高中地理课堂教学论文

2022-04-25

今天小编给大家找来了《高中地理课堂教学论文(精选3篇)》,希望对大家有所帮助。【摘要】随着新课改的推行及落实,高中地理课堂教学效果所受到的重视程度也在不断的升高,怎样能够创建出一个更为高效、科学化的地理教学课堂十分重要。然而,在实际的该种地理课堂教学中,还存在着部分问题,使得课堂的教学效率低下,部分学生对于地理学科知识的学习积极性不高。基于此,本文首先分析了高中地理课堂教学现状,而后详细阐述了提升高中地理课堂教学效率的有效策略。

高中地理课堂教学论文 篇1:

高中地理课堂教学的有效调整与控制方法探究

摘要:地理教师应积极调控教学方式方法,在高中地理课堂教学过程中合理运用调控艺术,以此优化高中地理课堂教学,调动学生学习地理课程的积极性。在新课程背景下,地理教师应不断创新教学方法,运用新颖的教学手段吸引学生在课堂中的注意力,使学生学习效果得到有效提升。并且尊重课堂中学生的主体地位,杜绝使用灌输式教学方法,注重引导、启发。

关键词:高中地理;调控艺术;教学策略

教学调控艺术是一门传统但不断创新的艺术,从古代孔子的“因材施教”和苏格拉底的“产婆术”等教学艺术,到现代教学艺术的科学理论化,人们逐渐意识到:教学调控艺术覆盖面极广并在教学过程中有着集中体现,对课堂教学的调控程度决定了教学质量。在地理课堂教学过程中进行科学合理的调控,使课堂教学节奏流畅、动静结合,充分激发学生学习热情和调动学生学习积极性。

一、高中地理课堂的教学方法调控

为活跃高中地理课堂氛围,教师应在课堂中融入探究讨论和课堂实践活动。比如教师在讲解民族风俗时,应在备课时准备好相关资料,通过投影仪或是现场演示等方式在课堂教学中展示给学生,并且可以采用分组讨论的形式,给每个学生小组布置不同任务,并面向全体学生分享讨论成果。通过这种教学方法,让每一位学生都能高效地参与到课堂教学中来,引导學生配合教学工作,实现互动教学的目的。虽然这种互动式的教学模式相对科学合理,但教师也不能局限于单一的教学模式,应结合实际教学情况制定一套符合自身情况的完善的教学方案,通过更多富有灵活性、多样性的教学方法,在课堂上不断带给学生新鲜感,从而更好地调动学生学习兴趣和学习积极性。

二、高中地理课堂的教学兴趣调控

之所以教师要注重在地理教学中提升学生的学习兴趣,是因为没有学习兴趣就没有学习动力,学生如果对地理知识不感兴趣,地理教师的教学工作就易引发其抵触心理,导致教师在课堂上的主动权受到影响,从而无法对课堂教学进行有效的调控。为保证教学任务顺利完成,教师应运用创新的教学方式方法提升学生学习积极性,在高中地理课堂中紧紧掌握学生的学习思路,调整学生的学习状态,促进学生对于地理知识的吸收与总结。针对这种情况,教师应结合实际课程要求,备课时注重在高中地理课堂教学中合理穿插一些趣味性丰富的实例和故事。在讲到气旋问题时,可以先讲一个三国时期的故事:“诸葛亮六出祁山,将司马懿父子围困在上方谷,欲使用火攻战术歼灭魏军,正在司马懿父子抱头痛哭等死时,突然天降大雨,司马懿死里逃生。”然后抛出问题:“这场大雨是‘天意’吗?”引发学生思考,然后给出答案:“这场雨是诸葛亮自己制造的。大火使山区近地面空气受热上升,气压降低形成气旋,中心空气上升冷却凝结导致降雨。”在地理课堂教学中加入有趣味性的历史故事来引出相应的知识点,满足学生好奇心理的同时也引导了学生对于自然地理现象背后的本质探究,从而使学生学习地理的兴趣得以激发。在学生有了对地理学习兴趣的前提下,教师便可以运用上文中所提到的教学方法来把握课堂节奏,使高中地理课堂的各个教学环节串联起来,从而达到对整体教学的有效调控。

