今天小编为大家推荐《综合探究课分析论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】微课是现代教学中的一种新形态，正逐渐推广应用于高校各学科专业的教学实践中。微课通过教学实践验证了其在教学活动中具有显著的效果，有利于推进教学模式创新。然而随着微课资源的不断建设，也暴露出了诸多的问题。
综合探究课分析论文 篇1：
初中综合实践课的难点和策略分析
摘要：综合实践课具有很强的实践性，国家对此给予了高度重视，强调教育与生产劳动、社会实践相结合的综合实践活动课将成为义务教育的必修课，因而必须重视初中综合实践课，但初中综合实践课仍然存在很多不到位方面。本文对初中综合实践课进行了研究和探讨，首先分析了初中综合实践课的难点，在此基础上就如何更好地推动初中综合实践课健康发展提出了一些有针对性的对策。
关键词：初中教育；综合实践课；教学难点；教学策略
综合实践活动课是跨学科实践课，注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。在我国高度重视“立德树人”教育目标的大背景下，开展好初中综合实践课具有十分重要的价值，特别是由于综合实践课涉及多门学科，而且也属于动态开放性的课，更与课外活动具有很大的差异性。尽管从总体上来看，初中学校已经开始重视综合实践课，但在具体的运行过程中仍然存在很多不到位的方面，特别是还存在很多难点问题，需要引起高度重视，并采取更加积极有效的措施，促进初中综合实践课的深入开展，培养学生综合素质。
一、 初中综合实践课的难点分析
根据教育部印发的《中小学综合实践活动课指导纲要》的要求，各级各类初中已经开始高度重视综合实践课的开展，而且也能够按照要求进行改革和创新，并取得了一些新的成效，但按照较高的标准和要求来看，初中综合实践课仍然存在很多难点问题，涉及方方面面，但最突出的是体现在两个方面：一方面，一些学校对综合实践课缺乏足够的重视，特别是《中小学综合实践活动课指导纲要》刚刚实施不久，因而很多学校对此并没有深刻的认识，在开展初中综合实践课的过程中，尽管也进行了一些安排和部署，但大部分内容都不符合初中综合实践课的要求，甚至存在着一些形式主义，一些学校仍然把理论学习作为重中之重，对综合实践课没有给予足够的重视，导致综合实践课在体验、制作、服务、探究等诸多方面没有发挥积极的作用，这是制约初中综合实践课深入开展的难点问题之一，需要引起高度重视；另一方面，部分学校在开展综合实践课的过程中，没有将培养学生的综合素质作为重要的目标，对综合实践课的安排缺乏针对性，并没有从学生的真实生活和发展需要出发，很多课程都是“想当然”的设计，导致一些综合实践课成为形式主义，比如在课程安排方面尽管能够按照要求进行，但经常会被挤占，无法更加有效地培养学生的综合素质，其目标指向缺乏针对性以及实效性，同样需要认真加以改进。
二、 初中综合实践课的优化策略
要想推动初中综合实践课的科学和健康发展，至关重要的就是要对初中综合实践课做出系统的设计和安排，着力提升综合实践课的针对性、系统性和有效性，积极探索更加有效的、能够促进综合实践课深入开展的教育教学模式，重点要在三个方面取得突破。
