第一篇：奋斗的青春获得感
晒晒咱们农村教师的获得感
钟祥市官庄湖农场中学
甘东平 手机：13093239096 QQ:1830412797 总书记说过：授之以鱼，不如授人以渔;扶贫必扶智，让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。党和国家已经采取了一系列措施，推动农村地区教育事业加快发展、教师队伍素质能力不断提高，使农村教师有了越来越多的获得感，让农村地区每一个孩子都能接受良好教育，实现德智体美全面发展，成为社会有用之才。
前些年，很多农村学校校舍都很漂亮，但就是留不住学生，最重要原因是这些“徒有其表”的学校留不住优秀教师。说白了，师资均衡才是教育均衡的核心要素。一些优秀教师为什么要逃离农村学校?条件艰苦、路途遥远、收入不高、升迁无望……原因可以罗列出一大堆。其次，留下的不少人为生活的压力操劳如种几亩地、从事第二职业等，不能专心投入专业素养的提升。简单做一归纳，无非就是农村教师没更多获得感。
让优秀教师留在农村学校任教，光喊口号、光讲奉献精神是不够的。关键是要通过政策引导和财政支持等多种途径多个方式，真正让奉献农村教育的教师有获得感才行。唯有这样，才不会让长期扎根农村教育的“老实人”吃亏，城乡教育均衡发展才不会是一句空话。
近几年来，很多地区出台了推进师资均衡的举措如“农村学校启明星计划”等;有的地区要求每位教师都必须有农村地区支教经历才能优先晋级职称。这类政策的出发点都很好，为了改善学校管理，提高学校教育质量，提升教师队伍素质。但有的成效并不明显其原因是没有考虑支援学校、支教教师和受援学校、受援教师的实际情况和切身感受且没有监管考核到位：两三年的支教时间，城区教师才适应农村学校的教育教学氛围就要离开了，而一年到头的许多时间又都是奔波在城区与农村的路途中，并且干好干坏都一样，都拿一年几万的补贴，因而工作的积极性明显下降,有的不能够起到引领作用甚至还有负面影响。
由于我们湖北省农村教师流失、老龄化越来越严重，自2012年以来，省里及各县市连续开展了农村义务教育新机制教师招聘，完善乡村教师补充机制。新机制教师是乡村教师队伍的重要补充力量，从省里到市里各教育行政部门鼓励更多有理想的毕业生投身基层、投身农村，用自己的青春热血去感染身边的学生。而现在确实有越来越多的年青教师自愿到农村学校任教，乐意长期扎根农村学校，这真是师资均衡、教育均衡的福音呀。很显然，农村教师的获得感大大增加了。
这种变化，毫不避讳地说，应该首先是“物质的激励”带来的。改革给农村教师真正带来了甜头，在我看来，现在到农村教书不再是一件苦差事了，不久的将来还将成为让许多人羡慕的职业。吸引教师来农村的原因一是向农村教师倾斜的财政政策已遍地开花，比如农村教师现在能得到一定的经费补贴，月工资收入比城市教师多几百块，同时职称评聘也向农村教师倾斜;二是我们农村学校教学条件大大改善。校舍建设发生了翻天覆地的变化，不仅砖混结构的土墙变成了历史，教室内的设备也“鸟枪换大炮”，装备上了电子白板等现代化教学设备。三是生活及办公条件也不错了。像我们官庄湖学校，教师周转房生活设施齐全，居住舒适，WiFi信号覆盖全校区，每个办公室都装上了空调、净水机，造价几十万的运动场已经竣工。四是道路交通的改善。我们学校到市区全程都铺上水泥或柏油，为教师出行提供了便利，为学校发展提供了有利条件;五是就是农村对身心健康有利。农村空气清新，时刻生活在大自然的怀抱里，没有城市的嘈杂;再加上学校人数较城里少，班级都是小班制，教师更能关注每个学生;农村学校经常组织文体活动，每学年进行一次身体检查，十分关注教师们的身体健康。。
另一方面，过去许多农村教师希望到城市任教。很多人以为，进城任教是冲着城里高待遇去的。其实并不尽然，还有的因为是城里尊师重教的氛围更浓、教师的尊严更有保障。在农村社会尊师重教的氛围不够浓，一些家长文化素质较低或者家长进城务工造成留守儿童问题突出、学生难教，老师付出很多，却得不到学生的理解，甚至会遭受家长责难，很难获得认同感。本人发现，一些农村家长，时常会因座位安排、老师批评了学生等事，对老师恶语相加。
因此，农村教师获得感的增加还表现为“精神上的激励”。国家出台的《乡村教师支持计划》明确要建立乡村教师荣誉制度，对在乡村坚守了30年的教师授予荣誉称号，并计入个人档案。这将会是一个对农村教师极大的激励机制。而省市县也相正在建立不同层次的荣誉制度，以扩大表彰面，使广大乡村教师受到激励;同时，组织调动相关电视、报刊、网络等媒体资源，平时广泛宣传爱生、敬业、无私奉献的普通而伟大的优秀教师，平实经常化地宣传他们中的先进人物、事迹;正面地宣传社会、社区与家长对乡村教师的热爱、关怀与尊重;适当播发社会与道德舆论对于对教师不恭、不敬之言行的谴责。多措齐发，目的就在于使教师有了人身价值的获得感，激励他们在周边艰苦环境得以实质性改变的较长过程中，增强自身长期从教、终身从教的内驱力。成功的秘诀在于不断地学习，不断地充实自己。为了加大农村教师的培训力度，提高教师教育教学能力和整体素质，“国培计划”、“中小学教师继续教育培训计划”等先后启动，为农村教师外出培训、课题研究提供机会、创造条件，促进其专业发展， 但这些还不能把所有的农村中小学教师都纳入。教育行政部门综合利用各种资源，积极开展校本研修，提高教师参与校本研修的意识，同时加大从国家级到省里市里的各级各类培训，只有“走出去、请进来、消化好”的路子走好了，才能建立一支师德水平高、业务能力强、肯定留的住的农村教师队伍。教师的素质真正提高了，才能从工作中获得恒久的成功体验，才能提升教师的职业获得感。
种种迹象表明，农村教师的获得感确实越来越强了，很多地区都特别注重激励他们奋发图强，大大激发了农村学校提升办学水平、教学质量的积极性。教师是塑造人类灵魂的工程师，想培养拥有健全独立人格的孩子，必须首先拥有独立健全人格之教师。惟有让广大农村教师真正放下包袱、轻装上阵，使之从繁重的生活压力中解放出来，方能专心致志地去开展“心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话”，农村孩子们才能沐浴对等的阳光、接受良好的教育，祖国的未来才会更加让人充满期待。相信伴随农村中小学的各项改革红利的逐步释放，教师在为下一代默默奉献的同时无疑也会拥有更多获得感。就让农村教师获得感来的更多更猛烈吧!