三、高中地理课堂的教学反馈调控

在高中地理课堂教学工作中,不仅是教学方法和学生学习兴趣,教学信息反馈对于教学质量也有很大影响。由于高中教材内容较多、信息量较大,照本宣科的灌输式教学方法忽视了学生的学习效果和接受状态,导致教师接受学生反馈信息不足。教师不能有效明确学生对地理课堂所教学知识的掌握情况,导致其在整体教学实践中无法对重点问题进行及时有效地解决,从而使教学质量下降。在高中地理课堂的教学中,教师不应仅仅关注自身授课水平,应在学生学习理解程度和与学生进行互动的方面有所侧重,使学生参与课堂教学的积极性提高。同时不能仅仅依照考试成绩对学生的学习能力和学习效果进行评估,要在课堂中通过互动及时接受学生学习信息的反馈,了解学生在学习过程中存在哪些问题,及时进行有针对性地讲解。在高中地理课堂的实际教学工作中,教师应充分发挥课堂主导者的作用,对课堂教学进行有效的调控。授课时应随时关注学生的听课状态,多采用提问、讨论等方式将学生的注意力集中在课堂上。对于积极参与课堂教学并提出有效问题的学生,解答其问题的同时要对其提出表扬,对于学习积极性不高,注意力难以集中在课堂上的学生,要对其进行及时的提醒,必要情况也可以在课后对其进行一对一谈话,引导学生反馈自身学习问题,并规劝、鼓励其积极参加课堂教学。

综上所述,教师要紧紧把握课堂主动权,通过创新的教育教学方法提升学生学习热情和学习积极性,并且加强与学生在课堂教学中的沟通,及时获取学生学习信息的反馈,在实践中不断摸索、勇于创新,努力增强自身综合素质和对课堂教学调控的能力,提升高中地理教学的质量。

参考文献:

[1]黄国辉.探析采用创意教学提高高中地理课堂教学效率[J].中学教学参考,2021(33):36-37.

[2]李智辉.用好线上教学手段,优化高中地理课堂[J].天津教育,2021(30):71-72.

作者:王琪

高中地理课堂教学论文 篇2:

提升高中地理课堂教学效率的策略研究

【摘要】随着新课改的推行及落实,高中地理课堂教学效果所受到的重视程度也在不断的升高,怎样能够创建出一个更为高效、科学化的地理教学课堂十分重要。然而,在实际的该种地理课堂教学中,还存在着部分问题,使得课堂的教学效率低下,部分学生对于地理学科知识的学习积极性不高。基于此,本文首先分析了高中地理课堂教学现状,而后详细阐述了提升高中地理课堂教学效率的有效策略。

【关键词】高中地理课堂;教学效率;策略研究

引言:高中地理学科作为高中阶段学习文化知识的重要组成部分,在新课程、新理念、新思想的背景下仍然存在着一定的问题。如高中地理课堂教学中陈旧的教学方法和传统的教学理念,导致高中阶段地理老师课堂教学效率不高,学生学习的效果也不佳。因此,学校和老师应该加强地理学科的重视,转变传统的课堂教学策略,从根本上提高高中地理课堂教学的效率,培养具有一定实践能力的综合型人才,来更好地满足社会快速发展的需求。

一、高中地理課堂教学现状

高中课程中地理是文科中偏理科化的课程,而地理又受传统的应试教育影响,许多学生学习过程中易出现迷茫和挫败,课程枯燥乏味,毫无新意,更是让学生出现厌学情况,对于学习地理没有兴趣[1]。随着教育改革的不断深入,教师在进行高中地理的课堂教学时应顺应改革潮流,积极更新自身的教学策略,更好的培养学生的地理学科核心素养。

二、提升高中地理课堂教学效率的有效策略

(一)合作学习的教学新模式

新课程改革的基本理念是自主学习、合作学习和探究学习,改变了传统的“填鸭式教育”方式,由学生作为课堂的主体,而探究学习需要教师与学生、学生与学生之间交流沟通,这种沟通需要通过不同的学习任务来完成。例如,教师引出课题《地球公转的地理意义》并提出了“是什么原因导致昼夜交替和季节变化?”使学生通过小组讨论的形式来得出结论。通过学生之间的相互交流不仅能更好地解决学习中存在的疑问,还能引发学生在探索答案的过程中发现新的问题。

