本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《德育答辩论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。1德育答辩的缘起大学是一个容科学教育与人文教育为一体的高等教育基地,应当视人文教育与科学教育为同等重要的地位。我国古代的教育内容多定位于人文教育,具有人文教育的本位特征。从教育初等阶段的《三字经》一直到高等阶段的孔孟,都不难看出古人对人文教育的注重,无不具有强烈的道德、伦理色彩。
第一篇：德育答辩论文范文
谈高校德育答辩探索的积极意义
【摘要】在近几年的发展中，我国各个高校都开始重视对大学生进行德育教育。但就当前的实际情况来看，高校德育教育的最终效果还非常有限。如果各个高校能够充分利用德育答辩的效果，那么就能够有效的提高高校德育教育的水平。阐述了高校德育答辩的基本内涵，在明确其开展意义的基础上，分析了高校德育答辩探索的体系建设，即强化两个素质要求、做好三个准备环节、构建四重导师制度、做好五个答辩转变。最后还明确了高校德育答辩探索的保障措施，给各个高校德育教育人员带来了一定的参考与借鉴。
【关键词】德育教育全面发展四重导师制度答辩质量目前我国很多高校在多年发展过程中都非常重视学生的专业知识学习，而对于学生思想品德等方面还有较大的不足与欠缺。这也使得很多高校工作人员对于德育教育的理解有较大的问题，最终导致高校德育教育的效果一直不理想。在这种背景下，各个高校都应该重视自身的德育教育工作，并且还要通过各类有效的途径与方式来提高自身的德育水平。这个时候，很多高校都开始推行德育答辩体系，并引导校内学生积极参与其中，更新了高校德育工作开展的方式。下面也以此为切入点，深入全面的分析了高校德育答辩效果的提升。
一、高校德育答辩的基本内涵
高校德育答辩工作是目前我国很多高校德育教育的主要载体，能够实现德育教育的最终目标。具体来讲，德育答辩主要是秉承“立德树人、全面发展”等理念，来引导高校学生全方位的梳理自身学习的专业知识，并在答辩过程中提高自身的思想觉悟，能够形成正确的价值观，提高各个学生人员的社会责任。这样以后，学生就能够对自身的行为进行反思，并在反思的过程中不断成长，可以较好的完成高校德育教育效果。从这个角度来讲，高校德育答辩也是对高校德育教育工作的一种检验和评价，能够明确高校德育教育工作的开展效果。
二、高校德育答辩开展的重要意义
1.提高学生的自我认知水平
目前我国高校的大学生群体一般都是“95后”，这些学生群体在成长过程中一直都处于一个相对健康的环境中，因此自身抵抗挫折的能力也有较大的不足，无法较好的处理自身遇到的各类冲突。具体来说，就是很多大学生在平时的时候，总是以自我为中心，过于重视自我价值的实现。特别是在互联网高速发展的背景下，很多大学生也容易受到网络不良信息的影响。而高校德育答辩的开展则能够很好的改善这种情况，能够从多个角度来提高学生对于自身的认知能力，让他们能够高校环境中学会处理自身的各类冲突，同时也可以立足于正确的角度来参与重大事件和热点社会问题的评论，提高他们的自我认知水平。
2.完成了高校德育教育的任务
在多年发展中，各个高校虽然都开始重视德育教育，但是最终取得教育效果一直都非常有限。究其原因，还是因为多数高校本身就不是很重视德育教育，同时在德育教育的过程中，采用的教育方法和途径也比较传统，难以激发学生参与德育教育的兴趣，也就无法保证最终的教育效果。但实行了德育答辩体系以后，高校的德育教育工作就有了明确的目标，而具体德育教育的开展也就有了方向。更重要的是，德育答辩相较于传统高校德育教育来说，是一种新型的德育方法，能够保证全体学生较好的参与其中，也就能够保证最终德育教育任务的完成。
3.促进高校德育教育的规范化发展