一是提高重视程度。要想使初中综合实践课取得更好的成效，最重要的就是初中学校一定要对综合实践课给予高度重视，特别是要按照《中小学综合实践活动课指导纲要》的要求抓好落实工作，只有这样，才能使初中综合实践课步入更加科学化的发展轨道。这就需要学校在这方面一定要建立科学和完善的组织体系，着眼于促进综合实践课的科学、持续、深入、全面开展，按照要求每周至少2节综合实践课，这一点一定要落实到位，只有保证综合实践课的时间，才能使综合实践课有条不紊地进行。提高初中综合实践课重视程度，还要加大对综合实践课各个方面的投入力度，特别是要按照规定和要求，从初中学生的实际情况出发，科学设置课程，重点要在体验、制作、服务、探究等方面下工夫，形成比較完善的综合实践课程体系。比如初中学校在开展教学的过程中，应当对综合实践课进行系统的安排和设计，除了要按照规定和要求确定课时之外，还要对课程进行有针对性的设计，加强课程体系建设，确保综合实践课顺利开展。
二是明确教学目标。综合实践课最主要的特点就是实践性，因而培养学生综合素质至关重要。这就需要按照党的十九大提出的“立德树人”教学目标的要求，科学设计综合实践课教学目标，要把提高学生实践能力、培养学生综合素质、促进学生全面发展、强化学生理论与实践相结合的水平“四个方面”作为开展综合实践课的重要目标，紧紧围绕“四个方面”目标，既要对课程设置进行科学的安排和系统的设计，同时也要坚持“以人为本”，从学生的兴趣爱好、社会需求等诸多方面狠下工夫，加强对学生综合实践情况的调查和分析，有针对性地开展教育教学工作，在培养学生综合实践兴趣的基础上，不断深化综合实践课内涵、不断拓展综合实践课外延，通过循序渐进的方式，使学生接受更好的实践锻炼，促进学生整体素质的跃升。
三是培养专业教师。人是生产力中最活跃的因素，要想使综合实践课取得更好的成效，必须大力培养专业教师队伍。要按照《中小学综合实践活动课指导纲要》的要求，每个初中学校至少配备一名专业综合实践教师，不仅要负责学校的综合实践课指导、服务、沟通、协调等工作，而且也要发挥专业综合实践教师的积极作用，强化对科任教师的指导和培训，使科任教师能够更加有效地开展综合实践课。广大教师一定要着力提升自身的教学能力，除了要开展专业化的综合实践课之外，科任教师要积极探索将学科教育与综合实践教育紧密结合起来的教学模式，切实加强对综合实践课的学习和研究力度，掌握更多的综合实践教学理念和教学实践，并且能够做好融合这篇文章，使学生能够潜移默化地接受综合实践教育，并且在进行专业教育的过程中切实发挥自身的积极性和主动性。
综上所述，初中综合实践课是培养学生综合素质的重要平台和载体，既是落实“立德树人”教育目标的要求，同时也是新形势下做好初中教育的重要战略举措，因而一定要对综合实践课的开展做出系统的安排，特别是要在提高重视程度、明确教学目标、培养专业教师三个方面取得突破，为初中更好地开展综合实践课奠定坚实基础，努力使初中综合实践课步入更加科学化、规范化、效能化发展的轨道。
参考文献：
[1] 徐勤友，胡福进.培养综合素质，提升实践能力——例谈如何上好初中综合实践课[J].中学时代，2014（6）：223.
[2] 葛娜.浅议综合实践课在初中思想品德课教学中的运用[J].新课程（上），2011（11）：127-128.
[3] 李春芳.农村初中综合实践活动实施现状分析[J].河北教育（综合版），2008（3）：37-38.
