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演示直观教学管理论文 篇1：
浅谈直观教学法在青少年跳水基础训练中的作用
摘 要：文章对直观教学法的概念内涵进行了阐释，并研究了直观教学法在青少年跳水基础训练中发挥作用的理论基础;从尊重学生主体地位、强化学生理解能力、构建良好训练氛围等角度入手，分析了直观教学法在青少年跳水基础训练中发挥作用的主要表现;围绕教学资源合理选择、心理素养直观培育等方面，提出了直观教学法在青少年跳水基础训练中发挥作用的实践建议。
关键词：直观教学法;走板训练;青少年
结合青少年生理、心理的特点来看，其正处于活泼好动、善于模仿的可塑性素养发展阶段;结合体育运动学习的特点来看，来自直观刺激的感觉体验是学习者运动技能、运动意识的形成基础。
基于此，将直观教学法运用到青少年跳水基础训练当中，是与青少年身心特点相契合、与运动发展规律相匹配的科学手段，其作用价值也势必是显著且多元的。
一、直观教学法在青少年跳水基础训练中发挥作用的概念基础
（一）直观教学法的概念内涵
所谓直观教学法，即直接对受教育者的感官实施教学刺激，使受教育者快速获得信息、掌握要领、理清结构的教学方法。在青少年跳水基础训练当中，直观教学法还可具体分为实物直观教学法、模象直观教学法与语言直观教学法三种形式。
其中，实物直观教学法是直观教学法体系的核心与基础，教师在运用这一方式时，应将跳水基础训练的动作要领、技巧知识与实物演示、自身示范结合起来，以此对学生进行视觉上的直接教育输出。当教学条件存在时间、空间、场景等方面的限制时，教师便可运用模象直观教学法，利用电影、图片等多媒体资源对学生进行知识教育，引导学生观察电影、图片中跳水运动员的行为流程、动作细节、运动情境。语言直观教学法则要求教师在基础训练教学中保证语言的浅显易懂、生动形象，并能对学生的思维产生启发，以促进学生在快速掌握知识、准确理解要领的同时，提升学习热情、创造能力、思维活性等。
（二）直观教学法在青少年跳水基础训练中发挥作用的理论基础
学者王健在其著作《运动技能本体论及其对中小学体育与健康课程的教学启示》中指出：“泛化阶段教学中，应以讲解示范法为主，伴以练习，让学生体会动作的过程和要领，初步建立动作的概念。”学者王占琪在其著作《体育教学与运动技能形成规律的研究》中强调：“运动技能形成过程的动态定型……采取循序渐进式的方法，有计划、有目的地进行教学。”学者周登嵩在其著作《对体育教学中运动技能形成规律的重新审视》中提出：“学生动作技能的形成是阶段性的……这一规律的本质是以学生为本，尊重学生身心特点，面向全体学生的体育教育与健康成长。”由此可见，对青少年儿童的运动技能训练，相关学界有着“渐进性”“生本性”“示范性”等共识。
在此背景下，基于5至8岁儿童好奇心强、模仿能力强、理解能力较弱等阶段性特点，选择运用直观教学法具有高度的实效性与契合性。
二、直观教学法在青少年跳水基础训练中发挥作用的主要表现
（一）尊重学生的主体地位
以往，教师习惯对学生讲理论、提要求，并对学生的不规范动作进行干预纠正。久而久之，易使学生陷入被动的学习状态中，这不利于学生跳水基础素养的深层次、主动化形成。而在运用直观教学法后，教师更倾向于为学生做演示、立标杆，鼓励学生通过观察与体验，进行标准体态、动作要领的自主探究、自主调整。这样的方式有助于学生重新回归到训练课堂的核心地位当中，真正成为学习活动的“主人翁”。
（二）强化学生的理解能力
学生的知识储备、生活阅历不够，理解能力也相对较差。此时，若教师采用抽象化、理论化的知识教学或训练指导方式，将很难达到良好的培养效果。而在运用直观教学法后，教师对学生的教育輸出是浅显易懂、直接刺激的，所以能有效降低学生对跳水基本功的理解难度。例如，在身体姿态训练中，教师若仅对学生提出“身体呈一条线”“略微抬头挺胸”“夹紧绷直脚尖”等言论要求，而不加以示范，学生不但难以消化，还会错得千姿百态。相反，若教师采用亲身示范与视频播放相结合的方法，并鼓励学生进行多角度、多细节的观察，可使学生形成具象化、直观化的认知理解。此时，学生再多次进行模仿学习，便可逐渐形成身体记忆，将相关动作要领科学地“化为己用”。
（三）激发学生的主观兴趣
