培养目标符合《大纲》所提出的要求，在专业导向上也各具特色。但是与其它综合院校横向比较之后，笔者认为在具体课程设置上还存在一些问题：
2.1 课程设置模式僵化
课程设置是人才培养模式中的核心组成部分。上述各院校的课程设置比较灵活，除了安排大量专业基础课之外，还有许多专业知识课供选择。然而，对比之后发现，理工院校的英语专业课程设置与外语、综合院校的课程设置如出一辙，只注重培养一类和三类文科人才。上述几所院校虽然对工科知识提出初步要求，但没有重点强调。这种课程设置导致各类院校的英语专业毕业生千篇一律，缺乏学科特色。笔者认为，理工院校必须充分考虑理工英语专业的特点、社会需求和学生个性化发展的需要，对课程设置进行灵活处理，强化语言技能，突出理工科英语语言运用能力。
2.2 课程安排不切实际
在上述几所院校的课程安排中可以发现，各所院校注重培养学生的基本技能，专业基础课安排在一、二年级，为三、四年级的专业知识学习打好基础。这样的课程安排在理论上来说比较科学。但是，调查中发现，多数院校安排学生在大四上学期实习，下学期学生又忙于找工作、写论文，真正用于专业知识学习的只有大三。在问卷调查中发现，80%的学生认为除英语外必须学习另一门专业知识;70%的学生承认，迫于就业压力，他们从大三开始复习准备考研，学习重点放在考研科目上，忽视了专业知识的学习;60%的学生认为，应该从大二开始学习专业课程。四年的学习是一个整体，但是在大三、大四两年出现断层，专业知识和专业技能没有得到足够的强化。调查表明：各院校的课程安排总体符合《大纲》要求，但在具体操作中不能结合学生的实际情况，本末倒置、主次不分，传统模式中培养出来的学生英语基础扎实而专业知识明显不足。
2.3 英语和专业脱节
在“英语+专业”模式下培养出来的一类“经院式”人才大部分进入高校从事英语教学工作。这部分教师英语知识丰富、文化底蕴深厚，比较而言，理工专业知识不足，只能教英语，不能教专业，而理工科教师专业知识丰富而英语基础相对薄弱。在问卷调查中发现，50%的学生认为专业课程老师无法用英语授课，而英语老师又解释不了一些理工方面的知识，英语和专业脱节。有些院校对开设专业英语课的目标不明确，甚至认为开设专业课是一种多余;即使有些院校开设了英语专业课，课程选择随意性较大，由于没有进行充分论证，效果不明显。(刘润清、戴曼纯，2003)
2.4 课时安排不合理
上述几所院校要求在校学生必须修满2000-2200课时以上，200多学分。除去毕业实习和论文写作时间，大部分学生都在忙于理论学习、修满学分，很少有时间从事理工科试验。即使学校开设理工专业课程，英语专业学生只能学习理论，由于缺少实践，只有理性认识，没有感性认识，更谈不上系统学习和把握专业知识。这种状况导致理工院校英语专业毕业生人文知识肤浅、理工专业知识薄弱。从根本上来讲，英语是一种技能，一种载体;只有当英语与某一被载体相结合，才能形成专业。顺应时代要求，理工英语专业应该适当减少理论课时，加大社会实践和科学试验课时的比重，调整教学重心，培养既有表达能力又具备动手能力的专业型人才。
3. 理工英语课程设置改革对策
理工院校作为我国高等教育中的重要组成部分，必须从我国高等教育大众化的格局和学院自身条件出发，充分考虑理工英语专业的特点、社会需求和学生个性化发展需要，对课程设置进行变革。笔者认为：以“英语+专业”为结构特征的课程设置不是简单叠加，应是优化组合、有主有次，在英语专业框架下提供多种选择，基础性和选择性相结合，为优化学生的知识结构、拓展其个性化发展空间提供条件。
3.1 强化语言技能，突出工科导向
从以上分析可以看出，我国理工院校英语专业的课程设置的根本指导思想是传授语言本身的结构知识，忽视语言在专业领域里的应用。要改变这种现状，笔者认为，一年级课程设置可以灵活处理，按照理工英语专业学生的不同情况分班进行强化训练。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。新的课程设置对听、说、读、写、译等语言学习课程进行合理安排，针对理工学生表达能力欠缺的现状加大听、说课程的比例，将学生流利的口语表达能力作为核心，狠抓理工英语专业学生的薄弱环节。同时，对语言学习课程进行调整充实，突出工科重点，改革传统的课程结构，积极引导学生的专业导向。
