近日小编精心整理了《创意教学法论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：随着经济一体化在全球的发展，新兴的文化创意产业的核心就是创造力。随着经济的不断发展，文化创意产业的优势在各方面得到了体现，为全国经济的发展提供了强力的支持。高素质人才的创新能力，关系着文化产业能否得到健康的发展，而创新人才通过包装设计教学能够获得巨大的发展空间。
第一篇：创意教学法论文范文
浅谈广告策划与创意课程教学的策划与创意
摘要：在信息社会中，广告信息占据很重要的位置，人们通过广告信息就能了解各类产品以及服务的特性。对于广告策划与创意专业而言，课程教学更加不能缺乏新颖的创意和广告策划。这是因为，广告策划创意的课程与日常生活具有紧密的联系，教师在授课时就需要培育学生们对于广告的创意能力，在此基础上才能做好广告创意的策划。为此，广告策划与创意的学科教学有必要转变模式，从而更好适应广告策划的现状，发挥广告的创意价值。
关键词：广告策划与创意；课程教学；策划；创意
从学科体系来看，广告创意策划应当构成核心性的学科内容；然而与此同时，广告策划创意课程也体现了较大难度。在课程教学中，师生应当紧密配合，共同探求广告策划的关键内容和创新点[1]。目前的课程体系中，广告策划与创意教学包含了市场定位和调研、广告的整体规划、增加创意内容等很多环节，课程教学应当紧密衔接各个流程和环节。对于教学本身而言，广告策划与创意的日常教学同样需要体现创新性，在体现创意的前提下才能培育学生的广告策划能力，在广告策划中融入创新因素。
一、改进广告策划与创意教学的必要性
进入新时期后，各个行业都不能缺乏广告宣传。通过创意性的广告策划及宣传，消费者才能真正明确品牌效应，从而发自内心认可并接受产品及服务。由此可见，广告创意策划在信息社会中体现了重要意义。对于学科教学来讲，广告专业培育新型人才的关键点就在于鼓励创意，进而提高同学们具有的广告策划和创新能力。为此，广告策划与创意的相关教学有必要转变传统模式，在此基础上才能更新教学方式，在广告创意课程中融入更多的创意元素[2]。
在广告专业的学科体系中，广告策划创意学科的整体难度是较大的，同时这门课程也体现了显著的操作性和综合性特征。面对广告策划创意的学科课程，同学们通常会感觉到很难把握和理解，甚至对此产生畏难心情。这种状态下，教师通常在课堂上讲解最基本的广告策划原理，然后为同学们布置与此相关的习题用于演练。然而实际上，这种僵化且单调的课程模式很难激发兴趣，同时也背离了新课改的根本宗旨。由此可见，广告策划创意的相关教学有必要融入更多的创意，在课程讲授的各环节中都需要表达创意。只有全面加以改进，广告策划课程才会充满趣味性，确保师生能做到密切配合和充分互动。
二、课程教学中的创意与策划
时代正在进步，与之相应的网络技术也迅速扩展。从现状来看，日常生活和各行业生产都不能缺乏网络作为辅助。在网络化的新形势下，广告制作及传播的相关技术也在随之更新。近些年来，广告创意占据了市场中的重要地位，一则广告如果不具备创新性那么很难调动受众的兴趣，同时也无法展现相应的宣传效果。因而在专业课程中，广告策划创意这门专业课有必要包含创意策划的元素，通过改进传统课堂的方式来融入创意。从课程教学角度来讲，师生需要密切配合并且共同分享广告策划的经验，大胆创新现有的课程体系。只有重视课堂策划与课程创新，才能在根本上体现广告策划创意的实效性。具体而言，广告策划创意课程应当包含如下的创新性：
（一）先期的市场调研
搞好广告策划的前提就在于全方位的市场调研。通过市场调查，学生才能明确现今市场中的消费倾向和消费需求，在把握受众需求的基础上策划广告。由此可见，市场调研与广告创意具有直接性的联系，是不能忽视的。在课程教学的先期阶段，教师就需要指引同学们做好市场调查，通过这种方式来把握市场中的行业导向，运用新颖的方式来增加广告创意。先期调查环节具体应当包含消费者调查、市场形势调查及其他有关的调研。在这个环节中，师生应当做好因地制宜的市场调研，从而明确现今消费市场的走向和动态[3]。
