第一篇：千米吨的教学反思
《千米和吨的认识》教学谈
“千米和吨的认识”一课在教学上有一定的难度。如何进行这部分知识的教学呢?下面我结合自己的教学实践谈几点认识。
一、通过直观感知，具体操作，建立新的概念
学生已经学习了厘米和米，建立了厘米和米的概念，但是对于毫米和分米，还没有正式接触，只是在尺子上见过。所以，这部分知识的教学，首先要通过直观教具和具体实践，让学生获得充分的感性认识，帮助学生建立正确的概念。
如：教学毫米的认识时，可以这样进行：教师先出示一把尺子，教给学生观察的方法，再让学生每人拿一把尺子看上面的小格，找出1厘米，再从1厘米的小格中找出表示1毫米的小格，数一数1厘米中有多少个1毫米的小格，从而得出1厘米=10毫米。再实际量一量，感知1毫米有多长，用手比划比划，还可以拿出准备好的硬币，量一量它的厚度，再量一量数学课本的厚度，从而加深对毫米这个概念的认识。
又如：教学千米的认识时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。因此，我就引导学生联系实际，让学生实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较容易建立千米的观念。
再如教学吨的认识时，是通过实际参观和推算来进行教学的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨。我们班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学生通过观察、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的认识，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。
二、灵活掌握知识，培养学生的能力
教学量的计量，要遵循学习规律，逐步培养学生类推、概括、抽象能力和思维的灵活性。例如：单位换算，通过1厘米=10毫米、1千米=1000米、1吨=1000千克推出5厘米是几毫米，9吨是多少千克，5000千克是几吨等，这样教学重在启发理解、思考。理解的东西才有助于记忆，有利于运用。
三、培养学生测量长度的初步技能
在计量单位的教学过程中，还应该培养学生测量物体长度的初步技能。一方面，结合教学长度单位，让学生自制量具，并用来度量一些简单的物体。另一方面，通过度量物体的实践活动，帮助学生掌握测量的方法。例如：让学生量黑板的长、铅笔的长、课本的厚度，还可以量几条线段的长度等，通过这些活动，既能使学生初步掌握测量的简单方法，还可以加深对长度单位的认识。
总之，教师在教学过程中要因材施教，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。要把教法和学法看成一个整体，要根据学生的年龄特征和认识规律综合考虑、设计教学。还要借助直观、及时抽象，抓住概念的本质属性和知识的内在联系，让学生通过实践，加深认识，提高分辨能力。
第二篇：三年级数学千米吨的认识
第 四 单元：千米、吨的认识
第 1课时：毫米的认识
教学内容：第70页“毫米的认识”，练一练，练习十五第1—4题。 教学目标：
1. 使学生认识长度单位毫米，建立1毫米实际长度的概念，知道1厘米=10毫米。
2. 使学生能用毫米作单位量物体或线段的长度，以及用毫米作单位画线段。 教学重、难点：用综合法思路分析应用题。 教学具准备：每人准备直尺一把或三角板一块 教学过程：
一、复习旧知
1、复习学过的长度单位
提问：我们已经学过的长度单位有哪些? 让学生口答。
2、提问：它们之间的关系是怎样的? 1米=( )分米 1分米=( )厘米 1米=( )厘米
下面请同学们用尺量一量数学书的厚度是多少? 学生动手得出结论(不足1厘米)
3、引入新课
我们要量比较短的物体的长度，或者要求量得比较精确时，可以用一个新的比厘米还要小的长度单位，这就是我们今天要学习的毫米。 (板书课题：毫米的认识)
二、教学新课
1.指出直尺上的厘米刻度
让学生在直尺上找到1厘米的刻度线，并且用拇指和食指示范出1厘米的长度。 2.认识毫米 (1) 提问：在这1厘米中间还有没有刻度线?它们之间的一小格所表示的长度是多少呢?
学生回答(1毫米)
(2)请同学们再看一看，直尺上表示的1毫米有多长?
闭上眼睛想一想，1毫米的长度是多少。 用手指比划一下，1毫米有多长。
3. 认识1厘米=10毫米
(1)1厘米是这么长，1毫米是这么长，(教师比划)，你们知道1厘米和1毫米之间存在着怎样的关系呢?