作者简介：郭一钦，福建省三明市，福建省大田县第五中学。
作者：郭一钦
综合探究课分析论文 篇2：
综合类高校音乐专业微课建设现状分析与对策探究
【摘要】微课是现代教学中的一种新形态，正逐渐推广应用于高校各学科专业的教学实践中。微课通过教学实践验证了其在教学活动中具有显著的效果，有利于推进教学模式创新。然而随着微课资源的不断建设，也暴露出了诸多的问题。本文主要分析了当前我国音乐类微课的建设现状，并对暴露出的诸多问题进行反馈，同时对今后综合类高校音乐专业微课建设提出相应的意见与对策，更进一步了解高校音乐专业学生对微课的认识和需求，以便更好地推进高校音乐专业微课资源建设和微课教学可持续发展。
【关键词】微课；高校；音乐专业
一、音乐微课现状与特点
音乐类微课内容丰富，综合了音乐、乐谱、视频等多种元素，教学目标明确且突出重点。高校音乐类微课是以音乐专业课程为主要内容的微课，主要分为实践技能类课程与理论类课程两大类，包括音乐赏析、声乐、器乐、钢琴、中西方音乐史、作曲技术理论、音乐美学等。
当前高校音乐专业教学中，广泛地引入微课作为了一种创新学习资源，其特点是短小精悍、应用面相对较广，不仅能够在课堂教学环节中运用，而且也能够应用在课后进行反复学习。微课将多种风格的视频做为主要载体，结构明晰内容较为简单，将不同教学资源进行了有效整合，时长一般控制在 2-6 分钟内，是一种传播便利以移动在线学习为主远程教育形式，当前移动设备终端种类繁多，有效的提升了微课实际操作的可行性。通过微课教学模式的开展，不仅能够有效培养提高学生自主学习能力，同时也适合教师之间相互评课，取长补短合理开展教学反思与研究。
音乐微课是远程教育的一部分，具有开放、灵活等特点，学生学习时不再受到时间维度和空间维度的限制，大大提高了教育的效率与效益。当前关于微课的研究国内尚处于初期阶段，尤其在音乐类微课方面的研究是少之更少，因此尚有诸多问题等待解决。
二、综合类高校音乐专业微课建设中存在的问题
我国自2012年，接连开展了各类各级微课比赛，如全国高校微课教学比赛、全国中小学优秀微课征集活动、中国微课大赛等，在2016年全国高校音乐教育专业基本功展示活动中，也首次设立微课展示环节，进行现场示范展示和微课视频评审。在首届全国高校微课教学比赛中，仅初赛就有 全国各普通高校音乐专业教师的140余个音乐微课脱颖而出，一半以上都是音乐理论类微课，其余基本为实践技能类微课，涉及音乐专业多个方向，这些比赛改变了先前仅为基础音乐常识及音乐赏析类微课的局面。众多比赛的开展，极大地促进了高校微课建设与发展，然而也正是因为近些年开展的多项微课类比赛及活动，才暴露出诸多问题与不足。
微课是远程教育的一种形式，当前大多忽视了这一基本特点，缺少优秀的微课教育平台以及利用网络平台开展有效学习的环节。
微课的制作相对具有较复杂的制作环节，而大多高校教师并不会使用相关制作软件，且在后期制作的环节中，绝大多数教师选择由软件技术水平较好的其他人代劳，不仅在摄像以及后期处理环节花费大量时间，而且不能很好地传达教师本人的教学意图，所以大范围的微课制作并不适合。
教学视频、课例片段是微课的核心素材，但在这其中也应当涵盖与教学主题相关的教学设计、多媒体素材、课件、教案、教学反思、练习测试、作业考试及学生反馈、同伴互评、学科专家点评、教师点评、网上论坛答疑互助等教学支持资源，缺乏诸多互动环节。
教师对于微课选题方面还存在一定的不足，不同教师选取的内容存在重复现象，不同教师可能对同一教学内容在微课教学的切入点上不尽相同，然而因为微课的授课时间短，涉及面具有一定的局限性，因此教学切入点尚存在问题。
音乐类微课基数小，仅有的少数音乐类微课多为质量较差的单一实体教学环节视频展示，作品多为教学片段、课例片段；还有的微课仅为教学课件演示播放，多种多媒体素材生硬组合； 有的微课内容时间超长，与其说是微课更不如说是课堂教学录像的完整呈现，微课的基本特征荡然无存。