在以前高校德育教育中，德育教育的具体内容是比较模糊的，需要参与德育教育的教师具有丰富的经验，整个教学过程中也比较依赖于教师经验。但在推行德育答辩以后，高校的德育工作就能够变得规范化、制度化，同时也可以促进高校德育工作趋于有形化。这样以后，高校德育工作就能够趋于规范化发展，最终形成一个相对专业的高校教育模块。
三、高校德育答辩探索的体系
1.强化两个素质要求
高校德育答辩体系的构建首先就应该明确两个方面的素质要求，即学生基本素质和发展素质。其中在学生基本素质方面，各个高校可以通过优化与调整内部管理制度体系和校园环境调整来进行专项的培养与调整。而对于学生的发展素质，各个高校应该注意开展各类校园实践活动、校园文化建设等各类工作。特别是各类实践活动的开展，能够让学生在学校学习期间就能够跟社会环境进行较好的融合与接触，并且明确当前本专业的行业情况，从而更好的定位自身发展。而从这两个方面的素质，也能够较好的完成高校德育教育的各项目标。
2.做好三个准备环节
高校在德育答辩体系建设中，还应该明确三个方面的准备环节，即德育日记、德育小结和德育开题。其中德育日记主要是在平时的时候记录了学生的德育过程，同时还能够将每一个学生的自身成长记录其中，将客观存在的内容固化到文件记录中，能够给后续的德育答辩体系提供真实的数据信息支持。而德育小结主要是指学生在每一个学期的时候都能够参与德育小结，并且可以围绕一个德育教育主题来总结自己一个学期中的收获与改变。德育开题则是组织学生进行德育答辩的选题。通常来说，具体的选题工作应该在大二上学期开展，并且组织五到六个人共同完成一个德育选题。在德育開题中，学生应该能够阐述自身在当前的背景下面临的诸多道德困惑，同时还要用真实的信息记录自己的成长，能够将德育答辩编程一个自我展示的平台。
3.构建四重导师制度
在德育答辩进行之前，高校还应该能够构建四重导师制度，给具体的答辩工作提供相应的支撑。即辅导员为专职的德育导师，班主任则为兼职的德育导师，而心理辅导员和思政教育则作为深化教育导师，而行政领导则为德育专业导师。通过四重导师制度的构建，德育答辩的具体工作也被分割开来，能够在不同时间段，针对大学生群体进行不同内容的教育教育。对于各个德育导师来说，不仅要在平时的时候做好学生德育教育和德育答辩工作，同时还要注意自身的行为与道德取向，能够给学生做好较好的模范示范效果，引导大学生在德育答辩过程中形成正确的价值观。
4.做好五个答辩转变
在德育答辩过程中，高校德育教育工作还应该立足于德育内容，引导学生做好五个方面的转变。第一，在政治方面。高校应该通过答辩来让学生更好的认识马克思科学世界观，能够在复杂社会环境中坚持自身观点，主动抵制诱惑，保持积极向上的心态。第二，在思想觉悟方面。高校应该在德育答辩中让学生养成勤俭节约、回报社会等思想觉悟，同时提高他们的感恩心理，并且在高校教育环境中形成正确的消费观、择业观。在这个过程中，德育教育和德育答辩都应该注重使用挫折教育来提高学生的心理承受能力。第三，在个人行为方面。高校应该在德育教育过程中形成相对完善的大学生个人行为规范标准，并且在校园内部推行各类实践活动和校内活动，能够对大学生个人行为产生正向的引导。第四，在知识学习方面。高校在德育教育和德育答辩中应该引导学生养成积极探索的品質，并且积极利用零碎的时间进行自主学习和提升。在这个过程中，高校还要积极促进学生的团队合作，同时能够提高学生对于各类职业技能的掌握能力，在未来的社会行业环境中更好的生存与发展。第五，在自身生活方面。高校应该积极调整自身的德育教育方法，让学生在生活中养成自立、自强、自律等多个方面的优良品质。这样以后，学生在高校环境中就能够处于一种高质量的生活状态，提高高校教育效果。
四、高校德育答辩探索的保障
1.提高领导者的重视程度