我们借助直尺来看一看。
1厘米是几毫米?我们只要数一数1厘米里面有几小格，那么它就等于几毫米。 请同学们拿着铅笔，用铅笔尖指着尺上的小格数一数，看看1厘米等于几毫米。 (学生数，然后回答) (教师领读一遍)
教师板书：1厘米=10毫米
总结：到现在为止我们认识了一个新的长度单位毫米，知道了毫米是比厘米还要小的长度单位，1厘米=10毫米。 4. 教学例1 (1)教学例1 a. 请同学们拿出一根自动铅笔的笔芯，平放在课桌上。
b. 要求大家用尺量一量这根笔芯的长是多少毫米，然后告诉老师。
(要求把0刻度线对准笔芯左端，看右端对准多少毫米的刻度。教师巡视辅导)
请同学们看一看课本第70页的例1，你的量法和书上的一样吗? 数一数课本上笔芯的长度是多少毫米，并填在书上。 5. 画线段
(指导画线段的方法：先画什么?用直尺上的0刻度对准这一点?要画多长就画到多少毫米为止，最后还要注意什么?)教师示范。 请同学在练习本上画一条42毫米的长的线段。
让同桌互相量一量，看看画的是不是42毫米长的线段。
小结：用毫米作单位量物体和画线段，都要把直尺的哪一刻度对准左边端点，然后看哪边的刻度确定长度?
三、巩固练习
1.完成“练一练”第1题
请同学们拿出一枚1分硬币，量一量看看它的厚度是多少? 2.完成“练一练”第2题
请同学们看看图上的花边和回形针各是多长，把结果填在括号内。 3.做“练习十五”第1题
请同学们量一量数学书的厚度。 4.完成“练习十五”第2题 让学生先量然后提问回答。 5.做“练习十五”第3题
分2人小组讨论，得出结果然后指名回答。 四.课堂小结
这节课我们学习了一个新的长度单位，(毫米)。一毫米有多长?请大家用手比划一下。1厘米等于多少毫米?用毫米作单位量长度或者画线段要怎样做?
五、作业
练习十五第4题。
第 2课时：长度单位的简单换算
教学内容：第71页例
2、例3，练一练，练习十五第5—8题。 教学目标：
1. 使学生学会长度之间的换算方法，能正确地进行换算。 2. 培养学生简单推理能力。
教学重、难点：长度单位间转化的推理过程 教学具准备：口算卡片 教学过程：
一、复习旧知
1. 口算
练习十五第5题，用卡片出示，让学生口算。
2. 复习长度单位
a. 让学生从大到小说一说 已经学过的长度单位。 b. 提问各长度单位之间的进率关系是什么。
(学生口答)
1米=( )分米 1米=( )厘米 1分米=( )厘米 1厘米=( )毫米
3. 口答
(让学生抢答)
5个十是( ) 6个百是( )
80里有( )个十 300里有( )个百
二、教学新课
1. 教学例2 刚才我们复习了前面学习的知识,接着就来看一看今天我们要学习的内容。
从尺上你看出这根线段的长是多少了厘米吗? (板书：5厘米)
如果换成用毫米作单位长度又是多少呢?(板书：5厘米=( )毫米) 我们可以怎样想?根据提示讨论. a.1厘米是( )毫米?
b.5厘米是( )个10毫米? c.就是( )毫米?
让学生讨论，并指名回答。(让同学连起来说一说。)
现在老师要你们按照刚才想的步骤来说一说4分米=( )厘米，你们愿意试一试吗?
两人讨论，指名说一说。 2.组织练习
做“练一练”第1题(结合说一说你是怎样想的) 3.教学例3 接着我们来看一看书上的例3谁能告诉我例三和刚才的题目有什么不同?(教
师提示)
例3应该怎么想呢?
请同学们结合书上的想一想分2人小组讨论，把讨论的结果填在书上。 指名学生回答。 (齐读一遍)
40毫米=( )厘米 300厘米=( )米 同学之间互相说一说。
指名回答，其他同学认真听。
三、课堂小结：
刚才我们学习的是长度单位的简单换算，在进行长度单位换算时，要先想换算的两个长度单位间的进，率，再根据进率来推算出结果。
四、课堂练习
完成“练习十五”第8题。
让学生分4人小组讨论。把你讨论的结果告诉老师。 看看你有几种不同的剪法。(教师巡回指导)。
五、作业
1.“练一练”第2题
2.“练习十五”第
6、7题 第 3课时：千米的认识
教学内容：第7
3、74页“千米的认识”，例
1、例2和“练一练”，练习十六第1—4题。 教学目标：
1、认识长度单位千米(公里)，建立千米长度的概念，知道1千米=1000米
2、学会千米与米之间的简单换算，进一步培养学生简单的推理能力。 教学重、难点：千米与米之间的简单换算。 教学具准备：一根米尺 教学过程：
一、复习旧知
1.复习前面学过的长度单位
2.出示米尺，你能比划出1米有多长吗? 3.你能猜一猜教室的长是多少米吗?
