今天小编为大家精心挑选了关于《综合素质评价指标幼儿教师论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：幼儿教师评价是学前教育评价的重要组成部分，在教育事业的发展进程中，教师素养评价起着检查与监督、督促与导向的作用，更是教育改革与发展需要关注的重点。文章将近几年我国有关学前教育评价中幼儿教师素养评价的研究做了对比，分析了教师素养评价的现状和发展趋势。
综合素质评价指标幼儿教师论文 篇1：
幼儿教师选聘存在的问题与对策研究
摘 要：近年来我国推出了一系列推进学前教育改革的新政策，对幼儿教师的选聘工作具有指导意义，但是当前很多幼儿园在选聘教师时存在较多问题。本研究以促进幼儿教师选聘工作的不断标准化为目的，通过调查幼儿教师选聘过程中存在的问题，结合专业标准和现实情况对其提出改进对策，希望能为幼儿园在教师选聘方面提供帮助。
关键词：幼儿教师；选聘；国家相关政策
一、相关政策对幼儿教师选聘的指导
国家推出《幼儿园教师专业标准（试行）》之后，更加完善了对幼儿教师的要求，指出，要以幼儿为本、师德为先，倡导能力为重和终身学习。《幼儿园工作规程》第六章第三十七条指出：幼儿园教师必须具有《教师资格条例》规定的幼儿园教师资格，应拥护党的基本路线，热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好、为人师表，忠于职责，身体健康。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第五十五条指出：完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准和品行要求。《幼儿园管理条例》第二十三条指出，幼儿园的教师、医师、保育员和其他工作人员，由幼儿园园长聘任，也可由举办幼儿园的单位或个人聘任。
综上所述，我国相关政策对选聘幼儿教师的要求大体上表现在以下几个方面：（1）幼儿教师必须热爱幼儿教育事业，师德高尚；（2）具备相应的专业知识和技能，符合国家制定的教师资格标准；（3）幼儿园园长可以承担选聘幼儿教师的工作。这为幼儿教师的选聘工作提供了重要指导。但是以上要求在实际工作中还落实不到位，某些要求还存在一定问题。
二、幼儿教师选聘存在的问题
1.过于重视教师数量，轻视专业分工
目前，很多幼儿园在招聘时为了满足幼儿教师的数量，便降低了入职门槛。有些幼儿园竟然出现“幼儿教师入园无门槛”情况，这样严重影响了整体教师素质，会阻碍幼儿园的发展。很多幼儿园在教师的专业方面要求很低，并没有明确计划和限定专业分工。在性别方面也是以女性为主，性别的单一化，会对幼儿的身心发展产生不良影响。
2.选聘考官多由园长担任，形式单一
出于相关政策和幼儿园工作惯例的引导，大多数幼儿园在设计新教师岗位时，常常采用自上而下的策略，即让幼儿园的高层领导做出用人计划，而没有结合基层教师对空缺岗位的建议，用人决策变得片面化了。幼儿园的选聘考官多由园长全权担任，经常出现一票任用或否决的情况。考官的单一化容易产生个人偏见，会不利于教师的选聘工作。
3.选聘条件良莠不齐，要求偏低
众所周知，幼儿教师的待遇不高、素质普遍偏低、地位还得不到社会的普遍认可，所以很多幼儿园对教师的要求并不高。在当下，公办幼儿园普遍要求新聘幼儿教师的学历条件为大专以上或本科以上，而私立幼儿园绝大部分教师的学历不及公办园，甚至出现无学历仍可参加选聘。这些教师中还有相当一部人是非学前教育专业。幼儿教师学历条件的低下无助于推动学前教育改革，情况并不乐观。
三、改善幼儿教师选聘的对策
1.注重聘用教师的专业分工、性别结构
在选聘幼儿教师之前，一定要做针对空缺岗位的用人计划，明确每一个岗位的工作内容和所需要的专业类型，然后按此计划进行招聘。在性别结构方面，男女比例均衡有助于幼儿身心健康发展，所以聘用工作不但要向男性教师倾斜，还要将男教师吸引进来，给他们提供平台，让男教师认同学前教育事业并能够积极投入进来。
2.选聘小组成员应多元化
结合人力资源相关理论和幼儿园实际情况分析，担任考官的人员应包括幼儿园园长、招聘班级组组长以及资深幼儿教师。考官人员的多元化，在一定程度上削弱了决策者的主管因素对聘用结果的影响，提高了聘用的科学性、客观性和有效性。在确定了招聘团队后，应确定各个招聘人员的评价权重。招聘之前要使每位考官明确评价指标，可以提前从幼儿园中选取教师进行试测，提高招聘的信度和效度。
3.将优秀教师的共性特点作为选聘指标
幼儿教师的选聘工作关系到学前教育发展、幼儿园品牌的打造以及教师群体的素质，选拔出优秀、胜任能力强的幼儿教师意义重大。应挑选出在幼儿园中各方面表现优异的教师群体，将这些优秀教师的共同特点集中起来，取其可参照、合理的部分编制成选聘教师的指标，确保选拔出综合素质较高的幼儿教师。
参考文献：
[1]庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点[J].学前教育研究，2012（7）.
