第一篇：小学英语阅读能力
提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法
提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法
摘 要：学习外语的人都想获得较强的阅读能力，因为阅读不仅对其他语言技能。如听、说、写、译的发展起着辅助与推动的作用，而且是获取知识及各种信息的重要手段。
关键词：阅读能力、方法、猜词义
一、重视基础知识，提高阅读能力
语言基础知识主要包括语言三要素：语音、词汇和语法。发音准确是语言学习的基础，没有正确的发音，也就不会有听、说、读的兴趣。在学习中，要想掌握正确的发音，除了要积极地接受老师的指导外，还要听课文录音和其他发音地道的英语有声资料。有正确的语音知识，还必须拥有大量的词汇和扎实的语法基础。
二、掌握阅读技巧，加快阅读速度
1、略读法
所谓掠读法，又称"浏览"或"略读"，就是很快地浏览全文以求抓住文章的梗概。要想利用掠读法在较短的时间内了解全文大意，就必须学会找主题句。找到了每段的主题句，那么这些主题句的意思加起来就差不多是全文的中心思想了。
2、寻读法
寻读法又称扫描法，即快速扫视几行文字、一个段落或整个篇章，以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，寻找你所期望得到的某个细节，如查找一个人名、地名，某一件事发生的年月或其他类似的材料，必须说明，比较有效的寻读法应放在掠读法之后，因为先读全文再用扫描法就会大大降低搜索重要细节的盲目性。
3、意群寻读法
有意义的语法结构被称为"意群"。为了加快阅读速度避免逐字阅读，掌握以意群为单位进行阅读是一个比较容易且效率较高的方法。阅读时，用视野将每句按意群为单位分割为"块状"，眼睛只须注视每个"块状"意群的中心词，不必每个单词都注视。
4、用上下文线索猜词义
通过上下文来猜测词意是提高阅读速度的最重要手段之一，在阅读时，如果碰到生词就查词典，那样太耗时间，因此教给学生一点猜词义的技巧对提高他们的阅读速度和理解能力大有裨益。
5、查阅法
查阅法是一种查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的，有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速，准确。即没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。
6、猜测词义
有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到阅读的目的，也使阅读量大打折扣。
阅读时，应切记的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。 至于与文章理解直接相关的生词，我们可以采用以下方法推测词义。 (1)、利用上下文来猜测词义，例如： the biggest in the word peter dozed off while his teacher was talking. teacher: peter!tell us,what is the biggest in the world? peter: well,well ....eyelids. teacher: what?eyelids? peter:yes,sir because as soon as i shut my eyes ,the eyelids cover everything of the world . 该短文中，"eyelids "一词根据上文中的"shut eyes"档住眼睛的东西，猜出是"眼皮"之意。 (2)、通过原文中提供的例子来理解词义。
例如：suffxes： such as _ ing 、 _ed 、 _s 、_ful and _less， may cause spelling changes when added to words . 句中给出了"suffixes "的几个例子，_ing、 _ed、 _s 、_ful ,这些都有是常见的单词后缀。通过这些例子，我们便可知道"suffixes"的意思是"后缀"。
(3)、运用对比法猜测词义
(a) 对比法常用的词或词组有：but ,while ,however,yet ,otherwise...通过使用这些词，我们可以对生词进行对比猜词义。如：
the paint on the cottage had peeled in a few places,otherwise they looked well kept。句中的"peel"可从"otherwise"后面对比猜出是"脱落"之意。
再比如：
jack was thin while his wife was really obese句中的"obese"通过while 与 thin对比那意思为"胖" (b) 通过定义或同位语来理解词义
如： meterologists,people who study weather and weather patterns still have difficulty predictly the weather.该句中" people who study weather and weather pattern"作为"meterologists"的同位语，其实是对"meterologists"的解释和说明。由此可判断，"meterloogists "的意思是"气象学家"。