（二）更新广告策划的课程内容
教师在选择与广告策划创意有关的课堂内容时，不应停留于浅层的大纲内容，而是要深入挖掘新颖的广告创意要素。这是由于，课程内容与培育创意能力的宗旨紧密相关，为此有必要从全面的角度入手来更新广告策划创意的具体内容。在课堂教学中，教师可以指引同学们阅读广告创意的核心性杂志，例如《现代广告》以及《如何做创意》等优秀杂志。此外，还可以通过引入名人演讲稿的方式来调动学习兴趣，在广告创意课程中增加趣味性的要素。
（三）重视项目模拟和落实
广告策划教学的创意不应停留于表层，而是需要逐步深入，为学生提供亲手实践的机会。在创意观念的引领下，师生需要共同构建广告策划的实践基地。例如：各个学习组的同学们通过制作创意性的PPT，就可以拟定明确的广告创意方案。通过实践调研的方式，师生可以在课堂上模拟广告策划的不同角色，解答客户的疑惑。这种做法密切结合实践，同时也符合了广告策划创意的根本宗旨。
三、总结
总而言之，广告策划与创意这门课程本身就具有显著的创新性，课程学习过程中的师生需要分享广告策划创意的宝贵经验，在此基础上才能给出新颖的广告策划。因此可以得知，广告策划创意的日常教学不能缺乏创新性，通过创意的方式来表达广告内容，这样做才能真正吸引受众[4]。在新课改形势下，广告创意策划的相关教学也有必要加以全面改进，在教学环节中融入创意内容，进而塑造高水准的广告创意能力，服务于新时期广告策划与创意教学的全面改进。
参考文献：
[1]周启新.浅谈广告策划与创意课程教学的策划与创意[J].美术教育研究，2012（15）：96-97.
[2]张瑞.《广告策划与创意》课程教学改革与实践[J].青年记者，2016（02）：103-104.
[3]潘君.广告策划与创意课程改革[J].文学教育（上），2013 （03）：112-113.
[4]李娜佳.广告策划与创意课程的创意教学[J].中外企业家，2013（35）：127+130.
作者：张扬
第二篇：文化创意产业视角下的包装设计创意教学研究
摘 要：随着经济一体化在全球的发展，新兴的文化创意产业的核心就是创造力。随着经济的不断发展，文化创意产业的优势在各方面得到了体现，为全国经济的发展提供了强力的支持。高素质人才的创新能力，关系着文化产业能否得到健康的发展，而创新人才通过包装设计教学能够获得巨大的发展空间。以往的包装设计将实用性作为了重点，然而由于大众不断提升的审美需求，尤其是不断进步的包装材料以及生产设备等，使得包装设计需要更高水平的工艺和审美。所以，本文以文化创意产业为基础，对包装设计创意教学进行了研究，并提出了的响应的改进策略，以供参考。
关键词：文化创意产业 包装设计 创意教学 改进策略
文化产业的创新发展与其他产业相比，处于初期的发展阶段，但是近几年得到了快速的发展，在创意产业的潮流发展阶段。针对我国的包装设计专业来说，其在培养专业人才的过程中，在文化内涵、创新积极性以及综合能力等方面，存在着一定的问题，导致所培养的人才无法促进包装设计产业目前的发展。想要做到与快速发展的创意产业的适应，就需要根据社会需求来对包装设计类人才进行专业的培养，需要以人才的专业培养为基础，对培养模式进行优化和完善，并且需要从实践能力和综合能力方面，通过对包装设计专业人才的不断提升，来使其意识和思维能够具有创新性。
一、文化创意产业对包装设计的影响
针对以往的包装设计来说，包装设计将保护和运输作为了主要功能。虽然在产品的销售量以及美观度方面没有得到明显的体现。但是随着新时期的到来，尤其是不断发展的现代经济，产品之间的竞争越来越激烈。为了实现对同质化产品的避免，以及对产品特色的突出，各商家将包装设计作为了重点，以此来拓展购买和使用产品的消费者，但是包装过度和对“高档”目标的过度追求并不能促进时代的发展。因此，包装设计从灵感上通过对文化创意的借助，来对产品的文化功能进行更好的发挥，以高档次消费为目标最消费者进行引导。具体有以下影响：