二、教学新课 1.引入“千米”
测量教室的长可以用米做单位。但是如果我们用它来量比较长的距离，比如量两个城市之间的距离是多少?你觉得用米这个长度单位来量怎么样?
既然“米”小了就必须要用一个新的比米要大的长度单位来量，今天我们就来学习一个比米要大的长度单位“千米”。(板书：千米的认识)
2.认识千米
(1)平时我们也把千米说成公里。大家打开书，看第一幅图，图上的“公里”就是千米。
提问：那么一千米到底有多长呢? 首先我们来想一想100米有多长，学校跑道一圈大约是200米!100米也就是它的一半，你能想象出它的长度吗? 几个100合起来是1000呢? 那么1000米就等于把( )(板书：1000米) 1000米用千米做单位就是( )(板书：=1千米) (2)感知1千米路程
刚才我们了解了1千米到底有多长,那么你能说出从学校门口到什么地方的路程大约是1千米吗?
我们同学1分钟大约可以走100米，你们想一想如果要你走1000米要用几分钟呢?
3.千米与米的简单换算
(1)教学例1 下面我们来看这样一道题， 出示：4千米=( )米
让学生看一看,千米和米哪个大，就是由大的换成小的。想一想昨天我们学习的思考方法，这道题我们要怎样思考呢? 教师指导学生想思考过程
提问：1千米=( )米，4千米就是( )个1000米，也就是( )米 (2) 教学例2 出示：6000米=( )千米
这道题是把小的长度单位变成大的，又因该怎样想呢? 根据书上的提示2人小组讨论，把讨论结果填在书上。(指名回答)
三、巩固练习
1.完成“练一练”第2题
学生先填在书上,指名回答，并说出思考过程。 2.完成“练一练”第3题
引导学生理清题意。 提示：“1千米是多少米?”
“这条路要划分成多少段?”就是要求什么? 把这道题目做在练习本上。 (指名学生回答) 3.做练习十六第1题
学生先做在练习本上，指名回答。(集体评讲)
四、课堂小结
这节课，我们认识了长度单位千米。知道了千米要比米( )，1千米=( )米。同时还学会了千米和米的简单换算。
五、作业布置
课作：
练习十六第3.4题
家作：
1. 练一练第1题 2. 练习十六第2题
第 4课时：长度单位的练习
教学内容：第7
5、76页练习十六第5—12题、思考题。 教学目标：
1、进一步巩固长度单位的概念，进一步掌握量长度和画定长线段的方法。
2、进一步掌握长度单位简单换算的方法，培养学生对简单问题的推理能力。 教学重、难点：长度单位简单换算的方法。 教学具准备：小黑板 教学过程：
一、揭示课题
1.前面几节课，我们都是学习的长度单位，学会了单位间的简单转换.谁来把学过的长度单位从大到小说一说。(板书：长度单位) 2.这节课我们就来练习长度单位的一些内容。(板书课题)
二、长度单位的练习
1.依次让学生用手势表示1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，并让学生举出实例。
2.复习长度单位间的进率关系 学生回答
1米=( )分米=( )厘米、1分米=( )厘米、 1厘米=( )毫米、1千米=( )米。 3.说一说量下列物体用的长度单位
黑板的长、公路的长、课本的长、火柴盒的厚、课桌的高。 4.完成练习十六第6题
教师巡视指导，独立完成，指名回答。 5.完成练习十六第7题 (复习画线段的步骤)
注意：从0刻度鲜画起，有两个端点。 6.练习长度单位
(1)完成“练习十六”第8题 ，集体订正。 (2)小结
单位换算时，先看前后个是什么单位，想它们之间的进率，在推算出结果
是多少。
三、应用题练习
1.完成练习十六第11题
分2人小组讨论，得出结果并说明为什么。 2.完成练习十六第12题 引导理清题意，学生读题
第一问：提问：要求的是什么，已知了什么,用什么方法? 第二问：要求的是什么?已知条件是什么? 指名一人板书,其余做在练习本上。
四、解答思考题
1.提问：从第1棵到第2棵跑了多少米? 从第1棵到第3棵跑了多少米 从第1棵到第10棵跑了多少米? 从第1棵到第100棵跑了多少米?
