评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《语言文字应用能力论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：目前高职院校学生的语言文字应用能力普遍偏低，提高学生的语言文字应用能力，必须要提高认识，重视语言文字应用能力价值，创造良好的语言文字环境，构建语言文字应用能力的教学与实践体系，多管齐下，才能保证其时效性。关键词：高职院校大学生语言文字应用能力目前，高等学校大学生的语言文字水平呈普遍下降趋势。
语言文字应用能力论文 篇1：
幼儿教师语言文字应用能力提升策略
语言文字应用能力是幼儿教师重要的职业能力。幼儿教师语言文字应用能力如何直接作用于幼儿，对儿童的发展将会起到直接的、显性的和具体的影响。为了了解幼儿教师语言文字应用能力现状，促进幼儿教师语言文字应用能力建设与发展，进一步提升幼儿教师综合素质，“河南省幼儿教师语言文字应用能力现状、问题与对策研究”项目组对河南省郑州、南阳、平顶山、商丘、开封、三门峡等六地市城区及乡镇幼儿教师的语言文字应用能力展开调查。通过调查，系统把握和了解到幼儿教师语言文字应用能力的现状，分析幼儿教师语言文字应用能力方面存在的问题，针对问题提出提升幼儿教师语言文字应用能力的对策，希望能对正在蓬勃发展的学前教育、幼儿教师教育起到一定的积极作用。
一、幼儿教师语言文字应用能力存在的问题
㈠语言史宇应用水平不高
调查对象中有39.1%的教师普通话水平尚未达到国家规定的二级甲等；提笔忘字、标点符号使用不正确、语法使用错误、汉字书写不规范等现象，在幼儿教师中普遍存在。
（二）语言文字应用能力欠佳
目前幼儿教师接受高等教育的比例虽然提高了，但调查显示，幼儿教师的语言文字应用能力反而有下降趋势。部分幼儿教师职业口语、教学用语、教育用语、交际用语缺乏必要的训练，对请假条、教案书写、科研论文写作的规范了解不多，经常参加语言文字知识相关培训的幼儿教师比例仅为22.4%。调查、访谈中，幼儿教师普遍反映，开展普通话知识、汉字基础知识、应用文写作、幼儿教师职业口语表达等方面的培训很有必要。
（三）语言文字应用环境有恶化趋势
当前网络语言的消极影响有扩大趋势，网络语言的滥用已严重冲击到了幼儿教师的语言文字应用，一些幼儿教师在日常教育教学和交际交流中大量使用网络用语或不规范用语。有些幼儿园虽然有“讲普通话，写规范字”的相关要求，但并未将普通话作为工作语言、教学语言，幼儿教师在与家长交流、与同事交流，甚至在与幼儿交流时，常常是普通话与方言混用。语言文字环境令人堪忧，亟待改善。
二、提升幼儿教师语言文字应用能力的策略
（一）转变观念，增强规范意识
党的十八大报告对语言文字工作提出了要求，“推广和规范使用国家通用语言文字”，这就要求我们不仅要继续扩大国家通用语言文字的普及领域和范围，同时还要加强规范、提高质量。《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012-2020年）》为落实十八大精神，将“提高国民语言文字应用能力”确定为七项任务之一，“提高国民语言文字应用能力”成为新时期语言文字工作的鲜明特点。
作为幼儿教师，应充分认识到提高自身语言文字应用能力不仅是个人的小事，更是职业需求。学习、贯彻落实《国家通用语言文字法》《教师法》，规范使用国家通用语言文字，是每一位幼儿教师义不容辞的使命。必须进一步增强幼儿教师自觉规范使用国家通用语言文字的意识、能力和文化素养。
（二）组织培训，加强应用实践
