论文题目：当代中国教育学原创性研究何以可能
摘要：世界与世界学术正发生着深刻变化,全球化浪潮也在不断冲击和消解近代以来形成的“中心-边缘”学术格局,本土文化、本土理论的合理性再次得到关注,其合法性进一步得到维护。当代中国教育学原创性研究得以实现的宏观学术背景已经形成,学术主体意识更加显明,世界学术“多元并进”中的中国教育学需要以“自己的”教育学理论体系贡献世界。改革开放以来,中国走上了、走通了建设富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国的中国特色社会主义道路。不照抄、照搬别国经验、模式,从中国实际出发、从中国优秀传统文化出发,是当代中国现代化发展的基本特质。近代中国教育学的发展之路并不通顺,引进照搬、推倒重建、中国化和本土化等,称之坎坷也不为过,虽如此,却也奠立了当代中国教育学新发展的厚实基础。1980年代以来,西方各种思潮、主义大量涌入中国,中国教育学的知识体系发生了重大变化,也越来越意识到中国有着自己独特的根基与规律,新的历史条件和时代境遇中应当建构起“具有主体性、原创性”的中国教育学。本文的总体思路是,综合采用文献研究法、历史研究法、案例研究法和比较研究法等,以“原创性”“原创性研究”的学理阐发为切入点和中心点,对当代中国教育学原创性研究得以实现的必要条件,既从历史逻辑中去探寻,也从现实实例中去讨论,继而在此基础上对当代中国教育学原创性研究“行动”的应然性路向、境遇、条件和发展重点与可能进行探讨。论文除第一章绪论和第六章结语外,正文由第二至第五章四部分构成。第二章主要聚焦于学理方面,通过词源分析和概念辨析进行“原创性”内涵建构与特质解读,并在此基础上对“原创性研究”类型、结构和可行性展开分析;第三章主要聚焦于历史方面,当代中国教育学是中国学术转型发展中的构成一部,“中西关系”中的“本土意识”和“学术主体性”在学术转型中发挥着重要影响,同样是当代中国教育学原创性研究得以实现的关键要素;第四章主要聚焦于实例方面,主体教育理论、情境教育理论和“生命·实践”教育学等是当代中国教育学具有原创型特质的理论体系或学术流派的典型,在创生发展、内容主张、学术品质等方面具有各自的独特性,分析中不同层面和程度上呈现出其根源性、本原性和学术主体性等特质,各自数十年的学术影响至今仍焕发着生命力也体现了其一定程度的始基性;第五章主要聚焦于“建构”展望方面,在策略层面对当代中国教育学原创性研究“原点建构”应该和可以如何开展进行讨论。总体而言,本文进一步澄清和丰富了学术研究中“原创性”的基本内涵,提出了“根源性、本原性、始基性和学术主体性”四特质、“研究属性、知识品质和体系型态”三维度的理解和认识依据。在中国教育学历史与现实层面的分析既是对“原创性”新理解的论证,也是为进一步原创性研究得以实现铺垫基础。当代中国教育学的发展追求是原创性,明确之而持之以恒地学术奋斗也定将实现。
关键词：中国教育学;原创性研究;原点;本土理论;学术主体性
学科专业：教育学原理
中文摘要
Abstract
第一章 绪论
一、选题缘由
(一)历史之思:外来理论与中国实践的百年思问
(二)时代之思:“中国气派”学术研究的基原探询
(三)转向之思:现代性主流论述转向思想主体多元化的学术契机
二、相关研究述评
(一)“当代”与当代中国
1.“当代”
2.当代中国
(二)教育理论、教育学与中国教育学
1.理论与教育理论
2.教育学与中国教育学
(三)中国化、本土化与本土研究
1.近代西学东渐与“中”“西”关系
2.中国化、本土化与学术主体性
(四)本土理论及其原创性
1.本土理论
2.本土理论的原创性
三、研究的意义与目的
(一)研究的意义
(二)研究的目的
四、研究方法与过程
五、立论依据
(一)中国特色社会主义教育理论
(二)范式理论
(三)后现代主义
六、核心概念辨析
(一)中国教育学
1.“中国-教育学”
2.“中国教育-学”
3.“中国教育学”
(二)本土研究