要想充分发挥高校德育答辩的作用与价值，各个领导者必须要加强对于德育答辩的重视，并且能够在后续发展中积极推动德育答辩在校内环境中的贯彻实施。这也需要各个高校的领导者能够积极学习我国关于高校德育教育的相关文件，并在平时的时候多参与一些调研活动，前往其他德育答辩开展效果较好的高校进行调查，明确德育答辩所起到的作用。这样以后，高校领导者就能够充分的认识德育答辩，并在校内环境中推行和贯彻德育答辩体系。
2.保证德育答辩的全员参与
德育答辩体系要想发挥较好的效果，就必须要贯彻全员参与的理念。这也需要高校能够针对德育答辩进行全方位的规定，并且还能够在后续发展中不断的规范德育答辩的具体细节内容。特别是对于高校各个专业的学生来说，必须要参与德育答辩活动。而学校可以考虑将德育答辩作为大学生毕业考核的重要指标，保证德育答辩开展的有效性。
3.严格管理答辩过程的质量
在德育答辩开展过程中，高校管理者还应该能够针对所有参与人员进行全方位的监督，同时还要把握答辩过程的质量，能够让学生进行自我总结与反思，不断累积经验。在处理大学生德育答辩中存在的各类问题的时候，学校领导者应该重视使用正面引导的方法，让学生主动认识到自己的不足，并且在后续活动中进行相应的改善。
五、结语
在高校教育中推行德育教育，一直都是我国教育行业非常关注的问题。而德育答辩的贯彻就是德育教育和高校教育进行融合的有效途径。而作为一名高校德育教师来说，在当前的背景下更应该深入了解德育答辩的各项内容，能够明确德育答辩的各个细节，并且还能够利用德育答辩来提高德育教育的效果。这也需要各个高校能够充分重视德育答辩工作，并且可以使用各类方式来提高答辩的参与度，并加强答辩过程的监管。这样以后，德育答辩在高校德育教育体系中就能够充分发挥自身的作用与价值，在未来的发展中不断的提高高校德育教育效果。
参考文献：
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[3]王丽霞，辛焕焕.推行德育答辩制度践行“立德树人”教育新模式[J].高教学刊，2017，(07)：170.
[4]宋涛.西安文理学院德育答辩工作探索[J].新西部，2016，(07)：41.
作者：杨君俐
第二篇：从本科“德育答辩”到高校人文教育的思考
1 德育答辩的缘起
大学是一个容科学教育与人文教育为一体的高等教育基地,应当视人文教育与科学教育为同等重要的地位。我国古代的教育内容多定位于人文教育,具有人文教育的本位特征。从教育初等阶段的《三字经》一直到高等阶段的孔孟,都不难看出古人对人文教育的注重,无不具有强烈的道德、伦理色彩。随西方科学技术的东渐,科学教育进驻大学,大学教育确立了专才教育模式,并一直保持着科学教育本位的倾向,表现为科学至上性、学科功利化、思想道德教育趋向政治化等。这些倾向导致在大学教育中,理工科更受教师和学生的重视,认为科学教育更容易取得看得见的成果和与之相关的经济及社会利益;而作为人文教育一部分的道德教育就逐渐引退或缺场,失衡的代价则表现为现代大学校园文化中人文精神的缺失。
面对新的思想道德教育任务,1999年6月,第三次全教会颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》;同年,黑龙江科技学院首次开展了对大学本科毕业生开展德育答辩的工作;北京理工大学自2003年起正式实行专业、德育“双答辩”;河北大学工商学院作为河北大学的独立学院,于2007年4月面向07届毕业生首次开展了“本科毕业德育答辩”工作,并在2008年顺利开展第二届德育答辩工作。
2 德育答辩——大学人文教育的手段
高等教育实施的过程决定了开展人文教育的形式是有限的,主要体现在新生入学教育、大学生思想道德修养、心理健康课程等。人文教育的特点是持久的灌输,难以速成。因此,以上教育形式碍于时间、人员的限制,往往不能达到预期的目的。