学生活泼好动，且具有求变、求新的阶段性认知特点，将直观教学法运用到青少年跳水基础训练当中，有助于充分激发学生的兴趣与探究欲望，继而促使他们从“要我学”“要我练”向“我爱学”“我要练”转变。在此基础上，合理运用视频、音乐、图片等丰富的感官刺激方式，还可达到强化学生记忆的效果，进而潜移默化地促进学生运动技能的发展，提高学生的跳水基本功水平。
（四）营造良好的训练氛围
从本质上讲，直观教学法是一种互动教学方法，其强调教师与学生、知识与学生之间的相互影响、相互反馈，而非单向的教育输出。在运用直观教学法的过程中，学生会持续关注教师在示范过程中肢体、姿态、细节的变化，并以此为标准进行模仿学习。一段时间下来，便使学生从心底里对教师产生认同感，成功拉近了教师与学生的情感距离。此外，在直观教学模式下，教师在学生运动技能培养中更多的是辅助、引导、启发，而非约束、控制。所以，学生身心活动的自由度更高，也会持续处于愉悦舒适的状态当中。
（五）促进学生的自我评价
直观教学法是培养学生自我评价能力、自主发展能力的有效方法。例如，在讲解走板动作的基本要领后，教师可先鼓励学生自主进行实践训练。在学生练习一段时间后，教师再将学生集中起来，亲身多次地演示走板的正确姿态、步幅、路线，并要求学生重点观察自己的脚腕、脚形、速度。此时，将观察结果与方才的训练活动结合起来，学生便能对自身当前存在的跨步偏小、上身前倾、整脚跺板、脚踩出板外等偏误问题形成清晰认知，了解自己需要改正的动作。其后，学生再进行自主训练时，便会有意识、有针对性地控制自身动作行为，并感受标准动作与偏误动作之间的差异性，最终掌握走板过程中身体重心的动态变化、脚跟与前脚板的过渡关系，循序渐进地夯实跳水基本功。
三、直观教学法在青少年跳水基础训练中发挥作用的实践建议
（一）做好直观教学资源的合理选择
在青少年跳水基础训练中，相关教师应全面分析和了解学生当前的兴趣取向、学习习惯、认知水平，并选择、应用适宜的多媒体视频、音乐等直观教学资源。例如，在挑选专业赛事视频作为直观教学资料时，教师应尽量选择“全国少年儿童跳水锦标赛”“全国少年儿童跳水冠军赛”等青少年儿童为主体的比赛，从而更有效地引发学生的情感共鸣，使学生更加耐心地观察专业参赛选手在走板、跳水、转体等环节中的姿态、技巧。
再如，教师可编写出诸如“小朋友，学跳水，好像海燕展翅飞”“指并拢，腿绷直，这样的动作才算对”等歌谣，并配以欢快的音乐。这样一来，可从听觉角度对学生形成直观刺激，使学生牢固地记住基本功要领，并自主运用到训练实践当中。
（二）注重学生心理素养的直观培育
跳水不仅是一项体育运动，也是一项竞技运动，其在考验运动者、学习者身体协调能力、运动技能水平的同时，也对运动者、学习者直面挫折、临场发挥、管理情绪的心理素养提出了很高的要求。所以，在青少年跳水基础训练的教学实践中，教师也应将直观教育法运用到学生心理素质的建设、塑造与优化上，以确保学生在面对挑战、遭遇挫折时不放弃，在表现自我、参与竞赛时不怯场，持续地保持住最佳的运动状态。
例如，在发现学生因觉得训练活动过难、过苦而产生退缩、抗拒等负面情绪时，教师可在适当降低训练难度、调整训练内容的基础上，带领学生观看纪录片《跳水少年》。在纪录片直观的感染与启发下，学生既能重新燃起参与跳水训练、学习运动技能的斗志，也能在心中树立起新的榜样目标，从而将负面情绪“一扫而空”，为跳水基本训练的持续、高效开展夯实心理基础。
除此之外，每个学生都是一个独立的个体，其负面情绪的来源、表现及影响程度存在很大差异。所以，相关教师在开展“大锅式”心理建设活动的同时，也应直接、深入地与学生进行具体沟通交流，从而了解学生不愿参与倒立活动、怠慢应付走板训练的原因，并有针对性地实施心理辅导工作。
（三）明确直观教学方法的应用定位
直觀教学法固然有很高的应用作用与必要性，但在青少年跳水基础训练当中，实践教学法仍是最核心、最基础的学生素养培养手段。所以，在教学实践中，教师应将直观教学法落实在辅助性的定位上，在通过亲身示范或放映视频等方式向学生输出运动姿态、动作要领等知识的同时，要更加重视学生的实践培养，为学生提供自主练习、团队训练、模拟比赛等多种实践机会与实践平台，以保证学生在跳水学习中做到“知行合一”。
总而言之，将直观教学法运用到青少年跳水基础训练当中，可发挥出激发学生主观兴趣、营造轻松教学氛围、强化学生理解能力等作用，进而推动青少年综合素养的提高。
参考文献：
[1]王 燕.浅析青少年跳水运动员心理素质的影响因素和训练方法[J].当代体育科技，2019，9（24）：64-65.