(一)艺术化需求
与当前社会所需的文化创意产品来说，艺术行业需要将创意产业作为发展的核心，能够体现出对艺术的高层次高品质追求，通过这一重要手段，能够促进包装设计对设计水平和设计品质的提升。人们不仅需要高品质和高质量的消费品，需要通过对其的消费和使用，得更多的精神享受。由于各国文化越来越频繁的交流，逐渐将多元化作为了包装设计的需求，包装设计不仅需要以消费者需求为基础，需要从物质和精神上为其带来更多的享受，并且还需要随着时代的不断发展，进行进一步的创新创造，此来实现对竞争力的获取。
(二)对包装设计升级的推动
包装设计是组成文化创意产业的部分之一，其在创意产业和现代服务业中应用最为广泛。目前文化创意产业园在大部分城市得到了兴建，同时使得包装设计产业得到了不断的升级。例如，有着“创意设计之都”之称的深圳，希望通过对包装设计的借助，来实现对产业的聚集，使包装设计产业能够做到对全国的引领[1]。
(三)相关领域的融合发展
由于包装设计这一产业门类中融合了多个学科，所以想要发展包装设计产业就需要通过对其他学科的紧密结合，通过对各学科知识的学习获得进步，进而为包装设计提供完整的体系。随着时代的不断发展，产品竞争将以文化创意为核心。不只是针对包装设计学科来说，文化创意实践在各领域得到了不断的开展，所以针对文化创意来说，包装设计发展最大的趋势就是与其他领域的融合，并且包装设计将此作为了重点内容进行研究。其中现代包装设计发展最为明显的趋势就是与动漫产业的融合，大部分商家逐渐对年轻消费者引起了关注。为了满足年轻消费者的需求，就需要融合现代动漫元素，一直来使年轻人能够对其予以喜爱和追捧。根据实践能够得知，此类设计策略具有可行性和有效性。
(四)与艺术的融合
由于人们最美的追求和审美情趣的不断提升，服装设计未来的一大发展趋势就是艺术化，“艺术在生活中的融入”将不只是一个口号，更能够作为大部分人所追求的生活，能够为最后的包装设计者提供重要的参考。但是，创意产业具有源性以及多变性的特征，包装设计师只有在人们生活中，通过对现代文化产业创意发展的融合，通过创新创造来为人们提供更加丰富的精神生活[2]。
二、文化创意产业对包装设计人才的培养要求
(一)发展趋势与环境
针对其未来的发展来說，文化创意这一产业类型是近几年刚出现的，在日后的发展中，此类产业有着极大的发展潜力。此外，针对产业发展的所需的资来说，该产业类型的发展所依靠的技术和思维需要具有先进性，目前，随着网络信息技术和先进产业技术在我国的不断发展和应用，此类良好的环境极大的促进了该产业的进一步发展。站在综合的角度来说，随着其在未来的不断发展，文化创业产业必然会获得更多的发展机遇，但是所面临的的挑战也会更多[3]。
(二)专业人才培养要求
针对培养专业人才来说，文化创意产业为了满足日后包装设计的发展需求，必定会不断的培养更多的专业人才，并且针对包装设计人才来说，其需要通过对自身专业能力、技术能力以及创新能力等的不断提升，以此来满足人们不断提升的要求。高等院校想要通过对专业人才的培养，来满足创意产业未来的发展需求，就需要不断的做好对师资力量的进一步建设，对课程体系的专业设置等，此外，针对包装设计课程体系的角度来说，高等院校在未来对该课程所设置的专业体系结构，必定会将与创新和发展相贴合的文化产业纳入课程内容中，并且将这部分作为重点课程，采用全新的规划思路和方法进行教学。以此来使所培养出的人才能够具有一定深度和广度的理论知识，丰富的施加能力以及标准水平的专业能力。
三、文化创意产业下如何创新包装设计教学
(一)培养目标定位的科学性