本科毕业生的德育答辩的开展,正是对毕业在即的大学生的人文教育缺失的一种弥补,是人文教育的另一种形式。它的主要内容包括回顾大学时光、思考青春岁月、书写人生愿景等,形式体裁不限,体现了较强的发挥性和参与性。以河北大学工商学院近两年的实际工作为例,德育答辩共有以下几种开展形式:(1)由班主任提前写出若干问题,如:大学中你最难忘的回忆是什么?大学四年中,你认为最大的收获是什么?大学中你最难忘的老师是谁,为什么?与同学产生过矛盾吗?等等。在德育答辩班会上让学生随意抽取问题回答,回答完毕可由评审老师提问。(2)班主任把班级四年的影音资料整理,在答辩会上播放给学生,共同回忆大学时光,学生自愿上台发表感想。这种形式极具感染力,往往使全班学生忍不住潸然泪下,惜别之情油然而生。(3)以座谈会形式,把教室桌椅摆放四面相对,拉近同学之间以及同学和老师之间的距离,大家畅所欲言,共同回忆大学时光,化解过往矛盾,展望未来。(4)由学生演讲自行准备的材料,评审老师逐个提问并给予美好的建议和祝福。不管是哪种形式,均有学院的宣传机构进行拍照和录象,留下影音资料,同时学部选取优秀的德育论文上交到学生工作部,把学院优秀毕业生德育论文及相关照片资料汇编成册,以便学院存档并下发给教师和低年级学生传阅学习。
3 德育答辩——开展人文教育的思考
3.1 是德育教育,还是答辩形式
对德育答辩的褒贬不一,关键问题是涉及答辩本身是重内容还是重形式的问题。本人认为“答辩”这个词用在这里并不十分恰当。“答辩”二字,从字面上给人一种错觉,认为这是项学术工作,可以用“答”和“辩”这种程序来完成。事实上,道德教育的成果和水准怎是用“答”和“辩”的过程就可以体现的呢?毕业论文和毕业设计,可以用科学的角度去量化打分,而德育水准通过一篇“论文”或者几分钟的论述量化成分数和等级显然不合适。
3.2 人文教育在大学教育中的重要地位
人的主体发展应该是人的理性与非理性的协同发展。人的理性需要科学教育和人文教育来培养,人的非理性需要人文教育去呵护,推之,人的发展需要人文教育与科学教育的结合。近几年大学校园中违背社会期望事件的增多,人们逐渐认识到,对大学人文教育的忽视使大学成为出产标准化技能性人才的基地,而不是综合性人才的学府。大学教育缺失了对学生思想的培育,缺乏独立思考的能力的培育,缺乏判断是非的能力的培育。这些都让我们意识到对在校大学生加强人文教育的必要性。如果大学教育培养的都是有才无德的“人才”,其走向社会以后对社会的危害远比一个无才无德的人还要大。
3.3 德育答辩的现实意义
首先,德育答辩是沟通同学之间、同学和老师之间的桥梁。德育答辩给了毕业生一个很好的释放情感的(下转第28页)(上接第11页)平台,增进了同学之间的友情。而学生答辩的过程,增强了教师的责任心与使命感,是对其工作的肯定。其次,德育答辩工作的成果,对于低年级学生有重要的教育效果。通过聆听毕业生的德育阐述和阅读优秀德育论文,他们可以审视当前学习和生活状况,明确今后学习和生活的方向,解答在大学阶段共有的困惑。另外,德育答辩工作的开展,有助于校园文化的建设和传承,任何思想的沟通和碰撞,都是在积淀一个大学的文化。
3.4 德育答辩是大学人文教育的一项重要内容,但不是全部内容
德育答辩工作的开展,显示了其作为德育教育的必要作用,但是大学人文教育的缺失并不是德育答辩能完全弥补的。大学之所以成为大学,在于大学校园的精神,也谓之大学的“魂”。高等教育着力培养的人才不仅要有科学知识,还要具备人文知识,而人文知识的培养不像科学知识那样显而易见,是需要通过感悟的方式获得,是润物细无声的工作。因此,要加强大学人文教育,仅在本科毕业时进行德育答辩是远远不够的。因此,在我们关注本科毕业德育答辩这项新兴事物的同时,应该思考更多加强大学人文教育的方式。
作者：郭 璐 马潇颖 张 磊
第三篇：江西师范大学本科生德育答辩工作实践研究
摘 要：高校德育工作对坚持社会主义办学方向，促进大学生全面成长成才有重要作用。完善学生德育的评价体系，找出适合江西高校的德育考评实施办法。学生通过记录每学年的德育答辩评议表，对大学每学年的生活学习进行总结，并在本科毕业生中实施“学业+德育双答辩”，确保向社会输送德才兼备的合格人才。同时，有助于完善大学德育体系，是使大学生思想政治工作不断向系统化、纵深化发展的一项积极探索。