(三)原创性研究
第二章 当代中国教育学原创性研究的原理阐发
一、“原创”的词意再认
(一)“原创”词源与意涵辨析
1.“原”字意变
2.“创”字意变
3.“原创”词意辨
(二)“原创”相关概念辨析
1.翻新、革新、创新
2.自创和独创、首创和始创
(三)再认“原创”内涵
二、“原创性研究”的解读释义
(一)“原创性研究”的特质
1.根源性
2.本原性
3.始基性
4.主体性
(二)“原创性研究”的类型
1.纯粹的原创性研究
2.相对的原创性研究
3.混合的原创性研究
(三)“原创性研究”的结构
1.纵向分层
2.横向分类
3.三维度量
4.原创例证
三、中国教育学“原创性研究”的可行性
(一)遵循的基本学术格局
(二)作为相对原创性研究
(三)“没有标准”的学术包容
(四)相互辉映的学术形态
(五)从研究原点再起步
第三章 当代中国教育学原创性研究的历史分析
一、学术转型与中国现代学术形成
(一)西学东渐
(二)新学
(三)方法
(四)中国化
二、中国教育学“本土意识”的沉寂与复苏
(一)隔绝中纯一:1890年代以前
(二)碰撞中沉寂:1890 年代-1920 年代
(三)互动中渐醒:1920 年代-1980 年代
(四)融通中复苏:1980年代至今
三、中国教育学“学术主体性”的应然分析
(一)以历史观照现实
(二)以他者审思自我
(三)以实践敞视理论
四、中国教育学“本土”“主体”的理性生态
(一)辩证教育理论的普遍性与特殊性
(二)梳正教育理论的对话与阐释
(三)厚植教育理论的文化基础与实践沃土
第四章 当代中国教育学原创性研究的实例呈现
一、共识共建:主体教育理论
(一)主体教育理论的两重理解
(二)主体教育理论的共通理念
1.马克思“主体性”思想的指导意义
2.“人”作为教育的出发点和归宿
3.“主体性”特性呈现的教育理解
(三)主体教育理论的远景展望
二、实践源生:情境教育理论
(一)情境教育理论的实践创生
(二)情境教育理论的学术特质
(三)情境教育理论的原创之由
1.原创主体的精神特质
2.原创内容的典型特色
3.原创体系的绵延承续
三、理实共生:“生命·实践”教育学
(一)“生命·实践”教育学的学术突破
(二)“生命·实践”教育学的理实共生
1.理论与实践的“生”“成”关系
2.理论与实践的“生”“成”交互
(三)“生命·实践”教育学的原创之由
1.原创主体的精神特质
2.原创内容的典型特色
3.原创体系的绵延承续
第五章 当代中国教育学原创性研究的发展探讨
一、研究原点建构的“基本路径规划”
二、当代中国教育学原创性研究的时代境遇
(一)时代问题更加鲜明
(二)学理化任务更加突出
(三)问题原点性更加昭然
三、当代中国教育学原创性研究的原点建构
(一)中国特色社会主义教育理论的主导性
1.西方学术对教育学原点性问题阐释
2.马克思对教育学原点性问题阐释
3.中国特色社会主义教育理论对教育学原点性问题阐释
(二)当代中国教育学原点建构的前提性思考
1.中华优秀传统文化是当代中国教育学的“主根”
2.“人的全面发展”是当代中国教育学的“主干”
3.教育改革与教育现代化是当代中国教育学的“枝叶”
(三)当代中国教育学原点建构的现实性分析
1.“人性假设”林林总总
2.“原点建构”吉光片羽
四、教育理论与教育实践关系再认识
(一)“关系”的再认识
(二)“关系再认识”的学理思考
1.复杂思维作为再认识前提
2.概念理解确立再认识基础
3.理论分类重构再认识思路
(三)“交互生成”关系的状态解析
1.教育理论与实践交互生成的本然存在
2.教育理论与实践交互生成的主体联动
3.教育理论与实践交互生成的价值性
4.教育理论与实践交互生成进入“基本”
第六章 结语
一、原创性研究得以实现的学理重塑
(一)“原创性”的内涵
(二)“原创性研究”的构成
二、原创性研究得以实现的现实启思
(一)历史中的学术转型
(二)实例中的原创建构
三、原创性研究得以实现的路径构思
参考文献