第二篇：增进和释放人民群众的获得感
作者：江应中《光明日报》( 2016年07月31日 06版)
以习近平同志为总书记的党中央站在历史和全局的高度，提出并确立了“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念，为在新的征程中努力实现好维护好发展好最广大人民的根本利益提供了基本遵循，为在全面建成小康社会决胜阶段不断增进和释放人民群众的获得感提供了科学纲领和行动指南。
本质论：发展为了给人民带来获得感
中国共产党的发展思想是在马克思主义发展观指导下，借鉴和吸收人类有关发展理论的先进成果、探索和总结中华民族发展实践的成功经验基础上，逐渐形成、丰富和发展起来的。它是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，开创了马克思主义发展观的新境界。
在我们党的发展思想中，发展的本质问题始终占据核心地位。党无论是在成立初期还是在政治和自身建设逐步走向成熟时期，无论是在领导人民开展革命时期还是在进行社会主义建设和改革开放时期，始终如一地把人民利益放在至高无上的位置，没有动摇过为人民服务的根本宗旨。正因如此，这个根本宗旨成为党的全部事业的出发点和落脚点，并在当下呈现新的形式和内涵，这就是增进人民群众的获得感。
增进人民群众的获得感，发展是解决全部问题的重要基础。从“发展是硬道理”“发展是执政兴国的第一要务”，到“全面、协调、可持续发展”，再到“创新、协调、绿色、开放、共享发展”，作为先导的发展理念的每一次变化，都意味着我们党对发展本质认识和把握的新飞跃。从沧桑历史中一路走来，中华民族深谙贫穷就要受苦、落后就要挨打的逻辑。如果没有发展，何来三倍于全球同期水平的经济增速，何来超越“10万亿美元”大关、位列世界第二的经济总量，何来直面并适应经济社会新常态的勇气和定力!如果没有发展，何以蝉联世界第一制造大国和最大贸易国，何以实现从一般商品出口到成套技术和项目出口的跨越，何以成为国际舞台上不可或缺的关键角色和重要力量!如果没有发展，何谈紧紧抓住可以大有作为的重要战略机遇期，何谈兑现“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”的诺言，何谈坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信!归根结底，如果没有发展，凭什么、拿什么增进人民群众的获得感?
共享发展是发展的最高价值和根本旨归，是发展理念与发展模式的有机结合与高度统一，也是人民群众获得感的实现形式和汲取路径。“民惟邦本，本固邦宁”。中华民族注重民本的优良传统，在为民、惠民的政策设计下，催化了人民群众对“有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境”和“孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好”的期盼，转化为党和政府实施的民生工程。
动力论：发展离不开人民释放获得感
唯物史观认为，人民群众是推动社会历史前进的动力。从历史唯物主义思想形成至今，尽管发现和创立唯物史观的社会历史条件发生了巨大变化，但人民群众是历史的创造者、是推动社会历史前进的动力这一规律如同生命之树常青。
人的行为规律告诉我们：需要引起动机，动机导向行为，行为指向目标;目标实现，原有需要满足，新的需要得以刺激产生。人有生存、交往、自我实现的需要，虽然这些需要有层次高低之分、物质需要与精神需要之别，但它们毫无例外地体现了人们对获得感的追求，由此引起的动机和导向的行为，不仅指向获得的具体对象，而且指向由获得引起的自我效能情感体验——满足获得感可以使人产生积极的情感体验，如愉悦、成就感等。
由此可见，人们追求获得感的过程伴随着导向获得感的行为，正是这种导向并追求获得感的行为，生成了人们对于社会发展的推动力量，获得感越多，释放出来的推动力量便越强。中华民族历来推崇利民惠民，尊重人的尊严和自由，崇尚人与自然、人与社会“和合存在”的价值观，五千年的漫长历史使得中国共产党人在着力解决“其兴也勃焉，其亡也忽焉”的历史课题中，更加注重人心向背，更加倚重人民主体地位，更加看重民意民情，更加尊重人民追求幸福的权利和愿景。
把让每个人“共同享有人生出彩的机会”作为党的使命担当和价值追求，人民群众便会将自己的人生出彩寄托在党的全部工作中，也会将自己的出彩人生投入党和人民的事业中，这是由我们党的性质和宗旨决定的，也是党执政的牢固阶级基础和坚强群众基础，客观展现了党团结带领人民书写辉煌历史、开创崭新局面的画卷，生动诠释了党的执政意志与人民选择意愿的高度契合，最终转化成了人民群众释放获得感的巨大能量。经过“十二五”时期的努力，我国经济实力、科技实力、国防实力、文化软实力、国际影响力又上了一个新台阶，实践有力印证了毛泽东同志的那句话：“中国的命运一经操在人民自己的手里，中国就将如太阳升起在东方那样，以自己的辉煌的光焰普照大地”。
价值论：发展成果用人民的获得感检验
价值的关系属性决定了经济社会发展与人民群众之间关系的价值取向：能够增进人民获得感的发展是有价值的发展。总书记提出，要“把是否促进经济社会发展、是否给人民群众带来实实在在的获得感，作为改革成效的评价标准”。这同邓小平同志当年提出的“三个有利于”的标准既一脉相承，又与时俱进。用人民群众的“获得感”检验和评价改革发展的成效更加丰富、更加实在。
获得感不是抽象的，而是具体的。居民收入增长快于GDP增长，百姓感受到的是更加殷实的“钱袋子”;按照国际标准分解并落实节能减排的指标，让“蔚蓝色的天空飘浮着几朵白云”从儿时的记忆回到现实;实施全面两孩政策，人口红利呈现“普惠”的新局面;“老虎”“苍蝇”一起打，侵害群众利益的不正之风得到坚决纠正和有效遏制;精准扶贫、户籍改革、异地高考、救助创新，一系列新政更加便民利民惠民，给人民群众以实实在在的获得感，极大增强了中华民族的自信心和凝聚力。