[2]李生兰.学前教育法规政策的理解与运用[M].南京：南京师范大学出版社，2012.
作者：冯静
综合素质评价指标幼儿教师论文 篇2：
关于我国幼儿教师素养评价研究
摘 要：幼儿教师评价是学前教育评价的重要组成部分，在教育事业的发展进程中，教师素养评价起着检查与监督、督促与导向的作用，更是教育改革与发展需要关注的重点。文章将近几年我国有关学前教育评价中幼儿教师素养评价的研究做了对比，分析了教师素养评价的现状和发展趋势。
关键词：幼儿教师;幼教素养评价;研究
一、幼儿教师素养评价的界定
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的教师素养评价以教师自评为主，园长及管理人员、其他教师和家长等参与评价。由此可见，幼儿教师是评价活动的主体。与此同时，幼儿的教育活动必须全面协调，教育内容应该具有启蒙性，满足幼儿身心发展需要，才能促进幼儿的全面和谐可持续发展。因此，本研究认为，幼儿教师的素养评价是专业能力及专业素养的重要组成部分，是成为一名优秀教师所必备的专业知识和技能，更是对自我的清楚认知，从而帮助教师达到自我成长和提升的目的。
二、我国幼儿教师素养评价的现状
随着学前教育的发展以及对幼儿教师工作发展的日益重视，关于幼教工作者素养评价的研究与日俱增。教师素养评价的研究最开始是在二十世纪五六十年代美国根据教师资格证和教师教育培养方案中要求开设的教育测量课程展开的讨论会，学者们提出了需要为职前教师充实教育测量知识与技能。1996年，美国心理学会修订的《教育与心理测验标准》中提出了使用教育测验的教师需要具备的知识和技能、伦理和道德。我国对教师素养评价的研究从21世纪初开始，郑东辉的《教师评价素养的发展研究》最具影响力。叶澜认为，幼儿教师的专业素养包含了教师在幼儿教学活动中完成教学任务的能力，并提出了教师是一种专门性职业，而教师的专业素养最能反映教师质量的高低。教师应该具备专业的教育观、教学观和学生观等基本教育素养。
三、我国幼儿教师素养评价的发展趋势
幼儿教师对幼儿教育质量起着重要作用，他们对幼儿的评价是否具有专业性、实践性和科学性大多基于他们的素养程度，素养程度更高的教师更能做出专业性的评价。因此我国幼儿教师素养评价还有着很多方面需要提升，不仅仅是国家层面的发展努力，更需要幼儿园的支持和引导，最关键的还是幼儿教师自身专业知识和技能的提升。
（一）推动幼儿教师素养评价需要国家政府的大力扶持
1.完善幼儿教师素养评价的外部环境
为了推动幼儿教育的发展，需要政府积极施行并完善相应的政策。我国在1989年颁布的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》标志着我国幼儿园教育改革由民办转向国家部门的支持和推动。改革至今，效果也逐渐明显，幼儿教师的教学方法也由以前的教师教、学生听转变为以幼儿为主体，教师进行相应的引导。从宏观的层面上来讲，这些都对幼儿教师的评价起着方方面面的作用，幼儿园的教育改革为幼儿教师树立新的教师观、新的教育理念指明了方向。在我国现有的政策法规下，我国学前教育已经取得了一定的发展，但学前教育在我国教育体系中仍然不受重视，很多幼儿园对幼儿教师的评价和教师对幼儿的评价都存在各种各样的问题，最重要的原因是学前教育政策还比较落后，幼儿教师的政策福利也没有做好。面对学前教育的改革和发展，政府部门应该积极完善相应的法律法规，推进学前教育的相关优惠政策落地，落实幼儿园教师的福利和待遇，政策法规也应该明确国家和幼儿园应该担负的责任，幼儿园也应该积极加强教师队伍建设。
2.改善幼儿教师的发展和评价制度
