以下是小编精心整理的《初中语文类文拓展阅读教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】在初中语文教学中，阅读教学是一种常见的教学组成部分，在课文的学习中都会运用到阅读教学。在初中语文课程教学中，将课内外课文与群文阅读相结合开展阅读课程，来提高学生阅读的兴趣和能力。
初中语文类文拓展阅读教学论文 篇1：
做回快乐的自己
摘 要：现阶段，在开展初中语文教学时，阅读教学的效率始终无法得到有效提升，严重限制了该学科的教学水平。受该问题的限制，学生很难从阅读中取得预期的学习效果，导致其语文学科综合能力与素质的提升受到极大的制约。伴随新课改的不断推进，开展语文学科教学改革，提升阅读教学效率，备受各方主体关注，本文在此结合已有的教学实践，对该问题展开探究。
关键词：初中语文;高效课堂;阅读教学
一、 引言
在初中语文教学中，阅读教学是非常重要的内容。开展该学科教学是否高效，在一定程度上决定了学生的阅读能力与其他方面语文素养的提升。當前时期，各方教育主体对于语文阅读学习的重要性已经形成了正确的认识，相关的研究也取得了非常丰硕的成果，但是在实际开展阅读教学时，仍然存在层出不穷的问题，导致阅读学习活动的开展过于低效。为解决这一问题，本文以部编版教材为例，研究在开展初中语文阅读教学时，如何更加高效地推进阅读教学，使之更好地服务于语文学科教学，满足提升学生语文综合能力的需求。对于教师而言，在实际教学时，应充分结合学生实际，灵活调整和运用阅读教学策略，促使阅读教学更加高效。
二、 围绕教材内容开展阅读教学
在开展初中语文学科教学时，应始终围绕课本内容，研究制定具体开展阅读教学的策略。通常来说，由于课堂教学时，学生未能系统有效地理解语文文本，导致学生在阅读时，比较容易出现各种各样的问题，严重影响阅读实效。在开始教学之前，教师如未完全掌握课文内容，也会对提升学生阅读能力带来极大的限制。所以，教师在实际教学之前，应全面了解课文内容，充分把握文章的结构与风格特点等，并对课文内容形成个性化的理解。教师可以借助现代化的教学设备，将阅读学习的内容以视频等形式更加直观的呈现给学生，深化学生对课文的理解，促使学生阅读积极性不断提升。
比如，在学习《从百草园到三味书屋》一文时，教师在实际开展阅读教学时，可以借助多媒体等现代教育工具，搜索并为学生播放《童年》等，与本文主题高度相关的音乐，为学生营造阅读学习的氛围，促使学生主动的对其童年生活进行回忆。在此之后，教师可以引导学生认识到，每一个人都会有令人难以忘怀的童年生活。在童年，虽然有开心的经历，也有不开心的经历，但是童年始终是人的一生都无法忘却的回忆。就该文作者鲁迅先生而言，利用该文将其童年生活生动地呈现出来。在此之后，为引导学生更好地阅读课文，教师可以将作者生平一些比较重要的经历介绍给学生，促使学生对于作者形成一定的认识。最后，教师可以以分组讨论的方式，组织学生对该阅读过程中出现的问题展开讨论。通过开展此类阅读学习活动，可以促使学生学习的主动性得以充分发挥，进而帮助学生更好的对本文的脉络进行梳理，使得学生理解文章的程度得以进一步强化，进而大大提升学生开展阅读学习的效率。再如，在学习《假如生活欺骗了你》一诗时，教师应围绕该诗的主要内容，充分考虑学生的阅读需求，指引学生准确把握该诗的基调，促使学生更有感情地对该诗进行阅读，并能够对诗歌的具体含义进行充分分析，以此促使学生可以深入理解该诗所蕴含的哲理。通过该种方式，可以较好地激发学生的情感与阅读动力，促使学生阅读该诗的兴趣不断提升。在学生阅读该诗的过程中，教师应引导学生及时调整其学习的态度，针对学习与生活中面临的困难，报以积极乐观的态度，对未来满怀希望和信心。
三、 运用问题引导开展层次式阅读