一是语言文字法规培训。教育主管部门或幼儿园应组织幼儿教师学习《国家通用语言文字法》等语言文字方面的法律、法规、标准和规定，普及语言文字规范标准，使幼儿教师充分认识到语言文字规范的重要性，增强其自觉遵守的意识。在日常工作与生活中，幼儿教师要以身作则，语言文字运用力求规范准确。
二是语言文字知识培训。教育主管部门应将语言文字知识纳入幼儿教师继续教育培训内容。语言文字知识培训包括语音、词汇、语法三方面的内容，具体包括普通话声母、韵母、声调的基础知识、音变规律、词的构造、词义、现代汉语语法等；《通用规范汉字表》《汉语拼音方案》提供规范用语用字的参照，也应纳入培训内容。
三是职业口语应用培训。幼儿教师多数时间是运用口语表达完成教育教学任务的。幼儿教师应准确把握职业口语的特点，掌握口语表达技巧，加强对职业口语（教育用语、教学用语）的学习，以进一步提高职业口语应用能力。
总之，组织培训不仅有利于提升幼儿教师的普通话水平、遣词造句能力、表意准确能力，还能提高幼儿教师与幼儿、家长、同事沟通的能力等。
（三）开展测试，检验训练成果
在幼儿教师中开展普通话水平测试和汉字应用水平测试，检验培训学习结果，以测促训，促使幼儿教师更注重平时的学习与积累。但要特别强调的是，不要为参加测试而测试，不要为单求一纸合格证书而测试。
（四）营造环境，保障规范使用
语言文字随着社会的发展而发展，我们应正视当前在网络、广告、街头及日常生活中出现的不规范用语用字现象。政府职能部门应加强宣传，新闻媒体、出版行业应正确传播、带头示范，教育行业应积极普及，共同营造规范、健康的语言文字环境，使运用普通话教学、使用规范汉字成为每一位教师的自觉行为。
作者：李莉
语言文字应用能力论文 篇2：
高职院校大学生语言文字应用能力培养研究
摘要：目前高职院校学生的语言文字应用能力普遍偏低，提高学生的语言文字应用能力，必须要提高认识，重视语言文字应用能力价值，创造良好的语言文字环境，构建语言文字应用能力的教学与实践体系，多管齐下，才能保证其时效性。
关键词：高职院校 大学生 语言文字 应用能力
目前，高等学校大学生的语言文字水平呈普遍下降趋势。校园里，无论是海报、宣传栏，还是学生个人请假条、作业、实习报告、毕业论文等，错字病句、生造词语、不规范汉字、行文晦涩、逻辑混乱的现象普遍存在，这种现象在高职院校中尤为严重。许多语言工作者认为加强大学生语言文字应用能力的工作已经迫在眉睫。
一、高职院校大学生语言文字应用能力现状调查
为深入研讨目前高职院校学生语言文字能力的现状和问题，并针对性地开展教学改革和各项活动，笔者在对所在学校的300名学生进行问卷调查以及对20名同学进行访谈调查。调查内容主要包括能否规范地使用普通话和规范汉字，能否准确把握交际话题和交际语境，对语言文字应用能力的自我评价、如何提高语言文字应用能力等方面。调查结果如下：
1 普通话应用方面
在校期间，44％的学生将普通话完全作为日常交际语言，56％的同学以说普通话为主，说方言的情况主要存在于教学以外的环境。参加过普通话能力测试的占473％，其中，一级乙等及以上水平的为零，二级甲等占15％，二级乙等占47.5％，还有37.5％的同学没有测试级别。
2 书面语言表达方面
在语言使用上，55.1％的同学能准确区分语言使用环境，40.4％的同学基本能区分，4.5％的同学不能区分；在书面语表达上，26.8％的同学认为存在的最大问题是写错别字，31.7％的同学是书面格式错误，26.8％的同学是文字表达不清；在日常生活学习中，69.7％的同学完全能正确地使用规范汉字，29.2％的同学基本能使用规范汉字，仅有1.1％的同学不能正确地使用规范汉字。
3 口语表达方面
