下面小编整理了一些《英语演讲的语法意识论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：改变教学观念，对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识，是目前教学中急待解决的问题。
英语演讲的语法意识论文 篇1：
试论在职研究生在英语课堂中的主体性的培养
摘 要：不断培养学生学习的主体意识，充分发挥学生学习的主体作用，是我们广大在职研究生英语教师的神圣职责。为此，在研究生英语课堂中，我们可以从不断培养学生的主体意识、加强对学生的情感投入和强化学生的实践等方面来培养他们的学习的主体性。
关键词：在职研究生；英语课堂；主体性；培养
知识经济时代的竞争是人才之间的较量。如何大力实施素质教育，培养高质量的创新人才，是学校教育的重要课题，也是教育改革的重要方向。因此，不断培养在职研究生学习的主体意识，充分发挥在职研究生学习的主体作用，是摆在我们广大研究生英语教师面前的神圣任务。下面，结合自己近几年的英语课堂教学实践和经验，就如何学生主体性的培养谈一些感想和体会。
1培养学生的主体意识
学习是一个从感性认识到理性认识的过程，也是一个学生主动参与的过程。因此，我们广大英语教师要注重让学生参与整个课堂学习的全过程，培养学生学习的主体意识。一是教师要进行科学角色定位。培养学生的主体意识，离不开正确的教师观，必须坚持学生的主体地位，维护学生的主体权利。课堂是学生的发展空间，课堂教学是学生生活的一部分。让学生参与学习的全过程，有利于学生不断加深对知识的理解和巩固，逐渐培养学生的创新精神和创新思维，这样大大提高了学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生的主体作用得以充分的发挥。二是建立和谐的师生关系。和谐的师生关系本质上就师生共同发展的互动教学关系。我们英语课堂教学，只有拥有了和谐，平等，民主的人际关系，营造了互勉，互助，互爱，互相尊重，互相信任的课堂气氛，学生的积极性、主动性、创造性才会得到发挥，学生的主体作用才会得到体现，教师的教学也会取得事半功倍的效果。三是发展学生的个性能力。我们可以通过发展学生的个性能力来培养学生的主体性。发展学生的个性能力的方法和手段很多。在在职研究生英语教学中，检测我们学生学习效果是我们课堂教学一个重要环节。我们可以引导学生自主命题，这样不但可以调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，而且也在命题中提高自己的综合运用能力。目前，让学生自主命题，已有相当一部分教师采纳使用，取得了良好的效果。又如，我们采取学生轮流上课方式。通过这些形式，就可以既激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，又发展了学生的个性能力，培养了学生的主体性。
2加强对学生的情感投入
注重情感因素不仅是教学重要的方式手段，也是教学的重要内容之一。加强学生课堂学习中的情感投入，是培养学生的主体性重要方法和手段。为此，我们要采取各种有力措施，不断加强对学生的情感投入。一是善于运用情感策略。我们教师必须提高自己的情感素养，善于把握研究生英语教材的特点，充分展示英语课程的情感价值，充满激情地引导学生进行英语学习。广大教师在运用教学策略，必须依照教育教学规律，灵活处理各种教学活动，使自己成为学生值得信任的好朋友。二是组织开展形式多种的课堂活动。为了融洽师生之间的关系，加强师生以及学生之间的交往，我们采取英语演讲、英语话剧表演、英语诗词朗诵等形式，为教学提供丰富多彩的情感条件。在具体教学活动中，要以教师的激情带动学生学习热情，要给学生多鼓励，多表扬。三是不断培养学生的探究精神。教学课堂要引导学生进行自我探究。我们教师要积极为学生主动的自主探究，合作交流，体验性的学习不断创造条件。
3强化学生课堂学习的训练操作