以往在开展初中语文教学时，可以发现教师主要是要求学生采用跟读的方式，对课文内容进行阅读。运用该种方式，会导致学生学习语文知识出现厌恶情绪，而且运用该种教学方式，具有比较强的模仿性质。教师如果长期运用该种教学模式，必然会导致学生在阅读学习时，缺乏对问题的思考，不利于学生学习自主性和思维能力的发展。为对该问题进行有效的解决，教师应积极变革传统的教学模式，采用问题引导的方法进行教学渗透，构建多层次的阅读学习环节，促使阅读学习更加高效。在设计问题时，教师应对学生实际和教学内容充分了解，针对各个层次的学生，设计出与之自身情况难度相符的问题，确保学生参与阅读学习的热情。
比如，在对《孔乙己》一文进行学习时，为促使学生更好地阅读该文，教师可以引导学生对课文中的主人公孔乙己所处的生活环境进行充分的感受和体会，然后设计层次性问题，对学生进行引导，进而实现层次性教学。在开展层次性设计时，教师可以设计一些跟读的问题。在此之后，教师可以邀请一名学生对孔乙己到店之后其他人看他的描述进行阅读，然后要求学生思考孔乙己脸上，为何又会出现“新伤”，背后可能发生了什么故事，同时还应要求学生思考酒馆里其他人的行为，为什么不是不同情他，而是会对孔乙己产生嘲笑的心理。基于此，教师可以要求学生进行讨论，是不是孔乙己做出了什么有损大家利益的事，导致他似乎被大众所隔离。在提出该问题之后，学生对课文展开深层次阅读的动力被大大激发。此后，教师可以渗透更深层次的问题，运用课件等将孔乙己如果在一个月内，可以将酒馆的钱还清，老板就会在黑板上将他的名字擦掉。教师再引导学生认识到，孔乙己偷窃也是被迫而为，但是他却为何不拖欠酒馆的钱呢？通过该种方式，引出新的问题，由学生展开讨论。教师可以要求学生带着自己的疑问，对课文进行深入的阅读，并从课文中对问题的答案进行寻找。通过设计多层次的问题，可以发现学生对文本的阅读热情得到了极大的鼓舞，阅读学习的动力显著提升，教师可以把握这一特征，对阅读教学的内容及时进行更新调整。如在开展《孔乙己》阅读教学时，教师应摈弃以往跟读的教学方式，将其转换为提问的方式开展教学活动，引导学生对有关问题展开探究。在此之后，通过开展阅读学习，提出相关的问题，由学生展开探究，将问题作为纽带，对学生的学习兴趣进行调动，进而对阅读课堂进行构建。通过开展层次式的阅读教学，语文教学的逻辑性显著增强，教师的思维意识与学生的阅读能力均能得到显著提升。
四、 尊重学生阅读学习主体地位
以往在开展阅读教学时，教师未能正确区分师生在课堂学习时的地位，导致学生参与阅读学习动力不强，实际取得的学习效果无法达到预期水平。当前时期，根据新课改所提出的教学要求，教师应当对师生在课堂教学过程中，实际具有的角色定位进行明确。基于此，教师为学生传授一些相关的知识，有助于不断提升学生参与阅读学习的兴趣，促使学生形成更加良好的参与课堂阅读学习的习惯。基于此，学生在阅读过程中，可以更好地发现和分析问题，并制定有效的解決问题的方案，以此不断提升阅读学习的效果。
比如，在对《紫藤萝瀑布》一文进行学习时，教师可以将本文的课题呈现给学生，要求学生对该课题的含义认真的思考，促使学生认识到为什么作者要以紫藤萝瀑布为题，并对课文内容形成初步的了解。在此之后，教师再要求学生阅读课文内容，并针对阅读过程中，存在的各类问题，寻找与之对应的答案。为促使阅读学习有效推进，教师可以结合学生实际与课文内容，设计一些有助于引导学生开展阅读学习的问题，帮助学生深化对课文的认识，深刻感受课文主旨。通过该种方式，学生可以更好地发掘本文的学习目标，并对阅读学习的内容进行积极主动的研究，进而提升阅读学习的实际效果。教师在实际教学时，必须要始终以新课改理念为指引，进一步明确师生之间在课堂教学时的角色定位，确保教学活动有序推进，以此实现阅读学习有效性的提升。
五、 开展语文阅读课堂延伸教学
在开展语文阅读教学时，最根本的目标是要求学生能够根据阅读学习的内容，进行高效的应用，也是开展阅读教学的归宿。在实际开展阅读教学时，为提升教学效果，教师可以适当地延伸阅读教学的内容，实现读写教学的有效结合。通过该种方式，学生可以在实际学习时，较好地应用其阅读学习的成果，深化其对阅读内容的理解程度。为实现这一目的，教师应当对学生阅读学习的内容进行整合，寻找实践应用的切入点等，进而才能确保阅读延伸学习的效果。
