今天小编为大家推荐《课堂教学评价语言论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。[摘要]教学语言是教师首要的教学基本功，教学语言的运用是教学技能的核心。文章着重探析了教学语言的含义、特点及评价标准——人文性、规范性、灵活性、科学性、可接受性、启发性和生动性。
第一篇：课堂教学评价语言论文
中学语文课堂教学评价语言综合评价体系研究
摘要：现在，语文课程在人们心中的地位越来越高，因此，更多的人也就自然而然地关注课堂教学的效率。在中学语文课堂教学效率的影响因素中，中学语文课堂教学评价语言是最为重要的，同时它也是传递教学信息的重要媒介，对于促进学生更加有效地学习有着非常重要的意义。所以，我对中学语文课堂教学评价语言综合评价体系进行研究，通过分析相关的数据、资料等，得出存在的问题，并提出有针对性的建议，提高评价语言的系统性和科学性。
关键词：中学语文;课堂教学评价语言;问题;建议
教师在课堂教学中对学生的语言评价是最为普遍并且简单易行的评价方法。课堂教学中的评价语言主要是以教师的语音为信号的口头陈述语。教师在评价的语言使用上还存在一定的问题，所以，我研究这个课题来解决这些问题，从评价语言的实效性角度探索其促进师生发展方面的作用，在中学语文课堂教学评价语言方面有所突破。
一、相关概念界定
(一)评价语言
教师在课堂教学的过程中，对学生产生的一种瞬时的、即时的带有激励、总结、导向的评价语言。
(二)课堂教学评价语言
教师在教学活动过程中，按照一定的评价标准对学生的学习进行的一种口头的陈述。
(三)中学语文课堂教学评价语言
教师在中学语文课堂教学活动中，促进学生以更加积极的状态学习，并且学生乐意接受、表示赞同的一些积极的评价语言。
二、中学语文课堂教学评价语言综合评价体系存在的问题
(一)评价语言缺乏鼓动性
广大教师对如何进行课堂教学评价缺乏研究，不了解课堂教学评价的一般原理和要求，大多没有掌握较为科学、严谨的评价方法。评价项目及其权重的确定也具有较强的随意性。教师的评价语言太随意，就是教师没有考虑到评价的实质性的目的，学生麻木地接受评价，学习的兴趣却一点儿没有提高，却在逐渐消退。
(二)评价语言单调、贫乏
教师在课堂教学评价中的语言大多是“很好”、“真棒”、“太厉害了”、“不错”、“你真了不起”、“太好了”等等，这些语言都太过于简单，虽说对于学生的表现进行了肯定，但是很模糊，学生根本不知道哪里做得好。
(1)评价语言缺少启发性
教师在课堂教学评价中的语言并没有一点启发性，没有达到进一步启发学生的思维的效果，也没有引导学生去思考更深层次的问题，从而使得学生的理解不够透彻。
(2)评价语言缺乏感情
在课堂教学过程中，教师的评价语言只是纯粹的形式性的语言，没有带有任何的情感，使得学生感受不到教师的真诚与关心，这样就会让学生难以接受教师的评价，从而使得课堂教学评价语言的质量变差，达不到想要的效果。
三、对建构中学语文课堂教学评价语言综合评价体系的建议
(一)有声评价与无声评价相结合
美国的心理学家艾伯特说过：“信息效果=7%的文字+38%的声音+35%的动作。”所以说，无声评价语言与有声评价语言的地位是不相伯仲的。首先，无声评价语言能够引起学生们的注意，使学生能够有意识地去思考有声评价语言的内涵;其次，在有声评价语言中伴随无声评价语言，能够使学生同时获得有声评价的信息与生动形象的评价;最后，无声评价语言的延伸即是有声评价语言，在一些特殊的场景下，为了保护学生的自尊心以及学习兴趣，教师可以先用无声评价语言做出相应的判断，随之加以含蓄的语言进行有声评价。
(二)重视课堂教学评价语言的运用效果
在评价后观察效果是课堂教学评价语言的宗旨，也是课堂教学评价语言最为薄弱的环节。因此，中学语文教师要在运用课堂教学评价语言时把重点转移到“学生的学习状态如何”、“如何让学生的学习兴趣更加浓”上面去，接着就是客观、公正地评价自己的课堂教学评价语言的运用效果，发现自己的不足与优势，寻找更加合适的方式去进行评价。