获得感不仅包括物质获得，还包括精神获得。今天，我们增进和释放人民群众的获得感，就是要更加凸显发展成果由人民共享的理念。关注人的价值和权益，关注人的生活质量、需要满足、发展潜能和幸福指数，关注人与自然、人与社会的和善和睦和谐相处以及人自身的和合存在，最终是为了实现人的全面发展。今天，我们增进和释放人民群众的获得感，就是要切实让中华民族伟大复兴的中国梦照进现实，就是要努力把人民群众的获得感转化为幸福感。
(作者单位：江苏省中国特色社会主义理论体系研究中心南通大学基地
第三篇：做一名有奋斗感的老师
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做一名有奋斗感的老师
管建刚
一、做自尊自信的教师。
敬重和羡慕是两回事。身边有人中奖500万元，你会羡慕，但内心里不会产生敬重。我们敬重功成名就的企业家，不仅是因为他拥有雄厚资产，更在于他在打拼企业过程中表现出的卓越才能。所以，人生的成就，重在“有为”而非“有钱”，尽管没有钱是万万不能的。作为一名教师，完全可以成为一名受人敬重的“有为者”。我们每教一个班级，就为一批孩子一批父母一批家庭，做出实实在在的“为”，我们教书育人一辈子，就做了一辈子实实在在的“有为”事。不管经济大潮如何席卷而下，面对人生，要自尊自信：我，能成为大写的“有为”的人。
做一名有为的教师，也要奋斗，要拼搏。生活中很多教师，都总认为自己底子不好，成不了器。这个想法很普遍，但其实是个普遍的错误。哈佛大学一项研究表明，工作中能否做出成绩，态度占85%，知识和智力只占15%。“细节管理专家”汪中求有一个著名的2.18分理论：人的智商分为智力因素和非智力因素，他认为从对人的一生的作用来看，智力因素占40%的权重；在智力因素的知识和技能的对比中，知识占40%的权重；知识又分为书本知识和社会知识，书本知识占40%的权重；书本知识能在实际生活中应用的又占40%权重。由此便能得出这样一个分值：如果你在学校的总平均分为85，在学校学习所打下的底子，不过是1×40%×40%×40%×40%×85=2.18(分)。自认为以往的学习没打好底子的，最终什么也没做成，表面看来，似乎印证了自己的预言，其实正是这种先入为主的消极态度，把潜在的“人”的能量给封杀了。
其实，一个教师要想做到杰出无比的程度，或许需要点天分，需要后天环境等各种因素，但是要成为一名骨干教师，成为一定范围、一定领域里有成绩和名望的人，人人都是可以通过自身努力与奋斗达到。咱们有人可能知道博格斯?这个人是身高只有1.60米的小个子。你相信他曾是美国NBA最杰出、失误最少的后卫之一吗？小时候的博格斯立志要做NBA篮球队员，那时，有多少取笑他的人。嘲笑面前，博格斯没有后退，他以更加刻苦的方式练球，并在练习中发现矮个的优势：行动迅速、灵活，像子弹一样；运球重心低，不会失误；个子小不引人注意，抄球时容易得手。现在，当年嘲笑他的人都这么炫耀：小时候，我经常和博格斯一起打球呢。可以体会，即使像博格斯这样有“先天不足”的缺点的职业球员，都能以后天的努力来扬长避短，何况对于我们教师来说，
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往往并没有如此致命的先天缺陷呢。达尔文上学时，所有老师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。罗丹在父亲眼里是“白痴”，在老师眼里前途无“亮”，艺术学院考了三次也没考进。爱因斯坦4岁才说话，7岁才识字，老师的评语是“反应迟钝，不合理，满脑子不切实际的幻想。”但他们在嘲笑面前依然保持着自我，保持着不懈的努力和奋斗，依然拍着翅膀飞啊飞，依然在心底里对自己说“我行，我可以”，这是他们从众人眼里的庸者成为世人眼里的伟人的重要原因。大量深入的研究表明，聪明并不必然导致成功。最聪明的人往往并不是最有成就的人；最有成就的人，也往往并不是最聪明的人。成功最需要的是一种坚强的精神品质，需要坚韧不拔的毅力。 “贫无可奈唯求俭，拙亦何妨只要勤。”哪怕是笨鸟，也能“笨鸟先飞”。很多人的致命弱点恰恰是不想飞、不肯飞，他们怕外面的风雨，怕太阳的炽热，怕路途的坎坷，怕寒风的凛冽，怕秋雨的狂暴，怕黑夜的漫长，怕身心的疲惫，怕失败，怕出丑，怕这怕那，怕到最后，人生都淹没在“怕”的海洋里了。达尔文在晚年这样感慨：“我这样一个才智平庸的人，居然能够在那么大程度上影响人们的信仰，实在出人意料。我的小学老师和我的父亲甚至认为我是一个平庸的孩子„„”面对这份人生感慨，还有谁，有什么理由不鼓足自信的风帆呢？
二、做富有勇气的教师。
在交通和信息日益发达的今天，学校派人外出听讲座、看观摩课，或是外请专家学者来校教学的机会越来越多，这时经常能看到这样的情形：会场里前几排总空着，老师们大都选择中间偏后的位置。当一些教育专家想以对话的方式，使讲座更接近一线老师、更能解决一线教师身上的实际问题时，台下往往一片沉默。正是这种不想出头的平庸心理，使一个个很好的求教机会、和专家交朋友的机会失之交臂。其实，所有的专家也都期盼着能和一线老师交流，和一线老师做朋友，他们绝不想高高在上做空研究的。
有一位专家做讲座，讲座前他试图与听众沟通情感，于是提了些简单的问题，但是底下无人响应。他苦笑了一声，讲了小故事：“我在美国读书的时候，大学里经常有讲座，每次都是请华尔街或跨国公司的高级管理人员来讲课。每次开讲前，我都发现同一个有趣的现象，我周围的同学总是拿一张硬纸，中间对折了一下，让它可以立着，然后用颜色很鲜艳的笔尽可能大地写上自己的名字，放在桌前，于是，讲演者需要听者回答问题时，就可以直接看名字叫人。我不解，问旁边的同学。他笑着告诉我，讲课的一般都是一流人物，当你的回答令他满意或吃惊时，很可能预示着他会给你提供很多机会，这是一个简单的道理嘛。”专家接着讲：“事实也确实如此，我的确看到我周围的几个同