(二)组织课外实践,培养学生地理实践能力

教学活动的最终目的是“学以致用”。在高中地理教学活动中,教师必须为学生创造应用理论知识的机会,依靠实践检验理论,培养学生的地理实践素养[3]。回顾当前高中地理教学活动,教学工作主要集中在理论教育和抽象的知识理解,不能付诸实践。围绕高效课堂导入模拟实验,对学生的地理认知结构进行优化,能够帮助其在短时间内掌握地理知识,展现教育的高效性。并且,高效课堂的重点不仅在于教学活动的效率,而且在于学生核心素养的高质量。教师可以围绕高效课堂调整教学计划,将课外实践、理论实践等概念引入教学活动中。例如:在进行《地理环境对区域发展的影响》的课堂教学时,教师可根据教学配置水平发起对应的教学活动。教师可利用虚拟3D技术导入卫星云图,帮助学生在教室内领略不同地理环境的自然风光,如丹霞地貌、黄土高原等,结合其地理环境特点,对其区域的未来发展方向、影响区域建设活动的深层原因进行推导。以黄土高原为例,其土壤结构疏松,水土流失严重。为了保证正常的农业活动,这个地区需要进行土壤加固。因此,发起绿化建设活动迫在眉睫。并且,教师可利用模拟实验激发学生的探究欲望:利用沙土制作小型土堆,再利用水瓶、吹风机等道具模拟水土流失活动,在封闭的空间内,打造一个模拟的“黄土高原”。

(三)注重营造课堂气氛

高中地理教师应在课堂中为学生营造一种轻松愉快、极具沉浸感的课堂氛围,使其可以作为课堂主体大胆、自由地表达自己的观点和意见。例如:教师可以组织学生在地理课上进行知识问答竞赛,将学生分成两大组,同时由学生担任提问者来提出问题,两组同学以抢答形式来回答问题,期间学生们可以畅所欲言,踊跃竞争,而教师在此过程中只是起到调节引导的作用,完全将课堂交给学生,但要注意及时纠正学生错误和不规范的问答,以免在竞赛过程中出现问题对学生产生误导。知识竞赛极大地丰富了学生对课堂内外地理知识的掌握,活跃了课堂气氛,让学生能够全身心地投入,在愉快地接受知识的过程中,改变了传统学习中沉闷压抑的感觉,更好地提高了学习效率,也消除了学生对教师的刻板印象,使师生关系自然更加和谐,为今后更加有效的课堂教学奠定了良好的基础[2]。

(四)提高教师队伍素养,培养学生学习兴趣

高中地理教师一定要积极地提高自身地理素养,学习高中地理学科的历史,了解高中地理各个方面的信息,掌握高中地理所蕴含的思想方法、学科价值以及人文观点等, 加强自己对地理学科的认知。此外,高中地理老师还应该多多的关注实际生活,观察生活中的地理知识、地理问题, 积累生活中的各种信息,做到以独特的眼光看待地理知识和生活实际之间的联系,为高中地理课堂教学内容提供素材以及知识储备。

结论:综上所述,教师想要更好的提升高中地理课堂的教学效率,就要从学生的学习兴趣着手,只有先培养兴趣才能进行接下来的教学工作。同时为解决教育与学生成长之间的矛盾,教师应对教学计划与教学方案进行梳理,为学生创造应用知识、检验知识的机会。

参考文献:

[1]宫艳.提升高中地理课堂教学效率的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022(02):193-194.

[2]孙列武.高中地理课堂教学中学生综合能力的提升策略[J].新课程研究,2020(01):89-90.

[3]李海滨.浅谈高中地理教师应如何提升课堂教学效率[J].高考,2020(01):164.

