第一篇：我的英语分层作业设计
小学英语分层作业设计案例
PEP五年级英语上册
Unit 1 My New Teachers 第一课时 Part A Let’s learn. ★题(必做题)：
1、抄写有关形容人的单词，如young, funny, tall, strong,kind, old, short, thin等各三遍;
2、能流利地朗读本课时的单词和句子;
3、能根据书本内容做替换练习;
Mother: Who’s your … teacher?
Boy: ….
Mother: What’s he / she like?
Boy: He’s / She’s ….
设计意图：能背出所学的单词，基本听读课文，养成仔细听英语的习惯。完成基础性练习，达到预期的教学目标。 ★★题(选做题)：
1、背出单词与小对话并会灵活应用。
2、回答下列问题。
①
Who’s your math teacher?
What’s he / she like?
②
Who’s your English teacher?
What’s he / she like?
③
Who’s your Chinese teacher?
What’s he / she like?
设计意图：能熟练地运用课文知识，做到朗朗上口。作业都是围绕本课时的重点知识来设计的，这样的作业设计重点突出，题型丰富，有助于学生更好地掌握新知识。
★★★题(综合题)：
平时与同学用英语简单询问并介绍学校里教师的体貌特征及性格特点。
设计意图：通过让学生谈论自己熟悉的教师，拓展了学生的英语知识，有助于学生养成用英语思维的习惯，达到学以致用的目的。
第二篇：小学英语高年级分层性作业设计与评价的策略研究
大市聚镇中心小学 黄少英
一、课题的背景及意义
《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语家庭作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。但是目前，大多数小学英语教师把教学的重点放在课堂内，运用大量的游戏教学和情景教学让学生在课堂上尽可能地消化吸收新词和新知，往往忽视了课后知识的巩固和拓展。特别是高年级学生则体现出对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也较难集中到学习上来。随着英语学习要求的提高，学生容易产生反叛和厌学的心理。另一方面，高年级中逐步呈现出的两级分化现象，使得有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。
结合我们学校学生的学习现状和英语课程的特点，我们通过调查和讨论，认为当前英语作业中普遍存在着以下几个方面问题：
(一)机械重复的作业多。许多老师在布置家庭作业大多着眼于巩固所学的知识，走入了机械重复的误区，忽视了作业中口语交际能力的培养;忽视了作业中动手能力的培养;更忽视了对学生实际语言运用能力的培养。
(二)作业形式单一。小学高年级的英语家庭作业呈现的形式比较单一，还是传统型的作业形式——抄写课文、句子，背诵课文、对话等等。
(三)作业没有分层性。对于高年级学生来说，英语学习的要求在提高，学习程度的差异性也在不断加大。对于传统的英语家庭作业模式来说，教师只考虑到大多数相同水平的学生的完成情况，采取的是一刀切的手段，势必会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。
基于以上认识我们提出开展此项“小学英语高年级分层性作业设计与评价的策略研究”，试图探索出适合高年级不同层次学生的家庭作业，丰富学生的英语家庭作业形式，试图减缓、或解决高年级两极分化的现象，减轻学生的课业负担，提高英语学习的学习效果。
二、国内外研究现状 在国外，作业问题研究是比较活跃的研究领域。凯洛夫曾指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分”。斯米尔诺夫对课堂作业作了详尽的说明和论述。美国教学问题专家哈里斯•库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大：它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。
我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成课题系统、图像系统和作业系统;江苏省泰州市洋思中学的建构了“先学后教，当堂完成作业”的课堂教学模式。有教师开展了《小学生英语家庭作业布置与检查课题实验方案》的研究，他们重点从教师布置作业的方式进行了研究，从教师自身出发，解决学生的作业问题。老师们从不同的方面对作业问题进行了有益的探索，这些都有助于本课题的实施。