关键词：德育答辩；本科毕业生；办法；体系
一、研究背景
高等學校一直坚持对大学生进行德育、智育、体育、美育的全方面教育，开展了大量卓有成效的工作。近年来，更是把大学生思想政治工作提高到了前所未有的高度。在2016年12月7日至8日的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，高校立身之本在于立德树人，要坚持把立德树人作为中心环节，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。
相对于对学生智育、体育都有各自的评价手段与体系而言，思想政治教育的评价体系相对薄弱。如何对大学生的德育状况进行评价，如何使德育有形化，如何真正实现全员、全方位、全过程德育的实效性，一直是高校思想政治教育工作亟待解决的难题。为破解这一难题，各个高校积极开展各种新的评价方式，经过多年的探索、改进、发展，从工作效果上看，德育答辩应运而生。作为在全国高校中较早开展的学生思想政治教育的新形式， 北京理工大学从2002年开始开展德育答辩制度，每位学生毕业时，除毕业论文、毕业设计外，还要完成“德育论文”，进行“德育答辩”。工作取得了良好效果，被新华社、《人民日报》《北京日报》《中国教育报》《中国青年报》等媒体相继报道，产生了积极的社会影响，在全国引起了极大反响。
纵观其他高校，他们开展德育答辩的目的在于，让大学生在走上工作岗位之前对自己的德育作一次全面的检阅和洗礼。每个学校的特点不一样，将其他高校的德育答辩照搬到我校，实行拿来主义，是不适合我校的，不利于我校德育工作的开展。所以，课题组立志探索出一条适合我校的德育工作途径——《江西师范大学德育答辩工作办法》，并以之作为我校思想政治教育的一种新的形式和载体，着重点在平时的德育养成，各项工作只是手段，更注重提高德育工作的针对性和实效性，坚持“以生为本，以德为先”的教育理念，先以部分学院的个别班级为试点对象，逐渐向全校进行全面推广最终形成我校特色的德育答辩管理办法。旨在进一步做好毕业生思想教育工作和推进大学生思想政治教育的有力抓手，不仅新颖，更有着显著的现实意义。
二、研究的目的与意义
（一）研究的目的
1. 通过该课题研究，让本科生自己对大学四年如何在政治、思想与道德等方面塑造良好的自我进行精心设计。毕业时按照规定的格式，以总结报告的文体进行全面系统的总结，形成个人德育状况论文，并以班级为单位，通过答辩会的形式，向班级的同学、答辩委员会成员宣读，同时接受提问，回答问题，由答辩委员会就其德育表现做出评价。
2. 通过该课题研究，让毕业生以不同专业毕业论文答辩的形式，对自己四年的大学生活进行全面回顾和总结，就大学四年来的成长历程在答辩现场进行自我陈述，不拘泥于老师问学生答的考核方式，让同学开放式准备手抄报、PPT、小视频等方式配合展示，德育答辩的讲台就是一个感恩的舞台、告白的舞台。毕业情绪得到有效的疏导，是德育答辩之于毕业生文明离校的又一作用。
3. 江西师范大学是教师的摇篮，通过该课题的研究，促进我校的师风师德建设。
4. 通过该课题研究，建立毕業生风采视频库，为日后校友工作储存资料。
5. 通过该课题研究，更好地掌握学生成长过程，为今后高校的德育工作开展提供理论支撑。
（二）研究的意义
1. 转变评价学生方式
传统的学生评价过分关注结果，注重考察评价对象在某一个时间点上是否到了评价标准的要求，或者所达到的最高水平如何，是一种典型的终结性评价。终结性评价与形成性评价有机结合起来，收集和分析反映学生发展过程的重要信息，形成对学生发展变化过程的基本认识。并在此基础上给自己提出一些有针对性的激励和改进建议，对于促进学生全面而有个性地发展起到积极作用。
