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资源勘查工程专业工程教育论文 篇1：
基于工程教育认证背景的资源勘查工程专业《构造地质学》课程教学改革
摘要：《构造地质学》对资源勘查工程专业工程教育能力的培养具有重要作用。本文从工程教育专业认证出发，分析《构造地质学》课程教学的现状以及存在的问题，从优化教学内容及环节、改进教学方式及方法、完善考核及评价方式三个方面提出本课程教学改革的思路。
关键词：工程教育；专业认证；构造地质学；教学改革
工程教育认证制度是提高我国高等工程教育的质量、促进工程教育的国际化的重要推动力之一，也是实现工程教育的国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。[1]我国开展工程教育认证的目标是：构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与企业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。我校于2015年9月启动“资源勘查工程专业”的工程教育认证工作，认证包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件等七个要素共12条毕业要求。
《构造地质学》资源勘查工程专业一门理论性和实践性很强专业核心课，是目前工程教育认证体系中专业基础课程。根据工程教育认证的标准，结合我校实际，构造地质学课程要求学生应具备以下几方面的能力要求：工程知识要求，即掌握专业基础知识，具有应用相关数理化知识解决复杂地质问题的技能；问题分析要求，即掌握基础地质相关的室内实验方法与技能；研究能力要求，即掌握地层、沉积与构造分析与研究的方法；工程素质要求，即掌握现代相关实验设备，能用于地层、沉积、构造及油气地质等的鉴定与分析。
由于这门课程具有较强的理论性与实践性，是一门比较抽象的基础理论课程。[2]为提高这门课程的学习效果，激发学生学习兴趣，使该门课程达到工程教育认证的标准，笔者对《构造地质学》课程教学进行了系统分析，对课程教学改革进行了系统的分析。
一、《构造地质学》课程教学的现状以及存在的问题
1.学生对课程性质认识不清。学生对于数学、英语等基础课相对比较熟悉而对专业课比较陌生，对自己将要从事专业的认识也十分模糊。尤其在课程学习中，各个课程的任课教师往往片面强调自己承担课程的重要性，使得学生在学习上存在认识上的误区，把该课程的重要性与其他非核心课程等同对待，使得学生的学习动力不足，影响学习质量和教学效果。
2.教学内容及教学方式与工程教育认证标准不一致。与工程教育认证目标要求相比，我校以往《构造地质学》各部分的教学内容、教学方式及考核方式上不够具体，在目标达成度评价时指标点拆分上，部分指标点的支撑难以在教学过程中体现出来，难以量化的问题较为严重。
3.理论知识与实践环节脱节。构造地质学的理论性、实践性都很强，它整个课程体系由理论课、实验课及野外实践三个环节构成。而调研发现，我校在构造地质学的教学安排中这三个环节的教学时间及先修后续等方面存在一定的问题，使得理论课与实验课、实践课在时间衔接上存在漏洞，学生的学习效果和教学质量受到一定程度的影响。
二、《构造地质学》课程教学的改革设想
以工程教育认证要求为目标，把地质思维能力、处理复杂地质问题能力的培养作为《构造地质学》课程教学的目的和实验教学的指引方向。在進行课程有体系教学的基础上，结合我校实际情况，拟从以下方面开展教学改革。
（一）优化教学内容和教学环节
1.树立核心课程意识。从大一开始，引导学生树立《构造地质学》的三大专业课的支柱地位。提出重要性的同时，循序渐进地启发学生的积极性和兴趣与好奇心，做到开端就抓住学生的注意力，使学生注重之后的理论教学与实践教学。