3.2 利用工科优势，联手合办专业
秦秀白(2006)在《理工院校英语专业应该加强学科建设》一文中提出：理工院校常片面地强调“应用型人才”的培养，忽视了高校英语教育的学科性、专业性和人文性。对此我们有不同看法：理工英语专业不能培养通才，只能倾向于一个专业，培养工具型人才。如果英语毕业生只知文学或语言学而不懂专业知识如何胜任实际的社会工作，由此可见，“专业+英语”的人才培养模式才经得起社会实践的，才能为国家培养更多的复合型人才，担负起繁重的科研与翻译工作任务。
但是，培养既懂专业、又懂外语的人才是不能光靠外语专业来实现的，新的人才培养模式要求有相应的新教学内容。根据培养目标，借助工科优势，改造传统基础课程，增设新课程，调整教学内容。这一点可以借鉴单科院校的经验，设立为某一特定行业服务的目的，迎合社会需要设置实用型的人才培养模式。依托国家重点学科的优势，充分发挥理工大学工科教师丰富的优势，在英语学科内设置“专业+英语”的人才培养模式;与机械学院、化工学院、电子学院等兄弟学院联姻，合作办学，跨学科设置不同英语专业方向。复合专业的选择要充分论证、科学调研，必须考虑理工院校培养人才的要求，其内容和深度更要依据学生所学的语种、不同的生源、师资队伍等各种具体因素来确定。课程设置可以是外语开设的专业、专业倾向或专业知识课程，也可以是专业课程英语授课。
3.3 改进教学方法，优化教学内容
多年来，我国传统的教学方法往往以教师为中心，学生始终处于被动从属的地位。工科英语要改变这种教学方法，提倡以启发式、讨论式为主的交际法教学，促使学生在学习过程中发挥主动性、积极性和创造性。同时，鼓励英语专业学生像工科学生那样，多动手，开展探究式学习，力图把语言理论和专业实际结合，把传统的灌输式教学变为主动式的过程，促进学生积极思考，培养学习和科研能力。在教学内容方面，英语专业课程设置也要文理兼顾，利用传统课程灌输人文知识，同时加大专业课程改革的力度，培养文科学生的专业研究能力。教学内容要注意学生知识结构的合理性，既要注意各门课程内在的系统性，又要注意各门课程之间的联系，以符合学生整体知识结构的要求。这样做的目的是为了保证学生人尽其才，更好地面向市场，顺应社会需求。
4. 结论
课程设置的指导原则是使学生在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽学生的人文学科知识和科技知识，使学生掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养学生的知识获取能力、独立思考能力和创新能力。理工院校所面临的挑战决定英语专业人才的培养目标和规格：根据“融业务培养与素质教育为一体，融知识传授和能力培养为一体，融学习与研究为一体”的人才培养思路，“设计专业+英语”的人才培养新模式，以适应新形势的需要、时代的要求。但是，改革传统的教学观念和人才培养模式不是一蹴而就的事情，理工院校英语专业课程设置改革之路依然任重而道远。
参考文献
高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业教学大纲[M]. 北京：外语教学与研究出版社/上海：上海外语教育出版社，2000.
教育部高等教育司. 关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见[M]. [1998]106号通知.
刘润清、戴曼纯. 中国高校外语教学改革与发展策略研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2003.
秦秀白. 理工院校英语专业应该加强学科建设[J]. 外语界，2006(1).
束定芳、庄智象. 现代外语教学——理论、方法与实践[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996.
外语专业调查和教育改革北方课题组. 英语专业人才培养模式的改革与实践[M]. 1998a，1998b.