三、选择适当材料，激发阅读兴趣
指导学生选择阅读材料的标准，应该是阅读材料所包含的句子结构和语法现象基本上不超出已学的范围，生词不多于5%，学生能独立阅读并理解90%左右的内容。反之，若阅读材料的难度较大，结构复杂，生词连篇，学生读起来感到困难重重，力不从心，乏味无比，也就失去了继续阅读下去的兴趣。还要注意阅读材料的知识性。教师可以指导学生广泛涉猎地道的英语轶闻趣事、科普小品、文史纵横、名人传记、短篇小说等。选择这些材料时要本着先易后难、由浅入深、循序渐进的原则，若材料附有适当的注释和理解练习题，则不仅能学到一些新知识，而且可以复习巩固旧知识，并不断提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
1.朱纯 《外语教学心理》 上海外语教育出版社1994年 2. 张敬源 彭漪 《英美媒体文章阅读教程》中国人民大学出版社 3. 孙默《中国当代著名英语教学法流派--英语三位一体教学法》 4.刘良善 《顶尖英语阅读强化训练》 哈尔滨出版社 2001年7月 作者单位：河北邯郸市第二中学
第二篇：培养小学英语阅读能力的策略研究
.读书是一种学习，它是为了求知和创新，从本质上讲读书是人的一种内在需要，在发现和创新中读书，让人更能接近自足和幸福。英语学习最有效的方法是阅读。在阅读中你能体会到学习的不足，并促使自己形成语言学习策略。古人云“书读百遍，其意自见。”说明文章要反复品读才能深知其意，增加新意。若读之不尽，则理解肤浅，用时举步维艰。故读，方知不足。快速阅读和抓取信息是每一英语学习者追求的目标。小学生有学习语言独特的优势和可塑性。在阅读上需要必要的指导和策略，在长期的语言实践中构建适合自己终身发展的阅读策略。在牛津小学英语教学中，英语阅读中词汇量和语法的要求明显增多。随着阅读量的增加他们对英语阅读的要求也是越来越高，怎样指导他们适应这种学习的要求，是英语阅读教学急需要解决的难题。如何坚定他们继续学习的信心，减少阅读的忧虑感乃至畏惧心理，这是我们研究的课题。
二、课题的界定和意义 阅读能力的内涵：
是指在阅读实践中和阅读后理解、分析、概括和联想能力。它包括：感性认识能力、内在关系的理解能力、鉴赏性理解既评判能力和创造性理解能力。 课题的意义：
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识的重要手段，阅读能力的提高又能促进学生口
语能力 和写作能力的发展。因此，在日常教学过程中，教师要有意识地培养并提高学生的英语阅读能力，为提高学生的英语综合能力打下良好基础。阅读教学的目的不仅是学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要掌握阅读的方法和技能，成为具有独立阅读能力的人。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。 所要解决的问题：
1.通过问卷调查和平时的教学反馈发现：目前小学英语学习注重阅读教学，但是教学中没有有效的阅读策略，英语阅读教学要引导学生去构建一种适合自己个性发展的英语阅读、学习策略
2.奠定终身阅读学习的习惯：学习具有持久性和再生性，培养学生终身读书的习惯将比单纯地知识传授更重要，读书是获取信息、自我提升的过程，通过阅读，陶冶情操，使学习化成生活的一种崇高的享受。同时也把学习转化成一种个人需要，为学生的终身学习奠定良好的基础。
3.学会阅读：改善了英语学习的方法，提高了个不同层次学生学习英语的兴趣。拓宽了教学的方式方法。
4.调动内因：激发阅读兴趣，拓宽英语阅读渠道，充分了解语言之间，文化之间的差异。
核心理念：
构建英语阅读教学和英语学习的有效策略。提高学生分析问题和解决问题的创造能力，让英语阅读成为一种享受，而不是负担。
三、理论依据
(一)、《英语课程标准》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自立学习的能力和合作精神。”因此，学生在英语阅读中不断的摸索，但在英语阅读方面取得的效果不大，使一部分同学丧失了继续学习英语的信心和勇气，对英语阅读有畏惧的心理。要让学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，获取学习的有效策略，增强学生学习英语的自信心。
(二)、认知心理学派认为：“学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，所以他们在学习过程中出现各种各样的表现是十分正常的。”怎样引导学生了解西方文化，在实践中结合个人的阅读经历和智慧，将英语学习内化成思维的一部分，显得尤为重要。
(三)、“有效学习理论”认为：有效的学习应有三个方面，有效果的、有效率的、有效益的。英语阅读教学怎样才能做的高效，主要取决于学生的良好的学习态度和习惯，从而主动的自主学习，这也是新课程倡导的主要内容。学习的高效性来源于自主学习，它要求学生用乐观、积极的态度去接受英语学习。而学习是一种体验过程,学生只有亲身经历、不断探索不断内化、不断反思才能将所学的知识从新分化组合,从而将学习的有效性置于个人的监控之下,并将自己的认知、情感、意志主动构建,最终形成有效学习。在教学过程中，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、死记硬背、机械训练的现状，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力， “教是为了不教” 才是教学的主要目标,才是教学的最高境界。提高英语学习的效率，增强学习英语的自信心和乐趣，为进一步学习英语打下坚实的基础。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。为此，培养小学英语阅读能力的策略研究对学生的终身发展尤为重要。