(三)自我反思，提升课堂教学评价语言质量
反思对于提升中学语文课堂教学评价的语言质量具有极为重要的意义，而教师的学习途径之一就是反思。在教学过程中，教师总会有失误，不可能做到非常完美的地步，所以说，在课后的自我评价是十分重要的。主动收集有关课堂教学评价语言的各种信息，通过对自己的课堂教学评价语言的客观评价，从中分析出自己评价语言的优点、缺点、特色以及存在问题的原因，进而反思自己该运用怎样的方法去提升自己的评价语言的质量，从而在自我反思中提升课堂教学语言评价的语言质量。
四、总结
本文通过对中学语文课堂教学评价语言综合评价体系进行研究，通过对掌握的资料、文献进行统计、分析，发现了其中存在的问题，对其产生的原因进行剖析，并且提出科学的、系统的、有针对性的建议，提升中学语文课堂教学评价语言的质量，使学生的学习兴趣和状态更佳。
(作者单位：福建省泉州市南安市柳南中学)
参考文献：
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[2]顾桂荣;语文教师的教学语言应包含情感[J];全球教育展望;211年06期
[3]杨家胜;西方语言哲学与俄罗斯当代评价语言理论研究[J];外语学刊;2010年03期
[4]刘浩;例说课堂教学有效评价的策略[J];语文教学通讯初中刊;2012年02期
[5]胡丹;课堂教学语言选择与言后取效研究[J];教育学术月刊;2010年08期
[6]郑颖;如何成为一名专家型教师——斯腾伯格论专家型教师的基本特征[J];远程教育杂志;2010年06期
作者：许文杉
第二篇：教学语言及其评价标准探微
[摘要]教学语言是教师首要的教学基本功，教学语言的运用是教学技能的核心。文章着重探析了教学语言的含义、特点及评价标准——人文性、规范性、灵活性、科学性、可接受性、启发性和生动性。
[关键词]教学语言 含义 特点 评价标准
[作者简介]陆妙琴(1966- )，女，陕西旬邑人，咸阳职业技术学院讲师，主要从事汉语言教学及研究工作。(陕西 咸阳 712000)
教学语言是教师首要的教学基本功，教学语言的运用是教学技能的核心。好的教学语言可以使深奥的知识变得浅显易懂，艰苦的学习变得轻松愉快，可以让学生在“润物细无声”中获得知识和营养;而差的教学语言将直接导致教学的失败。正如前苏联教育家马卡连柯说的：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差十倍。”因此，探究教学语言的含义、教学语言的特点，把握教学语言的评价标准，无疑具有十分重要的意义。
一、教学语言的含义
通常人们认为，教学语言是教师在课堂教学中用来传授知识、传递信息的主要载体和手段。王缚天先生说：“教学语言是指从事各类教学工作的教师在课堂教学中，为准确、清晰地传达教材信息及有效的启发学生思维、培养学生能力而采用的口头语言。”原国家教委师范司组编的教材《教师口语》中这样表述：“教学语言是教师在教学过程中用来‘传道、授业、解惑’的工作用语，即教师在教学过程中，根据学生的特点和教学内容的需要，以传授知识、培养能力、进行思想品德教育为目的而使用的一种工作用语;是教师精心选择、组织的富有知识信息和审美价值的课堂用语，也是带有教师本人风格的个性化语言。”笔者认为，尽管上述对教学语言的几种解释不完全相同，但在本质上确有一致性。抽出他们定义的共同点，概括归纳起来就是：教学语言是教师在课堂上根据一定的教学目的和任务，针对特定的教学对象，依据规定的教学内容，为取得某种教学效果而使用的语
言。
二、教学语言的特点
(一)就语体来说，教学语言是口头语和书面语的有机结合