2. 让学生学会自我教育
在自我评价和反思的过程中，学生依据思想品德标准和要求评价自己的行为，反思自己的表现，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。这不仅是构建双向的，活泼的，着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生积极向上的人生态度及对自己和集体负责、让学生学会自我教育的重要措施。德育答辩强化学生对自身思想道德的内省和行为的自律，有助于加强对学生的教育与管理。
3. 有助于培养合格公民
习近平总书记在全国高校思想政治工作会上强调，我们的高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校。办好我们的高校，必须坚持以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针。要坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础。要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观。我们把德育答辩工作中学生填写自我评价过程作为对学生进行“诚实守信”教育和考验的机会，在走出校门前，进行一次再教育，教育学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。
三、研究的基本思路和方法
研究过程：
为探索出符合我校的德育答辩的工作办法，课题组作了大量的准备工作和扎实的前期调研。
2012年9月16日：召开全校教学副院长德育工作第一次协调会，摸底收集意见；
2013年6月3日：召开全校教学副院长德育工作第二次协调会，整理建议，收集各学院德育答辩工作方案，形成全校德育答辩工作方案初稿；
2013年9月——2014年9月：课题组到文旅、理电、文学院等学院进行实地调研，访谈党委书记、学工副书记、教学副院长、辅导员等德育答辩一线工作者，收集建议，形成全校德育答辩工作方案第二稿；
2014年11月17日，召开全校教学副院长德育工作第三次协调会，形成全校德育答辩工作方案第三稿；
2015年7月起在文旅学院金牌讲解班试点班级中实行德育中期答辩，探索多样化答辩形式，提炼经验，实施过程中针对问题对德育答辩工作方案进行修正。形成可复制、易操作、师生喜闻乐见、效果显著的德育答辩工作新经验。
2015年8月——2016年5月，反复修改方案共十余稿，形成《江西师范大学本科生德育答辩工作实施办法（试行）》
2016年6月：学校正式下文，在全校13级本科毕业生中全面实施论文+德育双答辩。
四、研究的主要内容和结果
（一）研究内容
通过有针对性地引导大学生运用小结、总结、评议、答辩等方式对自身大学学习、生活不断进行回顾、反思和展望，以促进大学生优良品行的养成过程。包括入学教育、学年评议、毕业总结、德育答辩和成绩评定五个环节。
（二）研究结果
1. 适合我校学生的德育评价模式和工作办法：学校印发正式文件“校发2016[126]号关于印发《江西师范大学本科生德育答辩工作实施办法（试行）》的通知”。科学系统地把该模式运用在学生成长成才的过程中，让学生从政治思想、道德品质、专业能力、心理素质等方面进行自我教育，系统总结。德育答辩成绩计入培养方案。
2. 克服了管理困难，改进德育教育形式：让德育有形化，客服管理上的“知识技能教育”与“思政品德建设”两张皮现象，真正实现全员、全方位、全过程德育的实效性。
3. 为社会输送德才兼备的合格人才：着力提高学生对自身思想道德、知识技能、心理品质等方面进行综合性、总结性、系统性自我评价的意识和能力，促进学生素质的全面发展，实行德育答辩不合格“一票否决制”，实施德育答辩后，学生普遍更加积极乐观面对毕业的迷茫和就业选择，更加从容自信地面对人生的新挑战，学校的德育答辩结果切实运用到了为社会输送德才兼备的合格人才上。