我们认为：由于学生在各个方面都存在着差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。因此我们提出《小学英语高年级分层性作业设计与评价的策略研究》。 重点针对高年级学生的不同层次设计出适合的家庭作业，并丰富英语家庭作业的形式，提高每一个学生的英语学习水平，从而提高整体水平。
三、研究的理论依据
(一)艾宾浩斯“遗忘曲线”。
德国著名心理学家艾宾浩斯告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。
(二)孔子的“温故而知新”思想。
“温故而知新”是孔子对我国教育学的重大贡献之一，他认为，不断温习所学过的知识，从而可以获得新知识。这一学习方法不仅在封建时代有其价值，在今天也有不可否认的适应性。人们的新知识、新学问往往都是在过去所学知识的基础上发展而来的。因此，温故而知新是一个十分可行的学习方法。
(三)面向全体学生，个体差异。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》的修订理念、思路与主要变化，其中基本理念中提到“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”这点让我感触颇深。
新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心;要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料，应尽可能满足不同学生的学习需要。”
要体现这种理念，我认为在英语教学中要进行课内外的“分层指导”,对于不同层次的学生要分配难易不同的作业，提供不同标准的能力训练和培养，让每位学生都能在学习中共同进步。
四、实验研究对象
本实验课题每位教师均为实验教师，主要以高年级(
五、六年级)，实验教师所带班级为实验单位。
五、本课题研究的目标及内容
(一)课题研究的目标。
1、改变小学高年级英语家庭作业以机械重复作业为主的现状，提高学生学习英语的效率。
2、丰富小学高年级英语家庭作业形式，由原来的简单、单一的听录音或抄写的形式改变为更多种的，学生有兴趣的形式。
3、有针对性地设计出适合小学高年级不同层次学生的英语家庭作业，以缓解或解决不同学生的英语学习问题。
(二)课题研究的内容。
1、小学高年级学生的英语学习现状即学生英语学习层次分析。
2、小学高年级英语家庭作业形式统计、分析和设计。
3、研究和制定适合小学高年级不同层次学生的英语家庭作业和评价体系。
六、实验方法及检测： 本课题的实验研究工作以实验法为主，同时辅之以问卷调查法，个案法等科学方法。采集前期、中期、后期数据进行对比，遵循科学性、实效性、可行性原则，注意搜集研究实验过程中学生的行为变化、学习兴趣、评价能力等方面的变化，定性与定量研究相结合。利用检测工具，根据本课题的实验要求设计检测工具，采取合适的实验检测方法，进行前测、中测和后测。
七、课题研究的条件分析
1、立足我校实际，我们学校是一所拥有24个班级的乡镇级学校，有
五、六年级(小学高年级)班级8个，大约350名学生。而这些学生所表现出的英语学习问题，就是我们急待解决的问题。
2、我校的领导，十分重视科研情况，并鼓励广大教师积极投身教育科学研究中，同时对科研工作给予很大的支持与帮助，提供很多便利条件。因此，学校里有浓厚的研究氛围。
3、本课题负责人及参与研究的教师具有多年的英语教学经验，校有素质较高的教师队伍，他们有较强的教改意识和科研意 识，有较强的思想境界和努力奋斗的创业精神。
4、我校有较好的网络教育环境和条件，电教器材、设备、设施和 电教教材都能够保证试验的需要。为保证本课题研究顺利展开，在课题实施过程中，充分发挥试验教师的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在次基础上通过研讨活动，加强试验教师的总结和交流研讨，为下一步试验提供范例和有效的经验。在次基础上不断修改、完善试验方案，加强展开中间试验研究。
八、实验步骤
(一)准备阶段：(2012年11月——2012年12月)
(1)确定并论证课题; (2)设计实验方案; (3)组成实验课题组; (4)培训课题组成员;
(5)准备实验课题材料制定检测方法
(二)实验阶段：(2013年1月——2013年11月)
(1)2013年1月——2013年8月，根据方案进行第一轮实验，采集原始数据，建立档案系统，培训学生基本方法，形成教学模式，初步分析实验结果。
(2)2013年9月——2013年10月，根据方案进行第二轮验证性实验，形成最优化教学模式，达到实验目标，交流、研究，并分析总结实验成果。
(三)总结阶段：(2013年11月——2013年12月)
完善实验程序，形成、完成实验报告，汇集各种经验材料，申报并接受验收。
九、实验研究人员
l、课题负责人
黄少英 新昌县大市聚镇中心学生英语教师 小教高级教师
2、课题组成员