作者：刘正霞 张 权
第三篇：英语电影与英语教学
[摘要]把英语电影运用于英语教学可以取得良好的教学效果，运用电影字幕，把电影融入到学生的听、说、读、写技能中去。
[关键词]英语电影 英语教学
一、引言
电影的发明是人类发展史上一个重要的转折点，它集观赏性、娱乐性、艺术性为一体，给人们的精神生活带来了巨大的愉悦。在语言学界已有人注意到英语电影对英语教学的辅助作用。最早关注此类研究的应推Chungl995年在日本21届国际语言学大会上的论文“用电影进行教学的综合方法”(A comprehensive approachto teaching with movie videos)。后有Ryan在1998年的“运用电影发展学习动机”以及lin在2002年的“不同的副标题对学生听力理解能力的影响”。可见英语电影应用于英语教学是一个新话题，值得我们继续探索。本文将着重探讨英语电影在我国英语教学环境中的应用及教学策略。
二、英语电影运用于英语教学的优势
在我国的英语教学中，“以课本、教师为中心”和“以考试为驱动力”的教学仍然是一个不容忽视的现象。教学的重点放在语言形式和语言准确率上而不是放在语意和交流上。这些标准的教学材料缺乏有意义的交际上下文，很少关注和他们日常生活相关的热点话题。学生的学习内容更多的是正式英语中的语言点，考试也被设计为考察这些语言点。学生费力地去理解听力材料和阅读材料的内容，有些学生试图理解听力材料和阅读材料里的所有信息，而这些学习策略都是和正确地有效地学习策略背道而驰的：做最佳预测，跟随预感，容忍歧义度，吸收语言输入。而通过电影学习英语通过把语言带人生活从而弥补在外语学习过程的这些缺点。它对于迫切需要从大量的英语单词和令人厌烦的句型中解脱出来的学生是新鲜的体验。英语电影展示了真实地交际场景和鲜活的语言，给他们的英语学习提供了一个新的尺度。
英语电影作为教学材料的优势还表现在其它方面。它在真实地语境而不是人造的语境中呈现日常语言，每个人都带有自己的俚语、重音、方言等不同语言特征，电影内容包含了大量基于上下文的地道语言表达法以及跨文化交际信息(Bradlock，1996;Stempleski，2000;Wood，1995)。由于电影本身的娱乐性，它给学生创造了一个低焦虑水平的学习语境，有利于学生的语言习得。
三、问题提出
英语电影在英语教学中的应用在教师间引起了争议，因为教师要遵循教学大纲，只有有限的时间可供自己支配，许多教师仍然把电影看作是娱乐。不适合教学，或者至多用在课外学习任务中。
但是，电影在提高学生语言技能方面给教师提供了大量的机会，有效利用电影的关键在于教师如何处理电影。在这方面许多教师已作了有价值的探索来把电影对教学的辅助作用发挥到最大(Davis,1998;Donley,2000;Fox，1999;Holden，1996;Katchen，1996)。
文章试图提出以下问题并做出回答：
1、电影的选择标准是什么?
2、在处理电影时应采用什莫方法，完整观看还是分解观看?
3、对一个既定的班级来说，有字幕电影和无字幕电影哪个更合适?
4、教师如何激励学生的参与而不是被动的观看，把电影融进学生的听、说、读、写技能中去?
四、方法讨论
(一)关于如何选择电影对教师来说是一个至关重要的问题。著名语言学家克拉申(Krashen)曾说过“给学生提供大量优质的语言输入是课程设置的最佳标准”。Arcario也提出“可理解性是选择电影的标准”。因此是否有足够的优质的语言输入，清晰的图像和声音，标准的口音是教师需考虑的因素。按照克拉申著名的“1+1’’语言输入原则，学习材料的难度要稍高于学习者的水平，电影语言的难易也要考虑，太难会让学生感到沮丧，太容易又对学生不具备挑战性，令学生丧失学习动力。电影应内容健康，主题向上，包含有色情、暴力、亵渎语言的电影不宜作为教学影片。
(二)呈现电影有几种方法，可以采用一幕一幕的呈现或是只用电影的一个片断，也可以采用整体法即一次全看完。上述方法要根据教师的教学目标和学习情况来选择。笔者建议对于低年级的学生宜采用片断观看法。因为两个小时的电影所呈现的信息量太大使他们难以吸收。对于成人学生，由于他们的英语水平稍高，有能力接受大量的语言输入，因此适合整体观看。而且整体的观看才能使学生对电影的情节和主题进行把握，从而为和电影主题相关的学习活动的展开打下基础，而这些学习活动是和成人学生的水平相匹配的。Shea(1995)提出整体法在理论和实践上都不失为英语教学的好方法如果我把电影五分钟一段切成片段。着重于语言结构和语言形式，那么学生将永远无法理解影片中的故事情节、主题及情感力量，诸如梦想、想象力和责任，而这些正是推动语言的力量并最终激励学生去学习。”Wood(1995)也曾阐述道“如果我们把重点放在语言交际上，那么整个电影的交际过程就是我们学习的样本。”而且，运用整体法可以更节省时间，更有逻辑性，更连贯，更容易激发学生兴趣。
(三)关于字幕的选择一直是教师感到困惑的问题(Katchen，1996;Lin,2001)，以英语呈现的字幕是有益于还是妨碍学生的语言习得?在放映过程中应不应该呈现字幕?那一种方式对学生最有益?