[2]王 峰.少儿跳水运动员的基本训练与培养探讨[J].当代体育科技，2019，9（9）：41-42.
[3]李成伟，刘建秀，马新东.生物反馈方法辅助青少年跳水起跳技术训练的研究[J].成都体育学院学报，2018，44（1）：85-91.
[4]谢添顺，莫 智.浅析对少儿跳水运动员的基本训练与培养[J].中小企业管理与科技，2016（2）：198.
作者：闫磊
演示直观教学管理论文 篇2：
直观教学在高职《学前卫生学》课程教学中的应用
摘要：直观教学是一种重要的教学手段，特点鲜明、作用显著。将其应用于高职学前教育專业《学前卫生学》课程的教学中，效果良好。
关键词：直观教学；学前卫生学；应用
《学前卫生学》是学前教育专业的专业主干理论课，是幼儿教师和幼儿园管理者必备的基础性强、应用范围广的教学和实践指导性课程，是后期学习学前教育学和学前心理学等课程的基础[1]。《学前卫生学》是研究学前儿童解剖生理特点和生长发育规律，以及如何促进学前儿童正常发育、维护和增进学前儿童健康的一门学科，也是幼儿教师培养学校的一门重要的专业课[2][3]。我们使用的教材是复旦大学出版社出版的由麦少美主编的《学前卫生学》第二版，教材内容全面，课堂教学以讲授为主。教材的内容以概念为中心，理论性强，缺少实用性和综合性，学生学习的兴趣不高。知识点并不难，难点在于理论与实践的结合。针对课程的特点，我们在教学过程中采用直观教学法，目的在于让学生更为轻松地掌握好本课程的基本知识和技能，为成为一名合格的幼儿教师打下基础。
一、直观教学的特点与作用
直观教学是由17世纪捷克著名的教育工作者Johann Amos Comenius正式当成教育教学的基本原则提出的，受到了世界众多教育家和教育工作者的关注与有意识的运用，并陆续进行了较为深入的研究。直观教学法即对学习者充分地利用各种教学媒体，进而提升教育教学效果的一种教学方法[4]。例如：利用带有鲜明主题的挂图、实物，多媒体教学，视频，让学生进行实地参观等等。直观教学的优点在于能够让学习者直接地获得知识，在头脑中形成形象的思维而加深记忆和理解。随着社会的不断发展和教育科学的不断进步，直观教学法得到了较大的发展，逐渐成为一种非常重要的教育教学手段。
通过直观教学，学生可以大大加快学习速度。学习者用眼睛和耳朵等感觉器官直接获取信息资料，形象直观，学生感觉和理解知识的时间相比单纯的教师语言要大大缩短，即加快了学习速度。
通过直观教学，大大提高了学生的学习积极性和兴趣。前面提到，这门课程教材的知识比较理论化，知识点多、细，学生在学习的过程中容易感到乏味，失去学习兴趣。通过直观教学手段的运用，学生更容易集中精力学习并发生浓厚的兴趣。
通过直观教学，大大提高了教学或学习效果。教师的任务无非就是用各种手段将知识传递给学生，直观教学就是其中一种非常巧妙的方法。信息资料以直观的形式传递给学生，学生能够迅速地运用自身的功能将信息整合传入大脑，形成正确的认识。此外，直观教学也能很好地巩固和再现知识，大大提高了学习效果。
二、直观教学在《学前卫生学》教学中的具体应用
根据上述直观教学的特点和作用，将直观教学科学合理地应用于《学前卫生学》教学中具有重要意义，能够提高学生的学习积极性，很好地提高教学效果。作为教师应当在吃透教材知识的基础上尽可能地挖掘各种教学方法，以达到最佳的教学效果。下面我谈一下自己在学前卫生学的教学中对直观教学方法的具体应用。