梁翠燕 新昌县大市聚镇中心学生英语教师 小教高级教师 肖恩素 新昌县大市聚镇中心学生英语教师 小教高级教师 孙旭骏 新昌县大市聚镇中心学生信息技术教师 小教高级教师
十、实验成果形式
(一)阶段性成果
l、掌握各层次学生英语学习现状。
2、整理出1~2套学生英语作品集、画报集或者资料收集。 (二)最终研究成果
1、写出全面综合性课题实验报告及论文
2、完善整理出2~3套精美学生作品集。
3、总结一套科学规范的高年级分层性英语课外作业。培养出一批把作业作为趣味，主动去拓展作业布置的学生群体。
第三篇：美术分层作业设计
张眉青
柳江县第二小学
美术作业是美术课堂教学的延续，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是整个美术教学工作的重要环节。但在传统的作业观下存在着很大的问题：作业陷入了机械重复、过分强调“熟能生巧”的误区;采用“一刀切”的方式布置作业题;作业形式、内容呆板单调、冰冷无情，是一些纯粹的数和形的舞台。美术作业的设计直接反映着教学实效。传统的以画为主的学习方式，形式太单一。可通过对小学美术“造型表现”“设计应用”“欣赏评述”和“综合探索”4个方面来对美术作业进行设计，让学生自主发挥个性，提高学生学习的积极性与创造性。 基于此，凸显新课程理念，进行作业改革，让学生的作业体现科学性和对学生的发展起作用是每个教师应该做的。现谈谈新课程下我的美术作业设计的策略。
一、分层作业——让作业满足不同层次的学生
新课标指出学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣;了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。
1、作业量的分层设计。根据目标层次和学生层次，制定对应的分层练习题，鼓励绘画态度认真、技能掌握较快的学生向高层目标发展，调动积极性。设计每个学生作业学分制，在学生自主作业、自愿达成的基础上，能自主完成比自己原有的更高层次的作业，可以“加分”予以鼓励。
2、作业难度分层设计。确定基础、发展、创新三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标。C层学生作业应以知识的直接运用和基础练习为主;B层学生作业应以个性发展为主;A层学生为提高创新。这样可使A、B、C三层学生都有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。通过这三个级别的作业要求学生有选择的去完成，一级的内容就可以算是基本完成本课的重点，二级内容完成了本课的难点，三级就是对于个别学生的拔高设置。这样每个学生都“动”起来了，不管美术水平的高低，他们都是找到适合自己的作业要求，根据要求完成符合自己实际表现的作品。在利用作业要求让学生给自己的作品打上星星，看看自己的的作品得到了几颗星，然后在让同学互相的评一评，通过这样的设置，促使了美术课教学目标在每位学生身上都得到了掌握和练习。每位同学都能感受到自己作品的成就感，自己的创造创新能力也得到了提高，更主要的是让他们能对美术作业有了自信心，也增加了对美术课的兴趣。
3、完成作业时间分层。美术课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。 【案例】人教版一年级下册 在教学“乘上大船游世界”前布置作业如下：在《乘上大船游世界》这一课教学中，我提前给学生布置了涉及认知、实践、情感的分层预习建议，让学生邀请家长一同到学校附近的船文化博物馆进行参观学习，把了解到的船的各种类型、基本结构和用途记录下来。进行船模的制作或者尝试彩纸彩泥的手工船制作。在船文化博物馆中，体验视觉感应前进中的船，思考如何画形态各异的航行中的船。
以上三类分层预习任务学生可以根据实际情况，有选择的进行，然后把预习的书面材料和尝试的作品带到课堂，通过三方面预习内容相互的探讨补充和对知识的归纳，将会提高学生的认知水平、实践能力和情感态度。长此以往，随着学生学习的积累、学习内容的增加和课外活动探究发现的深入，可以不断提高学生的美术创作能力。 【思考】 根据学生的年龄特点，让枯燥的作业布置变成学生感兴趣的事物，使学生能真正感受“在学中玩，在玩中学”的乐趣。学生不仅获得丰富的生活体验，还在生活的感悟中进行学习、创作，这样学生在玩中学才会有激情，学生的创作才会精彩。