创业产业在众多产业中所具有的人才和竞争最为激烈，目前，被视为企业和社会作为了生存之本和首要资源，培养创新型人才已经被作为了一项战略规划来促进国家的发展。目前，我国包装设计教育需要将应用型人才的培养，作为产业未来发展的引领，以创新为方向培养专业型人才，也就新型人才在意识、精神以及能力上对创新性的体现，能够作为核心支持使得国家经济在未来得到更好的发展[4]。针对包装设计专业的具体教学来说，需要将开发设计、包装技术的创新作为设计人才创新培养的重点，其在设计实践方面不仅需要具备较强的能力，并且还需要具备创新创意、材料以及机构等，以此来使包装设计行业的发展能够具有可持续性。因此，包装设计专业需要做好对目前单一教学模式的改变，从本质上对包装设计的理清，以及对包装设计产业观的创新，来使学生能够具备更强的设计和创新能力，通过对“产、学、研”的进一步结合，来体现出教学项目主题概念的前瞻性，在这一过程中，教师需要做好对自身引导作用的发挥，以自主发挥、大胆创新为目的对学生进行鼓励，以此为基础，能够促进创业产业的良好融入。
(二)整合教學内容
针对包装设计目前的课程体系来说，不仅需要具有完整性、系统性以及统一性，更需要对时代性、人文性以及创业性进行进一步的综合，以掌握和学习先进知识为目标，加强对学生的引导，以此来使其能够通过对多种学科的学习，具备更强的综合能力，并且能够做到融会贯通。所以，包装设计课程需要将多样化的专业知识作为学生的学习重点，通过对以往以技能传授为重点的模式的改变，来促进不同课程内容的有效结合，为包装设计课程提供具有现代化的教学，使其能够具有科学性、时代性以及人文性和创造性[5]。此外，还需要从专业知识方面，加强对包装设计的更新，做好对课程口径的拓宽，各学科的进一步交叉和融合，并且，需要根据相关比例和延伸关系，明确对包装设计课程中哪些是基础、哪些是主干专业课程，并在不同的阶段按照不同的步骤对其进行逐步实施，以此来为课程提供最佳的构架。通过对专业资源的相关整合，对教学内容的努力充实，能够使学科与专业得以融合，通过对行业发展趋势以及市场需求的密切关注，能够为授课提供具有先进性以及针对性的内容[6]。
(三)对教学方法的创新探讨
包装设计这一学科结合了感性和理性这两种思维，此类专业的学生个性和才情较为丰富，并且有着丰富的情感和潜在创造能力，在进行包装设计教学时，并需要根据个性特点做到对学生的充分尊重，结合其思想和天赋，通过科学合理的教学，来对教学进行引导。首先，需要其思维需要以创新为目标，针对学生的提问和困惑报以耐心的态度，通过对其的培养来使其能够做到对常规的打破，对质疑精神的具备，在课堂教学中通过对教学方法和设计离你那的创新，能够使包装设计专业的学生获得更好的学习成绩[7]。
四、结语
针对我国的包装设计专业来说，其在培养专业人才方面存在着一定的问题。想要做到与快速发展的创意产业的适应，就需要根据社会需求来对包装设计类人才进行专业的培养，需要以人才的专业培养为基础，对培养模式进行优化和完善，并且需要从实践能力和综合能力方面，通过对包装设计专业人才的不断提升，来使其意识和思维能够具有创新性。
参考文献：
[1]夏小斐.浅析文化创意产业发展下的包装设计[J].艺术科技，2016(3).
[2]吴尚君，吴佳桉.文化创意产业背景下高校设计专业人才培养思路探析[J].湖南包装，2019.
[3]李娇.基于文化创意产业集群需求的设计学专业人才培养体系研究——以武汉华夏理工学院为例[J].湖南包装，2020(4).
[4]李娇.基于文化创意产业集群需求的设计学专业人才培养体系研究——以武汉华夏理工学院为例[J].湖南包装，2020(4).
[5]吴尚君，吴佳桉.文化创意产业背景下高校设计专业人才培养思路探析[J].湖南包装，2019(4).
[6]韩学红.以文化创意产业视角看包装设计中的创意元素——以食品包装为例[J].大众文艺，2015(7).
[7]罗兵.“创意成果转化型”包装设计人才培养的探究[J].包装世界，2012(3).
