汉语拼音是学生学习汉字的重要工具。然而, 拼音字母又是一些完全陌生的符号, 既枯燥又难记, 对刚入学的小学生来说, 要在大约一个半月的时间里学会拼读音节和书写音节, 不是件简单的事。那么, 如何优化拼音教学, 提高课堂教学的有效性, 使学生轻松学会呢?
1 熟练掌握拼音的发音部位、发音方法和拼读方法
要教会学生读准声母、韵母和声调的音值, 教师就要首先弄清楚每个拼音字母的发音部位、发音方法和拼读方法, 口形怎样, 送气的特点怎样, 如从发音部位方面, 弄清楚哪些音是双唇音、唇齿音、舌尖中音、舌尖前音、舌尖后音、舌面音、舌根音等;从发音方法方面, 弄清哪些是塞音、擦音、塞擦音、边音、鼻音等;从气流方面, 弄清楚哪些音要送气或不送气等。只有教师熟练的掌握拼音的发音部位、发音方法和拼读方法, 才能更好的教会学生拼读。
2 教学语言尽量儿童化, 使自己更有亲和力
低年级的教师, 教学语言要尽量“儿童化”, 用温柔的表情、声调, 让学生感到亲切而又贴近, 有效地激发起他们的内心体验, 使他们在轻松、愉快的气氛中获得知识。如教学“j”在四线格中的位置时, 教师可以说:“拼音家庭中, j最淘气, 它身子在二楼, 把头伸到三楼, 把脚勾到一楼。”书写时学生会全部正确。
3 要用积极的、鼓励性语言组织课堂教学
组织课堂教学应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进。如用消极的语言会暗示学生可能在此之前根本就没有想到的行为, 并且还会让学生对老师有抵触的情绪, 师生之间会产生的距离, 更不利于课堂的有效组织。在课堂上老师应该强调的是希望学生去做什么, 而不是禁止他们做什么。用积极的、鼓励性语言组织课堂教学, 能激发学生思维, 加强学生信心, 引导学生思考, 发扬积极因素, 满足学生的成功感和成就感, 让学生学习劲头更足。比如教师要说“请同学们安静的走进教室”, 而不要说“不要这样乱”;要说“认真看你的书吧”, 而不应该说“不要回头去看别人”;如点评中用到:“你真是好样的, 你真了不起。”“你的眼睛真亮, 发现这么多问题。”老师毫不吝啬的适度夸奖孩子, 更能促进孩子学习的主动性, 提高学习热情, 有效促进学习质量的提高。“你看这组孩子听得多认真啊!”“你看, 她坐得多好哇”等类似的鼓励的话, 它不仅肯定了学生的成功与进步, 还鼓励学生再接再厉, 增强学生继续努力的信心, 拉近了师生距离。不仅让本来做得好的孩子做得更好, 而且其他同学知道后, 有了学习的榜样, 也会立刻的安静下来, 端正的坐着, 专心的听课了。这样, 课堂教学秩序不仅会在老师的鼓励性语言得到了很好的调控, 而且学生的学习热情还会极大地调动起来, 激发了学习的能动性。使学生在课堂上获得高层次的发展。
4 采用灵活的方法, 多样的形式, 激发学生的学习兴趣
4.1 充分利用课文插图
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图, 或示意字母发音, 或表明字母形体, 还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象的情境图帮助学生把握声母、韵母的音和形。如:学习“g”这个声母时, 从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图, 可能回答“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“g”?学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音。用这种方法可以教“b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w”, 配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音, 而是取形, 可以采用其他方法直接练习声母的读音。我们还可以指导学生用自己的双眼去发现图中与字母相近的地方, 发现“j、q、x”与ǘ相拼两点省略的规律, 发现复韵母、鼻韵母的组合规律。长此以往, 学生看了图就能感知图意与字母的关系, 既提高了学习拼音的兴趣, 又培养了学生的观察能力和记忆能力。
4.2 教师做好示范, 教给发音方法