建设音乐类微课缺少长远的整体规划、当前还没有一门音乐专业类系列微课课程，缺乏国内一流艺术类院校教师参与。另外，怎样让更多的教师持续参与到音乐微课建设，也十分重要。
音乐类微课选题应当 “小而精”，然而当前多数微课选题较大且内容过于繁多，不能合理解决教学及学习过程中的重点、难点，不便于学生理解与学习，未能更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
当前在微课受到火热推广的同时，也逐渐引起了广大教师冷静的思考与反思。任何事情都不是十全十美的，尤其对一个新兴事物而言，在发展的道路上难免存在问题与不足，当前的微课教学，虽说在一定程度上得到了一些认同，但是建设全面丰富的微课资源是一个庞大的工程，需要反复细致的梳理，从而发现问题并解决问题，使其得以持续发展。
三、音乐类微课建设对策探究
首先要明确的是，微课只是教学方法的一种创新，它并不能取代传统的课堂教学活动，好的课堂教学环节是教师和学生有效互动共同创造的。微课以其短、小、精为特色，它在知识的深度与广度方面存在先天不足。同时，因其均为提前录制，无法支持临时性变化问题。因此，微课应该辅助配合其他有效教学手段，做好弥补，共同完成教学活动，万不可盲目地要求所有课程均需采用此方式。
其次，对于建设可持续发展的高校微课这一问题，需要微课逐步课程化、系列化、形成一批精品，示范推广，关注微课在教学上的实际应用，利用微课资源建设，创建新的教学模式基础。加快制作技术提升方面的系统培训，多组织技术人员、专家给予指导，进行微课的选题研讨，使微课比赛实现常态化，重视后续推广与资源的共建共享。需要明确微课在高校教学中的定位，可在不断积累的微课资源库上，逐步建立在线学习系统，把学生因素纳人微课资源建设的可持续建设中。
最后，在微课建设过程中，开发高效率的微课远程教育平台非常紧迫。应当加快高校音乐类微课本土化发展，要基于立足本校、着眼地方的视角来规划音乐类微课发展愿景，使得音乐类精品微课效益渐显，有效抑制整体应用明显不足现象。
微课是现代教学手段中一种新的形态，当前正在逐步推广应用于高校各学科各专业教育教学实践环节中。事实证明，微课在辅助当前教学模式中具有显著效果，它的发展对于促进教学模式创新具有积极的现实意义。本文主要针对当前高校音乐類微课的建设现状进行了调研分析，并对暴露出的诸多问题进行反思反馈，对今后高校音乐微课建设，提出合理化意见与对策，更进一步的掌握高校音乐专业学生对微课的认识与需求，以便更好地推进高校音乐专业微课资源可持续化发展建设。
参考文献
[1]李建武，朱宇.论音乐微课远程教育平台的构建[J].山东理工大学学报（社会科学版），2014（07）.
[2]李建武，李彦敏，朱宇.基于微课的音乐教学新模式的设计与实现[J].遵义师范学院学报，2014（12）.
[3]张子婧.微课在音乐教学中的运用[J].忻州师范学院学报， 2016（04）.
[4]吴凯.音乐微课中的交互理念[J].艺海，2017（07）.
作者简介：鱼彬（1988—），男，满族，陕西韩城人，硕士研究生，讲师，主要从事长号演奏与教学及铜管室内乐教学研究、音乐课程与教学研究。
作者：鱼彬
综合探究课分析论文 篇3：
高中政治“综合探究课”教学现状调查报告
摘 要：本文立足于教师的教学实践，通过问卷调查，全面审视“综合探究课”的教学现状，分析存在的问题，探讨相应的对策。
关键词：综合探究课；现状；问题；对策
根据新一轮课程改革的要求，高中政治课教材（人教版）设置了综合探究课，使政治课内容更新、形式更全、功能更多。它是新课程的重大改革，是一种创新，有利于全面推进素质教育。综合探究课以现实生活为基础，以学科知识为支撑，着力于培养学生的创新精神和实践能力，为学生进行“自主、合作、探究”式学习提供一个拓展、延伸的平台。
一、 调查目的