比如，在对《背影》一文进行学习时，教师可以结合学生实际，对课文阅读学习的内容进行拓展，促使学生讨论父母给自己带来的关爱以及自身对父爱或母爱的体会与感受。就初中生群体而言，受年龄因素的影响，具有较强的逆反心理，很有可能会在语言或者行为方面，伤害父母的情感，影响家庭的和谐。为有效解决学生存在的这一问题，教师可以要求学生根据阅读的课文内容，回顾其与父母相处的生活经历，并鼓励学生运用其阅读学习的文字或语言表达出来，用其最真挚的情感感染班级学生，引发其他学生深深的思考。通过该种方式，不仅能够实现学生阅读能力的提升，强化其读写结合方面的学习意识，而且有助于提升其语文写作与表达的能力，也是延伸阅读学习和强化学生应用实践的重要表现，极大地升华了学生阅读学习的成果，对于初中生实现更加全面的发展与语文素养的有效提升，具有非常大的帮助。
六、 结束语
总体来看，开展语文阅读教学对于学生学习语文知识，提升语文学科素养，具有非常大的影响，教师在初中语文阅读学习过程中，所具有的作用也非常之大。所以，在开展语文学科教学时，教师应对传统的教学理念及时进行调整，促使传统的阅读学习方式得以优化调整。在此过程中，学生开展阅读学习可以更好地感悟作者情感，养成自主学习的良好习惯，推动阅读教学更加高效，让学生在阅读过程中做回快乐的自己。
参考文献：
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作者简介：范继萍，江苏省苏州市，苏州大学附属尹山湖中学。
作者：范继萍
初中语文类文拓展阅读教学论文 篇2：
初中语文课内外结合群文阅读教学策略
【摘要】在初中语文教学中，阅读教学是一种常见的教学组成部分，在课文的学习中都会运用到阅读教学。在初中语文课程教学中，将课内外课文与群文阅读相结合开展阅读课程，来提高学生阅读的兴趣和能力。本文在研究分析中学生身心发展特点以后，结合教学实践中总结的经验，将初中语文课内外阅读教学与群文阅读教学策略相結合，让学生对阅读产生兴趣，通过群文阅读，学习阅读方法，提高阅读效率，实现阅读量的积累和语文素养的提高。
【关键词】群文阅读;教学策略;结合
在初中语文教学的过程中，阅读教学具有不可取代性，通过阅读可以为写作奠定基础，促进学生积累更多的写作素材，且在阅读的过程中，学生的语言能力、表达能力等也会得到同步的提升，所以通过合适的教学方式提高阅读教学的水平是非常重要的。而群文阅读教学策略，简单来说就是将同类型的文章归纳总结到一起，进行整体的阅读教学，这样的教学方式可以强化学生对于阅读知识的理解，让学生掌握更多的阅读知识。但是，课堂的阅读内容始终是有限的，这就限制了群文阅读教学策略的实施，这就需要教师进行课内外结合，实施教学策略，全面提高阅读教学的效果。我国最早提出“群文阅读”概念的是台湾学者赵镜，其在演讲中提出教育领域统整课程理念，推进教师对群文阅读的尝试，将课内外阅读结合进行语文教学，实现多文本的教学策略。我国《语文课程标准》中也提到，初中学生课外的阅读量最少要在400万字，新课程改革要求教师要有效地实施群文阅读策略，打破传统阅读课堂的束缚，给学生创设良好的阅读环境，提高阅读教学水平。
一、课内外结合群文阅读教学的意义
（一）群文阅读能够扩展学生的知识范围
初中学生对于学习并非完全出自兴趣，中学阶段学生对于学习科目已经通过兴趣进行了初步分化。中学生学习科目更为丰富，相对而言语文知识的学习较为枯燥，很容易让学生在学习的过程中丧失兴趣。随着科学技术的发展，理科类的相关专业就业形势和前景更好，给学校教育也带来了一定影响，重理轻文的现象普遍存在。要改变这些问题就要提高学生对语文学习的兴趣，通过将课内外文章结合群文阅读教学模式开展语文课程，将更丰富的知识引入语文课堂中，让学生通过阅读更多的文章，获取更多的知识。通过阅读能够拓展学生的知识面，提升阅读教学的效果，实现学生素质的提升。
（二） 群文阅读能够提高学生的语文素养