从第1棵到第250棵跑了多少米?换成用千米作单位是多少千米?有1千米吗?为什么?
六、作业
练习十六第
9、10题 第 5课时：吨的认识
教学内容：第77页吨的认识、“试一试”和“练一练”，练习十七第1—4题。 教学目标：
1、认识质量单位吨，初步建立某些物体1吨重的概念，直到1吨=1000千克，学会吨和千克之间的换算方法。
2、培养学生的推理能力。 教学具准备：小黑板 教学过程：
一、复习旧知
1.前几节课，我们学习了长度单位，请同学们回忆一下，我们学过那些呢? 2.这节课我们要学习的是质量单位.首先请同学们回忆一下,我们已经学过的质量单位有哪些?
二、教学新课 1.教学吨的认识 (1)平时当重量比较小时我们用克和千克作单位，但是当重量比较大的时候，比如说装货物的集装箱，它的重量很大，如果用克或者千克作单位，就非常的麻烦，这就要求有一种新的质量单位，你能创造出一个新的质量单位来吗? (2)你很聪明创造出的这个质量单位和科学家创造出的一样，这节课我们就要来学习这个新的质量单位“吨”，它和克、千克一样是常用的质量单位。 (板书：吨)
(3)你能说一说，在你平常生活中，听说过哪些东西的质量是用“吨”作单位的?
(4)建立1吨的概念 出示袋子图。
逐一出示袋子图，说明1袋子大米重100千克。出示一个就让学生100千克、200千克、300千克„„地数，满10张。
提问：每袋100千克，10袋多少千克?(1000千克)(板书：1000千克) 告诉学生：这10袋大米重1000千克，1000千克就是1吨。(标出1吨) 板书：1吨=1000千克 (5)做“练一练”第1题
让学生填空。
(6)教学“试一试”
出示：3吨=( )千克
5000千克=( )吨
引导：1吨是1000千克，3吨是3个1000千克，所以3吨等于3000千克。 提问：根据前面我们学过的单位间的换算方法，这道题目应该怎么想呢?(指名回答)
(第2题先学生思考，再指名回答) (7)做练一练第2题。
学生独立完成，指名回答，说出怎么想的。
三、组织练习
1、练习十七第1题
先分别看每个框里是什么物体，各有多少，再连起来说一说。(2头牛重1吨，20袋水泥重1吨„„„„)
2、练习十七第2题
学生独立完成，集体订正。
四、课堂小结
今天我们一起认识了吨，知道计量较重的或者较大物品的质量，通常用吨作单位。1吨=1000千克,根据吨与千克之间的这种关系，我们可以把吨和千克进行换算，换算时只要想几吨是几个1000千克，或者想多少千克里有几个1000千克，就能很快推算出结果。
五、课堂作业
练习十七第
3、4题。 第6课时：质量单位的练习
教学内容：第7
8、79页练习十七第5—13题。 教学目标：
1、加深对质量单位的认识，能正确地使用质量单位。更加熟练地进行质量单位间的换算。
2、进一步熟练地口算乘、除数是一位数的乘、除法，能正确地计算两步式题和有关应用题。
教学具准备：小黑板 教学过程：
一、揭示课题
我们已经学过了质量单位，这节课，我们进行质量单位的练习。(板书课题)通过练习，要进一步认识学过的质量单位，掌握质量单位间的进率，能正确的进行质量单位间的换算。同时，再带着练习一些我们学过的计算和应用题。
二、练习质量单位
1、我们已经学过的质量单位有哪些，请你从大到小说一说。
(根据回答板书)提问：谁来说一说，哪些物体的质量大概是1吨?
2、用线连一连
一个铅球 1克 20袋水泥 2千克 一粒药丸 1吨 一个排球 300克
3、练习十七第5题
让学生独立完成，集体订正。
4、练习单位间的换算
完成练习十七第6题，集体订正。
5、完成练习十七第7题。 学生做在课本上，集体订正。
三、练习计算和应用题。
1、比赛。
做练习十七第8题。
2、做练习十七第9题。
指名板演，集体订正。提问：为什么第一题先做除法?第二小题先算加法?