2.理论教学环节。在理论教学环节，主要从以下两个方面开展教学改革。第一，对于地层产状及接触关系、褶皱、节理、断层等核心内容，适当地增加学时强化讲解，重点简洁明了地讲解力各种基本理论、研究方法和应用，尽可能多的在理论学习过程中展示各种实际野外图片、仿真模型及实物模型等，让学生在掌握基本理论的同时，对各种构造作用有一个直观的认识。第二是，对于与本科生工程实践能力培养联系不紧密的内容，比如大地构造学派、槽台学说等内容在课时上予以适当压缩。通过对核心内容的调整和强化讲解，学生可全面巩固构造地质学教学内容，增强对各种具体地质现象的现实认识，提高了学生分析和解决复杂构造地质问题的能力。
3.实验实践教学环节。在实验实践教学环节，主要从以下三个方面开展教学改革。第一，在实验教学中，首先要课前让学生预习相关的理论教学的原理及演化过程，为实验教学开展做好充分准备，预习情况计入实验成绩，作为课程成绩的组成部分；第二，在课程作业环节，在教学过程中布置综合读图分析及小论文，以3～5人为小组，课程结束后一周之内完成并上交；第三，在教学过程中，结合学校本地周边环境及地质条件，利用周末时间组织一些典型构造剖面的课间实践教学，以使得学生的理论与野外实际及时结合。
（二）改进教学方式和方法
1.注重启发式教学，在讲解一个知识点前，进行原理启发，留下学生思考的空间，并在下次理论教学课上，进行讨论，使学生有一个先行的模式，不正确还可以进行修正，加深记忆。
2.利用一些现今地质模拟软件，给学生展示一些简单模型，演化，受力分析等技巧，使学生可以在课余时间自行学习创新。
3.在实验教学中，注重学生分析及合理演化能力的培养，在具有启发性的问题中，发现优秀学生，分别带领实验小组，课堂上，可以有效指导实验进行方向，课下可以随时探讨课后习题。
4.在完成一个章节教学后，可以选择实际地质区块，给予学生小组一些地质资料，让其完成一个构造演化，或受力分析，或形态分析的报告，随后对全班同学进行演示，作为平时成绩的一部分。
（三）完善考核和考評方式
组织好课程考试不但能够检查出学生的学习成绩，反映出课程教学效果，而且也能激励学生勤奋学习，从而实现教学目的。现有《构造地质学》课程主要由平时成绩（15%）、实验成绩（15%）和期末成绩（70%）三部分组成，平时成绩主要看学生的考勤、作业等情况，实验成绩主要看学生实验报告情况。结合课程教学现状，成绩考核方面主要从以下几个环节进行：
1.平时成绩方面。除了常规的考勤、作业等情况，增加课间实习、课程小论文等环节考核，并适当的将平时成绩所占总成绩的比例提高。
2.实验成绩方面。取消以往单看实验报告给成绩的思路，重点根据试验过程给分，包括实验预习情况、实验流程规范情况、实验报告质量情况等，每项分数均予以量化。
3.考试成绩方面。考试包括单元测验和期末考试。单元测验方面，按照教学大纲教学进度，开展阶段性的单元考试，闭卷开卷、笔试口试均可，这样不但给学生指出了学习重点，而且也有利于发现问题，促进教、学共同提高；期末考试方面，采用多种试题类型相结合的方法认真组织考题，既考知识，又考能力，既考基本理论，又考基本技能，不出偏题，怪题，避免死记硬背，重视理论的理解，要求学生在正确分析的基础上答卷，使学生考试成绩建立在对专业知识学懂、学活、会用的基础之上，从而减少了考试失误，也避免了学生突击学习通过考试的侥幸心理。
三、结束语
我校资源勘查工程专业要培养掌握矿产资源地质调查与勘探的室内、外工作方法，具有对矿产地质、矿床分布规律等进行综合分析和研究的初步能力，获得工程师基本训练的高级工程技术人才。《构造地质学》作为专业核心课程，是一门理论性和实践性很强的课程，[3]工程教育认证背景下，课程教学改革势在必行，要在改革过程中从优化教学内容及环节、改进教学方式及方法、完善考核及评价方式三个方面开展改革，激发学生对构造地质学的热情及学习兴趣、突出应用能力的培养，才能真正达到工程教育认证的毕业能力要求。
参考文献：
[1]沈岩，康妮，刘惠琴.工程教育认证的实践与思考[J].学位与研究生教育，2009，（3）：52-55.
[2]张长厚，王根厚.“构造地质学”课程教学中的研究与拓展性学习[J].中国地质教育，2015，24（4））：13-16.