初中语文要求学生通过初中语文课程的学习实现语文素养的培养和提高，让学生掌握正确的阅读方法和技巧，能够运用语文课程的学习内容进行写作，学习我国传统文化，培养学生对于祖国的热爱之情，树立学生正确的价值观。在初中语文教学中，引导学生学习掌握正确的阅读技巧和方法，提高学生阅读理解能力是教学的重要内容之一。通过群文阅读学生能够掌握阅读方法，提高阅读效率，大量阅读时学生能够学习到文章中的字词和优美语句，学习转化为自己的写作素材，实现语文基础知识的积累。群文阅读能够让学生阅读更多的著作和文章，学习更多具有特点的写作方法，并运用到自己的作品中。
二、课内外结合群文阅读教学要注意的问题
群文阅读教学是一种创新模式下的语文教学方法，通过教师有策略的引导，让学生能够实现高效阅读大量的文章来提高阅读量的教学。群文阅读教学的主要目的就是提高学生的阅读水平，通过阅读掌握更多的素材，知晓更多的方法，培养语文素养。但是积累更多的素材，并不是阅读的文章越多就越好，在增加数量的同时，也需要注意质量的选择。群文教学改变了传统语文教学中一文精讲的模式，通过群文阅读，有效提高了学生的阅读量，但是教师在教学过程中也应注意，群文阅读不能只注重数量，要让学生对每篇阅读的内容都能够基本掌握，做到有质量的阅读教学;另外，在选择群文阅读内容时要符合初中生的学习特点，与教材内容有一定关联，从教材内容延伸到课外阅读和群文阅读，让学生对群文阅读产生兴趣，愿意主动阅读获取相关语文知识。教师在教学过程中要将课内外内容与群文阅读相结合，使学生阅读量增大，提高阅读教学的有效性。
三、课内外结合群文阅读教学的策略
（一）相同作者不同作品的阅读教学
初中学生已经具有较强的逻辑思维能力，对于不同文学作品之间已经能够自己寻找到相关联系。初中语文教材在编排过程中对于课文内容在选择上非常谨慎，采用的都是著名作家的知名作品，教师在教学中可以将课文内容与作者的其他著名作品联系起来，引导学生开展阅读教学。通过作者关联作品的学习，使学生能够更好地掌握作者代表作品等相关知识，学习到作者的写作手法和写作特点，体会作者所处的特殊时代背景对作者的创作所产生的影响，理解作者想要通过作品表达出来的重要情感。例如：在部编版七年级上册第一课《春》的阅读教学过程中，教师在教学时将文章作者朱自清先生的其他作品引入阅读教学中，描写人物的《背影》、抒情散文《荷塘月色》、游记散文《桨声灯影里的秦淮河》等。通过让学生对作者的课外作品进行阅读，并选取作品中的经典段落在课堂上和同学们分享，教师进行分析讲解，让学生进一步地理解作者的写作方法和作品情景。通过群文阅读，学生能够更好地学习到朱自清先生的散文中对于景色细致入微的描写和借景抒情的写作技巧。朱自清先生接受过正统的西方教育，具有先进的思想，还参加过新文化运动，同时身处于国家动乱的年代，对于现实社会的不满和美好生活的向往都透过他的作品展现出来。通过对朱自清先生不同作品的赏析，能够让学生更深层次地理解课文所表达的情感，学习朱自清先生的散文写作技巧，实现语文素养的提高。
（二）描写对象相同的阅读教学
通过阅读教学，能够让学生学习写作技巧，实现写作能力的提高。在群文阅读教学模式中，可以通过将与文章描写对象相同的作品引入到教学中，让学生能够全面、细致地学习写作技巧，掌握更多的写作方法。在《济南的冬天》教学过程中，教师可以引入其他著名作家描写冬天的文章与学生一同赏析，如鲁迅先生的作品《雪》，汪曾祺先生的《冬天》，都是著名作家的经典作品。将几个作品一同学习，学习其中的描写冬天的句子，积累下来以后运用到自己的写作中。还可以对三位作家的写作手法进行比较，同样是描写冬天，用词和描写角度有什么不同，读了之后又有什么相同的感受。《济南的冬天》表达了作者对济南这座城市的喜爱之情，鲁迅先生的《雪》中通过对雪的描写，表达的是他对于革命的热情和对美好生活的向往，汪曾祺先生的《冬天》则用平实的语句平叙直铺地将南方过冬的情景展现在读者面前。另外，在教学中我们还可以利用古诗词，对冬天的景色进行形容，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，全句没有一个雪字，却写出了边塞白雪皑皑的凄凉场面，与现代文形成鲜明对比，加深学生对文章印象的同时，也能够让学生领略到古人的高超的文学水平，对传统文化产生浓厚的兴趣。