二、融情入景——让作业点燃学生做作业的热情 “知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，情趣是一种至关重要的润滑剂，而教育心理学也已证实，根据小学生的心理特征，由于他们好奇心强，求胜心强，所以在作业中添加一些趣味，融入情景，能吸引学生的各种感官参与完成，抓住这一特点，把作业融于生动的情景中呈现在学生的眼前，让学生轻松愉快地主动接受作业，并点燃做作业的热情。 【案例】 例如：我设计的《鱼儿游游》教学分层简易目标是：学生能够初步了解有关热带鱼的知识，能完成一至两个热带鱼基本型的造型临摹。分层基本目标是：认识热带鱼的特点，能运用夸张拟人的手法来表现自己心中美丽的热带鱼。分层难度目标是：利用面的组合来表现热带鱼的身体图案。学生根据自己的兴趣和能力选择学习任务，突显学习行为的主动性和目标的明确性。让学生明确自己的弱点在哪个层次，然后加强练习，以期向更高的层次迈进。 在日常美术教学中，面对不同学习层次的学生，可以类似像这样把备课内容结合知识点分出难易层次，在作业的三项任务中找寻课程的知识重点和难点，那么无形中使学生明确每课的学习内容和自己要达到的学习目标，真正从每一节课的作业里明确自己需要克服的弱点与发展方向来进行学习，如此将更加有效的推动学生作业水平的不断提高。 【思考】 教学中我以情境教学贯穿整个教学过程，竭力创设一个民主、愉快的课堂氛围，充分利用谜语、动画角色、范画欣赏等方式增强学生的感受能力，激发学生对作业的兴趣，并鼓励学生自由地发表自己的看法，大胆地用美术形式表达鱼的形象。教学设计充分体现了学生的思维发展过程。在课的过程中让学生在潜移默化中受到更多教育：比如说：要保护鲨鱼、保护海洋、保护大自然。 总之，本课我通过各种教学方法和手段，顺利的完成了本课的教学目标，重难点突出，学生也能够根据教师的教学顺利的完成了本课的作业，使学生在轻松愉快的气氛中，主动学习，乐于探究，积极评价，促进了学生的个性的形成，使学生得到健康全面的发展。
三、实践应用——让作业立足课本、服务生活 “美术来源于生活，又服务于生活。”生活是一个大课堂，蕴涵着丰富、鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。儿童的智慧就在他的手指尖上，所以我们的美术作业也应贯穿在大量美术实践中，要让学生少做题，多动手，多实践，多运用，在大量的美术实践中让知识得到升华。通过设计一些实践性较强的作业，使学生在“行”中求知。在设计作业时，树立开放的美术教学观念，面向学生的整个生活世界，立足课本，放眼课外，充分利用现实生活中的教学资源，让学生在生活中学美术、做美术、用美术，让作业回归“学生主体”，回归“生活实践”，真正符合新课标“美术源于生活，用于生活”的理念。学生用具体的美术知识，去研究生活、服务生活，体现其生活化的一面，让美术与生活的关系更加紧密。这样的作业能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能。同时也让学生更加了解到生活中有美术。 【案例】 在上一年级《走进大自然》一课，虽然学生对颜色并不陌生，但对色彩的具体名称却不了解，于是我在教学中充分让学生去自主实践，探索发现。我首先引导学生寻寻找找，观察校园里都有哪些颜色?说说你喜欢哪些颜色?学生们惊喜地发现，原来我们的校园里竟然有这么多美丽的颜色，学生通过观察，发现了我们生活的世界真是五彩缤纷，也激发了学习色彩的兴趣。我又适时提出问题：你能不能把刚刚说到的这些美丽的颜色从你的水彩笔中找出来呢?学生齐声回答：能。我逐个说出色彩的名称，让学生自己动手找找相应的颜色，学生的积极性特别高，部分不认识的颜色很快便记住了。 【思考】 大自然是最好的老师，我利用课件带领学生观察、感受大自然不同的美，直观地呈现大自然的不同侧面，加深学生对大自然 的感受。本课运用了视觉、听觉等多种感官传递信息，甚至提前布置“实地感受”的活动来走近大自然。希望在本课的学习后，当学生读到一段优美的文字时，脑海里会浮现出一幅美丽的画面;当学生眼前出现一幅美丽的图画时，能够闻到画中花的香味„„，总之，当孩子们闭上眼睛也能感到美的存在时，他们就学会了欣赏美。
美术教育的目的应是培养有思想、有创新能力的人，为了唤醒学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、无思维价值的练习。所以，我们只有正确地理解作业的价值，在平时设计作业时避免熟而生厌，提倡探索创新、自主选择，最终让不同层次的学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。从此，让我们的孩子爱上美术。
第四篇：新课程标准下初中英语分层作业的
【内容摘要】：
初中英语分层作业的 布置与评价
在英语作业的布置中，根据《英语课程标准》要求，深入转换育人思想，承认学生的个体差异并‚因材‛布置作业。完善开展分层作业教学的各项工作。
在布置和评价过程中要注意到：
1、紧扣教学目标，符合学生特点，作业要具有多样性、挑战、
2、注意作业布置和评价的科学性和有效性
3、在设计作业和评价作业的时候，要注意新颖性和趣味性，能引起学生的作业和参予的兴趣。
开展分层作业和评价时要注意到细节,‚贵在坚持‛，将分层布置和评价作业工作扎实开展下去。
【关键词】：新课程改革 英语分层作业 分层评价
初中英语分层作业的布置与评价
