毋庸讳言, 随着高校的全面扩招, 高等教育的学生素质明显下降, 高职专科层次尤为明显。大部分高职学生文化基础差, 学习能力弱, 缺乏学习动力。这些外化的、显性的弱点很容易让高职学院的师生妄自菲薄, 教师对高职教育前途感到渺茫, 学生人生目标模糊, 师生均易自怨自艾, 在自暴自弃中荒废人生!对此困境, 一部分老师潜心学术研究以弥补教学中的无成就感。但同时也有一些老师试图从人本主义教育观出发来重新审视高职学生和高职教育。本文将以人本主义教学观在高职英语教学中的运用为题, 就我们的一些做法与有志于高职英语教育研究的人士进行探讨。
1“以人为本”和“人本主义教学观”
“以人为本”的科学内涵:以人为根本, 把人当作主体、本质和目的。人本主义教学观认为:教育是以人为对象, 是促进人的发展的实践活动, 强调以教育实践活动的主体——教师与学生的根本利益为本。人本主义教学观源于人本主义心理学, 其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。马斯洛 (Maslo w, 1986) 十分强调设置良好的学习环境, 强调教师和学生在教学过程中融洽和谐的关系, 以此营造自由、不具威胁的学习气氛, 学习者本身自然就有学习的潜在能力。学习靠内发才能有效。卡尔·罗杰斯 (Rogers, 1982) 提出了系统的人本主义学习理论。其核心是以学生为中心教育。他特别强调创造“无条件积极关注”的学习气氛, 强调真正有意义的学习。一方面教师应充分认识到每个学生均有天赋的学习潜能, 另一方面教师要针对学生的需求, 选择有意义的学习教材且符合学习目的。学习过程中使每个学生都有展现其优点的机会, 多体验成功, 减少教育中的威胁性。学习只有主动、自发、全身心投入才能有效。教师和学生的地位不是不平等的权威关系和依赖关系, 而是建立在师生双向参与、双向沟通、平等互助的关系之上, 达到人本主义崇尚的人的尊严、民主、自由、平等的价值观。总的说来, 人本主义教学观肯定人在教育发展中的主体作用与地位;以人的发展为目的, 立足于培养人、解放人并实现人的发展需要和价值取向;作为一种思维方式, 把人放在根本的位置上考虑和解决各种问题, 确立人性化的尺度和个性化的服务。
2 人本主义教学观在高职教学中的体现
“以人为本”的高职教育, 首先要了解人的需要, 把握人的发展的整体方向。“就业本位”, 职业需要是高职学生最根本的需要。其次是明确教学方向。高职学生属于形象思维突出, 适合于在情境化教学中学习程序性知识的群体。他们最需要的不是理论滋养, 而是实践指导下的能力生成和技能习得。对高职人才的培养必须从人自身的需要和能力出发, 把握这一群体的特点和学习需要, 明确培养目标和教学方向。
“以人为本”的高职教育, 必须打破“知识本位”思想, 树立“能力本位”的理念。因为能力是高职生谋职就业之本、安身立命之基、个性发展之根。知识也只有转化为能力, 才能被运用到工作实践中去。要强化学生能力培养, 就要让学生的各方面能力特别是核心能力得到培养, 如专业能力、方法能力、创新能力、社会能力和学习能力得到发展, 特长得到尊重和培养, 使他们以突出、精湛的能力优势立足于社会。
“以人为本”的高职教育, 必须牢记“以就业为导向”这一目标规定, 充分唤醒学生的职业意识, 开发他们的职业潜能, 增强其职业活力, 提升其职业境界。让他们在有业、乐业、敬业的境界中, 为祖国的经济建设奉献自己的一份力量。
“以人为本”的高职教育, 必须建立全面的育人观, 加强学生的人格教育, 从知识育人、技能育人到文化育人。“思想道德水平”、“工作态度”、“团队合作精神”以及“沟通协调能力”是企业很看重的品质, 有的企业甚至提出“忠诚第一, 能力第二”的口号, 而大多数学生自己没有意识到其对自身从业后的持续影响的重要意义。因此, 必须加强学生的人格教育, 培养学生的社会适应能力。
3 人本主义教学观在高职英语教学中的具体运用
3.1“以人为本”理念对教师的要求