（三）中心思想相同的阅读教学
“读万卷书，行万里路”是古人常说的一句话，最简单的意思就是读书万卷，就如同行走了一万里路，在读书中我们可以获得更多的知识，更加深入地认识这个世界。在群文阅读课程上，教师可以引入与课文中心思想相似的文章，加深学生对于文章主旨的理解，提高學生的阅读理解能力。例如：在学习李白的《行路难》时，这首诗描写了道路的艰难，和诗人迎难而上的雄心壮志，在教学过程中可以引入类似的诗词《蜀道难》《望岳》等，《蜀道难》用浪漫主义的手法，通过歌咏蜀地的山川，展现了李白对雄伟壮丽的山河的热爱之情，全诗描写了一个山高水急、悬崖林立的山河景象。《望岳》通过对泰山的神奇秀丽的景色进行描写，描绘了一个巍峨雄伟的高山形象，表达了作者对泰山美景的赞赏，也表达了诗人勇攀高峰的气度。通过对比阅读加深学生对于课文主旨的理解，深刻体会作者所描写的风景，让学生通过读书了解国家山河的雄伟壮丽，培养学生的语文素养和阅读能力。
（四）文学地位相似的阅读教学
文学知识相对来说更加枯燥，人们在记忆时往往为它们加上标签，方便记忆，比如“四大名著《西游记》《三国演义》《红楼梦》《水浒传》”“乐府三绝《孔雀东南飞》《木兰诗》《秦妇吟》”等。在阅读教学中也可以参考这种“贴标签”的方法将文学地位相同的内容引入到教学实践中。在九年级第六单元的学习内容中就包含了四大名著中的三部经典篇目。在学习时教师可以将四大名著在文学上的地位为学生进行讲解，让学生在文学基础知识的积累上更加丰富，通过对四大名著的对比学习，学习四大名著在写作方式和写作手法上的不同，了解古代白话文小说的写作特点，加深对课文内容的印象，了解我国文学基础知识。
（五）延伸教学内容的阅读教学
课内外结合教学，可以有效地丰富课堂教学效果，让学生的阅读面不断地得到拓展，进而掌握更多的阅读技巧。在课堂教学过程中，教师要想实现这一目标，就需要强化课堂的教学活动，在对某一文章进行教学时，可以选取对于文章内容有延伸意义的相关文学作品。在丰富课文内容的同时，能够激起学生的阅读兴趣。在《皇帝的新装》学习时，课文选自《安徒生童话》，这是丹麦作家安徒生的童话集，可以将童话集中的名篇选出来，组织学生进行群文阅读，例如《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《拇指姑娘》等。安徒生童话题材广泛，通过童话能够体现成人世界的复杂生活，童话故事生动有趣，通过略读，体会这位著名童话作家的写作方式，学习他叙事和描写人物的技巧，实现语文素养的提升。再如，在教师古诗词《登飞来峰》时，教师就可通过强化师生活动，来进行课内外结合阅读教学，教师可通过组织开展“朗读比赛”“我是小老师”的课堂教学活动，强化师生互动。可将《岳阳楼记》《醉翁亭记》等同类型的文章纳入到活动中，展开“群文朗读比赛活动”，让学生主动参与古诗词的学习和积累过程。
（六）精读和略读相结合的教学
精读和略读是群文阅读教学过程中最为常用的两种教学方式，两者相结合，可以实现以点带面的阅读效果，就是将“了解文章写了什么”作为学习的重点，对片段进行精读，对精彩部位进行描写，具体地研究如何去写，要将目标与教学设计进行有效结合，可以不面面俱到，但是必须要有重点的训练目标。要通过对文章的细节进行精读，实现对具体能力的训练，通过某一个点来对整篇文章进行阅读。在群文实践教学中，教师要给学生提供学的平台，让学生自己在阅读中学会如何去读，全面提高自身的阅读能力。同时，在阅读教学中教师不可过高地要求课堂结构，更不需要让学生按部就班地进行学习，根据传统的教学模式逐句地给学生分析语句，要从文章自身出发，突出重点，把握难点，让学生掌握阅读的方法。