3、 练习应用题。
(1)完成练习十七第11题。 学生读题，列式解答，集体订正。 (2)做练习十七第12题。
学生读题，提问：谁能说一说，这道题是怎样想的?列式解答。 (3)两步应用题练习 做练习十七第13题。
学生读题。提问：谁来告诉大家，这道题要怎样想?
指出：解答这道应用题，可以先根据前两个条件，求出第一个问题，再根据求出的问题和题里的另一个条件，求出题目的第二个问题。
四、课堂作业。
练习十七第9题剩下的两题、第10题。 第7课时：设计旅游路线
教学内容：第80页实践活动“设计旅游路线”。 教学目标：
了解一些地区或城市之间的路程，初步学习安排自己设想的旅游路线，增强实践能力。
教学具准备：中国地图 教学过程：
一、认识城市或地区间路程
1.出示中国地图，说明南京到北京之间的路程。
你到过哪些城市?你知道我们这些城市之间的路程大约是多少千米吗? 2.我们从地图上看一看，根据南京到北京之间大约有1100千米，估计我们与这些城市之间的路程大约是多少千米。
二、设计旅游路线
1. 分小组讨论，你们准备到哪些地方旅游?
2. 每组可以在地图上找一找，你要去的这些城市在哪里，讨论怎样的路线去旅游，每段路程坐什么交通工具。然后算一算整个行程大约是多少千米。 3. 各组在全班交流小组设计的旅游路线和用的交通工具。
第三篇：千米的认识教学反思-认识千米教学
反思
“千米的认识”教学片断及反思 片断一: 师：我们都学过什么长度单位?你们能用手比一比1毫米有多长吗? 生：我们学过1厘米、1分米、1米。(用手比划) 师：同学们真聪明，下面老师来考考大家：
教室的长约6 课桌的宽约5数学书的长约18 生：教室的长约6米， 课桌的宽约5分米，数学书的长约18厘米。 师：姜堰到南京的公路长约252000南京到北京的铁路长约1160000 生：应该填厘米，因为252000、 1160000这两个数太大了。 生2：我想应该填分米。因为厘米这个单位太小了。 生3：我想应该填米。 师：这道题看来把大家难住了，老师通过查资料得知：这两个空应该以“米“作单位。
大家思考一下，假如用厘米或分米作单位，姜堰到南京的公路长还是252000吗?应是多少? 生：应该把这个数扩大10倍。 师：这么大的数读起来方便吗?怎么办? 生：不方便，应用更大的单位来表示。 师：今天我们就来学习更大的长度单位——千米。计量两地较远的距离我们通常用“千米”作单位。板书“千米的认识” 反思：《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。因此课一开始就复习以前
所学的长度单位，从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位，然后引导学生，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，更好地激发学生学习兴趣。最后一个环节通过填两地路程的“单位”，让学生感悟到到计量两地较远的距离时，用“米”不方便，必须寻找更大的长度单位来表示，让新知产生于学生的需要之中。 片断二: 星期六上午，小明和爸爸准备从姜堰坐出租车去泰州。 师：谁知道出租车是怎样计价的? 生：起租价7元，每超过一公里付元。
教师就此说明：千米又叫公里，1公里就是1千米) 师：你见过这个标记吗?请说明它表示的意思和作用。 生：说明小明此时离泰州还有12千米。到溱湖风景区也有12千米。 师指出：KM是千米的英文简写。 师：咦，怎么车速突然慢了下来?原来前面出现了一个限制汽车行驶速度的标志。 师：认识这个标志吗?
生：这是限制汽车行驶速度的标志，它通
常设在车、人比较多的路口。 师：说明汽车的速度每小时不得超过40千米。 师问：请同学们说一说，你看到了什么?你想说什么? 反思： “千米”这一知识点在实际生活中有着广泛的应用，既然如此，我们教师就更应该从日常生活中的素材出发。因此本节课教师抓住“乘出租车”一现象，引出一连串的数学问题，活跃了学生的思维。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳
动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习的欲望。 片断三 课前老师要求同学们在学校的跑道上分组练习，现在汇报一下： 100米的同学你们走了多少步，累不累? 生1：100米我大约要走160步。不累 生2：我走了150多步。不累 生3：我走了162步。有点累。 师：100米大约要走150到160步左右。那么走1千米大约要走多少步呢?
