“区域活动”对于城市而言幼儿园来说,已经是个熟悉的老词语,而对于偏远的山区来说,这是一个时尚前卫的新词,正积极地模拟效仿。
1区域活动的含义
幼儿园区域活动,也称活动区活动,是老师通过对环境的创设, 尤其是对活动材料的投放来进行间接和隐蔽的教育方式,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的自主性活动,是幼儿主动寻求解决问题的一种独特形式。 区域活动在幼儿园教育教学活动中日益得到重视,逐步成为了幼儿教育工作中必不可少的活动形式。
区域活动不同于主题活动,它的教育价值主要是附设在区角的操作材料、情景和相应的活动中,以潜移默化的方式影响和教育幼儿。 因此,在区域活动中,活动材料成为能否开展好区堿活动的重要因素。
2城乡幼儿区域活动中材料各有优劣
就区域活动材料来说,山区和城市都各有优劣。 在偏远的山区,活动材料十分原始丰富。 如形状各异的石头、随处可见的泥沙、姿态万千的树叶、漫山遍野的藤蔓,更有数不清的奇花异果和各类动植物等等,但这些丰富的资源对山区幼儿来说都是平日里司空见惯的东西,缺乏新奇感和艺术性,不足以点燃他们的操作热情和探索兴趣。 在城市,活动材料大多是成品或半成品。 如牛奶盒、饮料瓶、废旧玩具、美工颜料、成品图书等等这些看似丰富的操作材料对城市幼儿而言也只是他们日常生活中处处可见的生活品,同样缺乏新奇感和探究性,不容易引发持续探究的兴趣。 提升兴趣,就需要对区域活动材料进行有效的整合。
3整合区域活动材料的途径
3.1 对操作材料的兴趣点进行角色互换整合
无论城市还是山区,幼儿对操作材料的新奇感是探究兴趣的前提。 而区域活动材料的不断更新也让幼儿教育工作者们绞尽了脑汁。 对山区幼儿来说,他们所拥有的沙石、树叶等这些操作材料如果放到城市幼儿园, 对孩子们来说就有了足够的吸引力,这就会极大地增强了城市幼儿对这些操作材料的探索兴趣;而对城市幼儿的废旧玩具灯这些材料,如果放到山区幼儿手中,会充满了欣喜与好奇,从而激发幼儿的探究热情。 由此,我们可以采取城市与山区、园与园、班与班之间的区域活动材料互赠互换来达到资源共享与互助。
3.2 对操作材料的收纳储存进行相互交流整合
对于城市和山区各自拥有的操作材料, 彼此都有相对丰富的收纳储存管理经验。 比如对饮料瓶的清洗、消毒,对废旧电器的处理和利用,对植物的收集、分类、保存,对藤蔓的采摘、整理、风干等等处理流程和细节都以详细的文字进行记录并随材料一并进行赠换,这们既交换了材料又互学了经验,促进了交流,增强了有益,达到了互学互动的效果。
3.3 对操作材料的探究方向进行后续支持整合
幼儿一旦对某种事物产生兴趣, 就会引发出连贯的许多疑问,这是常态。 比如城市幼儿对一片树叶产生了浓厚兴趣,便会去探究它叫什么?是从哪里长出来的?它还会变成什么样子等等问题。那么如何才能给幼儿一个具像的答案呢?这就需要提供树叶的山区老师和幼儿进行一个后续的支持, 可以委托她们收集并记录大树的种子、幼苗、小树、小树叶、大树、大树叶、绿叶、黄叶再到红叶和果实的全过程, 这们就能让幼儿直观形象的了解全过程。 同样,山区幼儿对城市活动材料产生兴趣,便会去探究这是什么? 为什么会动? 是怎么做出来的等等问题。 这个问题也需要提供电动玩具的城市教师进行后续支持。 在相互支持中,不断地拓展和深化知识。
区域活动材料无论是山区还是城市, 都有着自己丰富的资源,为了更好的激发幼儿在区域活动中的操作兴趣和探索激情,我们都应从幼儿感兴趣的材料入手, 进行多渠道的材料资源整合,这种资源的整合,对于加强幼儿教育是一种极好的方式,必将产生良好的社会效果。