例如，在七年级语文课程中，进行阅读知识“四季美景”授课时，与课程内容相关的文章包括朱自清先生写的《春》、老舍的作品《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》等，而在对老舍《济南的冬天》进行讲解时，我们知晓老舍有很多作品，其作品特点就是平易而不粗俗，俗白而精致，用平凡的故事表达出不一样的情感，其作品的取材大多是来自市民的生活。教师在教授《济南的冬天》时，就可提出《骆驼祥子》，通过对具体句子的分析，让学生对老舍的写作风格进行掌握。《济南的冬天》是老舍通过描写景色，抒发对济南冬天的喜爱和赞美之情，而《骆驼祥子》用文字对祥子的悲剧人生进行刻画，对当时社会进行无情的批评。两篇文章均是以朴实的语言，去表达深层的含义，教师进行群文阅读教学，可以让学生更加深入地理解老舍的写作风格。
四、总结
语文教学就是对学生听、说、读、写能力的培养和促进学生语文素养的提高。群文阅读策略的有效实施，可以促使学生阅读大量文章，学生能够学到更多的写作技巧，提高词汇的积累量，拓宽知识面，实现文学知识的积累和文学素养的提高。
参考文献
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作者简介：曹丽霞，女，1973年生，山东济南人，在职研究生，中教高级，研究方向为中学语文教育教学。
作者：曹丽霞
初中语文类文拓展阅读教学论文 篇3：
浅析新媒体技术在初中语文现代文阅读教学中的运用策略
摘 要：新媒体技术飞速发展，它的应用领域也日益广泛，其中初中语文课堂上的应用是其必然領域之一。将新媒体技术同现代文阅读相结合，可极为有效地改变旧教法中之单调枯燥，且对拓展语文课堂教学内容、展示多元教学方法等均将起到十分有效的作用。文章利用理论与实践相结合的方式，着重研究新媒体技术在初中语文现代文阅读教学中的运用原则、具体操作策略等，以便为提升教学质量与教学效率服务。
关键词：新媒体技术;初中语文;现代文阅读;教法
一、 引言
在新媒体技术飞速发展与“互联网+”理念深化之大背景之下，将新媒体技术引入课堂，可以给包括现代文阅读在内的多项教学任务提供更好的发展机会。若详细论之，则可以明确：教师在初中语文现代文阅读课堂上，借助新媒体技术，能够充分展示出融声音、文字、图片以及视频等诸多长处，这样能够同时满足课堂教学手段丰富、促进阅读教学效率提升等方面的个性要求，以此优化学生掌握文章内容与思想情感的总体环境，让学生以更加积极主动的态度应对各项自主探究任务。为此初中语文教师应当充分关注新媒体技术的运用原则和具体操作策略，针对语文教学目标的实现需求，提供可以尽快满足的帮助。
二、 基本概念的界定
（一）新媒体技术
新媒体概念最早出现在1976年的美国，这一概念是以数字信息技术为前提，以互动传播为突出特点，且拥有一定创新形态的媒体形式。而另有观点认为：新媒体是一个相对的概念，广播与报纸相比，属于新媒体，电视与广播相比属于新媒体，同样，网络等互动功能载体对于电视等而言也是新媒体。基于这样的理解，笔者认为：应用到初中语文现代文阅读教学的新媒体，可包括在本时代区别于已经应用多年的，能够起到优化学生体验的各类设施和功能，包括在线网站、慕课、微课、虚拟现实、电子书包等。
（二）阅读教学
从某种意义上说，语文教材中不仅有比较具体的语言知识、人生观念、文学修养等指导内容，而且也可以在各种思维方式、思想情感方面提供足够的借鉴。因为教材中阅读内容尤其是现代文阅读内容的丰富性，所以在开展阅读教学时，自然是要给学生提供多样化知识和方法的启迪的。而按照语文课程标准所提要求：阅读是依靠语言文字获得信息、认知世界、拓展思维，从而取得良好体验之有效途径，则同样强调了这一点。因为阅读对初中语文教育工作有着特殊性，它的教学有效性，将对语文教学成功与否产生决定性影响。所以怎样依靠新媒体技术使得阅读教学成效能得到提升，向学生展示科学阅读指导，将是进行进一步研究的突破口之所在。
三、 初中语文现代文阅读教学应用新媒体技术的原则
新媒体技术在教育教学领域应用的深入研究，还有很长探索之路要走，应当得到政府部门、学校、教师、设计者的多方支持与配合。在此前提下，将课堂教学信息化看作重要着力点，充分考虑教师和学生的刚性需求，抓住要点，实现创新。整个过程中，建议教师着重把握几项基本原则。
（一）明确教学时新媒体的技术地位