[3]李祖兵.应用型本科院校“构造地质学改革创新探讨[J].价值工程，2015，34（8）：287-288.
"Structural Geology"Teaching Reform of Resource Exploration Engineering Based on Engineering Education Certification
FAN Cun-hui，CHEN Wei，HU Ming
（School of Geoscience and Technology，Southwest Petroleum University，Chengdu，Sichuan 610500，China）
Key words：engineering education；programmatic accreditation；Structural Geology；teaching reform
作者：范存辉 陈伟 胡明
资源勘查工程专业工程教育论文 篇2：
工程教育专业认证为导向的资源勘查工程专业课程体系建设
摘要：工程教育专业认证是保障工程教育质量的重要手段，也是推动我国工程教育教学改革和提升国际竞争力的关键举措。本文基于长江大学资源勘查工程专业工程教育认证的实施，以专业认证标准为导向，从课程体系设计的原则、课程对毕业要求的支撑和达成以及课程学分设置等几个方面，综合系统地完善资源勘查工程专业课程体系建设，提高工程教育教学质量。
关键词：工程教育专业认证；资源勘查工程；课程体系
随着中国经济的飞速发展和国际地位的提高，工程领域的国际竞争和国际交流合作更加频繁，加入国际工程师互认体系是快速高效地培养国际化工程技术人才的重要基石。《华盛顿协议》是目前世界上最具权威性、国际化程度较高、体系较为完整的国际工程师互认体系协议之一，也是关于国际本科工程学历（主要针对四年制本科高等工程教育）资格认证的协议，其核心内容是经过各成员国组织认证的工程专业培养方案具有实质等效性[1，2]。我国的工程教育认证工作于1992年开始在部分专业领域开展试点，目前已经扩大到16个专业领域。专业认证的目的是推进教育改革、提高教育质量，紧密联系产业界以提高人才培养适应性，推动工程师制度改革并与注册工程师相衔接，同时促进国际交流实现国际互认、提升国际竞争力[3]。由此可见，专业认证工作的实施以认证标准为指导进行评估，通过自评和专家评审，促进相关专业的改进工作，提高工程教育教学质量。
长江大学资源勘查工程专业具有60多年的办学历史，前身是始建于1950年的北京石油勘探专科学校“石油地质勘查”专业。在由专科学校升格为江汉石油学院本科院校和教育部本科专业调整下，1998年开始以“资源勘查工程”专业招生[4，5]。进入21世纪，随着教育部实施“本科教学工程”，试行“拔尖培育计划”和“卓越计划”，长江大学资源勘查工程专业2007年成为国家特色专业建设点；2012年获批教育部第二批卓越工程师教育培养计划；2013年获批教育部地方高校第一批本科专业综合改革试点[5]。在当前面临的信息化、国际化时代和油气行业低迷的状况下，要培养资源勘查工程专业学生的国际化知识体系和能力，提升人才竞争力，同时为推进长江大学资源勘查工程专业本科教育改革，建设更合理的资源勘查工程专业教育体系，参与专业认证的工作势在必行。
一、资源勘查工程专业认证的实施
长江大学在2015年9月向中国工程教育专业认证协会提交“资源勘查工程专业”认证申请，2015年11月协会发出受理认证申请的通知，开始长达一年多的专业认证工作。
在学校领导的协调安排下，各职能部门和学院积极配合资源勘查工程专业认证工作，同时学校领导邀请专家参与专业认证工作的指导，协调相关企业代表对我校近几年培养的资源勘查专业的学生进行问卷调查和反馈工作。专业认证自评报告于2016年8月初步完成，撰写自评报告是接受认证专业“自我举证”的过程，通过给出足以证明是否能够达成认证标准的相关材料（自评报告正文及附录要求的内容），主要包括7个方面的要求：学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件。