作者:毕华磊

高中地理课堂教学论文 篇3:

浅探案例教学法在高中地理课堂教学中的运用

[摘   要]湘教版高中地理必修二中的“城市化过程对地理环境的影响”一节内容点多面广,其中很多内容不是很贴近学生实际。教师在教学过程中可酌情选取“城市内涝”这一热点问题,创设情境,抛出问题,与学生一起分析问题成因,提出问题解决方案,展望城市建设的美好未来,在这一过程中落实对学生地理学科核心素养的培养。

[关键词]高中地理;案例教学法;城市内涝;海绵城市

《普通高中地理课程标准(2017年版)》中指出,高中地理课程的基本理念之一是培养学生必备的地理学科核心素养。地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等。人地协调观是地理学科核心的价值观;综合思维与区域认知是基本思想和方法;地理实践力是一种在真实的情境中运用所学的地理知识和技能,感悟、分析、理解人地关系状况的能力。学生因生活阅历、家庭条件等原因,大多缺乏足够的地理直观感受,思维受限。若教师在教学时能选取学生比较熟悉的区域,教学的推进就会相对轻松有效。这对教师提出了一定的要求,需要教师用心收集、整理身边的素材,开发课程资源,使用案例教学法,这样可获得较好的教学效果。笔者在教学湘教版高中地理必修二中的“城市化过程对地理环境的影响”时,创设情境,采用案例教学法,由表及里,由此及彼,让学生学习生活中的地理,学习对生活有用的地理,提升学生的地理学科核心素养。

一、学情分析与教学设计思路

城市是人类活动对自然环境影响最为集中与深刻的地方。在城市形成和发展过程中,人类的各项活动会在城市气候、地形、水文、植被等方面留下人类深深的足迹。与此同时,城市环境也会反作用于人类活动,该反作用同样极为巨大与强烈,影响深远。“城市化过程对地理环境的影响”的教学目标是让学生了解城市化过程对地理环境的影响,能较全面地分析这些影响产生的原因,并提出解决城市化过程中所出现的问题的相应对策,从而实现城市可持续发展,使得人地关系向着良性循环的方向发展。这一节知识点多,内容错综复杂。笔者在教学中大胆取舍,不求面面俱到,而是选取与学生生活息息相关的某一热点问题——城市内涝,引导学生深入思考,关注时事热点问题,学会运用自己所学知识来解决实际问题,学以致用。

“城市内涝”对生活在南方城市的学生来说既熟悉又陌生,他们对这一现象不乏感性认识,但对于其内在原因可能缺乏深入思考与探究。每逢夏季暴雨,内涝时有发生,而除了吐槽积水之深与交通不便,学生较少深入思考其成因及对策。教师首先通过创设情境,抛出“城市内涝”问题,点燃学生探索、解决问题的激情;然后再引导学生回顾已学习的“水循环”的相关基础知识,理论联系实际,引入“海绵城市”的概念与相关实践,提出解决城市内涝问题的有效措施;最后是本堂课的升华部分——城市问题创意决策,让学生各抒己见,群策群力,展望未来,为创建美好城市共同努力。

二、教学过程

【情境导入】笔者就地取材,首先呈现一系列美丽而大气的长沙城市景观图片,吸引学生注意力,带给学生轻松、亲切之感。随后,将长沙在城市发展过程中不如人意的一面,比如交通拥堵、住房紧张、空气混浊、基础设施不堪重负等,通过一系列照片展示出来。学生的心情一松一紧,产生了强烈的问题意识以及学习的欲望。笔者因势利导,导入新课——城市化过程对地理环境的影响。

(一)城市内涝的成因分析

【教师提问】地理环境由哪些地理要素构成?

【学生回答】地理环境分为自然地理环境和人文地理环境。自然地理环境的要素包括气候、地形、水文、生物、土壤等,人文地理环境的要素包括人口、产业、交通、政策、市场等。

【明确任务】受课堂时间的限制,本节课就只选取城市化过程对某一地理要素的影响进行分析,了解在城市发展的过程中,自然环境发生了怎样的改变,为什么会这样,我们又该怎么办。

【情境导入】笔者展示长沙近3年城市内涝的图片,聚焦课堂主题,同时展示部分网友在朋友圈晒出的在长沙“看海”的图片,调侃中透露出无奈。

【实验活动】笔者用大致相同的水量和流速分别向自然土(有植被覆盖)、水泥地块上淋水,让学生仔细观察水淋到不同地块后的变化(淋到自然土上的水较长一段时间都没有从自然土上流走,而淋到水泥地块上的水很快向低处汇集)。

【教师追问】如果往水泥地塊上不断淋水,水最终会何去何从?