(作者单位：东莞市信息技术学校)
作者：房春城
第三篇：名师“阅读创意教学”浅探
名师“阅读创意教学”是名师针对令人不满的教学现状，依据其教育理念创设出的、与原本阅读教学(或称传统阅读教学)所不同的、富于新意的教学方法和过程，极具学习价值。部分一线教师对名师理念和教学没有真正理解就匆忙上阵，他们不顾实际地照搬名师理念和模式，进行符号化和标签化的模仿。因此有人以反对语文教学虚化和高蹈化为由拒绝学习名师课堂。本文以我所读于漪、刘远主编的《名师讲语文》丛书学记为例，着力谈谈名师们“阅读创意教学”实施的理论依据、课堂结构法则以及具体教学策略，以期与同仁交流并提高自我。
一、名师“阅读创意教学”实施的理论依据：“语文课程性质认知”决定创意教学的价值追求和内容选择;“课堂师生关系定位”决定课堂实施展现的进程和面貌。
名师“阅读创意教学”立足于语文课标的课前创意设计和课堂创意操作。
课程性质认知不同，教学价值和目标追求就会迥异，从而会选择不同的教学内容，产生迥异的教学实践。师生的主次轻重关系决定着课堂进程中师生各自呈现的面貌和发挥的作用。
高中课标说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”基于此，“绿色语文”“青春语文”“诗意语文”“语文味”“本色语文”等名师阅读创意教学首先都有其工具性追求，都立足于语文的学科本位，都认为语文是关系语言文字运用的学科，同时在工具性中又着力渗透人文性教育，这对反对纯科学主义、反对工具至上论调，以及加速知识授受主义课堂瓦解发挥了积极作用。张志公先生担忧“人文与科学对立将走向极端”;于漪老师呼吁“语文教育不仅应注意语文工具训练，还要贯彻人文教育思想”;陈仲梁先生预言“科学主义思想和人文主义思想结合，语文教学可能实现语文教学科学的艺术化和语文教学艺术的科学化”。
语文课程性质是名师们“阅读创意教学”的“性质表现”或“表现的性质”。《名师讲语文》中20位名师对语文课程性质的认知于一线教师很有指导意义。他们都重视：言语训练(字、词、句、点、篇等);思维过程训练(整体和局部、探讨和批判、形象和抽象等);语文素养浸透(文本∶知识、思想、观点、情感;学生∶学习方式、过程、态度、情感、价值观等)。名师们的追求得到了大多数教师的认同，并已逐渐成为大家自觉努力的方向，起到了示范作用。
有关师生关系的定位，名师们给出了探索和主张。学生主体说有“非指示性教学”“生本观”等;双主体说有“教师主导、学生主体说”“导读、导学、点拨教学”“学长式教学”等;主体融合说有“师生相互主体渐变关系说”“主体━客体━主体说”，注重教学中学生学习的“转化”，注重教学中学的“过程”，“师生关系主体间性”等说法。他们对课堂师生地位关系不断地进行着调整和定位，逐渐无限地接近于真理的天空。因之，名师们“阅读创意教学”从“学生发展”的角度出发，注重发挥学生的“主体地位”，注重学生学习的“主动作用”，以学生的“学”为基点，以学生的“学得”为结点，使课堂呈现了生机勃勃、生动活泼的面貌。
如王君老师的“青春语文”：恪守最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍之信条!坚信教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞!矢志满头飞雪而童心不泯，让生活永远荡漾着童真童趣的欢乐!崇尚“张扬”，力践“聪动”，舞真善美之彩练，蹈春之声的圆舞!铅华洗净后以秋水望穿的心情守望文学，拣拾文字。激情不灭的梦想，坎坷岁月里的干将莫邪，平凡人生里脚踏实地的浪漫。青春之语文，是爱之始，是爱之终，是爱之无悔!