4. 实践性成果：毕业生德育答辩过程管理手册资料库、各学院实施德育答辩过程中探索出的实践经验和办法。
（三）注意事项
（1）循序渐近：一项新的制度的施行和推动有一个接受的过程，各学院和师生要深刻认识高校思想政治工作的本质是立德树人，要从思想上高度重视开展德育答辩的重大意义，在遵照大方向的前提下，结合学院工作实际和学科特色探索符合学生的工作方案和德育答辩形式，最终形成师生喜闻乐见的德育答辩工作办法，达到德育评价的根本目的。
（2）形式轻松：学生可以运用视频、PPT、手抄报展示等多种形式，把德育答辩作为大学四年的一个“自传记录”，把自己对大学生活的反思和总结展示出来，回顾往昔、明确方向。答辩中，学生互动、师生交流能起到化解矛盾，增进了解，加深友谊的作用，使毕业生抱着感恩之心文明离校，富有创意。
（3）制定目标：入学教育能很好的宣传德育答辩工作在学生大学四年的全过程，为刚入校的学生明确自身的职业、学业、人生目标埋下一颗希望的“种子”，让他们大学期间有一根调整方向的准绳，每学年的交流评议，也让高校管理者、教育者及时发现问题，主动引导，为学生的成长做出积极的应对措施。
（四）本研究的特色与创新之处
1. 德育答辩能够实现德育评价的动态化——通过对学生大学期间的阶段、单元和局部的道德发展水平评价，不仅能够帮助学生认识自我、全面发展，也能对德育工作进行不断的调整，改进德育体系及其手法，甚至重新构建。这样，在学生自我发展和学校德育评价的互动中，学生不断取得进步，德育工作目标也能最终实现。
2. 德育答辩能够实现德育评价的人性化——德育答辩认可个体的差异，注重发现学生的闪光点，通过过程管理和展现形式的多样性，激起学生的主体参与积极性，提高他们自我检查、自我分析、自我教育的能力，促进德育的外在要求转化为内在动力，实现德育评价育人育才的真正意义。
3. 德育答辩能够实现德育评价的多元化——德育答辩学生可以根据自己的实际情况，充分发挥自身特长，不局限于社团、志愿活动、成绩等方面的表现，根据自己的学年计划，确定自身的努力方向和目标，通过互评互相监督、互相帮助、互相激励，全方位提升自我的思想政治素质。
五、研究的主要成果
1. 學生学习工作热情显著提高——德育答辩使同学们之间形成了你争我赶的良性竞争，在各方面，大家的互助热情明显提高，下课后和老师、同学没有交流的现象明显改善，不少同学积极地走出寝室、走下网络，主动和老师同学交流，参加各类健康积极的团体活动。
2. 学校印发正式文件校发2016[126]号关于印发《江西师范大学本科生德育答辩工作实施办法（试行）》的通知，办法中明确指出，德育答辩在培养方案中计1学分，答辩不合格者，不得毕业。学校专列经费用于德育答辩工作，按每年每生5元的标准划拨日常活动经费，按每生100元的标准划拨德育答辩环节经费。
六、本研究具有的推广价值
1. 德育答辩可以量化德育考核机制，为高校立德树人的核心工作提供可视化、可操作的评价体系。
2. “答辩”的工作形式可以提升老师、学生对德育工作的重视程度。
推广途径：在江西省各高校本科生中进行应用与推广。
七、有待深入研究的相关问题
1. 部分师生认识不到位。有部分专业老师和学生认为德育答辩是“形式主义”、“花架子”工程，增加了自己的工作学习负担，存在抵触情绪。
2. 德育答辩工作的操作流程：操作要求简便且操作性强，不能与日常的学生工作冲突，形式简洁，学生方便操作，复杂不利于工作开展。
3. 德育答辩的评分过程：德育答辩的汇报中，小组的成立需要由党委书记、学工副书记至少一人牵头，该生毕业班辅导员组成的评审小组，确保人数太多或基本情况的不了解造成的结果不公正或工作效果不佳。
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作者：万海颖 查红伶 徐一帆