三、研究内容：
1. 问卷调查学生对阅读的现状，紧抓第一手资料：学生对英语阅读热情不高的 原因探究。激发学生的阅读兴趣研究。要克服不良的阅读习惯;正确处理生词，扩大词汇量;掌握句法知识;定时定量阅读，提高阅读速度等。 2.阅读的技巧研究：略读;跳读;细读;推读;概读;带着问题阅读短文，根据不同题型，选用不同阅读方法。
3.阅读选材研究。英语课本内容的阅读整合研究。
4.英语阅读的种类研究：如，有声阅读和无声阅读等以及听、说、读、写之间的相互促进作用。
5.阅读的效果及评价机制研究
四、研究方法
1.问卷调查法：通过问卷调查来了解学生的阅读现状、寻找研究策略。
2.群体研究与自我研究：对多个代表性班级和个人的教学行为进行探讨、对比、研究、总结，形成理论。 3.分类，对比研究：分阶段对学生学习状况，应对情绪及学习的积极主动性分类比较形成材料。
4.调查，家长反馈：通过问卷调查学生和家长反馈，做好监督、保障工作，多方面多角度了解研究效果。
5.综合评价研究：针对群体多方面评价，形成阶段性评价，以期不断改进。走出一条具有个人特色的教学之路。
五、课题研究的步骤和措施
(一)课题研究读书笔记与课例分析的具体时间安排
1)2011年6月至9月，研读有关《走进新课程丛书》，英语新课程标准研制组。 2)2011年9至10月，研读《教师最需要什么》主编，赵国忠，江苏人民出版社 3)2011年10月至11月研读《新课程理念与创新》钟启泉，崔允著北京高等教育出版社。
4)2012年1月---2月研读《课堂教学临床指导》，柳夕浪著，人民教育出版社。 5)2012年2月研读《怎样教的精彩》 方国才著
中国科学技术出版社 6)2012年2月研读《教育走向生本》
7)2012年3--4月下旬上网检索购买资料，进行系统阅读和学习。
(二)完成读书笔记与课例分析的具体时间安排：
读书笔记：
1)2011年9月20日以前，读《走进新课程丛书》并写完第一篇教学研究心得，并发在博客上。
2)2011年10月30日前，读《教师最需要什么》并撰写完第二篇教学研究心得，并发表在博客上。
3)2011年12月完成论文一篇。
4)2012年1月--2月研读《课堂教学临床指导》，并完成研究心得，发于博客。 课例分析
5)2011年9月28日完成第一篇课例实践分析，并发至博客。 6)2011年10月完成第二篇课例实践分析，并发布于博客。 7)2012年1月---2月研读《课堂教学临床指导》并书写心得。 8)2012年2月研读《怎样教的精彩》并书写心得体会。 9)2012年2月研读《教育走向生本》并形成心得体会。 10)2012年3月研究成果一篇，发于博客。
11)2012年3月下旬，形成网上学习材料一篇，发于博客。 12)2012年5月整理材料，申请结题。
六、阶段分析：
1.第一阶段(课题准备阶段)：2011年6-7月
①收集有关材料，撰写课题方案。 ②学习有关理论知识，明确课题的内容和方法。
2.第二阶段(课题实施阶段)：2011年8月至2012年4月
①做好调查问卷及分析工作。
②理论与实践相结合，切实指导教学，写好实践案例及分析。
③及时搜集课题研究的信息，及时调整，不断完善研究过程。
④继续加强理论学习，撰写好读书笔记。 ⑤定期做好阶段性小结，写好阶段报告。 3.第三阶段：总结阶段(2012年3月——2012年4月)。
①整理和分析各类资料。
②撰写课题研究结题报告，准备结题。
七、预期成果：
本课题的研究成果主要采取阶段性成果积累的形式。通过课题研究，有效提高学生的英语阅读能力，巩固英语阅读的兴趣，增强学习英语的自信心。同时提高教师的教育理论水平和研究能力，建立高效英语阅读模式。
第三篇：小学生阅读能力的培养
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢?下面谈谈我的几点浅见。
1多鼓励，让学生产生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。人总是喜欢听好话的，小学生也是如此。要多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。打好基础，形成习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”?读书也不例外。要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。定期举办读书交流会。在会上，同学们可以把自己良好的读书方法介绍给大家，启发大家不死读书。也可以向大家展示自己可喜的读书收获，把自己积累的精彩片段朗诵给同学们听，同学之间相互讨论，相互学习，取长补短，共同提高，形成共同学习的浓厚读书氛围。大声朗读，让学生大声朗读自己的作品。让自己的佳作被人欣赏和朗诵，这样会提高他的积极性。边读边演?训练理解力。寓教于乐，在游戏中快乐阅读。