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学，因为出色的回答，最终得以到一流的公司供职。”我们生活中很多人时常埋怨机会不肯光临，而机会从来不是贴着“机会”的标签出现的，它总是变换着各种面孔，突兀地来到你的面前，当你还在犹豫的时候，它已飘然离去。我们少的，就是一点勇气，伸出手来抓一下的勇气，拿出硬纸板亮出自己的勇气。不少教师工作多年，不敢讲公开课。遇上教研课、公开课不敢上。其实课堂之于老师，犹如舞台之于演员，一个教师，对课堂应该有着一种展示的冲动和欲望，有此情结，教学才会给人以美感和幸福感。一个畏惧课堂的教师，虽然他逃避了一次又一次的研讨课、公开课，只上每日都有的家常课，他也必定体验不到那种教学激昂的乐趣和幸福。用什么征服课堂？有人说多读书，有人说多琢磨，有人说多观摩，有人说多反思，有人说用智慧征服课堂，有人说用专业预设征服课堂„„其实正确的答案应该是要用你的勇气。一个人只有袒露自己丑陋的一面，袒露自己有缺陷的一面，袒露自己不成熟的一面，别人才能真切地看到你需要雕琢、修正的地方，唯有如此，你才能真正进步。要知道，掩饰缺点，恰恰是在不经意中大量地繁殖缺点。勇者无敌。成功说来就这么简单，面对一项实验，能勇敢面对，请你上公开课，你勇敢地接受；请你大会交流，你勇敢地接受；有征文比赛，你勇敢地参与；交给你一个乱班，你勇敢地接受。每一次接受，或许都是一次阵痛，但同时也是一次无可抵挡的成长。成长的代价就是接受挑战。一个人有着主动的人生态度，机会怎不会光顾？全国著名青年教师袁卫星谈及往事，当年老校长对他说，你们想爬多高的山，我们就给你搭多高的梯。袁老师当即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。之后，袁老师主动请缨上公开课、汇报课，正是这种主动出击，使袁老师迅速成长，众多教育杂志相继报道他的事迹。他之所以脱颖而出，一个重要的原因是，他有亮出自己的勇气。人，天生具有惰性。没有人听课，对课堂的准备、对教学细节的处理总是相对马虎；有勇气请他人来听课，有勇气承担公开课，实际上就是对自己惰性的宣战。
三、做踏地而行的教师。
一个有奋斗感的教师，一定是个踏地而行的教师，一个踏地而行的教师一定是个愿意把教育的小事做好的教师。教育本无所谓惊天动地，在和平昌盛的今天，更是如此。作为一名教师，每天做的大抵是这样一些小事：●早上到学校，进班级，看看学生是否到齐了，谁没来，是什么原因。●收上家庭作业，谁没及及时交，为什么。●批改作业，谁错了，为什么错了。●和学生们一起做操。●要上课了，准备一些教学用具。●下课了，利用课间和几个学生交谈几句，课堂作业有问题的学生，此时点拨一下。●到办公室，想想明天的课怎样上，或者备下一堂课，情况好的时候，办公室的几个人要扯一下
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教育趣事或气事。●中午可能会有学生吵架，需要你去调解。●找学生谈谈心，交流交流●上网制作课件，查找资料。●找一点试题，布置家庭作业用。●提醒某几个学生，回家别忘了写作业，叮嘱学生明天有冷空气，添件衣服。其实，教育也无非就是做这样的小事。每一个教师只要投入工作，都能把这样的小事做好，做到位，就是中国教育的脊梁，大家一起来把这样的教育的小事做好，做到位，就能把中国教育的大事做得让政府放心，让老百姓满意。当我们尽力把教育的小事做好时，你就做起了真正的教育??真正的教育，能影响人的教育，往往就蕴藏于那些很小的小事之中。就是那些不经意间的小事：一次简短平和的谈话、一个举动、一个眼神、一个期望、一个微笑，其间饱含着教师浓浓的真情，传递出师生间短距离心灵交流的火花。经由这些小事，教育进入人的心灵，持续影响人的一生。
教育就是这样的一些小事，把小事琢磨透，处理好，就是教育艺术。经常有学生上课不专心听讲，怎样把这小事处理好？是不是习惯性地提醒一下：“开小差的同学，请注意了。”我们细想没有，这个学生不专心听讲，和那个学生不专心听讲的原因一样吗？是因为他以前的知识脱节了，无法听懂而不听？是因为他遇到了伤心事、烦恼事而无法静下心来听？是因为他早就预习到了，早就懂了而真的没必要听？是因为从来就不喜欢这门功课？是因为他不喜欢这个老师而不喜欢这门功课？是因为教师的教学设计有问题？是因为教学进度太慢，引不起他思维的快乐？是因为教师的某个不经意的动作或话语刺伤他的自尊，以此来反抗？是因为他身体不好而无法静下心来听？„„
能这样思考和实践的老师，就是能把教育的小事做到位的老师；能把这样的一件件的教育小事做好的教师，是在做真正的教育，是在做真正的教育科学研究。当前教育科研为什么那么浮夸，课题研究为什么受到那么多的指责和批评？因为课题研究往往省略了过程中的小事，那些挂在文件上的教育科研似乎只做大事，做“计划”“总结”之类的大事，过程中那些一小步一个小脚印的脚踏实地的事儿，没人去做，到最后，教育科研只能是一朵没有生命的塑料花。
老师们，世上原本就没有什么惊天动地的伟业等着我们去做，世上等我们去做的都是些小事情。一个真正做大事的人，当他做大事的时候，一定会觉得像做一件小事，举重若轻，这才是真正做大事的人应有的风范。而这样一种意志和能力，正是集腋成裘、聚沙成塔般积累而成。教育原本也不是什么惊天动地的伟业，教育只是一些小事，教育只是一些微不足道、平平淡淡、不成体系的片段或细节，每天你微笑着对待孩子，每天都摸一摸孩子的脑袋，每天你都准备好了去上课，每天你都想一想教得怎样，每天你都
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记下教育的轨迹，每天你都做着这些小事，几年后，你也是教育专家。