幼儿教师是幼儿成长路上的引路人，幼儿教师的发展需要在评价中不断寻求改变和突破。这就需要建立幼儿教师职业技能考核评价机制，将幼儿教师素养评价归入幼儿教师的招聘和考察制度。我国现阶段的教师素养评价标准还缺乏一定的有效性，因此更需要推动幼儿教师发展和素养评价标准的出台，以符合我国国情和本土化的幼儿教师素养评价的职业特点。这对幼儿教师资格证考试要求和幼儿园教师招聘考试制度都有相应的考核影响。现阶段我国的幼儿教师资格证考试是两门笔试，分别是综合素质和保教知识与能力，笔试过后通过面试即可，没有严格的门槛限制，因此对幼儿教师的素养评价也就不够重视。幼儿教师素养评价是幼儿教师专业知识技能的重要部分，各级各类幼儿园更应该注重对幼儿园教师素养评价的积极引导和素质培养，开设幼儿园教师素养评价的相关课程，使幼儿教师在了解正确幼儿教师评价知识的同时可以做好对幼儿的评价和教育。除此之外，教育局和幼儿园也应该将幼儿教师素养评价归入教师的考试和考察制度中，对各方面的考核制度严格把关，完善我国的学前教育相关制度。
3.重视幼儿教师素养评价
各级政府重视幼儿教师素养评价可以保障幼儿教师学习培训和专业的发展，对幼儿教师的培养具有积极的作用，发展学前教育的质量，促进幼教行业的进步与发展。我国教育法规定：各级人民政府、教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训规划，对教师进行多种形式的思想政治、业务培训。各级教育行政部门应根据幼儿园教师素养评价的构成内容和幼儿教师的需求，开发有针对性的教师培训项目，对幼儿教师进行专门的评价培训。发挥评价的实际作用，以切实保障幼儿教师在评价幼儿中的主体性和自主权利，才能发挥教师的专业自主性。
（二）促进幼儿教师素养评价需要幼儿园的引导支持
1.建立良好的幼儿园办园理念
幼儿园的办园理念是幼儿园文化建设的灵魂，这对幼儿教师的工作开展具有一定的引导作用，幼儿园也应该积极建造科学的评价制度，营造正面的幼儿教师素养评价氛围。幼儿园可以完善现有的幼儿发展评价制度，按期推進幼儿发展评价工作进程，幼儿园领导层和教研组共同配合讨论，明确具体的评价指标。幼儿发展评价主要由教师负责，幼儿园领导应该给予教师充分的理解和信任，相信幼儿教师可以给出客观公正的评价，提高幼儿教师的积极性，这将更利于教师开展教学和促进幼儿发展评价工作的实施。
2.定期对幼儿教师进行培训
对幼儿教师进行定期的培训，需要国家政策的出台，需要地方教育部门的支持，更需要幼儿园的跟进。建立适合本幼儿园的园本培训，邀请专家教授对幼儿园的教师进行培训指导，加强幼儿园的整体师资力量和幼儿教师的素养评价。园本培训需要有针对性地安排内容和课程，将课程合理有效地实施在幼儿园的教育评价中。设立幼儿园园本培训的标准，需要依据幼儿园实际情况，制订相应的幼儿教师素养评价的园本培训计划，进行有计划、有组织的管理和教学，积极关注幼儿教师的心理动态，及时对课程进行调整和实施，促使幼儿教师素养评价质量得到专业化的提升。
3.发挥幼儿园领导的引领作用
幼儿园园长是幼儿园最重要的管理者，更是国家发展学前教育的最基础领导力量，一个好的园长可以带着整个幼儿园洗涤幼儿的灵魂。因此，园长的专业素质就是影响一个幼儿园走向专业化的基石，这也就更需要园长发挥引导作用，树立自身的领导意识，给幼儿教师做好带头人，充实评价知识和技能，提升自身的评价素养，才能实现整个幼儿园教师素养评价的专业性和实践性。
4.发挥教师的相互学习能力
幼儿教师的相互学习可以促进教师之间的相互联系和共同进步，幼儿园可以通過开展一系列的专题交流会，让教师与教师之间畅所欲言，在交流中互相学习，分享各自的经验和心得，尤其是具有丰富经验的熟手教师可以及时地对新教师进行一定的指导，新教师也可以发挥自己的创造性，打破以往的循规蹈矩。
（三）发展幼儿教师素养评价需要幼教工作者的自我努力
幼儿在成长发育过程中离不开教师的帮助和指导，教师自身要发挥好示范作用，给幼儿树立积极的榜样。教师对自己客观的认识也会影响其对幼儿的评价，在进行评价分析过程中，应用客观的态度对待幼儿的行为表现，不要带有个人主义色彩，才能使对幼儿的评价更具专业性。政府和幼儿园都对幼儿教师提供了外部的支持和帮助，接下来更需要幼儿教师自我的内在提升，明确自我的专业职责，保持对学前事业的热爱和激情，才能更好地促进幼儿教师整体素养的专业提升和发展。幼儿教师要认识到自己是教育的引导者，清楚自己是幼儿成长和发展过程中的重要引路人。