1.运用挂图直观教学。这是比较传统的一种直观教学法，主要应用于第二章的学前儿童生理解剖特点的教学当中。这一章是这门课的难点但又是后续学习的理论基础，知识点非常多而且抽象不好理解，单纯靠教材和老师的语言讲解，效果极差。因此，教学中我采用挂图这种教具，将各种人体解剖学挂图带进课堂，结合教材讲解，学生在观看各种挂图的同时集中了注意力，提升了学习兴趣。在课堂讲解的基础上我还让学生进入实训室，观看各种模型如人体躯干、骨骼、大脑、眼球、耳朵等，使学生学到了知识，并且印象比较深刻，不容易忘记，效果较好。
在第七章《常见意外的处理》的教学过程中，我选用全身心肺复苏模拟人进行直观教学。作为幼儿教师要学会在以后工作中对儿童常见意外的处理，书上的文字干瘪不形象，学生觉得难记，不好操作。通过对模拟人的人工呼吸、外伤包扎、止血、骨折的急救、烧伤烫伤的处理、眼外伤的处理等各种常见意外的实地处理，效果良好。
2.利用实地参观直观教学。学前教育专业学生毕业后绝大多数到幼教机构从事学前教育和保育工作，而幼教机构强调“保中有教，教中有保，保教结合，保教并重”。保育过程非常注重卫生常识教育、营养教育、安全教育、生长发育教育等等。学前卫生学的知识和学生以后的就业内容密切相关，因此，从教学效果来考虑，让学生去幼儿园进行定点实地参观和实习成为比较好的一种直观教学方法。例如，在第四章学前儿童的生活保健制度和第五章的学前儿童营养卫生的教学之前，组织学生去幼儿园进行为期一周或两周的见习。学生对幼儿园的一些生活日程有了直观的了解以后，在讲解儿童进餐、睡眠、盥洗、如厕等卫生要求时，学生在脑海中就有了直观的思考对象，听起来也有意思，再学起来就自然有了兴趣，学习效果可想而知。讲到营养膳食的时候，学生会根据自己见习的幼儿园的膳食情况主动学习。因此，实地参观这种直观教学方法非常重要。
3.采用多媒体、各种软件直观教学。上面提到的营养学基础知识和膳食配制这一章的教学，我们还通过采用营养软件的评价系统对学生的学习效果进行检验，如学生可以根据所学营养学基础知识和配制原则进行膳食配制的练习，通过软件的评价让学生兴致很高，在不断练习和总结中巩固了知识。课程知识点非常多，我们在教学的过程中适当地采用多媒体直观教学手段，如第三章学前儿童的生长发育和第七章传染病和常见疾病的预防和处理。通过教师课件的制作对教材进行适度处理，删减或拓宽知识。
此外，我们在教学中还让学生通过测量身高、体重、血压、肺活量、体温等常规项目来巩固和练习所学的知识，注重学生就业能力的培养。充分利用网络资源下载一些相关的视频资料的进行直观教学，都收到了良好的效果。
三、直观教学要注意的问题
直观教学特点鲜明，在教学中的应用具有重要的意义，也有明显的效果，但是教师在实施过程也要注意一些问题：切不可喧宾夺主，教师要重点突出，适时引导，切不可让学生只注意直观教学的工具而忘了学习的重点知识点。直观教学过程当中教师应当反复演示或提高声调加重语气，结合板书标出重点、要点和重要结论等等。
伴随着社会的不断发展，直观教学的教学内容和方法形式应该进行相应的改善。从某种程度上来讲，直观教学达到的深度一般较浅。因此，我们在直观教学的开展过程中不能仅仅局限于对教学形式的追求，更要加大对教学深度的进一步开发，将直观教学和素质教育的基本要求以及学生的就业能力紧密联系起来。
参考文献：
[1]张晓燕.高职“学前卫生学”课程改革初探[J].吉林省教育学院学报，2010，11（26）.
[2]魏少敏.案例教学在学前卫生学教学中的应用[J].大江周刊（论坛），2011，（1）.
[3]朱家雄.学前儿童卫生学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[4]贾娟.简论直观教学在学前教育中的运用[J].青春岁月，2011，（16）.