专业认证以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过结构合理的专业师资队伍和完善的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过在“校、院、系三级管理，以学院为主”的运行模式下连续不断地改进计划，最终保证学生培养质量在任课老师、教学管理部门及用人单位三方共同鉴定达到认证的各项要求。
二、课程体系建设
根据“专业认证”的要求，结合资源勘查工程专业实际情况，确立专业培养目标和毕业要求，在完善师资队伍和支持条件建设的基础上，重点开展课程体系的改革与建设。长江大学资源勘查工程专业课程体系服务于专业培养目标，邀请企业或行业专家参与课程设置，根据企业家对该专业的人才需要以及毕业生的反馈信息，每年对课程体系进行相应修订，以达到科学合理的课程体系设置，保证毕业生获得进入该专业领域从事职业工作的技能。
1.课程体系设计的基本原则。课程体系建设是教学基础建设的中心，是提高教学水平和人才培养质量、实现专业培养目标的重要保证[5，6]。专业认证标准要求課程设置必须支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。在进行课程体系设计时遵循依据培养目标和毕业要求设计、基于专业工程属性设计、突出油气勘探与开发专业特色、课序遵循循序渐进等原则。课程设置包括数学与自然科学类、工程基础专业基础与专业类、工程实践与毕业设计类和人文社会科学类课程，以确保培养目标的实现和毕业要求的达成。基于本专业重理论应用与实践操作的工程属性，工程实践与毕业设计类课程包括实验、野外实习和生产实习、课程设计、毕业设计等环节。由于专业的特殊性，在工程基础、专业基础与专业类课程的设置中设置了大量与油气勘探开发相关的课程。课程体系设计遵循从通识类课程到专业类课程、从专业基础课程到专业课程、从理论课程到实践课程的原则，循序渐进地安排，符合学生接受知识的一般心理过程。
2.课程对毕业要求的支撑和达成。专业认证所提出的能力标准体系对资源勘查工程专业的课程体系设置进行专业指导和监督，使课程设置、教学方法、课程目标达成度等方面能与专业认证能力标准体系做出响应，具体而言就是通过相关课程来构建知识结构，最终使学生获得专业知识和相应的能力。知识结构包括人文社会科学知识、自然科学知识、专业基础知识、专业知识等，为了使学生掌握上述知识，开设了系列相关理论课程。专业能力包括知识获取能力、知识应用能力、实践能力、创新能力、合作交流能力、组织管理能力、国际视野等，为了培养学生的这些能力，开设了系列实践课程。每门课程与毕业要求、知识结构和专业能力具有对应支撑关系，为确保培养目标的实现奠定了基础。
课程教学大纲的制定中要求在课程性质、教学目标中明确该课程对应的毕业要求指标点，让学生和老师了解该课程在专业中的地位和作用。在教学内容与学时分配方面，需要明确各章节内容与毕业要求指标点之间的对应关系，从而达到教师明白应该教什么、怎么教，学生懂得应该学什么。在考核及成绩评定方式方面，教师在制作试卷或通过其他环节考核学生时，考核的知识模块都能与毕业要求对应，使得教师出题有据可依。最后通过毕业要求达成度的计算来定量检查毕业要求的落实情况，避免落实毕业要求和培养目标变得抽象化、空洞化，并为后续的改进提供依据。
3.课程学分设置安排。资源勘查工程专业学生在毕业时应获得最低总学分169.5学分，其中，课内理论必修课和限选课（含通识教育限选课）106.5学分，集中实践课和独立实验课（含物理化学实验）46学分，专业选修课和通识教育公选课17学分。课外完成自主发展计划10学分，不计入总学分。对理论和实践学分的分配较为合理，同时通过选修课在一定程度上满足了学生的学习兴趣（表1）。