我们知道，语言有口语和书面语两种形式。口语表意丰富、灵活，表达自然、亲切，使用起来简捷、经济，但同时口语表达也较随意，不那么规范，有 嗦、冗余的成分。书面语表达严密、细致、准确、规范，但书面语往往较为呆板，缺少情景性，不利于学生听解。一般来说，教学语言是有提纲、或者有讲稿，有些内容和措辞是经过反复斟酌、推敲的，也就是有准备的语言，如用来讲授知识、阐释原理、下定义、做结论的语言。因而它具有书面语的特点。但教学是一个动态的过程，充满了各种变化，教师不可能把要说的每一句话都写在纸上。这就决定了教学语言具有很大的即兴性，尤其是在教学理念转变，崇尚“民主教学”“教学对话”的今天，教师课堂教学中即兴性口语表达的成分显著增加。如教师课堂上用来描绘事物、组织教学、启发学生或处理课堂上偶发性事件、对学生回答老师提问或学生讨论问题发言的评价、或教师授课时萌发的新的理解、顿悟出某种心得体会时的即兴表达，应当属于口语的范畴，具有口语的特点。这就要求教师授课时能把握好书面语与口语交融结合的“度”，使教学语言能兼具书面语与口语的优长，而避其短，最大限度地提高课堂教学效率。
(二)就体式来说，教学语言是独白语与会话语的有机结合
无论传统教学还是现代教学，无论是面向众多学生的讲座、报告，还是系统地传授知识，教师主要运用的是独白语。这种语言一般具有严密的逻辑性和较好的连贯性，句子完整，修辞得当，没有语病，也没有太长的停顿。但是教师无论组织教学还是组织问答、讨论或个别交谈，又要运用有来有往的会话语，以便进行双边或多边交流。这种语言在词法、句法上表现为零碎句、问句、省略句，重复、插入、停顿较多，语速也比较慢。独白式言语信息传递是单向的，会话式言语信息传递是双向或多向的。教学中教师应当能自如地转换这两种语言表达形式，准确、生动地传达教学信息。
(三)就表达过程来说，教学语言是预设语言和应变语言的有机结合
从本质上说，教学语言是教材语言、教案语言的顺向转化。教师备课时应深入钻研教材，根据学生的知识水平和认知特点对教材进行加工和处理，把教材语言转化为教案语言。教案语言形成之后，不是教师在课堂上“照本宣科”就能达到教学目的的，还需要把教案语言转化为学生易于接受的教学语言。教材语言、教案语言都是经过精心设计、准备的预设性语言。然而课堂教学又是一个动态生成的过程，充满了多元性、不可预测性和不确定性。在实际的教学活动中，教师往往会面临一些新情况、新问题，而这些问题的出现又是难以预知的。如课堂上学生突然提出一些教师以前没有思考过的疑难问题，甚至有时课堂出现恶作剧，这时教师就需要快速判断、随机应变，掌握应变语的技巧，得体的运用应变语化解课堂上的尴尬、险情，而不能一概怒语压制。
(四)就教学语言的组合结构来说，教学语言是有声语、态势语和以板书为主的多种直观教学手段的结合
教学语言与教材语言、教案语言的文字语言相比较，教学语言是有声语言，教师在课堂教学中使用有声语言的同时伴随着一定的表情、动作的态势语，还配合着各种示范、演示以及板书。正是各种丰富的语言形式的介入，以及直觀的教学手段的大量运用，才使得教师的讲授生动活泼、深入浅出。教师教学中应和谐、自然、得体地运用多种语言表达形式与教学手段。
三、教学语言的评价标准
(一)教学语言应具有人文性
人文性是教育最本质、最集中、最深刻的体现。作为教育教学媒介、手段的教学语言，毫无疑问也应该体现人文性的特点。事实上，教学语言是教师学识水平、人格品质、道德境界、思想修养、心理素质、社会生活阅历等综合素质的显现。教学语言的人文性要求教师运用教学语言时，要重视教学语言所表现出的情感态度和价值观对学生的影响。教师要用积极、进步、健康的思想理念教育、鼓舞、启发和感染学生，帮助学生形成正确的态度、情感和价值观，培养学生高尚的道德情操、积极健康的审美情趣，加强学生的个人修养，发展学生的个性特征，不漠视学生的存在，把学生塑造成有文化、有修养、有良好个性、有健全人格的一代新人。
(二)教学语言应具有规范性
教学语言的规范性是由教师工作的性质决定的。“为人师表”是对教师最基本的要求。语言的示范作用是重要的一方面。教学语言的示范作用决定了教师教学语言必须力求规范。首先，教学语言应当是标准的或比较标准的普通话。教师应当努力说好普通话。因为普通话是合格教师的职业语言。其次，用语规范。遣词造句要符合现代汉语的习惯。无论叙事状物、说理抒情都要做到用词恰当、条理清楚、表达得体。再次，由于教学语言受到时间、空间和教学内容的制约，应做到简约、规范，避免冗长、 嗦。最后，教学语言应体现语言的纯洁性。要戒绝污言秽语，避免口头禅，使用礼貌语言。