36.8％的同学不愿意面对公众发表即兴讲话，会产生紧张情绪。一旦表达欠佳；84％会觉得不好意思，引起尴尬或不快，从而更加排斥这种即兴演讲；16％觉得无所谓；5.9％的同学能准确把握语言交际的话题，主题明确；68.5％的同学基本能把握交际主题；12.4％的同学完全不能把握交际主题；17％的同学认为自己在口语表达中存在的最大问题是普通话不太标准；14.8％认为是心理素质不好；60.2％的同学认为缺乏口语表达技巧。在对个人口语表达流畅程度及内容的准确度的评价上，认为自己语言流畅的占15.7％，68.5％的同学选择基本流畅，感到自己说话不太流畅的占12.3％，词不达意的学生占3.4％。
4 普通高校与高职比较方面
15.9％的同学认为高职院校与普通院校大学生在语言文字应用能力存在很大差距，并认为主要原因是学生本身素质高低不同，52.1％同学认为有差距，但差距不大。在差距的具体表现上，27.4％的同学认为主要是书面文字表达差，29.4％的认为是口语交际能力差，13.7％表示不清楚。
5 语言文字环境方面
72.1％的同学肯定了教师在课堂以及日常工作中能将普通话作为交际语言，但是对教师的普通话水平，42.3％的学生认为标准；53.5％认为基本标准，能听懂；还有4.2％的认为部分教师发音不够标准。47.2％的同学认为教师普通话不标准对自己影响很大，46.1％认为没有太大影响，6.7％认为没有任何影响。教师在课堂教学能否使用规范汉字上，74.1％的同学认为能使用规范汉字，10.1％认为基本规范，5.6％认为教师不能使用规范汉字。
6 提高语言文字运用能力方面
27.2％的学生对学校是否开设有语言文字方面的相关课程不知道，55.7％的学生知道学校有开设相关课程，但课程种类少，课时少，以公选课为主，效果不好，语言文字的培养最好是小班教学或一对一教学。但是，要谈及具体开设什么课程上，71.9％的同学说不出具体课程名称。学校在培养学生语言文字应用能力方面存在的问题中，认为相关课程缺乏的占22.9％，认为学校不够重视的占20.5％，32.5％认为是学校搭建的实践平台太少，18.1％的同学表示对所有活动不感兴趣。在如何提高大家语言文字应用能力上，34.5％的同学提出应该开设普通话课，并参加普通话测试；42.8％的同学认为应该多开设语言表达及技巧方面的专业或公共选修课，21.4％的同学表示应该多参加各种活动，而在访谈中，大部分同学表示理论学习固然重要，但更应该在实践中提高，所以倾向于多参加语言文字应用类的活动更为重要，如校园辩论赛、演讲比赛、写作策划比赛等。
二、高职院校大学生语言文字能力应用存在的问题
通过对以上调查结果进行分析，我们可以发现，目前高职院校大学生在语言文字表达和应用上主要存在以下一些问题：
第一，主观认识不足。大部分学生未能意识到提高语言文字应用能力的重要性。而高职院校提出以就业为导向，过分强调学生专业技能的训练和提升，忽视学生基础技能的培养和提高，片面把学生的就业不好归结于专业技能不强。因而缺乏对学生语言文字能力培训，没有从素质教育的角度大量开设基础课程。除非个别专业如导游、文秘等对语言文字有特殊要求。
第二，语言环境混乱。从校内来看，部分学生和教师在学习生活中不能完全使用普通话交际。尤其是在同一生源的小团体中，学生都习惯用方言作为交际语言。校内外随处可见的海报、广告、电视节目等出现的不规范语言文字使语言环境较为混乱，这种恶劣环境对学生影响较大，长期受此冲击，将会让学生在语言文字使用上产生潜移默化的负面影响。
第三，缺乏有效培训实践途径。大部分学生在校期间没有正式接受过学校关于语言文字运用方面的培训，虽然有同学意识到自己说的不好，写的不好，也想提升，但是学校开设的相关课程不多，通过选修课程或者自学，效果不好。同时，学校虽然也建立了一些实践平台，如社团举办的各类活动，但是部分学生心理素质不高，临场应变能力较弱，一旦出现语言交际问题后，就不愿意再次参与类似活动。