在实际教学评价中，教师要转变以前固有的教育评价观念，不能带有教师的主观评价意识，要实事求是，积极参与到评价过程中，发现幼儿的真实状况，而不是根据幼儿园提供的表格进行简单记录。幼儿教师不仅要做好本职工作，还应该向知识型和研究型教师转化，学会搜集资料，学习最新的评价指标体系，了解前沿的学前教育知识，促进幼儿教师素养评价的整体发展。在实际的评价情境中，幼儿教师可以将理论知识与实践结合在一起，作出客观的评价，有利于对实际教学的及时改进和完善。除此之外，幼儿教师还应该学会总结和反思，他们是评价工作开展的主体，在评价幼儿的过程中拥有一定的自主权，对幼儿评价的结果进行及时的反馈和反思，发现问题并及时改进，更新评价方式，对自己的评价要有清楚的认知，幼儿教师自身的素养评价对幼儿评价的专业性和有效性具有直接的影响。现阶段我国的幼儿教师素养评价还需要不断的发展和完善，不仅需要政府、地方部门的外部支持，更多的是需要幼儿教师对自身专业知识和实践技能做进一步的提升和发展。幼儿园的引导和对教师的培训也是促进我国学前教育事业发展的前提条件，更需要教师积极把握好学习培训的机会，促进幼教工作者整体素养评价的发展。
参考文献：
[1]林 菊.提升幼儿教师评价素养的制约因素及建议[J].教育与教学研究，2012，26（8）：7-9.
[2]周文叶，周淑琪.教师评价素养：教师专业标准比较的视角[J].比较教育究，2013，35（9）：62-66.
[3]杜红娥.中小学教师评价素养的构成及发展研究[D].成都：四川师范大学，2015.
[4]耿娟娟.教师评价素养内涵的嬗变[J].中国成人教育，2017（1）：136-139.
[5]谈亦文.中美幼儿园教师评价素养：基于教师专业标准比较的视角[J].江苏第二师范学院学报，2017，33（11）：77-81.
作者：万莉
综合素质评价指标幼儿教师论文 篇3：
浅析农村学前教育发展的有效策略研究
摘要：改革开放以来，我们党和政府历来高度重视学前教育事业的发展，特别是党的十八大以来，习近平总书记多次强调指出：基础教育是立德树人的事业，是提高民族素质的奠基工程。要加强对基础教育的支持力度，办好学前教育。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了农村学前教育发展的有效策略，希望具有一定参考价值。
关键词：学前教育;发展策略;方向
引言：在我国，学前教育是指由幼儿园教师利用各种方法、实物，科学地、有系统、有计划地对 3 ～ 6 周岁儿童实施的保育和教育。2018 年 11 月 7 日，中共中央国务院印发的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（简称《若干意见》）指出：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于农村学前教育发展的有效策略研究有着鲜明现实意义。
一、当前农村地区学前教育发展存在的问题
1.部分农村地区学前教育普及率较低、入学费用贵
调查发现，当前农村学前教育资源仍旧未能满足适龄幼儿的需求。一些城市地区适龄幼儿的入园率已经达到 100%，但有的农村地区只有 60%左右，而一些较为偏远、贫困的地区入园率还不到 52%。部分农村地区缺乏惠普性教育，存在幼儿入学费用贵的问题。虽然推进农村学前教育工作取得了一定的效果，但公办幼儿园仍旧较少，而民办幼儿园则占农村幼儿园一半以上，没有达到农村惠普性学前教育公共服务目标。
2.师资力量薄弱
调查发现，当前存在幼儿教师数量不足、教师专业水平不高、缺乏稳定性等问题。首先，数量不足。充足的教师是推动农村学前教育发展的基本保障，但当前部分农村地区幼儿教师待遇较低、办公条件较差、教学压力较大，出现幼儿教师数量不足的问题。教师少，幼儿多，使得师生之间互动少，影响幼儿教育质量。其次，部分教师专业水平不高。幼儿教师的专业水平直接影响着教育质量，受过良好的专业训练的教师才能满足幼儿发展要求。虽然农村地区幼儿教师总体水平在上升，有着研究生、本科学历的幼儿教师在逐渐增加，但就当前情况来看，部分农村地区专科以下学历的幼儿教师仍占 41%左右。因此，提高幼儿教师队伍学历水平，提升幼儿教师专业素养，成为促进农村学前教育发展的重要任务。最后，幼儿教师队伍缺乏稳定性。由于多种因素，部分幼儿教师缺乏持久的工作热情，流动性较大，这不利于幼儿的健康发展。