(三)教学语言应具有灵活性
教师的教学语言应该是灵活多变、生动活泼的，不应该是机械呆板、贫乏生硬的。根据不同教学内容和不同教学对象，需要灵活多变的调换语言，以体现语言的变化美。如感情色彩的变化、语体色彩的变化、表达方式的变化等。一是风格多变。一般来说，讲课时要尽可能把教案的书面语言变为口头语，让学生感到自然、通俗、亲切，另外根据教学需要，或谈笑风生、或言辞犀利、或慷慨激昂、或巧言相激等，使语言风格异彩纷呈。二是语气、语调多变。语气不同表现出的思想感情就有很大不同。如果教师不善于运用语气，声音呆板、平淡、缺乏变化，就会使学生产生厌倦。教学中，应随着表情达意的需要使语气有起伏变化，或强或弱，或实或虚。教学语言的语调，也有着很强的表情达意的功能。丁传禄等人的调查资料表明：教师运用高亢型语调、抑制型语调、平缓型语调进行教学，学生学习成绩的正确率在59.4%～81.9%，而采用变换型语调教学的班级，学生的情绪兴奋、注意力集中、反应灵敏、学习成绩正确率达到98%。教师教学时要善于根据教学内容和具体的教学情境变换自己的语调类型，时而高亢，时而激烈，时而舒缓，时而低沉。这样才能吸引学生听讲，取得好的教学效果。三是句式多变。不同的思想内容可以用不同的句式表达，因为说明内容不同或内容重点不同，需要对句式做出选择或调整。陈述句、疑问句、祈使句、感叹句可交替使用。一个意思可以用多种句式表达，可以选用“把”字句，也可用“被”字句，还可用主谓句、否定句、反问句、主谓倒装句等。多样化的句式能够生动活泼的表情达意，表现出多姿多彩的语言特色。另外，教师授课，语音的轻重、语速的快慢也应随讲解的内容的不同而变化。
(四)教学语言应具有科学性
教学语言的科学性是由教学内容和方法的科学性决定的。怎样才能做到教学语言的科学呢?首先，教学语言的内容应该符合客观实际。对客观事物及其规律的正确认识才是真理。只有这样的认识才具有科学性。教师在教给学生每一理论、观点、定理、定义以及一词一句时，都应该考虑这种认识和说法是否正确、是否合乎事理。其次，教师应该用好学术语言。科学是反映客观规律的知识体系。每一学科都总结出自己的理论、范畴体系，并通过它所构成的理论体系来揭示客观规律。各门学科特有的概念、范畴，从语言的角度说，就是专业术语，即学术语言。因此，教师教哪一学科就应该使用哪一学科的术语。如不能用通俗说法的“橘子皮”去代替中药学里的“陈皮”，也不能用通俗说法的“钱”去代替经济学里的“货币”。这是因为，只有使用各科的专业术语教学，才能使语言准确、简练，具有科学性，才能使学生把握这一学科的完整体系，才能使学生掌握各个理论范畴之间的内在联系，也才能使学生理解某一新的理论、范畴本身。再次，教学语言表达要求概念准确、判断科学、推理合乎逻辑。
(五)教学语言应具有可接受性
教学语言必须具有可接受性的特点。这是由教师工作的对象决定的。教学语言是教师针对特定对象为达到特定的教育教学目的而设计的，其表达效果的优劣很大程度上取决于学生领悟与接受的情况如何。教师设计教学语言时应考虑学生是否易于接受、乐于接受。那么，怎样才能使教学语言具有可接受性呢?首先，教学语言必须针对不同的年龄特征、心理需求、知识水平，以充分发挥诱导作用，达到最佳教育教学效果。如对小学生讲话要浅显、形象、具有童趣;对高中生讲话，语言则要严密、深刻，富有哲理。其次，教学语言的可接受性还表现为在不同学科教学中体现不同的语言特点，如文科用语的形象性，理科用语的准确性、逻辑性，技能科用语的指令性、演示性等。再次，教学语言的可接受性还表现为对不同个性、不同水平、不同态度的学生运用的语言策略呈现不同的言语特征等。
(六)教学语言应具有启发性