第四，网络语言的负面影响：网络的出现除了丰富现代信息技术，也对语言文字应用带来了一些负面冲击。厦门大学李如龙教授认为网络语言对汉语是一种污染，是小群体为了团体交流方便，根据自己的爱好编造出来的语言。一方面，网络语言的大量使用削弱了学生口语应用的必要性，可以避免因紧张尴尬而引起的交际不快，让口语交际较差的同学找到替代交际方式，长此以往，学生的口语表达能力更差；另一方面，网络语言的产生和滥用降低了大学生语言文字规范使用的水平。
三、提高高职院校大学生语言文字应用能力的对策
根据以上分析，我们不难发现大学生的语言文字应用能力不容乐观，高职更甚。要提高大学生语言文字应用能力，必须从学校和学生两个方面入手，采取多种措施，多管齐下，才能保证其时效性。
1 提高认识，重视语言文字应用能力价值
从前面调查可以看出，学校和学生对语言文字应用能力的价值认识不足。很多高职院校以就业为导向，更多强调如何培养和提高学生的专业技能。但学生良好的职业生涯发展除了过硬的专业技能，还需要其他辅助技能，而语言文字应用能力是工作学习的基础技能。因此，学校应该提高认识，重视对语言文字应用能力的培训，同时，还要强化学生认识。
学校可通过新生始业教育、专业教育强化这种意识，让学生从大一开始，形成规范使用语言文字的意识，有提高自己语言文字应用能力的强烈要求。并明确将语言文字应用能力要求纳入到专业人才培养目标，相关课程教学大纲中，作为专业基础技能的一部分。同时，学校还可以从更高角度提升学生对语言文字应用能力价值的认识。语言学家吕淑湘先生说：“我认为对祖国语言的理解、欣赏、热爱，这也是爱国主义教育”。德国著名语言学家洪堡特认为：“语言仿佛是民族精神的外在表现，民族语言即民族精神，民族精神即民族语言，两者的统一程度超过了任何人的想象。”语言作为社会文化的传播工具，对于培育民族精神、发扬民族优良传统有着极强的凝聚教化作用。学好语言文字，提高应用能力，是我们大学生传承民族文化的一个前提，在这样的思想高度下，学生会无形中增强爱国感、自豪感和优越感。
2 创造良好的语言文字环境
环境对人影响巨大。通过访谈了解到同一班级或同一寝室，如果来自同一生源地的较多，大家就会采用方言沟通，久而久之，形成习惯，即便该同学普通话水平较高，但依然会认为说普通话别扭，改说方言。这种语言“反生现象”不仅反映出师生语言文字规范实际应用能力的差距，也反映出高校语言环境尚未形成良好的氛围。所以学校要采取多种措施营造良好的校园语言文字环境。
一是结合校园文化建设，大力开展推广普通活活动。在校园醒目位置如操场、食堂、教学楼张贴宣传性标语，在固定位置设置语言文字专用橱窗，介绍国家关于使用规范汉字和推广普通话的政策法规；开展校园纠错活动，让师生共同参与，找出不规范之处；充分利用学校的宣传媒体，如校园电台、校园电视台等，制作相关内容节目，定期播出，将生动的画面与有声语言和语言文字规范结合起来，从听觉和视觉两方面加强外在环境的刺激。
二是营造良好的课堂教学的语言环境。教师能否规范地使用语言文字及其应用水平高低对学生影响很大。作为教学主体的教师，要努力提高自身语言文字水平，在语言文字应用上为学生起到示范作用。这就要求教师能够采用普通话教学，语音标准，语速适当，字正腔圆，语言准确、生动、简洁，不出现错音别字，语言表达中不带“啊、额、嗯”等没有意义的语气词，板书规范。学校要把语言能力水平作为引进和考核教师的一个方面，还可以通过教师演讲比赛、教师辩论赛、教师说课比赛等活动切实提高教师的语言文字应用能力。
3 构建语言文字应用能力的教学与实践体系。