(1) 教师要处理好自己的角色定位, 要将自己视为学习的协助者、推动者、指导者和管理者。就英语学习而言, 靠每周几节课是无法学好这一语言的。我们要引导学生树立自主学习观和终身学习观。教师的主要作用在于“导”, 不在于你教了多少知识而在于学生体验了多少知识。学生对知识感悟越深, 学习就变得越容易。
(2) 教师要善于建立良好的师生关系和创设民主、平等、融洽、和谐的课题氛围。要通过输入和输出形式的多样化和情趣化让学生在轻松、愉悦的学习环境中习得语言。
(3) 在中国语境下从事英语教学, 除了借鉴国外的先进教学理念和方法, 还可以吸取我国语文教学中的一些优秀传统和有益经验, 如:“文道结合”, 提倡“为文”与学做人的一致性, 主张情理结合, “教是为了不教”等等, 这些与外语教学中的情景教学、任务式教学、交际教学法、体验式学习等都不谋而合, 都体现了人文主义教学观。
3.2“以人为本”理念在任务设计中的运用
(1) 以学生为主体, 围绕学生的发展需要设计各项任务。任务的主题要与学生的人格形成与发展、参与社会活动和实现自我价值的人生历程密切相关。通过任务的实施, 引导学生将英语学习活动纳入人格成长与发展的进程, 实现英语综合运用能力的习得与人格发展和素质培养的同步提升。
(2) 任务的设计要有利于培养学生的动手能力。学生必须深入分析问题, 通过查资料、寻求合作等手段才能解决问题。
3.3 以人为本, 为学生创设体验性学习条件, 培养自主学习能力
(1) 文本教学要体现人本主义教学观倡导的“体验性学习”理念, 引导学生全身心的投入到文本世界, 与作者、文本中的人物对话交流, 实现与他们之间的情感触动, 激起其自身的生命体验。文以载道, 文道结合, 实现语言教学工具性与人文性的统一。
(2) 关注学习者自主学习能力的培养。布置课外延展性学习任务, 要求学生通过对文本的自我解读, 自我理解, 形成个人的感受和独特见解, 从而获得个性的发展。只有这种直接的、别人无法代替的体验, 才能真正确立学生在学习中的主体地位。
3.4 关注学习者的个体差异, 坚持因材施教
英语课堂教学必须关注到每一个个体, 使之成为“人人都能成功”的教育。教学过程中, 教师设计的问题、任务均要有层次感, 要有发挥空间, 不同层次的学生都能从中受益。既要有细节性的问题, 又要有概括性、总结性问题;既有针对语言结构的问题, 又有聚焦文本内容的问题。任务要体现模仿、创新的立体感, 实施方式要包括个人、对子、小组等多种方式, 以培养学生独立、合作完成任务的能力。
3.5 以就业为导向, 强化语言实践
英语课程是一门实践性很强的学科, 要取得良好的教学效果, 理论与实践互动是必不可少的。在理论教学同时, 必须加强实践训练, 使学生毕业后能尽快适应岗位要求。实践包括课堂、校园的各种模拟、仿真实践活动和到单位、企业的现场实习, 二者不可或缺。
随着高职毕业生就业的市场化, 学生的就业不只是凭优异的成绩就可以实现, 企业、单位更看重的是学生的综合素质、学生的动手能力、分析问题和解决实际问题的能力。具体到英语方面, 学生必须具备良好的英语口头表达能力和思辨能力, 以及用英语处理各种商务活动的能力。这些能力的获得必须要经过足够的实践。
4 结语
“以人为本”就是以人为先, 以人为重, 以人为尊。“以人为本”是现代教育的基本价值观, 它把教育和人的幸福、人的自由、人的尊严、人的终极价值联系起来。“以人为本”是现代社会发展对高职教育的必然要求。在高职英语教学中, 坚持以人为本理念, 就要以学生为主体, 以学生需要为出发点, 以学生的职业生涯、人生发展为目标, 为国家经济建设培养出大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。
摘要：文章阐述了人本主义教学观的基本观点, 强调基于“以人为本”观念的高职教育理念, 描述了人本主义教学观在高职英语学科教学中的一些具体应用, 并做出了“‘以人为本’是现代社会发展对高职教育的必然要求”的结论。
关键词：以人为本,教学观,高职,英语教学
参考文献
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