小学阶段是学生知识启蒙和积累的开始阶段, 这一时期学生学生的记忆力好、可塑性强。 语文词语的学习积累对于他们来说是至关重要的, 特别是低年级学生。 语文词语教学承接着由字到句、文的过渡, 由语文到其他学科的衔接的功能, 如果不夯实将会使各科学习都寸步难行。 然而现阶段的词语学习仍以死记硬背为主, 造成学生厌烦, 不愿去学, 即使学了, 不会去运用, 更有甚者忽略词语教学侧重文段, 更是在盖无地基的空中楼阁。 下面, 笔者结合词语教学实践和小学生的思维特点, 谈谈自己的认识。
1辨其形, 诵其音, 读出韵
现在的小学教材设置低年级侧重于字, 高年级侧重于文, 都忽略了词语。 一般在文后把要掌握的生字和不掌握的生字列出学习, 后面附有字形, 只是在题目中有词语学习。 专项的词语学习每册书只有几个, 内容太少, 不利于词语学习, 弊端大, 对低年级的还可以, 高年级容量太小。 应既注重生字学习又重视词语学习, 把词语专题取消, 每课的词语也要单列出来学习, 把字放在词语里去学, 把词语结合字去记忆, 记忆更牢固。
对于词语的学习首先是辨认词形, 如果只会诵读, 不认识词语跟没学有什么区别, 现在低年级学生中这种现象十分普遍。 所以学生不掌握字的词语不要出现, 要么先认完字再学词语, 别不认装会, 抬头背低头不认识。 例如一年级上册识字二中“ 洗脸、 做操、 穿衣、 用餐、 升旗” 五个词语, 教师教会学生读, 但因后面没有识字任务, 大多学生不会写只会读, 如果学习中出现也还是不认识, 这些词语的学习只能是浪费时间, 不如换上和平常识字有关的词语如洗手、做工、用力、上升等, 把小字部分生字变成识字内容。
对于词语要重视朗诵, 读出词语的韵味。 通过诵读既可以让学生加强记忆, 又可以让学生感受汉语的音韵美, 培养学生的汉语语感。 诵读文章叫美读, 其实词语的诵读也叫美读。 词语的朗诵要注意轻声、儿化、重音、停顿等, 这也是词语富有美感、韵味的地方。 例如叠音轻声:奶奶、爸爸、妈妈、弟弟, “子”字的轻声:老子、儿子, 儿化:花儿、草儿、羊儿, 第一个字重音:地铁、贝壳、浪花, 三字词语的停顿:黄/澄澄、蓝/湛湛、绿/茵茵、音乐/厅、林阴/道、立交/桥, 四字词语的停顿:恩重/如山、情深/似海、天长/日久、树大/根深。 这些诵读时声调的变化、词语的停顿等会让学生了解汉语语音平仄变化的韵味和节奏感, 更加喜爱汉语。
2知其意, 归其类, 拓其面
小学阶段的词语教学要让学生知道词语的意思, 知道词语所代表的性质、属性, 并且能够拓展知道词语的同义、反义词或同类词等。 只有做到这些, 依据一定的标准分类, 才能在学生的头脑中形成一个大致的概念, 给词语在知识的体系中找到一个较为准确的位置。
对词语意思、 归类的了解低年级的教师可以加以知道, 学生自己能够解决的自己解决, 不能的, 教师可以告诉。 高年级的就应该让学生自己借助工具书查找意思加以解决, 训练学生自学和动手能力。 对于词语的意思要让学生朗读加以识记积累, 如有多个义项, 要根据语境加以区别。 例如词语“生疏”有三个义项:不熟悉;不熟练, 生手;感情疏远, 不亲近。 四年级下册中《苹果里的五角星》中“他们对切苹果都不生疏”中这一个词的意思应该是不熟悉。 教师指导学生和其他两个义项加以区分, 这样学生记忆更牢、更准。 词语的归类低年级的可以按动物、植物、交通工具、季节、动作等大类、容易区分的标准分类。 如“燕子、鱼虾、小猫、大象”为动物;“桃花、梨花、小草”为植物;“火车、汽车、轮船、飞机”为交通工具;“跳、喝、跑”为动作。 高年级的分类可以按词性加以归类, 红旗、火车、梨树等为名词;洗脸、打球、跳高等为动词;高高的、黄乎乎、瘦小等为形容词。 这些简单的分类能够教会学生化繁为简, 变多为少, 便于记忆、区分。
词语的学习应该加以拓展, 可以从词义、类别、词性等方面延伸。 词义既可以是一词多义的区别如上面提到的“生疏”, 也可以从同义、反义拓展, 如早上的同义词是清晨、反义词是晚上, 爱护的同义词有保护、爱惜、关爱, 反义词有破坏、损坏等。 类别的延伸例如燕子是动物, 动物有麻雀、布谷、百灵等。 动作的拓展例如刷牙是人常做的动作, 人常做的动作有洗脸、起床、吃饭、上学等。 只有把与学生生活、认知相关的词语结合起来, 才能使词语教学不局限于文本, 拓展他们的视野, 激发他们的兴趣。
3把词语教学和造句, 成文结合在一起, 培养学生的想象力, 提高学习的宽度
词语的积累学习是为造句、看写文章打基础的, 那么学习词语的时候也应该为这个目的服务。 低年级的侧重造句, 高年级侧重于串词成文, 写段话。 例如一年级识字二有“闹钟、穿衣、升旗”等词, “闹钟”可以造句“我家有一个圆圆的闹钟, 早上把叫醒。 ”“穿衣”造句为 “早上我自己穿衣起床。 ”“升旗”造句为 “早上我们到操场去举行升旗仪式。 ”这些造句贴合学生的生活, 既可以加强词语的记忆, 有可以丰富学生对生活的回顾、想象。 高年级学生还可以在造句的基础上让学生展开的想象, 串词成句、成文。例如四年级《最佳路径》中词语:催促、稿件、选择、海滨, 可以写成“小记者报社催促我写好这一期的稿件, 但我和爸爸、妈妈要到海滨去玩, 回来后再写吧。 ”再如“浅尝辄止、囫囵吞枣、熟能生巧、寻根问底、天道酬勤、无所不晓”可以写成“我们学习不能浅尝辄止、囫囵吞枣, 应该寻根问底, 刻苦努力, 天道酬勤才能做到无所不晓, 走向成功。 ”这些词语完全运用在一个文段里, 只要记住文段就记住这些词语, 这样既训练学生的想象思维, 又提高了词语的学习效率。
小学词语的学习是一项繁杂而系统的工程。 教师只有既注重词语的积累, 又拓展词语的学习面;既注重传统的词语学习方法运用, 又把现代化的教学理念、手段等运用其中, 才能提高词语的学习效率。 只有把词语的学习和字、句、文段的学习相结合, 才能使词语学习有丰富的土壤和成长的空间, 才能更好的发芽、长叶、开花、结果, 为学生的语言学习和写作打下坚实基础。
摘要：小学阶段的词语学习承接着由字到句、文的过渡, 由语文到其他学科的衔接的功能, 如果不夯实将会使各科学习都寸步难行。词语的积累、辨析是传统教学的基础目标, 但现代词语教学还应在此基础上丰富词语的内涵教学, 拓展词语的学习面, 才能提高学生词语的学习效率, 丰富学生的想象力, 打开学生的思维空间, 为学生的语言学习和写作打下坚实基础。
关键词：辨析,诵读,识意,造句,成文