四、做没有借口的教师。
20年前柏杨说中国人的丑陋之一，是喜欢满世界找借口。20年后的今天，借口文化依然很盛行。一件事，如果你想去干好，就会发现有很多方法，你所要思考的，是比较哪一种方法更经济更有效。同样地，一件事如果你不想做好，也可以有很多理由。
当前教师经常使用的借口有：●“学生基础太差了„„”在今天，教学成绩无疑是学校生存的生命线。教学质量简化、异化为分数的事，将在很长一段时间内存在。学生成绩差，就抱怨学生的基础差，抱怨家长这不管那不管。基础差的学生永远存在，教师的一个重要劳动，就是尽可能地使基础差的学生也能在你手上得到发展。●“我忙不过来啊„„”对于一个有责任心的教师来说，教师工作的确很忙。但现实恰恰是，越是有责任心、教育责任感强的教师，越不会以一个“忙”字来推诿工作。●“找班主任去„„”育人的任务仅仅落在班主任身上，这是教育的悲哀。老师的首要工作是人的教育，其次才是学科的教学。中国教育要分数，这没什么好多说的。但不要忘了，在排名考试中，每一个学生都成为考试高手是不现实的。每一个教师都是潜在的“班主任”，都应在学生的“人”的成长上负起必要的责任。●“这个事我做不了„„”还没有做，怎么知道不行呢？知道自己不行，那就更要珍惜这样的锻炼机会，以使自己“行”起来。一个人最重要的是勇气，失去勇气也就失去了一切。一个人不能只做自己经验范围以内的事情，要习惯去做带有几分挑战性的事情。
如过总是找借口，人的潜能就不能在一种无路可退的情况下得到开发。断绝退路，拒绝借口，因为借口对人的成长，就像恶狼对羊群的威胁。任何借口都无法解决哪怕是一点点实质性问题，借口只会使人习惯拖延，习惯推卸责任，习惯转嫁过失。一个人如果常常找借口，自圆其说，久而久之，做事情的时候，潜意识的第一反应是“不做”或“做不好”的借口，时时处处宽容自己，宽容到最后，一事无成，这种危险看不见、摸不着，却能致人生于灰暗境地。
五、做远离安逸的教师。
有这样一部关于熊猫和北极熊的电视片。熊猫和北极熊有共同的祖先，由于气候变化，同一祖先的熊，一批移到中国四川的温带地区，另一批移到北极的寒带地区。按一般逻辑，进入寒带地区的熊会冻死、饿死，温带地区的熊会很容易活下来。结果却相反，由于环境好，熊猫由以前比较凶猛的物种变成好吃懒做、濒临灭绝的动物。因为熊猫退出了竞争机制。温带地区食物多，食肉动物也多，老虎、狮子和狼常和熊猫抢食物，熊
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猫抢不过它们就不吃肉了，改吃草。食草动物也多，熊猫决定连草也不吃了，吃其他动物都不吃的竹子。这一下它犯了致命错误——它选择了唯一的食物来源。当竹子越来越少时，就有大批的熊猫被饿死，最后全世界只剩下屈指可数的少量熊猫。北极熊却在北极生活得很好，比当地的任何动物都更凶猛，体重也比熊猫大两倍。它本来是陆生动物，但最后能在海中游泳长达几小时，且能捕食水中生物，实在没东西可吃时，还能在零下四十度的北冬眠，北极生存环境的恶劣导致了北极熊强健的体魄和强大的生存能力。这个电视片有一种经久难忘的震撼力。在绝境和安逸面前我们会选择什么?是的，我们大都会选择安逸，却不知安逸了，也就退化了，驻足不前了。想想真是这样，学校要参加某公开课活动，要派人上公开课，你不想去，他不想去，最后某人去了，大家觉得这人真是倒霉，我可以解脱了。要参加某教育教学研讨活动，学校要有教师代表发言，你推她，她推他，推来推去，敲定了一个人，这人困苦了好一阵子。这么苦累了三五载，居然从人群中冒出来了，成了名副其实的佼佼者。其实，年轻的时候吃点苦不算苦，而是一种锤炼，一种成长，错失这个生命最结实最富耐力的季节，人就长不大了，成不了业了；老了，再切己体验到“少壮不努力，老大徒伤悲”这句话的涵义。生命到蜡烛的尽头，想奋斗也不成了，没有耐力，没有火热、激情四射的躯体做物质保证了，这种晚年悔恨与凄苦辗转心头，其苦莫名。新东方的俞敏洪先生说：“艰难困苦是幸福的源泉，安逸享受是苦难的开始。”教育工作弹性很大，一天的工作量，用三五个小时能做，用8个小时能做，用12小时也可以做，你选择安逸的三五小时，时间会给你带来最严厉的惩罚；你选择10小时甚至12小时，时间会给你带来最温馨的奖励。
生物学家做过实验，同种生物放在两种不同的环境中，一种是非常舒适的环境，一种是要通过努力才能取得食物的环境，最后的结果永远是生活安逸的生物不是早死就是病死，而在恶劣环境下的生物却过得非常快乐而且长寿。人也一样，凡是那些在艰苦环境中成长起来的人，都是比较坚强、有活力并能取得成功的人；而在舒适安逸环境中成长起来的人，通常都没什么大的成就。
六、做永不放弃的教师。
1948年，邱吉尔应邀在牛津大学举办的主题为“成功秘诀”的讲座上发言。演讲那天，会场上人山人海，全世界各大新闻机构的记者都到了。邱吉尔用手势止住大家雷鸣般的掌声，说：“我的成功秘诀有三个：第一是，决不放弃；第二是，决不、决不放弃：第三是，决不、决不、决不能放弃!我的演讲结束了。”说完他走下了讲台。会场上沉默一分钟后，爆发出经久不息的热烈掌声。
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邱吉尔的演讲简短但发人深省。人的追求，起初激情洋溢，仿佛有使不完的劲儿；结果成功，锦上添花的支持者会有很多。最难的，是中间那段奋斗，那段需要“决不、决不、决不放弃”的坚忍岁月。这段日子，确实会有很多迷惘，很多困难，很多意外，但很多时候，不是走向成功的路异常泥泞、艰辛，而是我们自以为走不过去了，以为前面那个困难大得难以想象——不错，前进路上的很多困难，正是从我们心里生出来的，这把心里的锁，把我们锁得透不过气来，把我们锁得心力交瘁——从而一次又一次地放弃了。其实，那个困难只是个气球，看起来很大，只要你走过去，它就会被你呼啸而来的风给吹跑了。你要坚信，所有困难加起来，都不如我们“人”能够想出来的克服困难的办法多。