作者简介：朱妞（1983-），女，湖南邵阳人，硕士，咸阳职业技术学院教师，助教。
作者：朱 妞1,訾荣禄2
演示直观教学管理论文 篇3：
直观教学法在语文教学中的应用
直观教学法是指利用多种直观手段，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得鲜明的表象，为形成正确而深刻的理性认识奠定基础的一种教学方法。具体地讲是应用模型，语言的形象描述，图文、挂图法，实物演示，多媒体，现场参观，视频等直观教学手段来组织教学。
直观教学法既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的思维和认知能力，从而使学生比较全面、深刻地掌握知识。笔者结合自己的多年语文教学实践，就直观教学法在语文教学中的应用，来谈谈自己的浅见：
一、借助“直观性”的讲，提高课堂效率
所谓直观性的“讲”，就是要凸现语言的趣味性、具体性、形象性和逻辑性，由此激发学生的想象和联想，使学生对课文的理解跃入高层，达到教学理想的境界。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。”可见，教师的“讲”对于提高课堂效率具有十分重要的意义。教师的“讲”追求直观，是教学艺术中关键的一环。故而，语文教师应努力提高自身语言的表达能力，加强语言直观性的运用，以达到丝丝入扣，撩动心弦的教学效果。
二、运用多媒体教学法，扩容、增效、激趣
多媒体教学法则是以各种电教媒体如，计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如，黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。在初中语文课堂教学中，有效地运用多媒体，能增强课堂教学的直观性、趣味性，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主学习的能力，提高语文课堂传授知识和育人的效果。如在教学《恐龙无处不在》时，我先是向学生展示十几幅恐龙的图片，然后再通过动画片展示大陆漂移的全过程。虽然是短短几分钟的展示，但学生对在地球已灭绝6500万年的恐龙有了感观上的了解，同时也对较抽象的大陆漂移说和板块构造理论有了深刻的认识。
三、运用直观演示法，提高学生的感性知识
演示法是通过教师展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性，它不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的管理重要来源。例如在教学《核舟记》时，学生对船头三人和船尾的两人的特征、所在的位置容易混淆。于是我用flash演示法，学生看后就一目了然了。
四、运用参观法，提高学生的理性认识
参观法是教师根据教学的目的、要求，组织和指导学生到社会上的一定场所，直接观察实际事物或现象，以获得知识和巩固、验证已学知识的教学方法。它能有效地使教学和社会实际紧密结合起来，帮助学生更好地领会所学到的知识，能扩大学生的眼界，激发学生的求知欲望。比如教《爱莲说》时，教师可带领学生到莲池去参观，这样学生对莲的外形特征就有了较直观的感性的认识，进而对莲的高洁品性有了理性的认识。
五、利用课本插图，帮助理解文本
初中语文课本中，编者为增强直观教学因素，各册都编选有一定数量的插图。这些经编者精心选编的插图，是语文教材的重要组成部分，对激发学生学习兴趣，提高听说读写能力、思考想象能力及观察审美能力，具有不可估量的作用。比如七年级下册的鲁迅先生的《社戏》，扉页彩图中有一幅“社戏”的图画，可以利用此图来让学生回想自己小时候看戏剧的过程及当时的心情，然后再让学生从文章和插图中找出与自己看戏的经历相同或相异的地方，从而引导学生去领悟鲁迅先生在文中的思想感情。
六、借助挂图，提高教学效果
挂图是语文教学的直观教具，具有形象、逼真、便于学生理解等特点。挂图能启迪学生深入浅出、化难为易地获取新知，使学生学得愉快，记得牢固。教学中适当地运用挂图，将会收到事半功倍的效果。如在教《人民解放军百万大军横渡长江》时，我就把课文中的插图拿去放大，做成挂图，当讲解到该新闻的主体部分（中、西、东三路军的进军情况）时，就借助挂图来讲解，学生对三路军的进军情况就易于理解了。
总之，这些直观教学法的运用，可使语文课堂气氛活跃起来，使学生兴趣盎然。直观教学法可调动学生多种感官的感性认识，从而深刻理解文章的思想内容。直观教学法的运用，是提高学生观察思维能力的有效途径。在语文教学过程中，教师能根据教材内容和学生已有的知识经验进行直观教学，是促进学生迅速感知教材的有效方法，教师应大胆而合理地加以利用。
参考文献
[1]王世堪.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，1995.
[2]吴惟粤.语文教学中的信息技术应用[M].广州：广东人民出版社，2001.
（责任编辑韦淑红）
作者：曹华新