3.教育质量较差，小学化倾向严重
调查发现，部分农村地区幼儿教育质量较差，小学化倾向严重。有的幼儿教师教学水平较差，课程安排及幼儿一日活动安排设计缺乏科学性。特别是在一些贫困地区，幼儿教师在环境设置、生活保育、游戏引导等方面表现出的能力较低，不善于开发与利用教学资源，对幼儿综合能力的提高造成消极影响。另外，幼儿教育小学化现象日趋严重。部分幼儿教师缺乏素质教育理念，不顾幼儿的个性特点，机械地灌输知识，不注重游戏化教学，偏离正确的办园方向，影响幼儿健康成长。
二、农村学前教育发展的有效策略
1.认识到学前教育的重要性和公益性
学前教育阶段是幼儿智力和非智力发展的重要时期，推动农村地区学前教育的发展不仅能促进幼儿综合素质的提高，还能推动农村地区经济文化的发展。特别是在贫困地区，让幼儿接受良好的教育，使其能够在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到良好的发展，能够有效阻止贫困代际传递，从根本上打赢脱贫攻坚战。因此，政府相关部门要真切地认识到学前教育的重要性和公益性，高度重视学前教育，切实履行相应的职责。要将学前教育纳入经济发展规划中，根据现有幼儿园的实际情况做好科学安排，不断扩大惠普性教育资源，为每一个农村适龄幼儿都能接受教育提供保障。同时，要注重学前教育内涵式发展，不仅要保证每一个适龄幼儿都能接受教育，还要保证每一个入园的幼儿都能接受到良好的教育。要侧重于幼儿园内部条件的改善，为其提供适宜的学习与生活环境。
2.制定完善的学前教育管理体制
制定完善的学前教育管理体制，能够保证学前教育事业的可持续发展。政府相关部门应在坚持省级统筹的基础上，落实以县为主、乡镇参与的管理制度，明确县级政府在学前教育中应负的责任，并承担起幼儿园的规划建设、师资配置、经费投入、业务指导等工作。同时，还需要明确乡镇政府在学前教育发展中应承担的责任，如落实建园土地、保证幼儿园周边环境质量等。
3.建立政府主导、社会参与的教育成本分担机制
随着新农村建设的深入推进，农村地区经济得到了一定的发展。但一些農村居民的家庭收入主要用于维持日常生活开销，用于学前教育的资金相对较少。这就需要政府部门发挥主导作用，根据农村地区实际经济情况，联合社会力量，建立合理的学前教育成本分担机制，以促进农村地区学前教育的发展。因此，政府相关部门要发挥主导作用，针对学前教育的特点制定详细的教育经费标准以及拨款标准，并保证经费拨款及时到位。财政部门应针对幼儿园建设的实际需求设置专项经费，用于改善幼儿园办学条件，提升幼儿教育质量。一些农村地区经济比较困难，省级政府部门可以加大支持力度，制定贫困儿童资助体系，保证留守儿童、贫困家庭儿童都能接受学前教育。政府还应积极联合企业、慈善组织，建立合作机制，发挥社会力量在农村学前教育中的重要作用。
结论：综上所述，党的十八大以来，我国的学前教育事业获得了重大发展，规模快速扩大，普及水平大幅提高。但同时发展不平衡、不充分的问题仍然十分突出，学前教育仍是我国整个国民教育体系的短板。我们要科学客观地分析制约我国学前教育高质量发展的瓶颈问题，实事求是地采取对策予以破解，推进我国学前教育高质量发展。
参考文献
[1]底会娟. 幼儿园教师质量监测研究[D].华东师范大学，2020.
[2]黄孔融.南京市学前教育财政投入评价指标体系构建与分析[J].南京晓庄学院学报，2020，36（03）：44-48.
[3]宋碧慧.新时期促进学前教育信息化的发展策略[J].启迪与智慧（中），2020（05）：79-80.
[4]付卫东，沙苏慧.我国幼儿教师工资福利支出水平变化及差异分析——基于2010—2017年的面板数据[J].教育经济评论，2020，5（03）：41-56.
作者：杨亚兰