大教育家孔子教人“不愤不启，不悱不发”。全国特级教师于漪说;“教师的语言要善于激趣，巧于启智，要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导，激发学生的求知兴趣，带领他们不断进入求知新境地。”教学语言的启发性特点是由教学的启发性原则决定的。教学中如果一味运用注入性的语言传输，就会导致学生的被动学习。只有启发性的传输才会使学生变被动为主动，从被动接受变为主动汲取。因此，教师教学要善于运用启发性的教学口语去激励、启迪学生，刺激他们的求知欲，打开他们的思路，让学生在思考中学习，在学习中思考。教师要具备优良的启发式语言修养，在教学语言的设计上应多用提问语、提示语、引导语，其间充满比喻、举例、引用、质疑、追问、倾听以及教师的灵活机智，使学生置身于由一个接一个问题串接而成的，既循序渐进，又深入浅出，既周致严密，又饶有情趣的话题情境之中，充分调动学生学习的积极性、求知欲。
(七)教学语言应具有生动性
教学语言的生动性符合青少年的心理特征，有利于教学语言的信息在传输过程中发挥最佳效率。生动形象和富有情感的教学语言能激发学生的兴趣和上进心，在调动起学生智力因素的同时，也调动起学生的非智力因素。生动的教学语言能调动学生的无意注意，延长注意力集中时间，加深学生对知识的理解。教學语言怎样才能做到生动呢?一是语言形象要活泼鲜明、形象直观、诙谐幽默。这样才能使学生如临其境、如见其人、如闻其声，使抽象的道理具体化，深奥的道理浅显化，引生入胜。二是注重口语修辞的运用，以增强语言的表现力。妥帖的比喻，能激发学生的想象;精当的设问、反问，能造成悬念，启发学生深究根底;抒情色彩的强烈对比，会激起学生感情的波澜。有时，教师一两句机智幽默的插话，也会开启学生的智慧。三是教师在语言表达中，倾注充沛、真挚的感情，情动于衷而言于表。于漪说：“语言不是无情物，情是教育的根。教师的语言更是应该饱含深情。带着感情教，满怀深情说，所教的课、所讲的道理就能在学生中引起共鸣，从而，师生心心相印。”优秀的教师，总是把自己对事业、对学生诚挚高尚的爱熔铸在教学语言中，对学生晓之以理、动之以情，让学生既获得知识的滋补，又得到感情的陶冶。四是教师在运用教学语言时，讲究用姿态、表情、动作来增强语言表达效果。富有变化的态势语，能形象地表达不同的思想感情，不仅可以增强话语的气势，使讲述更加生动，还可以引起学生丰富的联想，在脑海中留下清晰而鲜明的印象。
教学语言的理论和实践方面的许多问题仍然有待我们去研究。如果每一位教师都能认识到研究教学语言的重要意义，能自觉加强自己的语言修养，那么教师语言素养普遍提高，乃至整个民族语言素养的提高将指日可待。
[参考文献]
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作者：陆妙琴
第三篇：生物课堂教学中如何运用评价语言
摘要：课堂教学评价语言是教师从学习目标出发，对学习过程状态和学生学习行为做出的价值判断。在深化课堂教学改革的今天，课堂的预设性大为减弱，生成性大为加强，为了让学生知道自己的思考是否有效，在潜移默化中能获得知识，受到熏陶感染，由此，课堂教学中的评价语言显得尤为重要。
关键词：生物课堂教学 评价语言
一、评价要有激励性
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，教师要抓住学生的心理需求，在课堂教学中，通过语言、情感和恰当的教学方式，及时地给学生以充分的肯定和鼓励，使学生在心理上获得成功的体验，唤起学生的自信心，激发学生学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。
如教学《探究蚯蚓适应土壤生活的特征》一课中，学习小组向全班汇报他们关于蚯蚓趋湿性的实验方案、实施过程和现象，上台前全班报以热烈的掌声，给学习小组以信心和鼓励。教师及时评价：“同学们，看他们的方案多缜密，观察多仔细，我们要向他们学习。”同时也引导其他学生认真反思和观察。汇报结束时全班的掌声是对该学习小组的肯定和赞扬，这个学习小组从教师和同学的掌声中收获了成功的喜悦。