【学生回答】先在地势低洼处汇集,最后遍地漫流。

【布置小组合作任务】水泥地是城市建设最明显的特征,也是导致内涝的原因之一,但不是全部原因。请各小组讨论城市内涝的原因有哪些。

【小组展示】各小组派代表陈述本组的观点。之后开展生生互评,笔者及时引导,合理点评,并进行归纳。

【知识归纳】城市内涝的原因。

1.降水:强度大,历时长,范围广,暴雨极端天气增多。

2.地势:地势低洼,排水不畅。

3.地表:地表硬化,雨水难以下渗。

4.排水:排水管道老化,设计标准过低,排水能力弱。

5.水域:城市原有河道、湖泊等水体被填埋切割,蓄水、滞洪能力减弱。

6.植被:自然植被破坏严重,植被截留、蓄积雨水能力减弱。

……

【小结与承转】问题产生的原因,一般需要从自然原因与人为原因两个方面去分析。降水集中、地势低洼等属于自然原因,而地表硬化、排水设施老旧、水域减少、植被被破坏等属于人为原因。城市内涝是一种现象,我们可以将其上升到理论层面:城市内涝问题的本质还是水循环出了问题。

【知识链接】水循环的环节有哪些?(蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流)

【教师提问】城市大规模建设后,水循环的哪个环节出了问题?

【分组讨论】城市水循环的变化。

1.蒸发:蒸发源(如水域、植被等)减少。

2.降水:城市因热岛效应和城区空气中凝结核较多导致降水增多。

3.地表径流:排水困难,地表径流增多。

4.下渗:地表硬化,透水性能减弱,下渗减少。

5.地下径流:因下渗减少,地下径流减少。

……

【小结与承转】城市建设改变了原有水循环,尤其是城市地表硬化后,水循环环节中的下渗显著减少,导致地表径流增多,城市积水严重。城市内涝的出现已严重影响到城市运行和人民群众生命财产安全,也考验着城市治理能力。导致内涝的原因很复杂,解决内涝问题也将是一个系统工程。如果你是城市建设者或管理者,你觉得要采取哪些措施,才可以有效治愈城市内涝顽疾?

(二)城市内涝的对策探讨

【小组合作】组员们一起讨论分析城市内涝的原因。

【小组展示】各小组派代表陈述本组的观点。之后开展生生互评,笔者及时引导,合理点评,并进行归纳。

【知识归纳】城市内涝的对策。

1.降水:加强气象预报与监测,提高灾害性天气预报准确率。

2.地势:进行合理的地形改造,保持适当坡度,加快排水。

3.地表:使用透水材料,增强地表的透水性,打造会“呼吸”的城市路面。

4.排水:加强城市规划,提高城市排水系统设计标准,完善地下排水设施,加快城市排水管网的改造升级。

5.水域:保护城市水域,整治河道,修建蓄水池等。

6.植被:提高城市植被覆盖率,在城区低洼地带大面积保留天然植被,这样既可以吸收降雨,减少内涝,又可以补充城市地下水。

7.管理:加强城市管理,联合多方,增强防灾减灾能力。

……

【小结与承转】城市的人口和产业活动非常密集,且随着城市规模的扩大,城市基础设施也将日益庞大而复杂,在建设过程中难免会遇到某些问题,但面对问题,我们不应抱怨或逃避,积极行动起来解决问题才是我们应有的态度。“海绵城市”概念的提出为我们治理城市内涝提供了积极的思路与探索路径。100多年前,雨果就在《悲惨世界》中说“下水道是城市的良心”,每一次暴雨和洪涝都成为检验“城市良心”的试金石。面对城市内涝,我们该如何行动?

