作为从事低年段教学的教师, 我深切地感受到, 在平时的课堂教学中, 应更注重学生学习习惯的养成。使学生在初步感受听、说、读、写等语文基本学习形式的基础上, 能引导他们养成良好的学习习惯。这样不仅提高了课堂学习的效率, 也为学生后续的学习打下了坚实的基础。
1 倾听说话是整体
众所周知, 倾听是人类用来获取最初的信息的基本方式之一。对于低年级的学生而言, 在不了解系统学习方法的前提下, 通过倾听的方式获取知识就成为了最便捷的一条途径。因此, 在指导学生学习的过程中, 我总会提出明确地倾听要求。并在教学设计中, 主张要体现:“听、记、思、说不分家”的理念。使学生对知识的获得、存储、处理、以及运用, 达到完整的统一。这种方式可以运用到课堂实际教学的方方面面, 无论是新授课的教学、组织课堂调控、或是引导学生评价, 乃至对拓展内容的学习上, 都可以灵活运用相关的机制, 切实有效地培养学生良好的听说习惯, 提升学习的效率。
从新授课的角度而言, 我们可以训练学生认真专心听录音或老师口述的内容, 根据要求记住相关的内容, 并能把记住的内容比较清楚地说出来。以小学语文第一学期读儿歌识字学拼音单元的第七课为例, 在教学时, 我指导学生三次听录音:第一次, 课例:
下雨啦
滴答, 滴答,
下雨啦, 下雨啦!
柳树说:“下吧, 下吧, 我要发芽。”
桃树说:“下吧, 下吧, 我要开花。”
听录音, 要求学生分清谁在说话, 第二次要求听清说话的内容, 第三次要求对课文内容进行完整的复述。这三次听说活动, 要求逐步提升, 训练学生在听的过程中, 应该根据要求获取不同的信息, 同时能模仿录音清楚表述。因此, 这种倾听不是泛泛而听, 听个大概, 他要求学生不仅要听清老师的提问, 听清录音的内容, 还加入了思维的训练, 要在辨析录音内容的基础上, 有指向地攫取信息, 进行口头表达。这样, 倾听、记忆、思维、说话的训练被有机地统一起来, 使语文学习的效果得到了最大程度的体现。
其实, 听、记、思、说的统一, 不仅体现在对课文新授内容的学习上, 在课堂教学调控, 引导学生评价, 以及拓展内容的学习等方面, 都能发挥其独特的作用。我们在实际的课堂教学中, 可以要求学生复述老师的提问, 不仅可以让个别开小差的学生集中注意力, 引导全体学生关注后面的教学活动;也可以让学生评价同伴的朗读, 使学生既能专心倾听阅读的内容, 巩固知识, 又能在记忆的基础上, 辨析朗读, 把诸如:声音响亮、不加字漏字、字音正确、朗读流畅有感情等各项朗读要求内化进学生的心灵;还可以让学生把课堂内学的内容, 回家说或者表演给家长听。并借此获得家长的肯定, 更能提升学生学习语文的兴趣。整个过程, 始终强调去训练学生认真倾听、用心记忆、灵活思维、大胆说话的能力。
2 读文感悟重节奏
朗读课文, 除了要把文字读正确之外, 很重要的一点就是了解文本的内容, 感悟文本的情感进行生动地朗读。因为低年级的课文大多篇幅短小, 内容简单, 因此, 学生在课文内容的理解上不会存在太多的障碍。而对于经历尚浅的一、二年级新生而言, 要感悟文本, 继而有感情地朗读课文则要难得多。我们常用听录音、听老师范读的手段, 帮助学生模仿听到的语气进行朗读, 这是一个行之有效的方法。
立足低年段教材的编写, 我们还会发现虽然课文内容简单, 但很多句子句式工整, 都是我们语文学习中的基本句式。利用这些句式的特点, 我们可以更好地在教学时, 引导学生进行规范地“指读”, 正确地读句。要强调的是, “指读”不是“点读”, “点读”会引起学生一个字一个字小鸡啄米似的“顿读”, 而不规范的“指读”又容易让学生产生无意识的“唱读”、“背读”和拖拉音的现象。因此, 引入教材中句式的理念, 就可以避免这种不规范的朗读。以第35课为例, 老师首先要边读边示范标准的指读姿势, 提醒学生仔细观察教师手指移动过程中的停顿, 让学生模仿学习。其次, 老师要通过反复引读句式:“狡猾的狐狸怎么眼珠子怎么样, 又怎么对老虎说。”“老虎的反应是怎样的?它怎么说呢?”使学生不仅能流畅地朗读, 而且模仿得惟妙惟肖, 又在无形中渗透了句式的结构。结合课文中对动物对话的描写, 让学生体会课文中的情景, 带着情绪进行生动地课文朗读也就水到渠成了, 可谓一举多得。课例:
狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转, 扯着嗓子对老虎说:“你敢吃我?”
“为什么不敢?”老虎一愣。
注:下划线为指读线, 空白处为停顿点。
3“写”字慢功出细活
低年段的写字教学是以端正书写姿势、注重识记生字为主要目的的, 关键是要激发孩子对学习汉字产生浓厚的兴趣, 引导他们发现识记汉字的多种“秘密”, 逐步引导他们进行有规律地识记。例如, 新入学时, 学生接触了六个最基本、最简单的笔画:横、竖、撇、捺、点、提。教学中应多采用模仿学习的策略, 引导学生认真看清起笔落笔、仔细记住书写口诀, 端正姿势静心书写, 一笔完成牢记在心。教师应充分发挥示范引领的作用, 在田字格中规范书写笔画。第一遍书写, 可以先让学生观察笔画在田字格中的位置;再次一边读口诀, 一边书写。
笔画书写口诀:
横要平, 竖要直, 起笔收笔顿一顿,
起笔重, 收笔轻, 撇要出尖像弯刀,
起笔轻, 渐渐重, 停停转弯出脚尖,
点一点, 顿一顿, 点是驼背老公公,
顿一顿, 轻上扬, 提像一把小尖刀。
让学生看清起笔、收笔和笔画运行的过程 (到了后期, 我们还会指导学生描写生字, 道理也是一样的) ;然后让学生记记口诀, 根据口诀, 左手握住右手手肘, 活动右手手腕, 和老师一起书空笔画, 体会手腕的转动。在这个基础上, 还可以进行有空间限制的“小书空”, 即在课桌上或同桌的手心里书空, 也可以倒拿铅笔书空, 顺势检查握笔和书写姿势, 让良好书写习惯的养成, 始终贯穿在学生学习的过程中。老师还可以组织学生在书上描写笔画, 同时提醒学生注意:任何笔画都要一笔完成, 不能像画画一样反复描摹。经过看示范、听讲解、记口诀、练描写, 一步步地指导, 学生对笔画、字形的概念也就逐步清晰了。在后续的教学中, 还要不断帮助学生“温故知新”, 逐步形成良好的书写习惯, 掌握正确的书写方法。
在教学中, 我们始终关注学生良好学习习惯的养成, 引领学生快乐地走进语文的殿堂, 为他们今后的学习按上飞翔的翅膀, 让学生可以轻轻松松地学, 又能学得扎扎实实, 让他们真正爱上自己的母语。
摘要：学生如果拥有了良好的学习习惯可以切实地提升获取知识、运用知识的能力。教师如果能引导学生做到“学以致用”, 同时合理运用相关的教学策略, 也能把整个课堂教学有机地统一起来, 更为学生后续的学习提供了必要的保障。
关键词：倾听,朗读,书写,学习习惯
参考文献
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