“综合探究课”的设置，对学生来说，受益无穷。它意味着一种锻炼，一种尝试，一种思想上的解放，一种学习方式的革新。但对学校教学工作而言是一个全新的领域，对教师而言更是一个新的挑战。它伴随着我省新教材至今已经实施七个年头了，在这七年中它的实施情况、面临的问题，是我们高中政治教师共同关心的话题，因为教学方式的改进源于对现存问题的认识与把握，也是提出對策措施的依据，这就是我们进行本次问卷调查的初衷。通过教师对政治综合探究课教学的认识和反馈，并能提出合理化建议，为省级课题《高中思想政治课综合探究课教学策略研究》提供必要的研究资料。
二、 调查基本情况
本次问卷调查对象是我县高中政治教师，问卷设计主要采用选择题，主要从对综合探究课的认识、政策执行情况、教师培训、实施中面临的问题等几方面展开，最后结合现状提出改进工作的对策及建议。本次调查共发放问卷50份，收回问卷50份，全部为有效问卷。问卷共10道选择题，通过对数据的整理、汇总和统计，现就问卷调查情况的部分内容作简要地分析，审视“综合探究课”的开展情况，以促进教学健康发展。
三、 调查结果及分析
（一） 对“综合探究课”的认识情况
1. 对学生需求的认识。在综合探究课中，让学生发挥自己的探究能力，以学生为主，增强学生对政治的真切感，有利于激发学生的求知欲，应该能增强学生的学习兴趣。然而从本次调查来看，结果却大相径庭。当被问及“在您看来，有多少学生喜欢‘综合探究课’”时，50份调查问卷中，有48%的老师选择了“少数”，6%的老师选择了“几乎没有”，选择了“多数”的老师为25%，“几乎全部”的为0，还有21%的老师“没想过”。这一问题，与综合探究课的实际教学存在着紧密的联系。超过五成的老师认为学生兴趣低迷，直接影响他们在备课、组织教学过程中的积极性。反之，教学形式单调、课堂探究价值不高、探究活动的形式化等多方面又可能促使学生兴趣的进一步减弱。
2. 对自身工作影响的认识。当被问及“您认为‘综合探究课’的实施对您的工作有没有造成负担”时，70%的老师选择了“一般”，选择“很大”和“没有”的分别为14%和16%。这说明大多老师只是把“综合探究课”归入了普通的教学内容，拥有了非常良好的教学心态。但如果把这一问题与后面综合探究课面临的主要困难结合起来来看，这里教师的“负担”就马上显现出来了，突出成一个主要的问题。当被问及“您认为‘综合探究课’对本学科教学的影响如何”时，56%的老师认为“影响不大”，44%的老师认为“能促进本学科教学”。当被问及“通过指导‘综合探究课’对您的专业成长是否有帮助”时，69%的老师选择了“有所帮助”，6%的老师选择了“帮助很大”，25%的老师选择了“没什么帮助”。可见，多数教师对“综合探究课”的功能价值是认同的，但也有相当比例的老师对“综合探究课”的实施保留自己的看法。
（二） “综合探究课”的实施情况
综合探究课是新课程的一个重要内容。在每一个单元之后均有一个综合探究课。从本次调查情况来看，每个模块4个“综合探究课”全部落实的教师占调查总数的8%，落实3个、2个、1个的分别为15%、38%、19%，还有20%的教师完全未排入教学计划中。可见，近一半的老师对“综合探究课”还没有充分地重视起来。结合访谈，我们了解到：新课程对教师的要求很高，而综合探究课对教师的要求更高。以前，大多数教师都是“填鸭式”教学，都是以知识为中心，仅注重对知识的把握和记忆，对学生能力的提高不太注重。多年的教学模式，要一下子转变，有一定的难度。况且同样要面对高考，有的教师就觉得把时间花在搞活动上不太值得。因此，在有限的教学时间内，有些教师不太能够保证综合探究课的课时数。在具体实施的空间上，我们的问卷有一问：您开展综合探究活动的地点一般在哪儿？统计结果显示，多数老师的选择比较单一，75%的老师会选择“在教室里”，18%的老师选择了“在校园里或校外”，还有7%的老师表示“无所谓”。教室无疑是学生接受教育的主阵地，但“综合探究课”有区别于其他的课型，要培养学生的“实践性”和“创造性”。学生应更多地与社会相接触，开展社会调查或社区走访，即使在学校里，也可以到“电脑机房”或“图书馆”去查找资料，以拓宽资源的来源渠道。
