2014年出台的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“完善经费稳定投入机制”“健全社会力量投入的激励政策”。这些为推动职业教育科学发展提供了制度性保障。但是作为贫困地区, 每年财政收入并不理想, 主要靠国家补贴扶持, 国家投入了大量的人力、物力, 资金也逐年增加, 但还是有很多地区不能脱贫致富, 笔者认为教育是关键, 结合本校对口扶贫支援的宜宾珙县职业技术学校的情况, 对职业教育的师资及专业做了一定研究和探讨, 宜宾珙县职业技术学校2017年开设有机电技术应用、数控技术应用、学前教育、旅游服务与管理、汽车运用与维修、计算机技术应用、升学班、电子技术应用等共8个专业, 目前教师有170人, 高一、高二在校生大概1900人, 高三在籍学生900人。
一、学院精准扶贫地区的经济情况及职业教育师资存在的问题
针对学院精准扶贫地区的经济情况及职业教育师资进行调查、分析, 存在以下问题:
(1) 当地缺少经济支柱, 只有少量几家面条加工厂, 没有支柱产业, 没有大、中型企业, 主要是商业, 由于地势偏僻, 交通运输能力还有待提高, 当地财政收入偏低。当地地处山区, 有着广泛的农产品, 但缺少批量生产, 整体规划不尽科学、合理, 产品质量无法保障。
(2) 当地职业技术学校主要是三年中职教育, 在专业设置、理论教学和实践教学的时间、实践场地配置及选择等问题上都应进行科学、合理的研讨和论证, 大部分专业老师都是根据学校发展, 专业设置的情况下, 改学相关专业或从大专院校招考进来的相关专业老师, 存在的问题:一方面, 老教师已多年没接触专业课程, 又要重新捡起专业课程;另一方面, 新进教师缺乏企业锻炼机会, 在职业教育中, 动手能力的培养是重中之重, 若只是纸上谈兵, 职业教育的质量就无从谈起, 学生的就业形势也就不会乐观, 学校的发展前景堪忧。
二、针对当地的职业教育及师资发展提出的建议及对策
扶贫地区职业教育师资的专业培训、专业素养等问题, 都制约了扶贫地区职业教育的发展。结合扶贫地区存在的问题, 对当地的职业教育及师资发展提出以下建议及对策:
(一) 职业教育的专业设置应因地制宜, 结合当地特色和经济发展现状
宜宾珙县整体经济环境不错, 但个别乡镇下的村社是精准扶贫区域, 那么珙县职业技术学校在设置专业时, 应结合本地实际情况, 开设可持续发展的相关专业, 有些专业的选择就要考虑市场, 如何定位成为关键, 比如:机电技术应用、计算机技术应用、电子技术应用, 这些专业的设置, 是如何定位?笔者认为一些专业的开展, 也会影响到当地的扶贫工作, 不能片面的追求高、大、上, 应理智的分析市场和当地的实际情况, 这几年贫困地区的生源是不错的, 总体上看, 入读职业院校的学生成绩普遍低于普通学校的学生, 这就造成了起点上的不均衡。但是, 对于相当一部分贫困学生来说, 职业教育却是理想的选择。国家制定的中职免费等政策, 为入读职校的学生解决了经济方面的后顾之忧, 提升了职业教育的吸引力。但每年毕业的学生, 除了进一步深造的学生, 能有多少在为地方经济服务, 专业设置上就应考虑结合当地实际情况和市场需要而定。
(二) 专业科学设定, 职教师资优化配置
现在很多中职学校师资存在知识老化、思维固化、教育僵化等问题, 需如何解决呢?专业建设需要投入, 在保障学生技术技能培养质量的基础上, 加强文化基础教育, 实现就业有能力、升学有基础。随着职业教育的提升, 国家政府教育机构、行业协会通过举办各种技能比赛, 以赛促学, 既提高了学生的综合素质, 也检验了教师的综合能力, 作为贫困地区的一些中职学校, 虽然认识到了各类比赛所带来了的影响, 但由于师资知识老化, “双师型”人才匮乏, 实验设备欠缺, 心有余而力不足, 去年, 珙县职业技术学校计划参加省上的技能比赛, 通过珙县政府联系, 指导教师带学生到内江职业技术学院强化训练几周, 短短几周, 了解到现在一些中职学校的困惑和难处, 随后, 内江职业技术学院还多次组织教师到该校进行专业建设交流, 但目前观察很多中职学校, 在专业设置上, 还是参照别的学校的专业设置, 不能因地制宜, 与本校教师的专业相结合, 部分中职学校的教师专业跟新设专业不符, 或原毕业时的专业因多年未从事该专业教学, 知识老化, 要想改变当前状况, 应从多方面着手:
(1) 打铁还需自身硬, 贫困地区的职业技术教育首先要搞好内涵建设, 了解当地经济发展状况和特色产业, 市场需求, 未来发展方向, 掌握本校教师的专业情况, 适时安排教师到企业去实践训练, 参加培训提高专业技能, 扩大“双师型”教师规模, 对有潜力的专业, 对路对口的专业, 重点培育, 教师这个职业, 本身就是个终身需要不断学习的职业, 针对专业相近或以前学习个该专业的教师, 在转型过程中, 重点培养, 更新知识结构, 让教师有目的的学习, 进而有环境去练习, 有平台去展示, 学校通过“校企合作”、“校场合作”, 利用“校中厂”或“厂中校”, 让专业教师能在实践中提高专业技能。
(2) 争取政府的大力支持, 从政策到资金的投入, 特别是加大中央资金、项目扶持力度, 支持贫困地区中职学校提升办学能力, 具体可体现在:专业实验室的建设、专业技术人才引进等, 政府每年财政开支, 也应向专业建设方面倾斜, 每年多给学校国培或省培的指标, 让更多的教师能走出去, 学回来, 努力打造具有一定特色的职业技术学校。
(3) 学校还可拓展思路, 利用学校自身资源, 一方面锻炼师资, 另一方面也可为学校创收, 比如: (1) 对“返乡创业就业”群体 (成年人居多) 进行或理论强化, 或技能提高, 或两者兼顾的“特色班”培训; (2) 学校聘请企业家、专家、学者授课等; (3) 有机会与镇政府合作参与到当地的一些经济活动中, 比如:每年, 当地举行的茶花节、少数民族节日等, 让相关专业的教师带领选拔的优秀学生参与; (4) 根据各自不同专业的教师可带领学生, 进行社会实践活动, 比如:电商专业的学生为当地从事电商的群众进行运营、策划, 畜牧兽医和农作物栽培专业的学生应深入到田间地头进行实践等等, 既锻炼了教师、学生, 也为地方进行了服务, 同时, 还提升了学校的知名度。
(4) 充分发挥对接高校服务功能, 强化高校对贫困地区发展的教师人才智力支撑, 调整优化学科专业结构, 建立面向需求的人才培养与供给结构调整机制, 结合地方高校向应用型大学转型试点工作, 建设与区域产业发展关联度高的精品专业, 培养贫困地区急需的各类紧缺人才。鼓励高校结合重大经济社会问题和重大现实问题, 开展专题研究与咨询, 积极为地方政府发展规划和公共政策制定出谋划策, 为制定和落实精准扶贫精准脱贫政策提供依据, 为贫困地区发展经济提供智力支撑。高校还应利用自身优势, 对中职学校的专业设置, 提供宏观的理论依据和详实的数据论证, 对教师的专业化培养, 提供技术支持平台, 实习实训环境, 有条件的话, 最好由高校有经验的专业教师, 带领相关专业的中职教师进行教学、实训的实践。
总之, 扶贫地区的职教师资的专业化发展与学校设置的专业密切相关的, 学校在专业设置时, 应秉着科学调查、系统分析、统筹安排的原则, 不可过于追求当前热门专业, 量体裁衣, 精心打造教师队伍, 合理布局专业设置, 正确搞好资源配置, 有的放矢, 突出特色, 学以致用, 以工匠精神培养各类技能型人才, 努力实现政府、学校、学生三赢局面。
摘要：职业教育是社会进步的产物, 是人类文明发展的产物, 随着“工匠精神”的提倡, 全国各地掀起了职业教育的新高潮, 大力发展职业教育, 有利于精准扶贫工作的开展, 对于扶贫地区的职教师资专业问题, 也就提到日程上来, 本文结合精准扶贫地区的情况, 对职教师资专业发展进行探讨。
关键词：精准扶贫,职教师资,专业发展
参考文献
[1] http://www.china.com.cn/guoqing/2014-07/28/content_33077969.htm中国网中国国情作者:蔚力“国家在职业教育投入方面确定了哪些政策措施?
[2] 何丕洁.对职业教育精准扶贫问题的思考[J].教育与职业, 2015, 1 (30) :108.
[3] 国务院国发【2014】19号文件国务院关于加快发展现代职业教育的决定.
[4] 张玉胜.“教育扶贫”是阻止贫困“代际传递”的治本良方[J].当代陕西, 2015 (5) :40-43.
[5] 张笑芸, 唐燕.创新扶贫方式, 实现精准扶贫[J].资源开发与市场, 2014, 30 (9) :1118-1119.
[6] 王嘉毅, 封清云, 张金.教育与精准扶贫精准脱贫[J].教育研究, 2017 (1) :45-49.