资源勘查工程专业不同类别课程的学分比例均达到了专业认证的要求，数学与自然科学类课程达35.5学分，占总学分的20.9%；工程基础类、专业基础类、专业类课程54学分，占总学分的31.8%；工程实践与毕业设计37学分，占总学分的21.8%；人文社会科学类通识教育课程43学分，占总学分的25.4%（表2）。
三、资源勘查工程专业课程体系建设的改革及思考
长江大学资源勘查工程专业认证工作历时一年半，在准备认证相关材料和撰写专业认证自评报告过程中，通过与专业认证标准相对比，我們认识到自身的特色和优势，同时也发现了专业建设中存在的问题。为了更好地培养资源勘查工程专业学生的专业能力和国际竞争力，针对本专业课程体系建设中存在的问题提出进一步改进措施。
1.培养方案制订过程中，要以“工程教育专业认证”和国际工程教育界对工程人才培养的要求为指导，同时，行业专家和企业以生产实践和行业发展需求共同参与制订，有利于培养具有工程素质和创新工程技术的专业人才。培养目标的要求落实在培养方案的具体环节，专业认证的培养目标要根据社会需求、学校情况、师资力量、学生状况等，明确和科学地给出相应定位。在专业建设和教学活动组织中，学校和教师以培养目标为追求，并在毕业生身上体现知识、素质、能力的目标实现。
2.依据专业认证标准的具体培养目标，优化课程体系建设，改革课程教学内容，加强教学环节中学生各方面能力的培养。具体到课程实施过程中，要制订符合专业认证要求的教学大纲，清楚认识到所担任课程在整个知识结构中所起的作用。教师在授课过程中需要运用多种教学手段培养学生相应的能力，在授课小结、期末考核以及试卷分析中，针对资源勘查工程专业认证要求进行总结，并提出相应的改进办法。
3.工程教育认证标准中明确提出要设置完善的实践教学体系，要与企业合作，为学生提供参与工程实践的机会。学校需要密切与企业合作，加强企业在培养方案、培养目标、课程设置、教师队伍、学生实习、毕业设计等各个环节的参与度。同时，需要将企业界、工业界对工程师的要求和所培养工程师的质量反馈给学校，进一步引导学校推进资源勘查工程专业改革和发展。
4.工程教育专业认证标准需要从企业界、工业界得到毕业生的相应评价，并将评价结果反馈给学校，使学校在培养学生的过程中更进一步满足用人单位的需求。目前学校已经与多家重点单位建立合作关系，在学校多部门的共同努力下，召开联谊会和座谈会，共同商议人才培养的大计。
5.在资源勘查工程专业认证“以评促进、以评促建、以评促管、评建结合”的方针与原则指导下，学校各职能部门积极参与认证工作，成立专业认证工作小组保证认证工作的顺利展开。学校加大教学条件和教学环境的建设和实施，完善教学实验条件以及实习基地的建设，提高学生的综合实践能力。
总之，在资源勘查专业认证的实施过程中，我们进一步明确认识到工程教育认证的根本是以人才培养为中心任务，以学生为中心，最终考核学生所学到的知识。因此，资源勘查工程在建设过程中，需要在培养方案、培养目标、课程建设、师资队伍、教学内容和方法等各个方面不断改进，加强校企合作，共同促进资源勘查工程专业人才的培养，为国家和社会培养能参与国际竞争的专业人才。
参考文献：
[1]郑秀英，王海滨，姜广峰.以专业认证标准为指导，深化高等工程教育改革[J].高等工程教育研究，2011，（5）：51-54.
[2]张文雪，刘俊霞，彭晶.工程教育专业认证制度的构建及其对高等工程教育的潜在影响[J].清华大学教育研究，2007，6（28）：60-64.
[3]刘丽，顾雪祥.资源勘查工程专业认证及改革的思考[J].中国地质教育，2015，（4）：83-85.
[4]林小云，龚文平，何幼斌，等.长江大学“资源勘查工程”国家特色专业建设历程及成效[J].中国地质教育，2011，（1）：25-29.
[5]何幼斌，林小云，王振奇，等.以精品课程建设为龙头，推进资源勘查工程专业课程群建设[J].长江大学学报（自科版），2015，12（19）：74-76.
[6]林小云，何幼斌，龚文平，王振奇，王雪梅.全面实施综合改革，优化课程体系，建设精品课程[J].科教导刊，2018，（17）.