实践训练，是教学中必不可少的重要环节。目前，我们在职研究生英语学习存在以下误区：重语音知识轻语言实践(听、说、写等 ) ，重应试训练而轻应用训练，注重技巧训练而忽视基本功训练，注重书面语言而忽略口头语言。并且，还有相当一部分研究生简单地认为：英浯 =语法 +词汇。为此，我们要不断强化学生课堂学习的训练操作，提高英语学习实践运用能力。一是进行层次性训练。针对我们在职研究生之间英语水平相差较大, 发展水平不平衡的实际情况, 我们可以把集中课堂教学与个别辅导补习有机地结合起来。例如，英语写作教学时, 我们可以先集中讲解写作知识和技巧,可以分别给他们作些适当指点，照顾全面。对先完成的,进行当面批改，特别对完成较差的进行课后辅导和指导，做到有的放矢。二是进行开放性训练。教学要联系新闻热点，精心创设形式多样的新情景试题，培养学生活学活用英语知识的能力。听力教学，对于在职研究生来说,是一项难题。英语的词汇、语法、语音、语调等因素又会给学习者在学习英语带来一定的困难和障碍,并且我们尽管有时听清了每一个单词和句子, 还是不明白句子的含义。 这又是大多因为我们对听力语料中所蕴含的文化内蕴了解太少, 尤其是对某些词语的联想意义、文化内涵知之甚少。因此，上听力课时并且适当补充一些与听力理解相关的英美文化习俗等方面的背景知识。例如，多介绍文化差异很大的词语和习语含义，在教学中引导学生注意不同语言间表达习惯、句子结构、文化背景等方面的差异，体验其它文化并与母语文化进行比较, 使其更深刻地认识普遍意义上的语言和文化的本质, 并进一步提高对本民族语言和文化的洞察力。在“A:WHAT DO YOU THINK OF HER?B: OH, SHE IS A BIT OF A DRAGON HERE.”对话中的DRAGON 意为“跋扈的人、凶猛的人”,与汉语的龙截然不同。还有一些“TRAIGHT FROM THE HORSE’S MOUTH ( 来源于权威) , GO DUTCH ( 各自付账) , TO FACE THE MUSIC( 勇于面对困境) ”等一些习语和汉语所蕴藏的文化特征差别也很大, 仅靠字面意思来理解, 这些习语大都是行不通的。总之，多进行一些开放教学，满足对问题解决的需求。三是进行适用性训练。我们研究生英语教学不仅要培养学生以书面或口头方式进行交际的能力, 还要使其掌握英语这一语言工具, 开展本专业的学习、工作、研究以及国际交流。随着市场经济的发展和市场对人才的需求,专业也在不断更新、发展，研究领域也不断扩展，涉及到英语相关的知识也在扩展。那么，我们教师就要注意我们学生的专业特点，针对学生的实际情况和学校整体教学的安排，有针对性地调整英语教学。
课堂教学是双边活动,学生是课堂上的主体。我们教师只有让我们课堂教学成为一个实践、探索与创造的课堂，我们学生的主观能动性得到充分发挥,学生的主体性地位得到体现,学生的创新思维得到培养。因此，探析在职研究生的英语教学中的主体性培养，是一个价值的课题，值得我们继续研究和探索。
参考注释：
[1]魏红梅.在职研究生英语教学的困境与出路[J],网络财富,2010(21)
[2]王颖.谈在职研究生英语教学改革[J], 黑龙江教育(高教研究与评估版), 2005(04)
[3]王琛.在职研究生英语教学刍议[J], 胜利油田职工大学学报,2004(03)
[4]杜爱华.在职研究生英语教学的趋势及导向[J],济宁师范专科学校学报,2002(03)
作者：周国英
英语演讲的语法意识论文 篇2：
素质教育融入大学英语教学初探
摘要：改变教学观念，对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识，是目前教学中急待解决的问题。就获取知识的能力而言，在教学方式上要从“重点教给学生一定知识”转变为“重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力”；就思维能力而言，要从“直接给学生问题，给学生思路，给学生结论”转变为“学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论”；就实践能力而言，尽力为学生创设语言环境，培养学生运用语言的能力。从根本上讲就是最大限度地把大学生的英语学习、思维、实践交给他们自己，让学生认真学习，真思维、真实践，从而提高他们的英语学习能力。
关键词：转变观念 素质教育 大学英语教学
一、引语
素质教育虽然已经倡导了多年，但到目前它仍然是我们教育工作者一个常议常新的话题。如何利用课堂教学这块阵地，对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识就是教学中急待解决的问题。根据自己多年的英语实践，并结合自己的实际教学，我谈一点自己肤浅的看法。