新技术的出现总是会伴生争议，如今很多类型的新媒体技术大量出现和采用，同样会在课堂上以争议和发展并存的态势展示出独有的魅力。此时我们不难看出：随着对教育现状改革的期待，其与现代文阅读教学之融合，可谓是一种必然趋势，其在课堂上的地位也会愈加稳固。因而，有必要直面新媒体技术之教育引领功能，提升它的利用效率，而不能永远对其保持排斥态度、只做表面功夫。有一项研究结果表明：学生原本的学习兴趣将会在年级变化后减弱，开展初中现代文阅读教学期间，视听觉因素的影响又是同步增强的。可见教师要正视争议，充分利用新媒体技术，用发挥视听觉优势的做法巩固其地位，为学生阅读兴趣与阅读教学效率的提升服务。
（二）强化教学时师与生的双向交流
初中语文融工具性与人文性为一体，为两者相互统一之产物。语文教师在开展初中阶段的现代文教学时，既要承担起传授语文知识的任务，又要不失时机地向学生渗透人文思想，保证学生审美能力的自然发展。借助新媒体技术进行现代文阅读教学，教师与学生在课堂上可能有多次面对“人”“机”单向交流的机会，这有可能造成基本情感交流的缺乏，从而使人文性的展示弱化。为能顺利解决此问题，我们应利用新媒体技术给现代文阅读以支持时，留意融入情感的必要性，即注意强化教学时师与生双向交流的原则之把握，用饱满的精神状态促进学生阅读激情的发展。这时要突出他们在阅读教学延续方面之主体功能，以及对应的教师主导作用，以扬长避短的态度面对每一次新媒体技术的运用机会，避免为了用而用的华而不实情况出现。
（三）平衡教学时互联非互联做法
对于新媒体技术而言，其内容的丰富和形式的多样，极易带动学生参与和认知兴趣，但问题在于：初中生往往存在自我掌控力与辨析力较差的问题。所以要求教师积极引导，努力做好网络安全防范举措，让网络的“入口”“出口”安排更为合理，防止陷入网络黑洞而不自知。在学生对新媒体技术产生兴趣，并在阅读学习期间大量运用时，教师应当注意到如何平衡互联和非互联做法的问题，以保证学生不会在信息空间和技术世界中迷失自我。唯有如此，才能让学生以科学、合理的形式运用新媒体技术，使新技术与传统方式共同生存。
（四）形成教学时的阅读媒介素养
为了与教育改革趋势相一致，有效提升教育教学水平，我们要充分关注到针对他们核心素养提升之问题。要求学生拥有足够的数字化生存能力，用更加积极和主动的态度，同“互联网+”发展趋势相适应，以及拥有足够的信息安全意识、网络伦理道德等，均是新的核心素养要求。在此类要求背景下，语文教师在开展现代文阅读教学时，对新媒体技术的应用便不能只局限于辅助教学的片面视角，而是要把新媒体阅读视为学生能力发展的必经之路，给予和教材基本教学内容同等的重视，即致力于培养学生的阅读媒介素养，促进其身心健康成长与文化修养同步进步。
关于这一点，笔者认为，现代文阅读期间所可以取得的选择能力（ability to choose）、質疑能力（ability to question）、理解能力（ability to understand）、评估能力（ability to evaluate）、创新能力（ability to create and produce）等，和新媒体技术应用能力具体内容高度统一，所以两者完全能够在课堂上相互借鉴、协调发展。
四、 新媒体技术在初中语文现代文阅读教学中的运用策略
（一）阅读情境的营造
在传统初中阅读教学期间，绝大多数阅读材料均来自纸质媒介。纸质媒介上也许偶尔配有插图，但远远无法满足营造良好阅读氛围的要求。而在新媒体技术支持下的阅读形式中，不但有关插画的数量很丰富，而且还能够依靠链接打开与阅读材料高度关联的动态图画、电影视频等;再加之现在大部分学生均可以使用智能手机、平板电脑，所以教师能够在多媒体的支持下，同学生共同创设有利的阅读情境，用以激发其阅读兴趣，发展其阅读能力。
例如在教学《春》这篇文章时，教师便可以在课前给学生提供直观的、依靠新媒体搜索得出的同“春”有关诗句的机会，让其在课堂导入阶段，把这些诗句展示出来，包括“春江潮水连海平，海上明月共潮生”“春草如有情，山中尚含绿”等经典之作，可起到较好的思维启发作用。接下来教师还可利用新媒体技术，把文章用形象的方式展示出来，同时配合阅读方法的讲解，或者名家阅读的链接，保证学生能够顺利了解文本的情感，并持续增长学习兴趣，以便较好地完成本次阅读学习任务。