学校是教育活动的主体，提高学生能力是学校的重要教学任务。语言文字能力作为学生工作、生活、学习的基本能力，必须要得到提高和强化。基于学生对语言文字运用能力的要求，结合学校课程教学，我们可以构建一个相对独立的语言文字应用能力的教学与实践体系。教学内容上主要由两个方面构成，一是语言应用(说)，一是文字应用(写)，也就是书面表达和口语表达两个方面，从手段上分为校内实践和校外实践。
校内首先可以通过开设相关的一系列课程来实现。针对不同的专业岗位需求，要求专业必须开设与此相关的专业课程。对语言文字应用方面没有特别要求的专业必须开设选修课程，比如《普通话》、《演讲与口才》、《演讲艺术》、《朗读学》、《常见应用文写作》、《基础写作》等课程。其次，学校可以搭建更多的语言实践平台，让大部分学生有机会参与，目前大部分学校都会举行辩论赛、演讲比赛、职业生涯规划大赛等，但是参与面不广，所以扩大活动参与面很重要。以辩论赛为例，通常先由分院(系)选拔，然后再择优推荐参加学校比赛。参与的同学也最多几十个。我们可以把这种活动推广到班级，要求每个班所有同学参与进来，然后择优一级一级推荐。这样就能实现其实践参与的普遍性。
校外实践是校内实践的延伸，实现语言文字的学以致用。我们可以结合学生的勤工俭学活动来开展实践活动。大部分同学在校期间都会不同程度的校外兼职，而根据了解，最常见的兼职形式就是做产品市场营销，通俗一点就是发广告传单、促销。这是一个非常好的锻炼提高学生语言文字能力的途径。因此，作为学校，可以鼓励学生多参与这样的校外实践活动，在实行学分制的学校，可以将学生校外兼职作为一门课程纳入课程体系，要求修满一定的学分方能毕业。
语言是文化的载体，文字是载体的载体。语言文字的工具性决定了其应用能力的高低关系到个人素质的高低。在以就业为导向，努力提高大学生专业素质的高职院校，必须重视并采取行之有效的措施提升学生的语言文字应用能力，让学生在实际应用中充满沟通表达的自信意识。这不仅仅是教学改革的需要，也是学生综合素质提高的需要，更是适应社会发展的需要。参考文献：
[1]熊国保 加强大学生语言文字应用能力势在必行[J]，陕西师范大学学报，2001，9
[2]李行健 吕淑湘论语文教育[M]，郑州：河南教育出版社，1995：5—6
[3]盖晓明 汉语言文字与大学生人文素质教育[J]，宁波大学学报，2005，12
[4]何宇鸣 论校园文化环境建设与高校文化素质教育，高等建筑教育，2008，5
[5]何丹 汉语文化学[M]，杭州：浙江大学出版社，2003
作者：胡艳
语言文字应用能力论文 篇3：
实施“教学做合一”，提升小学生语言文字应用能力
摘 要：语言文字应用能力培养的实质是生活实际中拥有良好的听、说、读、写能力，它也是小学语文的首要教学目标，因此，教师在小学课堂教学中要从学生的能力发展需求出发，设计具有针对性的教学方案，体现“教学做合一”的特点。教师要花费适当的时间和精力明确“教学做合一”的内涵，将其融入日常教学中，使得学生打破刻板的语文学习观念，进而构建高效的语文课堂。本文结合小学语文教学现状，探究如何通过“教学做合一”提高学生的语言文字应用能力。
关键词：小学语文；“教学做合一”；语言文字应用能力
在当下小学语文教学中，学生语言文字的应用能力明显不足，这对学生未来的发展非常不利，因此，教师要寻求新型的教学方案，挑选合适学生发展的教学模式，让学生在较短的时间内养成良好的语言文字应用能力。“教学做合一”观念的提出为教师提供了良好的解決途径，教师要将“做”当作核心，通过“教”和“学”的辅导让学生养成语言文字运用习惯，主动在生活实际中运用课堂知识点，构建坚实的语言文字基础。
一、调整教学观念