二、改变教学观念，对传统的教学方式进行改革
（一）就获取知识的能力而言，在教学方式上，要从“重点教给学生一定知识”转变为“重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力”。实际上，这是两种截然不同的教学方式。前者主要是在教师的作用和控制下，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择的余地，常常依赖老师从事学习活动。既没有高涨的参与热情，也没有全身心的投入。在这个过程中，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器，而不能使学生成为灵活地创造性地从事具体工作的人，这是与素质教育背道而驰的。后者则是学生在教师的激发诱导下，学生自己积极主动地探索知识，它强调学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而自觉地全身心投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极。这样，教学也就会达到不教而教的目的，从而收到事半功倍的效果。
（二）就思维能力而言，要从“直接给学生问题，给学生思路，给学生结论”转变为“学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论”。这两种教学方式有着本质的差别。前一种方式中，学生的思维活动基本上自始至终在模仿他人，是一种假思维。在整个教学活动中，学生没有时间、没有机会、没有能力去思考。这种教学无异于老师在表演一场木偶戏，老师怎样动作，学生就怎样活动，如此一来，一个富有潜力的生动的学生就变成了老师的一个机械、呆板的玩偶。诸多有个性、思想活跃的“天才”，由于不适应这种教学方式而被“扼杀”。素质教育成了一句空话。而后一种方式中，学生的思维是自我探索的真思维。因为真正的思维应是自己发现问题、分析问题和解决问题，这是一个真正的思考过程，也是培养学生综合素质的过程，符合素质教育的目的。
（三）就实践能力而言，素质教育包括两方面的含义：一是在课堂教学中，通过创设一定的语言情景，设计形式多样且有意义的语言交际活动，培养学生语言运用能力。通过这一活动，老师可以向学生渗透新的语言知识。当学生意识到学习英语可以表情达意并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成就感。于是，他们就会更加积极、主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。二是要把学生坐在教室里上课、完成作业然后参加考试的教学方式转变为创设广阔的健康向上的学校大舞台和社会大舞台，引导学生自我投入、自我选择并全身心活动起来的教学方式。如：“英语日”、“英语角” 、“课本剧” 、“英语晚会” 、“英语演讲比赛”等。通过这些有意义的语言实践活动去学习语言，让学生获得用语言去做某些事的成功感，激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。
总之，转变教学理念，改变教学方式从根本上讲就是最大限度地把学生的学习、思维、实践交给学生自己，让学生认真学习，真思维、真实践，从而提高他们的学习能力，发展他们的思维能力，增强他们的实践能力，开创他们的创新能力。
三、教学实践中的一点改革和尝试
（一）对教学大纲的理解
语言既是文化的载体，又是思维传播的媒介。英语作为一门外语，我们应了解该语言的文化特征。因此，英语教学的过程和目标是培养学生听、说、读、写、译的能力，培养学生与他人交流，表达思想的能力。这充分体现了英语作为工具学科的重要作用。
（二）新的教学模式下的各种课型教学初探
根据教学大纲，大学英语的教学已逐步从以“注重提高学生的英语阅读水平”为目的转向“加强学生的听说能力”、“培养学生的英语应用能力”为教学宗旨；从以教材和教学参考书为主、教室课堂讲授为主的形式，逐步向“以学生为中心”和“任务型教学”等灵活多样的课堂教学形式转变，积极倡导学生自主学习。
1. 听力课教学