名师们有关“师生关系定位”和对“课程性质认知”相结合，并不局限于教师和学生课堂上的显性表现，而是对学生“学之过程”和“学之获得”进行隐含的、深层次的洞察。名师“阅读创意教学”对这种“深层、隐含”的艰难探求，实现的是语文课程内容与师生知识、思维、思想的同构，建构了教育主体与教育资源的理解，实现了语文教学的知识功能和教育功能的最大化。
二、名师“阅读创意教学”的课堂结构法则：名师“创意教学”的课堂结构法则是对现实教学课堂结构混乱、杂乱做法拨乱反正的有力武器。名师“创意教学”课堂结构遵循两个法则：整体结构性法则和系统复杂性法则。
1.整体结构性法则。
语文课程性质揭示了教学实施必须关注的“物”的要素，师生关系的定位则决定了其“人”的要素。名师“阅读创意教学”课堂是“物和人”要素组合的过程。“物和人”要素组合成课堂要作整体的考量，并将其在课堂中的组合运动当作整体来描述，调整不利于教学和教育的异质，祛除教学和教育的有害干扰，使课堂整体结构和谐且具有更深广的课堂教育教学内涵。
首先，我们要学习名师的教学结构体系，他们的教学结构体系是整体而系统的，揭示了语文课堂的组成元素以及基本运动规律。如程少堂老师“语文味”教学法体系：语文味教学法由“一语三文”四大元素构成，其基本教学模式是四大元素的动态组合，“一语三文”四个要素之间的关系表述为：语文=语言×文章×文学×文化，或语文=语言×(文章+文学+文化)。以此强调语文教学过程中语言和文章、文学、文化的交融性。“语文味”教学法既说明语言需要渗透到文章、文学、文化各要素之中，它是这四个基本要素的基点和中心点，同时又强调文章、文学、文化在教学过程中的相对独立性，这样有利于强化教学的层次性和逻辑性。
其次，我们要学习名师行云流水般的课堂结构设计，其课堂设计注重起承转合，体现了教学结构的清晰和教学内容的优化。如余映潮“板块”式教学思路，课堂教学清晰地表现为一步步往前走，比较理性地向前推进;教学的具体内容构成完整的教学板块，即一块一块地落实，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。“板块”式教学结构呈板块状而灵活多姿，组合丰富，追求学生的课堂活动和课堂积累丰富性。在阅读教学中运用板块式教学模式，结构更加清晰，内容更加优化，过程更加生动。
2.系统复杂性法则。
名师“创意教学”课堂结构遵循整体性法则，它不拒绝科学性，名师“创意教学”课堂结构更描述了课堂系统的复杂性：要根据学生学习状态变化下的特异形态来处理教与学的关联。黄厚江老师教学《季氏将伐颛臾》时，首先把“读”作为具有丰富内涵的活动，读出语气，读出语意，读出情感，诵读和译读相结合，基本理解文本内容，体现其整体教学思想，一篇课文是一个整体，教学中不伤害它;接着进行“精思和有疑”的教学，学生提出疑问，师生探讨;最后进行“正义”教学，对文本提出质疑，从而探究孔子的政治主张，并对其中不符合历史规律的内容进行了商榷。后两步体现了课堂的真实和复杂，由浅入深，由现象到本质。
黄厚江先生说：“在学生的课堂知识状况和动态经验生成过程中……我们只要深入课堂，观察课堂中的学情发展，依据学与教的关联性来审议各环节之间的过渡和衔接，就会发现教学环节中真实的逻辑结构。”名师们阅读课堂结构决不忽视真实课堂中的学情(学生的疑问，学生的未知)，他们都以学定教，根据学情变化调整结构和流程，广泛思考系统中的复杂性和密切关注学习中出现的新问题，并予以解决。
课堂结构系统的复杂性源于教学中真实出现的断裂、空白、无序，而当断裂、空白和无序得到联接、补充和调整，不断生成师生真实活动时，课堂则纠正了方向，扩充了内容，拓展了空间，产生了变式，具有曲线之美，促成了创意的诗意。
这需要更深入的学习、研究和探索。近年如李仁甫老师的“生成课堂”等理论和实践已经开始了富有成效的探索。
三、名师“阅读创意教学”的基本策略：策略一是进行“涵义定性、目标定向、教学定序和运用手段达成”;策略二是“教学相长，学习方法指导和学习习惯熏陶到位;语文语言活动充分，使学有所得并扎实有效”。
1.“涵义定性、目标定向、教学定序和运用手段达成”是“创意教学”的基本定位策略。