在传统的小学语文教学中，大部分教师认为现阶段的学生缺乏自主学习能力，很难在缺乏教师引导下完成语言文字学习任务，因此，会将自己当作是课堂的主体，只关注理论知识点的讲述，忽视了学生主观能动性的发挥，造成课堂教学质量不理想。教师要及时调整教学观念，重视“教学做合一”，扭转本末倒置的课堂关系，引导学生在较短的时间内融入课堂，提升自身的教学能力，使得学生在学习的基础上慢慢养成较好的实践能力，完成培养小学生语言文字应用能力的教学目标。
教师要明确在小学语文课堂中的角色，在教学中为学生指明学习方向，在保证学生课堂的主体地位，鼓励学生主动运用所学内容完成学习任务，在潜移默化中锻炼实际运用能力。语言文字相关知识点相对于其他内容而言，它的教学过程中更加枯燥，学生容易失去积极性，教师要拉近和学生之间的距离，了解他们的兴趣所在，使得“教”变得具有针对性，保证了课堂教学对学生语言文字应用能力的提升效果。
例如在进行《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文的教学时，我会重视“教学做合一”实行过程中学生主体地位的体现。在教学的开始，我先为学生讲述整篇课文，挑出其中的生词，帮助学生理解文章内容，为下阶段教学的开展打下基础，接着我会让学生通过自主学习的方式理解什么是雷锋精神，让他们加深对知识点的理解，用文字记录下来，在自由和谐的课堂氛围中，学生的学习积极性明显提升，主动探究语言文字的使用技巧，最终我鼓励学生自行组织语言互相交流想法，进一步提高学生的语言文字应用能力。教师在培养学生语言文字应用能力时要发挥学生的主观能动性，“教、学、做”这三个方面缺一不可，这是教学质量的重要保障。
二、创建实际应用情境
小学生在培养语言文字应用能力的过程中面临的最大问题是缺乏实际情境，不能结合特定情况使用语言文字知识点，因此，教师在教学过程中要及时解决这个问题，通过“教学做合一”的方式为学生构建情境，提高课堂教学质量。实际应用能力的创建对教师也是不小的考验，教师要挖掘知识点中的关键点作为情境创建基础，同时也要兼顾学生的语言文字应用能力培养需求，设计针对的学习情境，让小学生主动融入情境完善语文综合能力，为未来的生活和学习扫清障碍。
例如在进行《不懂就要问》这篇课文的教学时，我会选择使用情景教学法在体现“教学做合一”的同时完成培养学生语言文字应用能力。我将课文中提及的一些问题作为情境创建基础，将“教”的效果最大化，接着考虑到学生较差的自己学习能力，我会带着学生一起学习课文内容，使得学生在最短的时间内尽可能多的掌握知识点，学会语言文字的使用技巧，最后我让学生在设定的情境中展示语言文字应用能力，向同学或者我询问如何解决问题，弥补教学中可能出现的缺陷。教师要发挥情境教学法的优点，让学生接受“教学做合一”的教学模式，更好地完成培养语言文字应用能力的任务。
三、开展课外教学活动
“教学做合一”的适用范围非常广泛，同时学生的语言文字应用能力培养需求也在提升，因此，教师在小学语文教学时不能局限于课堂，要拓展到课外，引导学生主动利用自己的课余时间完成学习任务。
例如在完成了《长城》这篇课文的教学后，我为学生布置了一个课外学习任务：使用课堂中学习的语言能力询问当地的特色景点，并且用文字技巧完成记录。在开放性的环境中，学生的学习积极性被激发，有意识地提高语文综合素养，体现“教学做合一”中核心部分“做”，一步步锻炼语言文字应用能力，学生也会慢慢意识到语文综合能力完善对生活实际的重要意义，将课外教学活动效果最大化。
四、结语
在小学语文教学中，教师要做到“教学做合一”，这是提升小学生语言文字应用能力的重要保障，让学生改变传统的语文观念，主动将课堂中学习的知识点在生活实际中使用，进而让学生在小学阶段养成良好的语言文字应用习惯，提高小学教学质量。
作者：周晓玲