生：大约1500到1600步吧!应该累。 跑道走一圈的同学你们走了多少步，累不累? 生：大约450步，有点累。 生2：大约400步，脚有点酸。 师：你们觉得走1千米的感觉如何。 生：应该很累。 下面请沿跑道走4圈的同学汇报一下： 你们知道你们走了多少路吗?用了多少时间?你们的感觉怎么样? 生1：走了一千米路，花了15分钟多。比较累。 生2：大约16分钟。很累。
…… 师小结：通过课前的练习，大家对1千米大约多长、大约要走多少步，累的感觉如何有了深刻的体会。把你家到学校的路线也闪现一遍，比较一下，是超过1000米，还是不到1000米。 生：我家到学校超过1000米。 师：你怎么知道? 生：我每天乘校车要走20分钟 生1：我骑自行车要10几分钟。 生2：我家到学校不到1000米。因为我走路只要
5、6分钟。 反思：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，尽管学生已经学习了米、分米、
厘米、毫米等长度单位，对新的长度单位不十分陌生。但三年级学生习惯于形象思维，要建立1千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，如果对“千米”认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用利用步行、跑步、估等多种形式，有层次地展开了对长度的丰富表象，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，使学
生感到数学概念原来就是这样活生生、跟生活又是那么地联系紧密。尽管这种体验是在课前完成的，但学生的感触还是很深的，学生只有在经历主动的探索建构中习得的知识，才能学以致用，才会终身难忘。在生活情境中的学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，让学生体会到了数学的价值和魅力! 片断四:
教师指出：千米是一个比较大的长度单位，应用非常广泛。除了表示两地距离之外,我们还在哪些地方用到了千米这个长度单位?学生讨论，并汇报。 师同时让学生汇报课前学生调查的自行车、汽车、火车、飞机的速度。 生：自行车每小时大约可行15千米， 生2：汽车每小时可行40千米，每小时最多可行驶100多千米 生3：火车每小时可行120千米， 生4：我从课外书中知道飞机每小时可飞800千米。 师：下面老师再告诉你们几条信息 地球的赤道长约4万千米，
我国的海岸线长约18000千米， 长江长约6300千米， 黄河长约5500千米。 神舟六号飞船每秒飞行8千米，光每秒可行30万千米…… 反思： 新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。因此，教师必须数学的内容是开放的，我们的数学课堂不能仅仅是解题、推理，数学生活化还可以激发学生学习的兴趣，数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去了解日常生活中的问题，增强应用数学的意识。因此，多设计生活上的数学问题，不仅有利于
学生了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心，而且可以让学生在解决实际问题的过程中获得积极的情感体验。 《千米的认识》教学反思8
在跑道上建立“千米”的长度观念
-----《千米的认识》教学反思
在准备上这节课时，我和徐老师仔细研究了教材。教材一开始是通过一幅含有里程标志的图画来说明千米在生活中的应用，引入长度单位千米。在这幅图下面紧接着出现了100米的跑道，然后说明10个100米连起来就是1000米，即1千米。虽然教材中连续运用了两幅图画来说明1千米的长度，但由于学生在生活中很少接触千米的实际长度，这样的说明仍然显得非常苍白，学生即使看了、学了，对千米的理解还只是停留在表层。怎样让学生真切感受1千米的长度并形成1千米的长度观念呢?
在思考中，我想到了这样一段话：
听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。何不让学生亲身体验千米这个长度单位呢?