新课程改革更加重视发展学生的个性、培养学生的能力和开发学生的潜能。在英语教学中，作业是反馈课堂教学的形式之一，对作业的设计和优化，可以促进教学相长。教学中学生之间的差异是客观存在的现象，作业的布置和评价也只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施，才能促进学生都得到最好的发展。然而‚传统英语作业‛仅仅停留在‛对课堂强化的层面上，存在着众多的弊端，如：
1、教师布置作业时常常不自觉地陷入了‚题海战术‛模式，存在着很大的盲目性;
2、作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活;
3、作业形式单
一、机械、呆板，主要形式是：抄写、背课文、听写等;
4、注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练。在评价学生作业的时候也往往‚一刀切‛，忽视了对人的发展的教育激励功能，挫伤了部分学生的主动性和学习英语的热情，造成学生厌学的心理。
俯案深思，总结以往英语教学中的初步探索，在英语作业的布置中，有一些收获愿于大家分享：
一、继续深入转换育人思想;承认学生的个体差异并‚因材‛布置作业。
当下的孩子已经呈现出了于以往学生截然不同的特点：
1、信息传播方式的变换改变了人们尤其是青少年的思维方式，孩子们厌恶往日的繁文缛节和无用的官腔更加追求新颖、真实、及时、富有针对性的信息交流。
2、 他们思想独立、不盲从，敢于创新、质疑，求真务实。
《英语课程标准》指出：‚以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点‛，这促使我们在作业设计时应更加关注其人文内涵;而‚提倡‘任务型’的教学思想‛又促使我们对英语作业趋向‚真实‛任务的重要性，在认识上有了新的定位;‚倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式‛又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路:新课程下的‚新型英语作业‛定位于课堂的‚深化‛，指的是：以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。
这也要求教师要进一步深化转变思想，充分地认识到:作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容;作业激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，作业要成为每一个学生成长的生长点;作业的技术、方式、性质也应走向主体探究创造的自我建构式;新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，而作业正好能运用现代教学论、课程论及其它先进教育技术手段，多样化、多层次地深化并构建学生的知识与能力。作业布置中要承认学生的个性差异并尊重学生的不同需求与兴趣，要充分了解学生，理解学生，客观实事求是地分析学生的学习现状，在作业的选择、层次的流动上要对学生做深入细致的心理指导，开发学生的心理潜能，帮助学生全面了解自己的长处和短处，明确自己的努力目标，真正使学生处于主体地位，发挥其主动性与积极性。
作业布置要讲究科学、适量适度，避免作业的随意性与重复性，提高作业的目的性和趣味性，作业旨在开发每一位学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。它的设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的自身所具备的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题。在此过程中，每一位学生都能不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发;更要求教师对作业的批改不能统一要求，要讲究策略、方法。教师要鼓励、引导学生参与到作业批改的活动中来，通过亲自参与批改作业，加深对知识的掌握与理解，以达到事半功倍的预期目的。
二、完善开展分层作业教学
一)、 划分学生类别，建立成绩档案
新课程提倡‚突出学生主题，尊重个体差异‛的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，因此教师必须通过一段时间的教学，摸清学生的知识结构，了解学生的学习潜能。根据不同学生的学习特点将学生分类，建立他们的成绩档案，建立的依据可以是平时测试成绩，也可以根据平时课堂表现。同时需要注意两个问题：
1、要尽量缩短了解和建立档案的周期，
2、这些档案属教师私人资料，不宜在学生当中公开。不过，学生的类别和成绩档案是立体滚动的，要根据发展因素及时调整。
二)、让学生在‚个性作业‛中展现自我的风采