（二）阅读资源的整合
初中生尚不具备完全的价值观念，易于受到不良网络信息的干扰。教师在课堂教学期间，如果有借鉴并使用新媒体技术需要时，尤其为有借助其优化他们阅读迁移能力需要之时，要和学生的实际情况相联系，给学生展示内容丰富的、科学合理的，同时又能依托新媒体的阅读资源库，以避免不良价值观念给学生造成负面影响。我们需要构建形成可迁移阅读知识库，即在现代文阅读教学期间，给学生提供包括小说、诗歌、说明文等不同形式在内的类别知识库。在各知识库内，还可以依年代、作者做出进一步的划分。
例如在宏观意义上的散文分类中，可以单独将杂文提出来，在本资源库中，收录鲁迅先生的代表作品。学生可以在其中阅读并鉴赏《无花的蔷薇》《记念刘和珍君》《论费厄泼赖应缓行》《论雷峰塔的倒掉》等作品，使之同教材中的关联内容相对照。学生在新媒体技术支持下的资源库中，接触广泛的阅读素材，对于提高其阅读迁移能力，将产生事半功倍的理想效果，利于学生课后巩固与拓展，更是让他们语文迁移能力拥有更大发展可能性的好办法。
（三）阅读方式的转变
新时代各种形式新媒体技术皆有普及之可能性，无论大众化的微博社交网站和微信公众号，或是专门用于教育教学的微课、慕课等，都有较强的助推阅读资源更新和丰富的功能，且同传统纸媒相比较，新媒体阅读能够有更高的便捷度。在当前初中语文教学期间，我们要以理性来看待新媒体技术所给予阅读之正能量，使现代文阅读教学真正跟上时代发展。其中比较典型的做法在由技术而做出的阅读方式转变探索，使得他们能够理解阅读材料。
比如涉及《济南的冬天》这篇内容时，教师应当使学生意识到该文的几种艺术特色，包括运用色调对比烘托形象;在纷繁景物中略去次要部分，对主要景物特征进行突出表现;精心设计景物与构图，分层展示景物形象;突出自己印象最深的感受，使读者产生身临其境之感。教学实践中，这几种艺术特色的学习，可以通过常规方法完成，但效果有限。教师可以在阅读教学持续状态下，让学生在恰当时机利用微博、微信、微课、慕课等方式，分别关注对应的资源内容，并展开延伸思考，这样既可从艺术特色角度加深对于阅读材料本身的理解，也会让有效阅读方法收入囊中。
（四）阅读习惯的培养
借助新媒体技术培养现代文阅读的良好习惯是值得重视的一点。对于新媒体技术而言，可给广大师生带来大量阅读材料与路径，这些材料和路径的存在，使教师得以在针对学生的现代文阅读教学指导期间，致力于学生良好阅读习惯的培养，全面推动阅读教学高效课堂的形成。
比如当授课《我的叔叔于勒》内容之时，本课属于现代文中常见文体——小说的典范，是法国莫泊桑的代表作，其内容既精悍，意蕴又深刻。一般学生在完成基本的学习任务后，会对作者产生较浓厚的兴趣。教师要善加利用这方面的差异之处，使学生以新媒体技术为依托，主动查阅莫泊桑的其他优秀作品，并在尝试阅读的同时，记录自己的感想。学生可收集《项链》《羊脂球》等，并在阅读期间记录感想，阅读完成后分享感想。在分享环节，教师要适时介入，正确引导，如在课前选择一段时间，要求学生把自己阅读作品的收获演讲出来，这毫无疑问对于现代文阅读习惯的获取，是一次成功的尝试，而整个尝试过程中，新媒体技术的牵线搭桥作用功不可没。
五、 总结
新媒体技术能够给初中阶段的语文阅读教学产生较大辅助作用，对于阅读内容之中的关键组成部分，也就是现代文而言，其作用尤其要引起重视。至于作用效果如何，则要看教师与学生共同科学与合理使用的程度。笔者提出观点：为了有效改善新媒体技术应用较弱之问题，应当重视师生交流深化、媒介素养巩固、互联渠道协调等原则，并在阅读情境、阅读习惯、阅读方式等多个方面不断探索，努力寻找其与传统阅读方式的理想契合点，只有这样才能取得事半功倍的理想效果。
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作者简介：
雷李莺，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区教师进修学校附属中学。
作者：雷李莺