（三） “综合探究课”教师培训情况
问卷中有一项是针对教师培训现状而设的问题：对“综合探究课”，您参加过哪些形式的培训？“有机会外出考察学习”的老师较少，只占比例的12%；参加过“县级教研培训活动”的老师占到48%；参加过校级培训的老师占到34%。而有24%的老师从来没参加过任何的类似的培训活动。可见在教师培训方面，大多数学校教研组组织了对教师的培训工作。相对来说，重点中学比普通中学的相关培训更加到位，而普通高中比职业高中教师的培训机会更多。当被问及“在指导和提高方面，您最需要的是”时，48%的老师希望能得到一套完整的“教学设计”或其他行之有效的教学资源；36%的老师希望在新的教学方式、方法上获得指导；还有16%的老师希望能在对学生的评价上获得指导。这些数据足以看出，综合探究课教学资源的匮乏，已使很多教师的教学举步维艰。我们的相关部门和学校依旧任重而道远，在这一问题的研究上必须要加大力度。
（四） 对“综合探究课”常态化教学急需解决问题的看法
1. 对教学目标的困惑。高中政治新课程简化了思想政治课的教学目标，提出了三维目标，在课程实施上更强调实践性和开放性。在综合探究课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的处理与达成问题上，50%的老师认为如何实现三者目标的有机结合是最为困难的问题；30%的老师认为实现“过程与方法”的目标最为困难；另外还有17%和3%的老师分别认为达成“情感态度价值观”和“知识与技能”的目标难度最大。这在一定程度上反映出，部分老师在教学方法与手段上还比较单一。
2. 对“综合探究课”主要困难的认识。为了进一步了解教师对当前实施的“综合探究课”急需解决的问题的看法，我们特别设计了一个问题：您觉得目前实施综合探究课面临的主要困难是什么？在给出的7个答案中，根据老师们自认为的困难程度而进行的排序，排在前两位的都是关系到教师的问题：一是政治教师任教班级多，教师自身时间有限；二是教学设计难度大，教师能力有限。紧接着的两个关系到学生的问题，分别是：各学科都有探究，学生精力有限；该课实施占用了大量的时间，影响学生政治课程的学习。最后三个的排序：学校的硬件设施条件跟不上；安全问题难以保障；难以得到家长和社会的支持。
四、 开展综合探究课教学的探讨和认识
通过以上调查与分析，我们课题组就教师在如何开展综合探究课进行了初步的探讨和认识。
首先，综合探究课教学为教学创新设计提供了一个拓展、延伸的平台。综合探究内容较为广泛，材料选取自由，探究方式灵活，教师应该向课程资源的开发者转变，充分挖掘课内外丰富的教学资源，成为资源开发者。其次，教师贯彻落实“以学生为本”的核心理念，鼓励学生开展研究性学习活动，提升综合创造能力和实践能力。帮助学生确立恰当的研究主题，引导学生逐步探究，充分发挥学生的主体地位，教师要成为探究活动的组织者、合作者、引导者和服务者；注重发挥学生的主体性，调动学生的自主性、能动性和创造性。最后，有效提升教师教学能力、转变教师观念和角色，提高教师素质。综合探究课的综合性和开放性促使教师提高参与意识、反思意识和研究意识。
综合探究既是对该单元知识的总结，又是该单元知识的应用和拓展，既考查学生掌握既有知识的能力，又考查学生运用知识分析和解决问題的能力。它贯彻了新课程“以人为本、主体性、实践性和开放性”的基本理念，把研究性学习和课堂教学有机地结合起来，把创新实践能力培养与情感、态度、价值观塑造有机结合起来。因此，综合探究课是解决当前思想政治课堂困境的有效方式，是思想政治课顺应新时代的理想选择，是推行素质教育、发展学生多种能力的内在要求，是实现思想政治课三维目标的最佳途径。
作者简介：
杨弘然，石国儒，朱其福，甘肃省武威市，甘肃古浪县第一中学。
作者：杨弘然 石国儒 朱其福