我们针对学生英语听力障碍，综合运用了元认知策略、认知策略和情感策略这三类策略。
由于元认知策略包括提前组织和事先准备，因此在听前活动中，我们应用讨论、让学生阅读与听力内容相关的材料、预测听力材料的内容、进行词汇语法练习等活动，吸引学生的注意力并激活学生，让他们很快能进入角色。
自我管理和调节是元认知策略的又一特点，所以我们要求学生既要重视课内的听力训练，又要自觉地进行课外的听力练习。我们鼓励学生在课外听一些优美的英语歌曲、短文、演说辞、英语广播等，也提供机会让他们观看一些英文影片、短剧等。这样，通过完全放松、无任务地听，学生可以沉浸在英语优美的语音中，既培养语感，又提高对外语的兴趣，也解决了听力训练课时不足的问题。
元认知策略还包括自我监控和自我评价，因此，我们鼓励学生写听力训练周记，让学生有意识地感受和注意听力学习过程，并逐渐学会自我监控和自我评价。
认知策略用于学习语言的活动之中，它涉及重复、归类、翻译、记笔记、利用关键词、
利用上下文情景、迁移、推测等。具体运用包括以下五个方面：要求学生积极预测所听的内容，培养学生的预测能力；学会做听力笔记；正确处理生词；掌握猜词技巧，进行合理的猜测；注意听力教学的阶段性，由易到难，循序渐进。
许多学生除了英语基础薄弱之外，还存在很多亚不良的学习习惯，心理素质较差。因此，对于他们来说，情感策略的运用也十分重要。在听力教学中，我们不仅注重帮助学生树立学习的自信心，而且帮助学生克服心理障碍，提高心理素质。
2. 阅读课教学模式
教学目的：（1）从语篇角度强化学生的阅读能力，提高其阅读速度。（2）根据所学语篇内容，向学生输入有关的语言和文化信息，培养学生的辨别文章体裁和表达方式的能力。
教学模式：根据有关话题的关键词或图片和提示进行听的活动→提取语篇大意→教师设计问题，引导学生限时阅读。获取语篇的主要信息→教师提出阅读目标→组织学生围绕课文进行一问一答（抢答、比赛方式）→教师提出新的话题，学生结合话题，运用所给词汇进行口头或笔头作文训练→教师提出由语篇引发的某个深层次问题→组织学生进行讨论。通常情况下，经过一定时间的思考后，不少同学会自告奋勇、争先恐后表达自己的想法，课堂气氛十分活跃，有时甚至出现类似“百花齐放，百家争鸣”的可喜局面。
此外，在阅读教学中注意文化背景知识的讲解，特别是习语的理解。因为积累英语习语知识，有助于我们了解英语民族的宗教信仰、历史发展、地理环境、风俗习惯、寓言神话和文化艺术，进而有助于我们提高阅读理解的能力。在教学中，我们将与《圣经》、习俗、《伊索寓言》、文学艺术等有关的习语收集、整理和分类，让学生们对习语有一个比较全面的认识。
3. “对话课”教学
教学目的：（1）利用对话训练学生语言模仿能力。（2）以话题为导向，利用对话中的相关词和结构训练学生的话语交际能力。
教学模式：通过图片等引入话题（topic）→带着问题听对话大意→对子或小组情感朗读→教师提供新的话题→组织学生运用对话的词语和语言结构进行言语实践。
通过这种练习，同学们可以熟练地运用所学的知识进行交际，表达思想，而且还对一些知识有了进一步的了解，开拓了同学们的视野，效果很好。同学们在轻松愉快的氛围中掌握了知识。
4. 复习课的教学模式
（1）教师指导和帮助学生归纳总结本单元的语言功能（词汇、语法、句型）和交际功能（topic）。
（2）听力训练：教师提供单元听力材料的关键词，让学生对将要听的语篇进行预测，并提供1-2个问题引导学生理解语篇大意，在学生连续听完之后，能口头复述出听力内容，必要时，可写出来。
（3）口语和写作实践：老师提供话题或提供相关的词语和结构，要求限时（10-15分钟）作文，并当场要求学生之间相互修改对方所写的语篇（从中掌握改错题技巧），并选出1-2篇作为范文进行评讲。
四、结语
21世纪随着高新技术的日益普及和高教大众化时代的到来，如何进行大学英语教学改革是当务之急。将素质教育融入大学英语教学，毫无疑问是一条提高英语教学质量的重要道路。转变教学理念，改革教学方式，从根本上讲就是最大限度地把大学生的英语学习、思维、实践交给他们自己，让学生们认真学习，真思维、真实践，从而提高他们的英语学习能力。
参考文献：
［1］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，第4期，2003.