教师在布置作业的时候，必须要考虑学生原有的知识和经验，针对不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识的目的。因此，教师设计作业一定要有创新意识，要适应学生的个性发展。
教师布置给学生以分层作业，也就是意味着：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级(即同一主题的不同难易程度的)作业。赋予作业以‚个性化‛的特征。
比如说，在人教版新目标七年级下教学中，涉及到职业这一话题，就可以设置这样几个梯层的作业：A、调查你周围朋友的父母所从事的职业，绘制表格并进行描述。B、设置场景并做出会话，来询问对方喜欢的职业及原因。C、绘画描述你父母的职业，写出不少于五个关键词。D、准备用简短的语句及动作态势语来描绘一种职业供其它学生猜测。这样就在几个方面满足了不同学生的兴趣爱好，学生乐于完成，从而达到很好的效果。 三)、 对不同层次的学生分层要求，分层辅导
教师在布置完作业任务并不是意味着教师的任务‚告一段落‛，要更细致入微的对学生的作业习作展开辅导，突出分层辅导意识，注重整体提高，并把这一指导思想贯穿到教学始终，对不同层次的学生进行不同的辅
导。一般遵循拔‚尖子‛、稳‚中间‛、扶‚尾巴‛的原则。对‚尖子‛类学生要注重鼓励、培养他们的自学能力、探究精神，尽其所能拔尖提高，并有所创新。对‚中间‛类学生要以整体要求为主，强化口语及书写要求。对有困难的学生要以帮为主，对症下药，有的放矢，带领他们摆脱学习困难，并在原有程度上加强学习，获得发展。教师在学生作业面前不是‚居高临下‛的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，这是学生个性价值的关注与高扬。
四)、 实施分层目标，分层评价
教师鼓励并指导不同层次的学生根据自身的实际水平制定各自的目标，按计划达到目标。对‚尖子‛类学生主要以形成性评价和终结性评价为主，坚持高标准高要求。对‚中间‛类学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法。对‚尾巴‛类学生要采用多鼓励、多表扬为主，及时肯定他们的成绩。
更要定期对不同层次的学生进行比较分类评价，对凡是能完成短期目标任务的学生作出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦,继而不断增加学习的信心和动力。
三、开展英语分层作业时需要注意的几个问题： 在布置分层作业和评价的过程中，要始终坚持几下几点： 一)、紧扣教学目标，符合学生特点，作业要具有多样性、挑战性
英语课程标准倡导‚任务型‛教学途径，作业设计要源于课堂教学中的各种任务，作业的目的是要运用课堂所学的知识技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。而不同的学生掌握的知识技能各不相同，因此，作业设计要在紧跟教学目标的基础上富有多样性和挑战性，为不同层次的学生设置稍高层次的作业，让他们都能‚升手‚可以够到，帮助他们在各自的能力基础上获得提高。教师对学生的作业批改评价，能起到激励、触动的作用，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。可以采用多样的批改方式：面批，互批，优秀作业展，小组评价都是不错的方式。 二)、 注意作业布置和评价的科学性和有效性
英语学习是潜移默化、日积月累的漫长过程。英语作业设计一定要循序渐进，精选精练，不能一味地搞‚题海战术‛。一定要有科学性、有效性。结合中学生喜欢新颖性和趣味性的特点取材,并采取多样的评价方式让学生从作业中互相学习,互相借鉴,取得进步! 三)、在设计作业和评价作业的时候，要注意新颖性和趣味性，能引起学生的作业和参予的兴趣。
要使学生把完成作业作为自己的一种内在需要，形成自觉的内在动力。要适合于学生的个体差异和兴趣。有的学生擅于归纳总结，有的学生擅于演讲朗诵;有的学生好钻研语法，有的学生热衷写作。只要他们喜欢，教师就可以根据他们的特点，放手让他们尽情地展示他们的个性和才能，无论是做作业还是批改、作业小结。只要能调动起学生的积极性和热情，作业便灵活地成为了学生学习中不可或缺的一部分：不仅有利于提高学科成
绩，对培养学生的英语兴趣也是有百益而无一害，它不是一种终结也可以是一种延续。
四)、学生对新型英语作业的期待与喜爱，而通过不断的实践与磨练，学生的能力也已有了很大的提高。教师要一直坚持，要坚信：只有‚尊重差异，分层设计;深入实践，激励创造‛才能‚尝试探索，乐在其中‛。
托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。只要我们教师从学生的实际出发，改变布置和批改作业的方式，设计有趣、活泼的作业，不仅能给学生带来无穷的乐趣，而且能为学生提供展示个性和能力的舞台。让学生在玩中学、学中玩、玩中感悟，作业就会成为家、校、生紧密联结的纽带，成为学生学习的加油站!