如王君老师的“青春语文”。
青春语文的涵义定性：涵义定性为创意教学确立了性质追求。
青春语文首先有语文味，语文味体现了汉语言本身的生命力，青春也是充满生命力的;青春语文是充满激情和敏感的，青春语文通过优化语文教学使学生保持情感的激情和敏感状态;自信是青春的风帆，诗意浪漫是青春的境界，灵动、创新是青春的成长和超越。
青春语文的目标定向：目标定向体现了创意教学的目标指向。
通过激活汉语言文学本身的生命力等手段使语文教学过程保持青春状态：为教师创造、保持、享受整个人生的青春状态(即幸福人生)作准备;为学生创造、保持、享受整个人生的青春状态(即幸福人生)作准备。
青春语文的教学定序和运用手段达成：教学定序确立了教学程序，运用手段达成使教学成为现实。
2.“教学相长，学习方法指导和学习习惯熏陶到位;语文语言活动充分，使学有所得并扎实有效”是“创意教学”的落实策略。
语文学习过程是一种方式、方法的设计，语文学习必须有属于自己的行军路线，它应该是具体的读写听说策略的开发和设计;语文学习呈现的是语文课程的特质，语文教学的语文语言活动要充分，要让学生学有所得并且扎实有效。
①学习方法指导和学习习惯熏陶到位，熏陶渐染的结果是让学生学会学习。
陈军老师在《讲程序——语文学习的行军路线》一文中提出了“知识就是力量”的新解：“知识是认识活动的定向工具，知识在认识中应该发挥支撑、凭借、教示作用，知识应该纳入到认知活动中去，引导和促进学生在学习中运用。”
陈老师举例——朱自清散文《春》的两种练习方式：
A.阅读全文，找出你最喜欢的词句或段落，并谈谈感受。
B.比喻就是打比方，即用一个事物来形容另一个事物(本体和喻体)，好处是把本体描摹得更为生动。你能找出文中主要的比喻句吗?举三个例句，说说比喻的作用。
方式A宽泛地让学生来学，答案五花八门，效果极差;方式B在基本认知的前提下给学生自主。后继的学习、下一篇或未来学习学生就真正自主了，是能促进学生向学会学习迈进的一种练习方式。
语文教学的“教是为了不教，学习阅读是让学生自主阅读”，阅读中语文知识主要指文本谋篇时部分或整体突出的“艺术表达形式”，如比喻、拟人、夸张、通感等修辞手法;铺排、映衬、对比、虚实、动静、张弛、详略、抑扬等表现手段;诗歌、散文、戏剧、小说等不同艺术形式在表达内容和内涵时鲜明的“类”特征等。
把文本“艺术表达形式”作为阅读教学凭借手段和教示工具，养成学生对语文“艺术形式”的关注和利用能力，在课堂学习时，学习方法和学习习惯熏陶到位，学生就能真正协同渐进地提升听、说、读、写、思等素养与能力，学会学习，为其终身发展服务。
②学习过程中语文语言活动充分，使学有所得并扎实有效。
名师们常基于“语言”进行“点评品味”式阅读，它是指抓住“字、词、句、篇”，进行咬文嚼字式阅读的方式，是一种集朗读、推敲、体悟、探究、对话、归纳、总结于一体的阅读方式。
如李海林老师就《纪念刘和珍君》的教学与青年教师窦爱君的通话，提供了基于“语言”的点评品味式教学的方法范式。李老师说：“语文教学的真谛是让学生与语言文字接触，这是语文课之所以为语文课的所在。”可以设计鉴赏第五节第二段刘和珍遇害经过的描写，鉴赏从细节和整体两方面展开，抓住语言这个核心进行。利用“点评品味”的方式，以“从什么细节，我读出了什么或从段落整体，我读出了什么”的问题展开讨论和回答。整体上可读出刘和珍及其同学的壮烈，读出敌人的凶残，读出鲁迅的愤怒和沉痛。细节上读出特殊词语的运用，动词、形容词、副词、方位词、名词等蕴含的深意……这抓住了教学的“牛鼻子”，对全篇议论的理解起到了牵一发而动全身的效果。
后课改时代，语文有再次回到单一惟一约束性解释系统的危险，这也许是生活在工业化、技术化社会的人们受到外部的影响而被迫作出的选择。当现象以纷繁复杂的面貌出现，消极无为往往是无知者的借口，让我们放开眼光，去粗取精，继承发扬名师们的创意教学吧!
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参考文献
本文有关各名师教学理念和案例均见于漪、刘远主编：《名师讲语文》丛书系列，语文出版社，2008年版。
[作者通联：江苏常州市三河口高级中学]
作者：卓立子