2引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力
例如：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子?②闰土对“我”说了哪些事?“我”对哪几件事印象较深刻?为什么?③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象?学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。教学中对新词提问。让学生在预习时先查字典，弄清新词的意思。在学习中回归课文，理解文中词语的意思。让学生学会联系上下文再一次深入理解词语的意思，并且让学生体会为什么这么用。在教学中对较难理解的句子提问，在讲读课文时，不仅让学生会提出有价值的问题，教师还要大胆放手，让学生参与讲析课文。为了让学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如：《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢?”有的说：“啊!这么精彩的马戏，多好看呀!叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单!”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。
一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力如：《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如：我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点?学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词;②试着给课文分段、归纳段意;③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。
3培养学生熟练地掌握阅读的方法
《语文课程标准》指出：要求学生学会和运用多种阅读方法。具体包括精读(含朗读)、略读(含默读)、浏览(快读)?三类。在小学阅读教学中，精读、略读、浏览是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中，三者还常常遵循快读-略读-精读的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料;再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点;最后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。
4要多读适合学生年龄特点的课外书
在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，使小阅读教育向大阅读教育方向发展。从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物;小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力及明辨是非的能力都处于生长发育阶段。对课外读物的选择，要根据学生的年龄特点来选择，比如，低年级要选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍，如童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等;而中高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也积累了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。此外，教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如：《爱因斯坦传》、《李四光》等;性格外向、天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国，具有战斗场面的读物，如：《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等;喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事等。
总之，小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，我们要持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，只有这样才能不断提高小学生的阅读能力。
第四篇：如何提高小学生阅读能力
中捷友谊小学胡艳 阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。怎样提高小学生的阅读能力，我常听同仁们说：“作文难，难作文”，但我同样也觉得“阅读难，难阅读”，小学语文教学中阅读可以说是与作文教学并驾齐驱的“拦路虎”一个人阅读量的大小，决定着这个人写作水平的高低。那怎样才能有效持续地提高学生的阅读能力呢?下面是我对小学语文教学中如何提高学生阅读能力的点滴看法。