汉语拼音教学中自主合作探究是必需的, 但是, 要十分重视模仿学习。我们要的是高质量的模仿, 模仿准确的发音, 模仿真人的现场发声, 模仿发音的过程, 模仿要与感悟结合, 模仿要与方法的领悟结合。在模仿读音的过程中, 还要适当渗透方法, 进行点拨, 口形怎样, 送气的特点怎样, 在模仿的同时要对发音方法有实实在在的体验。我们还要重视让学生尝试, 让学生自己学, 把握方法去运用。首先教师要标准示范, 即教师作示范发音, 让学生观察、掌握发音要领。如教学单韵母a、o、e、I、u、ü时, 把六个单韵母一气呵成, 让学生把教师的唇形变化看清学准, 然后让学生跟着做, 从而达到学会单韵母发音的目的。教学声母、韵母、声调、拼读音节、直呼音节等, 教师一般要在开始教学时作好示范。不单发音有方法, 拼音的组合也是有规则的。有些能够组合, 有些却不能组合在一起。我们把具有相同的组合规则的放在一起来学。如:在教学“b、p、m、f”时要和“a、o、i、u”组成拼音来教。先熟悉b、p、m、f, 再和a拼。教示范拼ba、pa、ma、fa, 学生跟读。接着边扶边放让学生拼bo、po、mo、fo。接下来学生就从中学到拼音的方法了。不管怎样处理教材, 都要让学生经历拼读的过程, 不要还没读准就过快地开火车。不然, 开得越快, 错得越多, 坏习惯也形成得更深, 以后想改也困难。
4.3 教学内容要完美整合
在教学时通常先教学单韵母, 再教声母, 把所有的声母都教完, 然后在教复韵母和前、后鼻韵母。在教的过程中我们要按照部分来教。比如说:在教学声母时, 我先教“b、p、m、f”, 下一节课再教“d、t、n、l”。这些教学内容不能随便增减。有的教师在教“b、p、m、f”学生的都掌握了, 课还未上完就多教一个“d”。我认为千万不能这样做。“b、p、m、f”之所以能组成一组, 是因为按照声母的发音规律相同或相似。“b、p、m”是唇音, “f”是唇齿音。他们发音都离不开唇。而“d”的发音就没有用到唇。
4.4 拼音教学与字词句教学相结合
在教学中要注意让拼音与字词、句子相结合。尽可能的把说完整话的训练与认读密切联系起来, 既巩固了拼音又运用了拼音。教学中可以采用给音节带调组词的方法, 如:qī—七个、欺负;qí—红旗、下棋;qǐ—起来、企鹅;qì—气球、汽车, 也可以练习给音节带调说话, 如教学“ai”时, 让学生先带调组词再说话, ài—爱, “我爱爸爸, 我爱妈妈, 我们爱祖国”, 通过孩子们自由地组词说话, 把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来, 既丰富了课堂教学, 又发展了学生的语言。又如在学习声母“j、q、x”时教科书安排了“在一起”的儿歌。“小黄鸡, 小黑鸡, 欢欢喜喜在一起。刨刨土, 捉捉虫, 青草地上做游戏。”其中蕴含了带有声母j、q、x的拼音的字:喜xǐ、起qǐ、鸡jī等。通过动听有趣的儿歌学习, 巩固声韵母的拼读。
4.5 做演示、编儿歌、玩游戏, 激发学生兴趣
低年级的孩子, 在学习过程中注意力很容易分散, 影响教学效果。因此, 在教学时要多运用游戏、演示、表演、编儿歌等形式, 激发他们学习兴趣。
做演示。用手势、图片、录像、模具等, 在教学时作必要的演示, 以帮助学生掌握发音要领。如在指导学生读zh、ch、sh、r时, 可把手掌放平 (掌心向上) 表示舌面, 手指向上屈起表示舌头向上翘, 提示学生掌握发音时舌的动作。又如教b与p、d与t、i与q等声母时, 可用纸片演示, 用一张薄纸片放在嘴前, 发音时, 纸片明显动的是送气音, 否则是不送气音。
编儿歌。把字母的形状特点, 声母、韵母的发音要领, 标调规律, 音节拼读规律等编成儿歌、顺口溜等。如教读声母时可编成下面的顺口溜:张口“a”, 圆嘴“o”, 微开嘴巴读作“e”, 左口“d”, 右口“b”, 一条棍子读作“l”;单门“n”, 双门“m”, 像把椅子读作“h”;……
玩游戏。如“找朋友”:如在教学声母与韵母的拼读时, 可把声母与韵母分别写在卡片上, 让学生扮演角色, 唱着《找朋友》的歌曲, 让学生自由组合, 看谁找得又快又好, 读得又准又响。此外, 还有很多的游戏, 摘星星 (苹果) 、开火车、用儿歌猜音节或声、韵母、送拼音宝宝回家、配对子等等的游戏, 在游戏中掌握了拼音, 运用了拼音。
总之, 在教学中我们要不断的反思, 积累经验, 优化拼音教学, 切实提高课堂教学的有效性。
摘要：汉语拼音是学生学习汉字的重要工具。拼音作为普通话的发音工具, 学生必须熟练掌握并能运用。优化拼音教学, 提高课堂教学的有效性, 切实提高汉语拼音教学的质量。
关键词：优化,方法,整合,运用
参考文献
[1] 小学语文基础知识.
[2] 儿童化口语教育的艺术魅力.