［2］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社，1996.
［3］田星.中国英语教学 优秀论文集(一).北京：外语教学与研究出版社，2005.
［4］平洪，张国扬.英语习语与英美文化.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［5］杜学增.中英（英语国家）文化习俗比较.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［6］英语学习策略与方法.北京：外语教学与研究出版社
［7］英语听力教学的理论与方法.福建师范大学外语学院，http：//www.fli.com.cn.
作者：李 艳
英语演讲的语法意识论文 篇3：
关于英语教学中跨文化意识培养的研究
跨文化意识是跨文化交际的前提，而语言是文化的载体，通过学习英语来培养跨文化意识是一个有效的途径。在英语教学中要想提高学生跨文化意识，就要扬弃传统的教学方法，遵循一定的原则，通过创设教学情境、丰富课堂活动、重视学生实践与使用英语语言思维能力等方法。
跨文化意识英语教学方法一、前言
改革开放以来，中国加入WTO，中国实行既要“引进来”又要“走出去”的发展策略；在这过程中，跨文化交际发挥着重要的作用。跨文化意识是跨文化交际的重要的前提，而语言是文化载体，通过在外语教学过程中渗透对学生跨文化意识的培养是提高跨文化交际的一个有效手段。英语是一门全球性的语言，我国也早就注意到学生学习英语的广泛性和重要性。在学习英语中如何培养学生的跨文化意识是适应时代发展所要解决的一个非常有意义的问题。
二、跨文化意识
1.跨文化意识的涵义
文化是一个非常广泛和复杂的概念，至今学术界也没有形成一个精确和统一的定义；笼统地说，文化是一种社会现象，指一个国家或一个民族的历史、地理、传统习俗、生活方式、风土人情、文学艺术、价值观念等人们长期形成的产物。而跨文化意识是不同文化交流后产生的，它是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，包括认识目标语怪异的表面文化、与母语差别显著的文化特征等层面，通过理性分析及从以文化持有者的角度感知异文化特征；主要是对不同文化间差异的意识。跨文化意识是跨文化交际的前提，对跨文化交际能力培养有激发和促进的作用。
2.跨文化意识培养的重要性
在经济全球化的背景下，跨文化交际越来越频繁，甚至文化也成为一个国家的经济软实力。特别是我国还是处于发展中国家的行列，更要善于学习外来的技术和文化，才能抓住发展的机遇与主动权。因此，培养具有能够与外来国家交流的人才具有不可或缺的重要意义。跨文化意识是全球化进程中必不可少的能力，也是英语课程教学的主要目标之一。文化与语言之间是血肉般的关系，因为语言的根基是文化，文化的载体是语言，它们相互依存、水乳交融、密不可分。因此通过英语教学来培养学生跨文化意识是一个有效的方式。而跨文化意识对英语教学也有促进的作用，因为学生如果有跨文化意识不仅能提高英语运用得能力，还能在英语交流中增强理解力。所以，在英语教学中渗透对学生跨文化意识的培养是一个重要的目的。
三、跨文化意识培养在英语教学中要遵循的原则
学习外来文化有一定的原则，同理，在英语教学中培养学生跨文化意识的过程中也要遵循一定的原则。
1.辩证地吸收外来文化