老师们，请不要放弃，不要在5年内放弃。朝着奋斗的目标，坚持做上5年，你一定会做出属于自己的一片教育的天空。你要知道，美国总统的一届任期只有4年，我们国家总理的一个任期，也只有5年。说得直白点，一个老想管全世界的美国，总统想做出点让公民认可的事业来，也只给4年的时间；一个占世界人口五分之一的泱泱大国，总理想要做得有起色，也只看5年。我们教一门功课，带一个班级，认真地坚持做上5年，研究上5年，一定能够出成绩。这5年里，你也可以选择某个内容，作为教育教学上的一个点进行突破性研究。如果你是一位班主任，可以研究班队活动，或是班集体建设，或是班会课，或是和后进学生的谈话，等等；如果你是一位语文老师，你可以研究阅读教学，或是研究作文教学，或是研究课外阅读，或是研究写字教学，或是研究识字教学，或是研究提前读写，等等。先把这一个点做好，做出自己的特色来，再迁移或拓展。这5年里，不管发生怎样的困难，你都要“决不、决不、决不放弃”。5年，并不是很长。相信，5年肯定能给我们带来一个全新的教育人生。
七、做超越失败的教师。
任何人的成长都不可能一帆风顺。一个在事业上一帆风顺的人，一个没有经受失败煎熬和挫折折磨的人，不可能具备很强的心理承受能力；一个没有优良心理素质的人，不可能经得起漫长人生路上的各种压力和考验。而心理承受力是在失败的不断搓揉中诞生、增强的，就像面粉要揉成具有韧性和柔性的面团，放上水后捏，捏一遍两遍不行，再捏，再揉，捏上百遍，揉上千遍，它就不散并且有韧劲了。咱们看到教育界的名师、大师在大型课堂教学观摩会上，没有丝毫紧张与慌乱，谈笑风生间，妙语连珠里，课堂在众人钦佩的眼神中余音绕梁。但是如果你有机会走近他们，如果你能深入了解他们，每一位名师都历经过失败的痛苦的搓揉的。小语界著名特级教师薛法根，屡次提起年轻
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时上的一堂公开课，那节课是学校隆重推出的，邀请了三省一市的专家和领导，但他上砸了，砸到自己都不知道怎样走出教室。但是这失败带给他很多教益，暴露出的问题，让他真实地、彻底地了解了自己，失败让他拿出了从零开始的勇气，失败让他静下心来沉浸到再研究中去。每次谈及经历，薛老师都会说起那次失败。毫不夸张地说，每一个成功者的脚下，都有失败的基石垫着，他们之所以伟岸，是因为他们站在了那些我们不愿意站的失败的基石上。我们看到他们成功的风光，而他们脚下，曾经和你我一样，泥泞不堪。
是的，成功者之所以成功，就因为他们在失败的熔炉里冶炼了，因为他们能忍受常人不能忍受的困境，因为他们懂得困境后的“5分钟”就是光明和温暖。老师们，一个没有历经失败的熔炉考验和锤炼的人，即使获得成功，那也难逃“偶然”之说，难逃最终的低落和失败。此刻或许我们正为一次赛课的失败而痛苦，或为自己的一项教改实验没有取得相应的成效而懊悔，或许教学论文评比又名落孙山，或许带的班没有取得理想的成绩，那么你要知道，这是上苍对一个成功者必然的垂青，这是让你在考验中获得优秀的心理承受能力啊，跨过这一道坎，你将处变不惊，你将从容优雅。所谓“烦恼即菩提”，没有烦恼的锤炼，怎么能证得菩提呢? 英国劳德保险公司曾从拍卖公司买下了一艘船。这艘船1894年下水，在大西洋上138次遭遇冰山，116次触礁，13次起火，27次被风暴扭断桅杆，然而它一直没有沉没。据英国的《泰晤日报》说，截至1987年，已有1230万人参观过这艘船，仅参观者的留言本就多达170本。人们为什么对这艘船有这么多的感慨?仅仅是它的传奇经历吗?当然不是。人们从船的身上读懂了人生，那就是：“在大海上航行，没有不带伤的船。”失败与伤害是如此正常，因此，老师们，失败面前，全世界都可以指责你，唯独你不要指责自己；全世界都可以放弃你，唯独你不可以放弃自己。用失败惩罚自己，到最后会把所有自信摧毁，会对以后的教育人生的追求抱着无所谓乃至麻木的态度，这是最可怕的惩罚。这种惩罚将使一个积极向上的人，从优秀人生的大部队中淘汰出来，陷人人生真正的可怕困境。
老师们，不管你经受何种失败，你不会贬值，只会升值。因为你已收获失败。成功带给人的是荣誉——人是很容易在荣誉面前失去方向和继续前进的勇气的动物，唯有失败，真正给人带来进步的思索。不管此刻的你或未来的你将遭遇怎样的失败，请你记住，你没有贬值，在这些磨练中你已得到升值，只是这些价值，目前还没有适当的方式和机会展露出来，它需要在下一轮的实践中给你惊喜。可以说，99％的成功者都经历过一次
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次的失败，只是他们懂得，失败之后自己没有贬值，他们知道，失败100次，第101次成功了，这个生命就有了真正的价值。而就此沉沦下去。那将是一种人生的遗憾
八、做挑战自我的教师
咱们很多教师都是30出头，已有十多年的教龄，有些教师有这样的想法，35岁即在眼前，一过这线，转人中年教师队伍，什么教育教学评比都将与之无缘，教育人生从此平淡而过。这种认识是很主观，很错误的，也是消极人生的体现。35岁对众多的人(当然包括教师)来说是一个年龄的隘口。这个时候能振奋起来的人，将使教育人生成为一种自我实现。大家可能知道，老鹰是世界上寿命最长的鸟类，它能活70岁左右。要活那么长的寿命，它在35至40岁的阶段必须做出困难却重要的决定。这个阶段，老鹰的爪子开始老化，无法有效抓住猎物，它的喙变得又长又弯，几乎碰到胸膛；它的羽毛长得很厚，使它飞翔的翅膀变得十分笨重。它只有两种选择：等死；或者经过一个十分痛苦的更新过程。在这个十分痛苦的过程中，它必须努力地飞到山顶，在悬崖上筑巢，停留在那里150天。它先用大喙击打岩石，直到喙完全脱落；然后静静等待新喙长出；再用新生的喙把指甲一根一根地拔出来；新指甲长出后，再用它把羽毛一片一片拔掉；5个月后，新羽毛长出来了，老鹰又将在蓝天上威武地翱翔三四十年。年轻的老教师们，如果你对自己的教育人生现状不满意，那么就应拿出鹰的勇气来改变自己，把身上的懒惰摔打个粉碎，再把身上的清闲一片一片拔掉，最后把身上的借口一个一个无情地揭穿，像鹰一样勇敢地向自己开刀。自然，老鹰如果不这么做会有生存的危机，我们不这么做，不会有生存的危机，但是这正是我们最大的敌人。试想，如果鹰被人圈养起来，有吃有穿有住，35岁后的鹰还能有搏击蓝天的快乐和自豪吗? 一个人下定决心要做成一些事，则什么人都将为你闪道开行。被动等待，总会落空，只有主动追求才会成功。我们无法改变整个教育的大环境，但是，正像一位知名人士说的，“上个世纪最伟大的一项发现是，人可以经改变自己的态度来改变自己的命运”。我们无法改变环境，那么就让我们改变自己的态度吧。