作者：吴悠 林小云 胡光明
资源勘查工程专业工程教育论文 篇3：
基于工程教育认证背景下的资源勘查工程专业《地质认识实习》实践教学改革探索
摘要：《地质认识实习》是资源勘查工程专业人才培养过程中的重要实践环节，是工程教育认证的核心课程。笔者对目前我校《地质认识实习》教学环节中存在的薄弱环节及不足进行分析，并按照工程教育认证的毕业要求标准，提出了一些教学改革的思考和建议，为资源勘查工程专业实践教学改革探索提供了新途径和新借鉴。
关键词：工程教育认证；实践教学；地质认识实习；教学改革
高等工程教育认证体系中最完整、权威性最高、国际化程度最广的国际工程互认协议是《华盛顿协议》，它是关于国际本科工程学历资格认证的协议。我国从2006年开始了工程教育专业认证的试点工作，并于2016年6月正式加入《华盛顿协议》，成为该协议的第18个正式会员，标志着我国开始向工程教育强国迈进[1]。资源勘查工程专业是西南石油大学的主干特色专业，工程实践性极强，尤其野外地质实习对于培养资源勘查专业大学生专业素质和工程能力具有重要的作用。作为资源勘查工程专业最重要的实践教学环节，《地质认识实习》既是课堂教学的深化和延续，也是培养学生野外工作技能和工程素质的重要环节。
我校资源勘查工程专业《地质认识实习》的实习地点一般在峨眉山或者旺苍米仓山。在近几年的实践教学过程中，限于实习基地条件、实习实践及学生人数、实习经费、安全等方面的影响，我校地质认识实习在实施过程中仍然存在一些环节上的不足，与工程认证要求还存在一些差距。因此本文针对《地质认识实习》实习实践教学过程中存在的不足和相应改进措施进行探讨。
一、《地质认识实习》实践教学工作中的不足
1.教学形式枯燥，不利于自主学习和实践能力的提高。我校资源勘查工程《地质认识实习》教学过程中，教学形式的开展普遍是带队老师集中讲授和示范，学生记录和观察现象，然后教师强化指导；当天野外任务结束之后，学生整理资料和绘制图件；实习结束之后教师统一讲解实习报告的编写要求，学生按照统一规范书写报告；对学生实习成绩的评定也依赖于学生笔记和实习报告的完成情况。这种形式的优势在于批量教学，教学效率高，针对性强；不利的方面是，不能充分调动教师和学生的实习积极性，而且也束缚了学生对地质现象的理解和想象力，导致学生对地质现象的理解不够深刻，对地质现象的理解停留在教师讲解的描述阶段，未能将学生地质理论基础的教学与实践应用有机地结合在一起，留给学生的独立思考和自主学习空间有限。
2.教学内容固化，不利于学生创新思维和创新能力的培养。受限于野外实习条件，长期以来的《地质认识实习》教学场地和所观察的地质现象都是基本固定不变的，选择和增加新的实习剖面难以实现。这种情况下，教师对实习剖面的内容已经在教学过程中全部讲解完毕，同一剖面上基本无新增和新拓展的实习内容。这种情况下，忽略了学生自身的创新思维与创新能力的培养，导致学生在野外实习中的教学主体意识缺失。该方式缺乏对学生的动手能力和野外观察能力的培养，导致师生之间缺少相互交流和学习，学生解决问题的途径依赖教师的讲解，缺乏独立思考和实践环节的强化[2，3]。
3.考核方式單一，不利于学生实习效果和能力达成的评价。《地质认识实习》成绩评定方式多以实习报告和野外表现相结合的方式进行考核，且野外实习报告所占成绩比重在80%左右。由于实习核心内容高度一致，报告格式及要求较为统一，学生报告内容千篇一律现象比较普遍，学生的实习报告在考核评价时难以准确把握，往往表面较为规范的报告如字迹工整、图件整洁等更容易获得较高的评价，实习的考核形式和评价体系还不够科学，难以客观反映学生真实的实习效果和能力水平。
二、资源勘查工程《地质认识实习》实践教学改革的探索和思考