每种文化都不是十全十美的，由于历史文化、地域环境等的不同，各国各民族的文化也有自己的特点；不同文化熏陶下的人形成的价值观、世界观也会存在很大的差异。中西文化的基本精神、中西的思维方式、中西宗教、中西语言文化、中西社会规范体系、中西艺术形式、中西文学等等，都存在极大的不同。例如，在中国一直崇尚的是集体主义，而西方文化却强调个人主义。但是在当代中国年轻的一代，对于外来文化却有一种盲目追求的态度，大有来者不拒，以洋为潮的审美追求。在英语教学中，教师要用对比、谨慎的态度去吸收外来文化，教会学生用正确的方式去接纳外来的文化，取其精华去其糟粕，既不能一味保守封闭，也不能全盘吸收。在面对有崇洋心理的学生更加要注意把他们引导到正确的道路上来。本国的文化始终是自己的根基，轻视本民族的文化，而一味认为文化就是西方才是好的，那不是正常的文化交流，而是一种文化的投降和被兼并，是民族与国家的不幸之事。所以，在辨证吸收外来文化同时，也不能忽视本民族文化的学习。
2.重视教学实践的变革
有一位语言教学专家就说过培养语言流利的大傻瓜的最好办法就是采取知其语言而不懂文化的教法。长期以来，在我国英语教学中语言和文化的关系未得到足够的重视，在教学实践中，认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握语音、词汇和语法规则就能用英语交际，实际上往往遇到困难。传统的英语教学把注意力都集中在传授语言的知识，照本宣科，教出来的学生只知语言词汇与语法，而不懂得如何交流。教师要变革这种传统的教学方式，应开拓学生的视野，注重教学生西方文化的知识，更重要的是要培养学生的在应用外语进行交际的能力。
3.语言与文化并重
语言是认识文化的一扇窗口，学会一门语言才能实现对一个国家文化的真正认识。学习一种语言，就必须了解这种语言所代表的文化，不然将无法正确理解和运用这种语言。因此，在英语教学中不能忽视对语言基础的学习，尤其是词汇。因为词汇是语句的基本元素，是在交流中明白对方话语意思的前提。此外，词汇中还蕴含着丰富的各种文化信息，通过对英语词汇背后隐含的文化意义与母语文化的差异进行比较，对跨文化意识的培养有重要的作用。在学习词汇的基础上可突出习语，讲解西方的风俗习惯，在语言中学习文化。在英语教学中，善于把语言与文化学习有机地结合，在教导学生驾驭语言能力的过程中传授西方的宗教文化、风土人情、文化渊源、价值观等。这种教学原则让语言教学不落于空壳的同时，还能使课堂教学更加生动，提高学生学习的兴趣。
四、英语教学中培养跨文化意识的方法
1.创造外语学习的情境
中国学生学习外语时普遍存在一个缺陷，就是即使懂得了英语的语言与文化，但遇到具体的交际情景时，仍会使他们感到不知所措，那些知识只是一种概念化的存在。这其中的原因就是现实的跨文化交际往往比在课堂上学到的知识复杂得多，常常会出现很多“文化震惊”的现象。英语教学中就要注意设置交流的情境，让学生增强面对现实问题的能力，具体的教学策略有以下几个方面。首先，教师不能被教材中与生活脱离的课文所局限，只讲解语言知识，在备课时，要准备较为充分的语料，像是日常用语、成语典故、民间谚语等。其次，在教学的过程中，可采取形式活泼与有趣的课堂活动，如模仿表演、角色扮演、辩论赛、情境模拟等。最后，在教学手段上，要充分利用网络和多媒体，使学生能更直观地观看鲜活生动的外国文化情境。同时，在学习外语中，容易受到本民族文化思维与观念的干扰，在教学过程中要有意识地进行文化对比，分析中西方文化的差异及形成的原因。
2.注重引导学习外语的思维方式
语言、思维与文化，三者有着密切的联系。语言是文化的主要载体，是文化的重要组成部分，而思维活动的进行需要借组语言，语言是思维的工具。学好英语好的开端就是有一种英语的思考方式。作为缺乏语言环境的外语学习，学生是很难形成与理解外语的思维习惯。教师可以通过多种的手段来激发学习者用英语思考的习惯。例如强迫学生用英语回答问题和表达自己的想法，鼓励学生无论是课上课下都用英语交流，创设英语学习小组等。通过多种形式让学生多用英语的思维方式思考问题，久而久之，就容易形成外语的思维方式。