【参考文献】： 《英语课程标准》
《教育的智慧与真情》 肖川 岳麓书社
《给教师的一百条新建议》 郑杰 华东师范大学出版社
《新课程教学法》 张行涛 周卫勇主编 中国轻工业出版社 《教有所思》 李镇西 华东师范大学出版社 《教育的视界 》 肖川 岳麓书社
第五篇：《小学数学分层作业设计案例》
麒麟小学：何所珍
《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄
七、八十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。 做数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易吧，基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，总是相互之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过——我只是粗心而已吗!而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想着快点完成，根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会
影响数学教学质量。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。 人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。
一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学
成绩。
如我在教学《7的乘法口诀》时把作业设计成一个“自助餐”，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。
A必做题
⒈星星餐：写出每道题的积及相应的口诀。
4×7=(
)
7×6=(
)
口诀：(
)
口诀:(
)
5×7=(
)
7×3=(
)
口诀：(
)
口诀：(
)
⒉月亮餐：填上合适的数。
)×7=
42 7×(
)=3
5(
)×4=28
7×(
)=49 B选做题
太阳餐：想一想，能填几?
7×5+7=7×(
)
7×7-7=7×(
)
设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的两道题目，学有余力的学生则选择A类中的两道题目和B类的一道题目。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。
又如我在教学二年级下册《解决问题》一课时，设计了以下作业：
A必做题
⒈看谁算得都对。
4×8+2
3 54÷9×8
3×6÷2
3人一排，站3排，共击破18个气球，平均每人射中几个气球?
⒊宣传牌上左边有4棵树，右边也有4棵树，每棵树上有3个△，宣传牌上一共有多少个△?
⒋动物园里有8只黑鸽子，24只白鸽子，每个窝里住4只，一共需要多少个窝?
B选做题
智慧宫里的魔术师把一根长16米的彩带，对折以后，再对折，轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米?你能想出不同的计算方法吗?
设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的四道题目，学有余力的学生则选择A类中的三道题目和B类的一道题目。这样，基础差的学生和基础中等的学生只要根据课堂上学到的知识来直接完成，知识的应用较为直接， 重点是让其巩固课堂上所涉及到的知识点，而对于学优生，则以提高拓展为主，充分发挥其敏捷的思维能力和综合运用知识的能力，以便提高综合、灵活运用及解决生活实际问题的能力。这样各层次的学生都能在作业过程中梳理、完善自己的思
路，发展、开拓自己的思维。既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，有利于全面提高作业质量。 又如：在教学了长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业：
A、 一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸?它的体积是多少?
B、 一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少?
C、 一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少?
设计反思:此种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。
再如，教学三年级下册《年、月、日》后，可以设计以下三类作业，供学生自选完成。
A、根据所学知识，完成一组填空题。 (1)一年有 个月，其中有 个大月， 个小月。大月有 天，小月有 天。还有一个月份，它的天数比其他月份都少，
这个月份是 月。 (2)2005年所有的大月共有 天，所有的小月共有 天，二月有 天，全年共有 天。2005年共有 个星期零 天。 (3)2008年是 年，全年有 天。2009年的第一季度有 天。 (4)中华人民共和国是1949年10月1日成立的。到 年 月 日正好是中华人民共和国成立100周年。 (5)今年寒假，我们从1月25日放假，到2月19日开学，一共放了 天。 (6)妹妹在外婆家连续住了两个月，共62天。这两个月是
月和
月，也可能是
月和 月。
B、制作年历：根据所学知识，请你选择你喜欢的一个年份，利用我们所学过的年月日的知识自己动手制作一幅精美小年历。
C、查找有关年、月、日的资料，了解年、月、日的来源，完成一张数学知识小报。
设计反思:这样的作业设计，既针对了学生的实际，又体现了明显的发展性，有利于发挥学生的主体精神。
在作业分层设计的实践过程中，我们感到，分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为类似“☆级、☆☆级、☆☆☆级”或“A、B、C”这样体现三种难度的作业。引导学生根据自己的实际水平选择不同层次的作业，得到不同的发。当然要设计好分层作业的题
目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。