课堂教学中，除了要及时给予学生鼓励性评价外，教师还要学会倾听，耐心且细心地听完学生的发言，及时理清他们的思路，发现他们困惑的焦点，发掘他们观点的闪光处。
如教学《保护生物多样性》一课中，在教师和学生纷纷惋惜伐林垦荒导致“北大荒”的动物栖息地丧失，导致生物多样性减少的同时，有学生提出：“如若没有现在的‘北大荒’，如何能养活中国十几亿人口，‘北大荒’做出了伟大的贡献。”这位学生的想法虽然偏离了预设，不是教师想要学生形成的观点，此时如若置之不理或打断，学生的思维火花就将被掐灭。是激发学生的思维，帮助学生建立信心，还是挫伤学生的积极性，往往就在一念之间。这时就需要教师能够倾听，及时给予评价，并捕捉有价值的信息，及时调整教学结构。此案例中，笔者及时给予了鼓励性评价，并就“我们更需要‘北大荒’还是‘北大仓’？”展开了课堂辩论，如此，营造了一个民主、平等、温馨的交流氛围。
二、评价要有目的性
教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。课堂教学的一切过程都是为教学目标服务的，包括教学评价。这就要求教师关注学生的知识、能力、情感态度和价值观，并做出评价，发挥导向作用。
如教学《人体的激素调节》一课中，教学重难点是激素的调节作用，学生通过资料分析，知道了胰岛素的调节作用，培养了学生分析资料的能力;通过小组合作学习，了解胰岛素的人工合成，培养了爱国主义情感和献身科学研究的精神;通过病历分析，掌握了生长激素和甲状腺激素的作用，能够将所学知识应用于生活实际。在评价中要强调知识、技能的掌握和应用，情感态度价值观的升华，因此，课堂上教师时而说：“你很会学习，能够通过资料分析出胰岛素的调节作用”;时而说：“我们为身为中国人而感到骄傲，你们是祖国的未来，祖国的科学事业还需要你们继承和发展”;时而说：“真不错，学以致用，是掌握知识最好的方法。”这样，使评价贯穿在教学的各个环节之中，发挥评价的导向作用，促进教学目标的达到。
三、评价语言要具备丰富性、多元化
当前课堂教学中经常能听到教师对学生发言报之以“很好”“不错”“你真棒”之类的语言，看似是对学生进行了鼓励、表扬，实则并没有进行实质上的评价，而仅是泛泛而谈、应景似的敷衍，听了这样的话之后，发言的学生并不知道好在哪儿，其他的学生也不知道该向他学什么或向什么方向再进行努力，久而久之，这样“廉价”的激励语言就无法吸引学生，长此以往，学生将对此种廉价鼓励产生“免疫力”，无法获得学习的满足感，成就感。所以，教师的评价语言除了要充满激励性、导向性以外，还要摆脱枯燥单调，具备丰富性、多元化。
四、评价要突出主体性
现代教育评价理论认为，评价是评价者与被评价者即师生、共同建构意义的过程。在评价的过程中，不论是教师还是学生，都是平等的主体，是评价意义建构过程中不可缺少的部分。因此，除了教师评价外，课堂教学中还要创设机会让学生参与评价。
如教学《探究蚯蚓适应土壤生活特征》一课中，为了了解蚯蚓依靠什么结构进行运动，学习小组设计两条蚯蚓分别在毛糙玻璃板和光滑玻璃板上运动的方案，向全班汇报完毕后，教师及时评价：“这位同学讲得很精彩，他阐述了实验设计的原理和思路，但也有不足之处，另外，有些小组也采用这种实验方案，但现象不一样，大家一起来分析一下。”接着引导学生就该小组的实验方案和实验现象，进行分析讨论。有的学生提出了该小组实验变量不单一，只能用同一条蚯蚓;有的学生认为毛玻璃不够毛糙，摩擦力不大，换其他实验器材;有的学生认为没有一个促使蚯蚓爬行的力;有的学生提出周围环境嘈杂，蚯蚓不敢運动……在讨论、学生互评的过程中，有赞赏性评价、质疑性评价，学生的多项思维能力、辨析能力等综合能力悄然提升，充分发挥了评价促进学生能力发展的作用。
总之，评价的目的不是注重评价的结果，而是一个学生学习和教师教学发展的过程，教师在运用各种评价策略时，除了要考虑到激励性、目的性、多元化、主体性外，还要充分考虑到学生的个体差异，重视学生的全面发展。
作者：郭庆华