3.激发学生学习的积极性
培养学生的跨文化意识不是一件简单的事情，学习的动机是学习的关键，被动的学习态度是很难取得成效的。要想在英语教学中成功地培养学生的跨文化意识，首先就激发他们对这方面学习的热情。这就要求在英语教学过程中首先要有意识地强调学习跨文化意识的重要性。与此同时，课堂教学也要改变传统“满堂灌”，学生被动接受的教学方法，以学生为主体，着重提高他们学习英语的兴趣，注重引导他们自学。
4.重视学习者学生课外阅读材料
阅读是了解西方文化的重要途径。如在学习者的课外阅读方面注意引导，跨文化意识的培养就能取得事半功倍的效果。阅读首先要广泛，广泛的阅读是了解西方风俗习惯的最佳方式。其次，阅读要有选择和重点，培养学生跨文化意识尤其要注意引导学生对文学作品的阅读。因为文学是反映社会的缩影，尤其是好的小说能生动、具体地反映一个时代地区的风俗文化与价值取向，读者也容易进入小说所营造的氛围，从中吸取文化的营养，提高自身的文化素养。英语老师要有方法地介绍、推荐经典的文学作品给学生。同时，教师也可有选择地选取一些文化内涵较为丰富的英文期刊、报纸等，并加以指导，长期以后，学生就能积累丰富的文化知识，获益匪浅。
5.完善考试的方式和内容
中国是一个应试教育根深蒂固的国度，很大程度上，考什么就决定了学什么。因此，考试的内容对学习者有一个指向标的作用。现阶段的试题结构和测试方式对学生跨文化意识的培养基本上是没有什么作用。为此，有必要改革完善英语考试的方式和内容，尤其是重要的等级考试，像大学英语四六级等，可在试题中适当加入语言文化与具体交际语言运用的知识相关的题目。
6.开展课外活动，创设良好的学习氛围
文化有非常丰富的内容，单靠课堂的讲授是远远不够的，因此英语教学之中，同样要重视学生课外的学习。教师有条件的可设计一些英语主题活动，让学生有机会亲身体会西方国家的文化艺术等。例如，举办英语文化节、英语演讲大赛，创办英语角，组织英语表演节目等等。这些活动在丰富学生的业余生活同时能起到增强跨文化意识的作用。
7.中西对照学习
在英语教学的过程中，注重中西文化对照的讲解是提高学生跨文化意识的有效方法。文化的对照可以在许多方面。通过对比，能让英语国家的文化特点、结构等方面获得更清晰，深刻的认识，同时还不忽略本国文化的学习。但对比的过程中，要避免一些过激片面的评论观点，既不能用本民族的价值和标准与衡量他族的文化，同时又不能妄自菲薄轻视本国的民族文化。跨文化意识要求的是要转换视角，扩大学生的视野，理解他国的文化以更好地交流。
五、结语
通过探讨如何在英语教学中提高跨文化意识的原则与方法，可知，语言与文化是密不可分的。在当今交通、信息沟通更加频繁全球化背景下，跨文化交际的能力也显得越来越重要，培养跨文化意识的重要任务也逐渐凸显出来。面对外来文化的侵袭，我们要在英语教学中掌握最好的教学方法，以培养学生正确的跨文化意识，这对教育与国家的发展都有重要的意义。
参考文献：
[1]张欣.英语文学教学中的跨文化意识培养[J].文学教育(下)，2011，（02）：31 .
[2]王艳华.英语教学中的跨文化意识培养 [J].黑龙江科技信息，2012，（03）：180.
[3]李娟.文化意识在英语教学中的重要性[J].中国校外教育，2011，（17）：97.
[4]彭红英.在英语教学中渗透对学生跨文化意识的培养[J].学知报，2011，（05）：32.
作者：辛燕