(三)为建设美好城市建言献策

【教师讲述】在传统城市建设中,原始土地大面积被硬化为不透水路面。城市主要依靠管渠、泵站等人工设施来快速排除雨水,一遇暴雨,雨水汇集的速度超过人工排水速度,就易造成雨水滞留,形成内涝。同时,城市硬化地面很难渗水与蓄水,雨水排干后,也容易出现城市干旱。如何治愈“逢雨必涝,旱涝急转”的城市顽疾?2012年4月,在《2012低碳城市与区域发展科技论坛》中,“海绵城市”概念首次在中国被提出。海绵城市是指城市能够像海绵一样,在适应环境变化和应对自然灾害等方面具有良好的“弹性”,在下雨时吸水、蓄水、渗水、净水,在需要时将蓄存的水释放并加以利用。

【视频播放】播放海绵城市的原理及海绵城市建设成就相关视频,以丰富学生对海绵城市的感性认识,加深学生对海绵城市内涵的理解。

【小结与承转】城市化是社会经济发展的重要表现和必然结果,城市化大潮不可阻挡。城市化过程对地理环境的影响既有利也有弊,现代城市在让人们享受物质文明和精神文明的同时,也使人们饱受“城市病”的困扰,但困扰是暂时的,也是可以克服的。建设美好城市任重而道远,但“天更蓝、地更绿、水更清”的城市建设目标一定会实现。请你为长沙城市建设代言,为建设美好城市建言献策。

【学生活动】提出城市问题创意决策。笔者鼓励学生大胆发表自己对其他城市问题的看法及解决思路。之后开展生生互评,笔者及时引导,合理点评,并进行归纳。

三、板书设计(见图1)

四、教学反思

“兴趣是最好的老师”,笔者利用身边的鲜活素材创设情境,引导学生思考问题,努力激发学生的学习兴趣。课堂开头,笔者通过情境创设导入新课(因为案例来自生活实际,所以学生顿生亲切感);然后风格切换,先扬后抑,展示众多城市环境问题;最后选取“城市内涝”为探讨主题。对于城市内涝的呈现,以展示学生所在城市主要内涝地点的图片为主。学生对城市内涝的认识大多停留在表面,缺少对内涝原因的分析,缺乏对问题的思考与探究。为此,笔者沿着“抛出问题—聚焦问题—讨论问题—解决问题”这一问题主线,联系众多与之相关联的地理环境要素,进行教学的纵向与横向推进,期待学生有所获、有所思、有所悟。在课堂教学中,笔者也穿插了一些事件材料,凸显了对生命教育的重视。比如,以发生在2013年的长沙女孩杨丽君坠井事件为案例,叮嘱学生在暴雨、大风等恶劣天气情况下尽量不要出门,若一定要出门也要特别小心,仔细观察环境,敬畏生命,这样就渗透了生命教育。

虽然笔者对教材进行了大胆取舍,设计力求创新,资料准备充分,并在课堂上进行了简单的地理实验操作,但所使用的教学素材大多来自新闻报道与网络资源,缺少准确、翔實、专业的观测记录数据及专业论断。若相关职能部门能为中学地理教师提供一定的专业数据与图表,那将是对中学教育的莫大支持。整堂课师生相处融洽,教学有序推进,精彩频现。

教学是门遗憾的艺术,无论是准备得多么充分的一堂课,总能找到不足,总会有遗憾。学生是鲜活的个体,且每个学生的成长环境、实践体验、思想认识等都有差异,因此学生在学习中会产生不同的疑惑。随着教学的持续深入,学生所学的知识越来越多,教师除了需要帮助学生构建知识体系,还需要及时解答学生不断涌现的疑惑,这既需要教师有深厚的专业基础知识功底,也需要教师有驾驭课堂的能力与灵活应变的智慧。越是精彩的课堂,其生成内容就会越多,对教师的要求就越高。本堂课中,笔者在做淋水实验时,就有学生提出:覆盖植被的土壤能有效地吸收地表雨水,但草地与林地哪个更好?课上也有学生提出:采用透水材料做成的路面多孔隙,路面硬度是否会下降?雨水下渗后,哪里才是它的最终归宿?还有学生提出:在信息时代如何利用信息技术来管理城市,提高城市运行效率,减少“城市病”的发生,老师能否举例说明?……这些课堂预设之外的疑问,是笔者在进行教学设计时没有想到的,也是课堂的亮点。教师应在关注与尊重学生的前提下鼓励学生提问与质疑,激发学生的学习欲望,引导学生深入思考,培养学生的创新能力。教师自己也需要不断加强学习与思考,更新知识与观念,与学生共同进步。

(责任编辑    周侯辰)

作者:叶春光

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