一、 激发兴趣，扩大学生的阅读量。
在平常的语文教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，让各年级的小学生，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。低年级的学生，老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事„„高年级的学生，要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著。(1)要求学生有目的、有选择的读书。由于小学生所处的特殊年龄阶段、使得他们辨别事非的能力有限，在要求阅读时，要加以正确引导。(2)让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的用词„„可以摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，阅读中积累一些原始的东西。引导学生写写读书笔记，心得体会之类的，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。
二、从小养成良好的阅读习惯。
现在不少小学生到毕业时还不会读书，朗读时丢字加字，甚至读破句;看课外书籍，走马看花，不求甚解。所以我们从低年级起就要注重培养学生良好的阅读习惯。比如：认真读书的习惯;带着问题读书的习惯;不动笔不读书的习惯;自我评价习惯等等。
三、创造条件，让学生快乐阅读。
小学生都喜欢参加各种各样的活动，因此，创造生动活泼、形式多样的活动，能使学生享受到阅读的乐趣，感受到阅读的重要性。从而更进一步激发他们阅读的热情。
(l)课前三分钟，轮流朗读。利用课前三分钟，让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段，不仅能增加语汇的积累，又能促进学生在课外自觉认真的阅读。
(2)举办朗读，讲故事比赛。通过举行比赛，在班里掀起读书的热潮，引发课外阅读兴趣，促进学生大量阅读。
(3)结合课文内容，编课本剧。学生自编自导自演，不仅提高了他们的阅读能力、审美能力、理解能力，分析能力、表演能力，还提高了他们与他人的合作能力。
(4)结合一个话题，开展有趣的辩论会。在阅读的基础上，巩固读书成果，培养学生的口语交际能力。
(5)开展“向你介绍一本好书”的读书活动。由学生经过自己筛选后，向全班同学介绍自己读过的一本好书。学生为表现自己，必定行动起来，积极阅读并认真比较。这样既达到了训练阅读的目的，又培养了学生的概括表达能力。
总之，阅读是我们人类的一个新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。我们在培养小学生阅读能力的同时，更应注意学生兴趣的激发，注意阅读方法的指导，并重视阅读效果，给予正面的引导，使学生从小养成良好的读书习惯，促进学生在德、智、体、美、劳各方面健康、和谐、全面发展。
第五篇：如何快速提高高考英语阅读能力
无论对于初中生还是高中生，在中高考的英语卷子上，令所有考生都为之头痛的即是阅读理解这一题型了。与听力理解、单项选择这类题目有所不同，阅读理解是考察中学生综合能力和素质的题型，它不仅需要学生具备一定的词汇量和语法运用能力，更需要具备良好的英文理解能力。
而对于大多数的中学生来说，影响阅读理解能力提高的因素大致包括两种：语言因素，即学生对单词、短语及语法知识等的掌握运用;非语言因素，即除词汇语法外造成的阅读障碍。我们就分别从这两个方面来讲解：
1.语言因素方面，我们在阅读过程中，会给学生及时地渗透历年考试阅读中经常出现的重难点词汇、句型和语法知识，同时还会适当讲解一些语言运用的技巧和方法， 如单词速记法、构词法、词的固定搭配及习语表达等。
2.非语言因素方面，我们则分别从这以下几个角度帮助学生提高阅读能力：
首先是阅读兴趣的激发。我们会适当选取英文读物或是考试真题，由浅入深、由易到难，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动。同时创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。
其次是文化背景知识的补充。因为在英文文章中，经常会渗透一定的英美历史、文学知识、英语国家的风土人情和宗教信仰等。
然后是良好阅读习惯的养成。在阅读过程中，学生会表现出不好的阅读习惯。因此我们在课堂训练中，会纠正错误习惯，培养学生良好的阅读习惯，比如默读，要通过眼睛感知文字符号，直接获得信息， 避免唇读和声读;按意群阅读，阅读时将文章分成较大意义的意群，这样就能扩大视幅，缩短视时，有效阅读。学会预测文章内容，查读特定信息，略读全文以了解大意，细读全文或部分内容进行判断和推理， 得出合乎逻辑的结论等。
最后，也是最重要的是阅读技巧的掌握。这也是优能中学老师们课堂的重要组成部分，通过向学生传授独有的阅读技巧和方法，比如怎样不读文章就排除掉某些选项;对不同的文章体裁，运用不同的阅读顺序和方法;对于不同的题型，我们又该如何与文章结合;遇到不会的生词如何去猜等。
总之，英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂过程，除了课堂上老师独特方法的讲解，还要靠学生长期的训练和培养。