老师们，不管你有没有过倦怠期、是否处于倦怠期，我们的心灵深处都应该有一种挑战自我的精神和力量，它使我们的教育生命同青春一样热血沸腾、轻舞飞扬；一个善待教育的教师，才是一个善待自己生命的教师——要知道，我们的生命，已经注定和教育血脉相连。
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第四篇：晒晒我的“获得感”
湖北省广水市应办中心中学：邢大义 手机：13035191161 QQ：605348436 作为一名教师，有时面对教学和班级工作上出现的琐碎问题，不免出现厌烦情绪。还有时和其它单位或行业的人比较收入，教师的工资还很低，感觉心里很不是滋味。班级管理上自己的辛苦努力未见任何收获，一种挫败感便出现了，更别说当老师的获得感了。这些都是事实，但反过来看，当老师也有当老师的好处。我们说的“获得感”，有来自物质的，也有来自精神的。“获得感”从物质方面来说是更稳定的工作、更满意的收入、更舒适的居住条件;从精神方面来说是工作上取得了一定的成绩、更是志同道合者一起开心分享、一道奋斗收获的喜悦。抛开教师生活中的不如意，晒晒我的获得感。
一、教学中的获得感
对于一个老师来说，教学是你向前不断努力的动力，也是你爱岗爱学生的动力。教师，是一个特殊的职业，它关乎心灵，关乎生命，关乎成长，所以教师的获得感深深地关联着学生的快乐成长。学生一点一滴的进步,就会让你有一种获得感。在你一点点的教育影响下，学生在改变，在进步，在成长，当老师的幸福感就会油然而生。每当教师节来临之时，很多已经毕业的学生，都发来“邢老师，节日快乐!”等祝福和感激的话语，非常简短的几个字却让我欣喜。上个教师节后的十一，2014届九(6)班考上一中的学生，都到学校来向我问好，看到这些我感到无比的幸福。我有个学生杨伟，大学是航空学院，毕业后到上海一家飞机制造公司，回家时来我家玩对我说：“感谢邢老师当年对我物理知识的教育，我也对物理很感兴趣，最后选择了航空学院，希望能为祖国的航空事业做出一点贡献。”听到这样
1 的话语，聊着过去的师生情怀，学生在老师的教育下成了社会的有用之才，难道你还说没有获得感吗?教师对学生的教育是一时的，但对学生的影响是终生的，社会上还有什么职业能有这样大的影响力?
我不知道教师是不是太阳底下最光辉的职业，我只知道真心爱教育的教师才会真正爱自己的学生，同时也得到学生的爱戴。每当我站上讲台就像指挥千军的大将，学生一双双求知的眼睛看着你，我们用智慧的表演把知识传授给学生。学生对教师的尊敬体现在“老师你好!”，“老师辛苦了!”这些平凡的话语中，学生在与别人交谈时说“这是我们某某老师说的。”简直将老师的说当成了圣旨。我有一次放学回家，一群九(7)班的学生一直跟着我走，我们边走边聊，不知知觉到了我的家门口，我才想起来他们都不是走这条路的。我说“你们怎么不走回家的路呢?”，他们说喜欢陪邢老师聊天，你到家了我们再回去。遇到这样的场景你难道也没有获得感?
随着国家对教育投入的增加，教学条件不断改善，多媒体已经到了班班通，上课的形式多样化，教学生动有趣，对教育越来越有劲头了，我对多媒体技术的应用也提高了不少，这些都是我在教学中的获得感。
二、教学成果中的获得感
作为一名优秀教师，唯有拥有持久的职业获得感，才能在教育岗位上迸发出无限的教育热情和教育智慧。除了上课之外我还积极参与课题研究，开展教学探究，积极撰写有质量的教学论文，学会反思，形成创新的工作局面。坚持反思自己的教育教学行为，找出不足，积极客观地面对，辨证看待问题，把反思的成果落实在具体的事件中。由于我坚持写教学反思、随笔，已经在市级以上刊物发表物理教学实践论文多篇，将自己
2 的教学实践得失与大家分享。
其中《用“立体教学法”解决凸透镜成像》发表在“初中物理在线”上，解决了学生学习和教师教学中的一个难点，得到了同行和学生的好评;编写的教辅资料《快乐导航中考物理(2016)》使用的学生和老师给予了很高的评价;《“焦耳定律”说课》获得了随州市一等奖;《“特殊方法测量电阻”的课例分析》获得了“随州市215名师”课例分析一等奖。本人还是湖北省第三批立项课题《初中物理立体教学法的研究》课题秘书，承担着大量的研究任务，在2016年4月29日召开省第三批立项课题中期评估会议中，我们课题的得到了专家的好评。有了这么多的成果，我理所当然的有获得感。
三、学生成绩提高中的获得感
记得习总书记曾说：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望”。没有千千万万教师甘做“蜡烛”、勇为“人梯”，无论是人才强国战略、创新驱动战略，还是建设创新型国家，都只会是“水中月”、“镜中花”。作为一名教师，我们的职责重大，要为祖国培养出更多的合格人才，使学生得到全面发展。目前各种选拔人才的方式都要通过考试，只有将学生的成绩提高了，学得了更多的知识，他们才能更好的为社会做出贡献。
