素质教育是通过课堂教学来实施的, 但是当前课堂教育并未完全发挥出其应有的作用, 教学中依然存在满堂灌、填鸭式的现象。课堂教学改革迫在眉睫, 面对教学改革的实际需要, 采用探究式课堂教学法应是理想的选择。探究式教学模式是在教师指导下, 通过学生在研究讨论、进行知识建构和价值认同的一种学习过程, 这种模式不单纯追求学生的学习结果, 而是注重学生的学习过程, 不是纯粹要求学生提出标准答案, 而是引导学生重视思维方式和探寻解答思路。让学生通过对各种资料进行分析、研究、讨论, 从而自己去解释、验证、探索有关问题, 并且得出结论, 使学生从被动学习变为主动学习。
1 探究式教学的含义
现在谈论教学改革, 人们最关注的两大问题是:教师怎么“教”和学生怎么“学”。探究式课堂教学自然应该把探究的重点放在这两大问题上:即一要探究教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”, 二要探究学生作为教学的主体和学习者应该怎么“学”, 这两个方面的探究, 可以说基本上概括了现代课堂教学改革所要探究的问题。
1.1 探究教师怎么“教”
首先, 着重探究选用什么样的教学方法和手段能获得最佳教学效果。现代教育十分重视教学方法的改革, 启发式、发现式、自学式、活动式、问题解决式等教学方法, 都是教学改革中出现的卓有成效的方法, 探究式课堂教学要在运用这些方法上下功夫。
其次, 探究怎样处理和加工教材更有利于培养新型人才。教材是死的, 人是活的, 千万不能让教材框住学习者的手脚, 而要努力挖掘蕴含在教材中的教育资源, 让它能被学习者掌握、消化、吸收。三是探究如何从学生身心发展需要出发给学生以科学的学习方法指导。进行学法指导, 教师要把握两点:一要真正知道学生需要什么;二要知道学法指导的根本目的是使学生愿学、乐学、会学、善学。
1.2 学生“学”的探究
学生“学”的探究, 其前提是教师必须提供充足的探究时间和空间。学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下, 运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知, 从知之不多到知之甚多, 从学会知识到会学知识和会用知识, 再把知识转化为能力。学生探究知识的过程, 就是学生利用原有知识经验, 去解决教材中包含的未知因素, 通过“学、思、疑、问、探”等多种方式, 去挖掘自己的内在潜力, 既获得新知, 又增长能力。
2 探究式教学在会计课教学中的实践
课堂教学改革的根本任务就是变换传统的班级授课制组织形式, 减少教师在课堂上的讲授时间, 调动学生参与教学的积极性, 发挥学生自主探究的能动性, 使课堂教学焕发出生机。例如《基础会计》是一门会计专业入门的前导课程, 这门课对于初学者来说, 内容枯燥抽象, 很难理解, 如果这门课没有学好, 后续的会计专业的各门课程就很难学懂, 不利于其他专业课程的学习。如何把这门课学好, 让学生从学这门课就喜欢会计这个专业, 因此我在教学中遵循学生的认知规律, 以素质教育思想为指导, 学生主动参与为前提, 自主学习为途径, 合作讨论为形式, 培养创新精神和实践能力为重点, 构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求, 可分为四步进行。
第一步:激趣引题自学探究。
激趣引题是指教师的课堂导入, 自学探究是指教师提示后的学生活动, 这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”, 虽然只有短短的几分钟, 都能吸引学生的注意力, 调动学生的情绪, 形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫, 学生有了浓厚的兴趣, 就会主动地进入自学探究阶段。教师要为学生自学探究提供不少于5分钟的时间, 让学生自己去读本次要讲的主要内容, 使学生在读中感知, 在读中感悟。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的, 学生能把学、思、疑、问连结在一起, 就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。例如我在开始上《基础会计》时, 首先让学生把自己拥有的财产罗列一下, 学生们一个个兴趣盎然地列出了自己家中的财产, 每个人都说了十几种类型的财产, 我适时导入:这么财产对于企业来说如果都这样一一列出那可能要写上几页纸都无法写完, 而且不同类型的企业没有可比性, 这时会计就可以解决这个问题, 那么什么是会计?我让学生自己看书, 学生们都急不可耐地去探究会计的概念。
第二步:解疑导拨合作探究。
学生自学探究是学中有探, 探中有学, 一般问题均可以在边学边探中自行解决, 不理解或解决不了的疑难问题, 可集中在这一阶段解决, 我给学生3~5分钟时间, 简要表述各自探究中的难点, 要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问, 我没有过早解释, 只要综合大家的提问, 提出一两个重点问题组织学生合作探究。合作探究的形式多种多样, 一般有生生合作探究、小组合作探究和大班集体探究。在这一步一定要抓住中心议题或关键性问题, 让学生各自发表见解, 集中解决难点。通过探究, 学生们明白了会计不仅仅是记账、算账, 更重要的是提供决策相关的信息, 便于企业强化管理。
第三步:明理强化实践探究。
这一步既是对探究成绩的巩固, 又是对探究效果的检验, 其作用在于帮助学生学会方法。我根据教材要求和学生合作探究情况, 简要归纳、概括讨论要点, 掌握什么方法, 理清什么概念, 明白什么道理, 几句画龙点睛的话, 就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后, 要求学生运用自学和讨论探究获得的知识, 学会举一反三, 解决类似或相关的问题。
第四步:激励评价引深探究。
这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获, 对学生积极主动参与探究给予充分肯定, 又要得出结论, 为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这一步激励评价可由教师进行, 也可以让学生自评、互评, 大家总结, 教师补充。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步, 其作用在于进一步让学生牢记探究的方法, 养成自主探究的习惯, 把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
通过实施研讨式教学, 会计专业课的课堂教学模式发生了较大的变化, 学习会计专业课程的兴趣大大提高。学生由被动地接受知识转变为主动参与教学过程, 进行积极思维与知识创新, 主体意识明显增强, 只有让新知成为学生“探究”的所得、“创造”的所得, 这样的教学才是生动的, 鲜活的。因此, 研讨式教学对于全面贯彻创新教育思想, 培养创造型人才, 提高学生的整体素质都有重要意义。
摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式, 符合教学改革的实际, 能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力, 能破除“自我中心”, 促使教师在探究中“自我发展”。
关键词：探究式,会计,课堂教学改革
参考文献
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