于是，带着自己的设想，试上了这节课，结果出乎意料。学生们都非常兴奋。有的学生在小作文中写道：这是一节我从来都没有上过的数学课，从这节课中，我真正知道了1千米有多长。还有的学生写道：这节课我很高兴，想不到，还可以坐在地上上课，我听得可认真了。甚至有的学生“强烈”要求以后的数学课都这样上。
从孩子的脸上和课后作业中，流露出的是学习的喜悦。学生为什么这么喜欢这节课呢?我认为有如下几个原因。
首先，学习场所的开放，创设了一个民主、和谐的学习氛围，让学生在无拘无束、心情愉悦、精神振奋的状态下，真切感受到了1千米的长度，形成了 1千米的空间观念。这说明，数学学习不一定都要在教室内完成，它可以发生在生活中的每一个角落。
其次，师生融洽的情感对这堂课非常重要。正是由于孩子们把我当作他们的好伙伴，他们才能轻松地参与到学习中来;正是我的心里装着学生，我才会想怎
样把这节课上好，才会生成“把草地当桌椅，把天空当教室”的想法;同样，也正是师生之间的这种心心相印，课堂中的师生之情才表现得淋漓尽致，一跳(学生听说要到教室外上数学课，高兴得跳了起来)、一跑、一坐、一跨„„无论课程怎样改，师生的感情永远是课堂教学成功的重要因素。
再次，这堂课给孩子呈现的是“好玩”的数学。数学课上还要跑步?数学课上还要写作文?这些都是孩子们感到新奇和好玩的地方。实际上，整节课的教学就是处于一种游戏的状态中，处在师生共同玩耍的状态中。在玩的过程中，学生在认识知识的同时感受和理解知识的真实意义，获得精神的奉富和心理的满足。这样的课堂，学生玩得痛快，也
学得扎实。遗憾的是，在这节课中，学生的思维始终“异常”活跃。诸如，在估计通讯塔的高度时，学生就问到了东方明珠广播电视塔的高度等问题，但我一个都回答不出来。而且，调控也成了问题，往往顾此失彼。
收集整理：郴州市三完小张改良
第四篇：千米教学反思
孙晓璐
帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础，千米教学反思。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时，一定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里(或往返几次)正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就容易掌握。为了能增强学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的经验建立起来，所以准备把这节的前20分钟放在操场上去上。但在这节课上的时候,却出现了意外,本来想让学生充分感受1千米有多长.可是,当我准备带着学生去操场的时候,才发现操场上已经站满了初一正在军训的学生.只好又调过头来,在教师进行教学,本以为学生对千米没有多少概念,可是在教学的过程中,学生却表现出了比学习毫米和分米更容易掌握的感觉，教学反思《千米教学反思》。 至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我先告诉他们这些常识，所以后面练习中出现的题目，学生很容易就知道多长路程选择什么样的交通工具以及大概多少时间。学生掌握的很好，我感觉很意外。
但教学中，学生最不容易理解的却是从哪到哪大概有1千米，别说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大概是1千米，所以说，学生对1千米到底有多远，很难估测，再加上今天学生并没有真正地去感受这1千米有多长，只是凭空想象而已。
最后的习题中，我在网上摘下了别人的课外拓展题，我感觉非常好，学生对这样的题目也很喜欢。我另外布置了两项作业：一是放学时请家长带着孩子回家时，感受从学校门口到哪里大约是1千米，二是从家门口到学校门口大约有多少千米，使用什么交通工具，需要多长时间。
第五篇：认识千米的教学反思
3月16日是小学数学中心研究组开展教学实践活动的日子，上午在灵岩中心小学听了吴庆瑶老师一节“认识千米”的数学课(教学设计见吴庆瑶老师的博客页)，现将听课的思考整理如下：1、怎样的导入更有效。吴老师从旧知引入，提问1：我们已经认识了哪些长度单位?学生答：已经认识了米、分米、厘米、毫米(教师板书)。提问2：请学生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的长度大小。提问3：在日常生活中还见过其他的长度单位吗?学生答：千米(老师板：千米)从而引入课题。以上导入简洁实用。无可厚非。可是，如果我们从更深的层次思考，这样的导入有空泛之嫌，脱离了生活情境，缺少感受数学就在身边的情境，没有成功解决问题后的喜悦体验。学生的参与欲望不高，难以调动学生进一步探究认识千米的积极性。因此，我想是否可以采用以下设计：设计出学生喜
2、1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的联系与区别。吴老师的1千米=1000米的引入很有新意(见吴老师的博客页)，我以为，是否可以让学生从知识的有效迁移角度出发，让学生猜一猜1千米可能和哪个长度单位有密切的关系?有什么样的关系?最后，再帮助学生用吴老师的方法进行验证。在学生建立了1千米=1000米之后，老师适时的引导学生比较两者之间的关系，是完全必要的，只是是否可以让学生在知道两者相等的同时，还应该让学生了解两者之间的区别(长度单位是不同的)，由此，进一步帮助学生了解产生“千米”长度单位的原因。
以上一点思考请同行指正。