2014届九(8)有个学生李怡宁，因为差5分没有得到中考广水市一中的“名额分配”指标，物理这门课更是她的短板，自己非常着急，她爸爸找到我想办法。通过学生的努力，加上我的精心辅导，物理由平时的20多分，到中考获得了47分的好成绩，顺利的进入了理想的重点高中“广水市一中”。2016届的物理教学中，九(2)班的物理成绩在所有的科目中是最好的，有
3 学生给家长说：“物理老师的课上得最好，学生最喜欢物理老师上课。”还有九(7)班的学生邢俊杰，八年级物理考试总是只有20多分，我通过认真辅导，到了今年6月份的中考模拟考试，物理得到了55分，总体成绩也进入了A类。他说：“我将来也要做一个象邢老师一样的人，争取在物理方面用自己的学识造福社会。”看到这些现象，听到这样的话语，我的“获得感”又得到了提升。
四、学生家长和社会肯定中的获得感
有获得感的教师常常表现出来的是:开朗豁达，民主平和，生活有情趣，自己一生都开心，走到哪里，就把欢笑和快乐带到哪里，给家人、亲人、同事、朋友、学生，乃至路人，都带来笑声，让大家都一起快乐、幸福。因为教学中取得了一定的成绩，学生的家长对我也是肯定的。2014届九(8)的一个学生刘鑫宇，他的其它课程情况一般，但对物理特别感兴趣，很喜欢和我讨论物理问题，物理成绩很好。有一次我无意中听到他妈妈和别人的谈话说：“我孩子班上的物理邢老师，真是个了不起的好老师，我孩子就听他的，说的话比家长说的灵多了，教书又好，为人也很好，真是我孩子的幸运。”还要李怡宁的爸爸，每次看到我总是客气的不得了，说感谢我对他孩子的教育，在广水市一中，物理还一直不错。邢俊杰的妈妈，在模拟考试进入A类后，几次邀请我到她家做客并感谢。还记得2012年有一次到武汉参加物理研讨会，遇到了随州市的教研员陈雨田老师，那时我们之间还不熟，当我介绍完后，他的一句话让我记忆犹新“哦，你是邢大义呀，你的名字比人要出名得多。”得到学生的家长和社会如此肯定，我有理由对自己是一名教师有获得感。
五、自我提升中的获得感
教师的获得感来自在自身的专业成长，是教师生命成长的
4 重要内容。这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，应该包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等四方面。为此，我参加了“随州市215名师工程”的培养和学习，结合专家的讲座，自己在教学过程中应用和总结先进的教学方法，得到了很好的效果，我的物理教学深受学生的喜爱。为了带动更多的物理教师成长，我校正在进行湖北省第三批立项课题《初中物理立体教学法的研究》，所有的物理老师都参与课题研究，教研氛围有了很大提高，我校课题的中期评估得到了专家的一致好评。目前正在申请“随州市名师工作室”，如能批准，我们将又有一个新的平台，在这里一定能演出更加精彩的物理戏剧。获得感从来不会光顾一事无成的人，把教师当作谋生职业和饭碗的人，很难享受到教书育人的快乐。教师应当像一条河，源源不断地充实自己，将涓涓细流汇入大海;教师应当像一条路，将无尽的希望铺向远方。有了这么多在自身的专业成长中的成果，我一定能创造出绵延不断的获得感。
第五篇：读《做一名有奋斗感的教师》有感
有幸读到《做一名有奋斗感的教师》一文。联想到自己这几年的学习和工作,不禁感慨万千。
做教师三年多,可以说我经历了很多,刚毕业的时候总是不满工作条件之辛苦、待遇之低、工作之烦琐，工作中总是免不了带有情绪化。在几年的工作中，我也听取了很多领导和同事的建议，并且在工作中逐渐喜欢上了这一职业。我很快转变了对自己的职业的看法，从而也端正了自己的工作态度，并且以自己的努力在工作中取得了一些成绩，得到领导和同事的肯定。
在几年的工作中让我体会最深刻的就是：一个人只有敢于面对自己有缺陷或是不成熟的一面，别人才能真切地看到你需要帮助、修正的地方，唯有这样，你才能真正进步。要知道，掩饰缺点，恰恰是在不经意中大量地积累缺点。所以我总是欢迎同事给我提出好的建议，我也都虚心地向各位有经验的教师请教。
因为“接受挑战知道自己不行，那就更要珍惜这样的锻炼机会，以使自己‘行’起来啊。一个人最重要的是勇气，失去勇气也就失去了一切。一个人不能只做自己经验范围以内的事情，要习惯去做带有几分挑战性的事情。不然会永远活在害怕里，也永远活在没出息里。”所以对于年轻教师来讲，不要怕辛苦，对于领导安排的任务要乐于接受，人总是在不断工作中才能取得更大的进步的。如果总是怕苦怕累，不愿意接受工作任务，那么你永远也得不的到更好的锻炼，也就谈不上进步了。课堂对于老师来讲，犹如舞台对于演员，一个教师，对课堂应该有着一种展示的冲动和欲望，有此情结，教学才会给人以美感和幸福感，这样的老师上课才会精彩。一个畏惧课堂的教师，即便逃避了一次又一次的研讨课、公开课，只上每日都有的家常课，也必定体验不到那种教学激昂的乐趣和幸福，当然了这样的课堂根本就没什么精彩可言。
缺乏勇气，害怕表现自己，就会失去许多走向成功的机会。机会从来不是贴着机会的标签出现的，它总是变换着各种面孔，突然来到你的面前，当你还在犹豫的时候，它已飘然而去。机会总是为有准备头脑的人而来的，只有你准备好了，尽力去做了，机会才会出现，而且你也能在机会出现的抓住他。
缺少勇气总会使一个人丧失了很多机会。要想提高自己的教学水平，就要多走进优秀同事的课堂去学习。多和有经验的教师进行交流，多读教育理论书籍和报刊，多上网浏览教育教学网站。成功说来就这么简单，面对一项实验，能勇敢面对，请你上公开课，你勇敢地接受；请你大会交流，你勇敢地接受；有征文比赛，你勇敢地参与；交给你一个乱班，你勇敢地接受。每一次接受，或许你做得不比别人好，但是最起码你会得到进步。告诉自己，成长的代价就是接受挑战。此刻，不妨扪心自问：我用勇气接受了几次工作的挑战、生命的价值的挑战呢？是否有勇气接受挑战，实际上就是“主动”与“被动”的两种人生态度。一个人有着主动的人生态度，机会怎不会光顾？
屈放