随着对电影字幕研究的增多，大量的研究表明，有英语字幕的电影在增强学习动机，改善学习态度，提高整体的听力理解水平，词汇发展，口语流利性，促进学生理解等方面比无字幕电影更具优势fBorras&Lafavette,1994;Garza,1991;Kikuch,1997)。就笔者的经验和观察来看，有字幕电影在促进语言习得方面表现为以下几方面：
1、能容易抓住情节并能跟踪情节的发展
2、习得口语化的，以上下文为基础的表达法和俗语
3、能提高快速阅读文本的能力
4、有字幕的帮助可以跟得上以英语为母语的人的说话速度
5、为学生提供放松的没有压力的学习环境
6、有字幕的帮助学生可以理解电影中的笑话
7、学到加工信息的不同策略
但是，有字幕电影的问题在于：有了字幕的帮助，英语电影教学更多的变成了阅读训练。词汇发展训练而不是听力理解能力训练。学生丧失了从可视线索中猜测和推断意思的训练。而且，一旦使用了字幕，学生便会产生依赖性，字幕变成了拐杖它给学生以安全感，没有了这根拐杖学生不愿自己去理解电影。因此摆脱字幕看电影应是学生的努力目标和最终状态。
而学生对无字幕电影心存恐惧。他们的担心主要表现在以下几个方面：1、听不懂影片中快速的对话和不清楚地口音。2、听不懂相关技术术语和过多的俚语和习语。3、对文化背景和文化知识不熟悉。4、无法理解对方文化的笑话。但无字幕电影在提高学生听力理解方面的优势是不可忽视的：
1、帮助学生发展对歧义的容忍度
2、高学生的听力策略，诸如从上下文猜测词义，通过可视线索、面部表情、语音等猜测说话者的意思
3、提高捕捉关键词和主要思想的主动观看策略
4、激励学生自己利用真实的英语学习材料
5、给学生提供体验成功和自信的机会
因此，对于一个既定的班级来说，教师要根据学生的能力来进行字幕的选择，采取循序渐进的方式。但无字幕电影应是电影教学的最高阶段。
(四)教师如何激励学生的参与而不是被动的观看，把电影融进学生的听、说、读、写技能中去是教学中的一个关键步骤。笔者提出以下建议：
说的教学
·开展以主题为基础的讨论。看电影的过程极大的激发了学生的口头表达动机，因此要求学生复述电影情节、开展观后讨论是水到渠成的事。
·学生选择他们最喜欢的电影或电影中的男女主角，并阐述喜欢的原因。
·布置学生背诵影片中的精彩对白。条件允许可排演成短剧。
·选择发音标准的影片对白让学生跟读和模仿以改善学生的发音。
·开展给电影配音活动，学生在练习给影片配音过程中更深入体会英语表达，增强语感，提高对目的语文化的了解。
听的教学
·截取一段精彩对白，隐去图像。让学生反复听，然后根据听到的内容猜测图像内容，调动学生积极运用有效的听力策略。
·把电影对白内容设计成“复合式听写”的形式，即空出关键字让学生填空，训练学生捕捉关键信息的听力策略
读的教学
·互联网给学生提供了丰富的学习资源，应合理利用使之成为理想的教学辅助工具。可让学生上网搜索自己喜爱的男女主人公的生平并与同学分享。
·学生上网搜索同一影片的不同版本影评，做出比较、讨论并与同学分享。
写的教学
·鼓励学生自己写影评或电影综述，如条件允许可以办班级报纸，选择优秀的学生习作作为报纸内容，给学生提供共同讨论，共同分享的机会。
结语
如果教师选择合适的影片，并针对影片设计适当的促进学生学习的教学活动，英语电影就能给英语教学带来勃勃生机。无论对教师还是学生，用英语电影进行英语教学无疑是值得尝试的事情。、
作者：王雪松