1.教学方式和教学内容的革新。首先是发挥教授在一线教学治学的传帮带作用，促进新进教师和年轻教师成长，比如在实习前在经验丰富的专家、教授带领下开展实习带队教师的野外集体备课，统一对实习内容进行讨论和修订，地层、古生物、构造及岩石学等方向的教师，针对同一个剖面分别进行知识点的梳理和修订，剔除老旧的知识点，拓展新的教学内容，并将教学内容与教师的专业方向结合起来，加强知识点在工程应用方面的拓展和挖掘。其次，不断创新野外地质教学模式，将理论教学内容和专业实践人才的培养有机结合，采用引导提问和师生相互探讨的方式；根据实际野外地质情况积极调动学生发言积极性，教师和各学生之间就具体问题展开探讨，教师给予启发性的指导，加深对地质基本理论的深刻认识，锻炼学生的实践能力。此外，在条件允许的情况下，尝试性地开辟新的实习剖面和实习内容也不失为拓展教学内容的一种方式。我校在近两年的峨眉地质认识实习过程中，已经尝试性地开辟了峨眉川主剖面荷叶湾煤矿三叠系剖面和农夫山泉峨眉山水源地实习剖面，拓展岩石地层和地质构造以及地下水资源调查、水资源保护、人类与自然环境等方面的实习内容。
2.团队协作和独立思考能力的加强。改变以往学生单独学习，各自为战的固有学习方式，既要培养团队合作的意识，又要加强独立思考能力的培养。在对地质现象观察与分析的过程中，首先老师启发性地提示重点观察内容及注意事项，之后学生独立观察与小组讨论，在小组讨论得到一致的结果后，老师再进行逐一的引导和启发讲解，做到提问式和讨论式相结合。实习期间的一切活动都以小组为单元开展，在独立观察思考的前提下，让学生认识到团队合作的重要性并掌握团队合作的技巧，高效完成野外地质实习工作，如野外的观察、分析、讨论和总结等。在实习期间，各组老师都要将第二天的实习路线、实习内容及要求告知学生，要求学生事先预习相关理论知识，对可能出现的问题进行小组协商讨论，野外实习任务的进行过程中，逐渐偏重于以学生观察和讨论为主，老师重点讲解为辅的模式，启发和引导学生独立观察与团队协作解决实际问题。
3.成绩评定指标体系的完善。建立科学而灵活的实践教学考核评价体系会极大地促进学生实习的参与热情和主动性，从而真正提升学习、教学效果。实习成绩的评定应从实习整个环节上进行过程考评。在实习平时成绩方面应该结合学生实习期间学习积极性、主观能动性、对地质现象的观察能力、主动交流讨论情况、动手操作能力等进行综合评定；条件合适的情况下尝试引入根据小组整体完成实习任务的效果和小组组员互评的方式考核平时成绩。
在实习报告编写方面，改革实习报告的编写要求和考核方式，将实习报告的编写与地质学的知识性、探索性和趣味性结合在一起，比如除统一要求的实习报告内容外，要求学生根据自己感兴趣的知识点开展系统深入的观察思考，编写专题报告，并将专题报告作为实习成绩的重要组成部分。这样每个学生的实习报告既有共性，又体现出各自的差异性，将知识的学习和个人兴趣相结合，促进学生由被动学习变主动学习，积极参与讨论、开展考察研究，共同探索，激发学习热情。通过改革，建立一套学生野外地质认识实习效果考核的综合评价体系，这不仅对学生的实习主动性和教学效果的提高有较好的促进，同时也使得《地质认识实习》这一实践环节更符合工程教育认证的理念和要求。
三、结论
工程教育认证有利于提高工程教育质量和工程技术人才的培养质量。本文总结了我校资源勘查工程专业《地质认识实习》实践教学中存在的薄弱环节，并以工程教育认证标准为指导，提出了实践教学改革的探索和思考，对于促进和推动资源勘查工程专业实践教学全面改革与创新具有重要的指导意义。
参考文献：
[1]李刚，秦坤，陈江平，等.基于工程教育认证的“遥感应用综合实习”课程改革与创新[J].实验室研究与探索，2017，36（11）：220-224.
[2]张云峰，袁红旗.野外地质实习教学改革与学生能力培养[J].山东工业技术，2017，（20）：272.
[3]柳妮，孙新铭，樊宏伟，王满.准噶尔盆地西北缘野外地质实习基地建设[J].教育现代化，2017，4（42）：222-223.
作者：范存辉 张哨楠 范翔宇 陈伟