今天小编为大家推荐《国际化学竞赛管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！随着新课程改革的全面开展,素质教育的理念不断深入人心,作为其中重要组成部分的高中化学竞赛活动,越来越受到各级各类学校的重视。近四年来,我校学生在化学奥林匹克竞赛中省级以上获奖200多人次,其中全国一等奖7人次,省级一等奖20人次,有4人参加全国决赛暨冬令营,1人次获国际奥赛金牌。我校主要通过以下途径来做好化学竞赛辅导工作。
国际化学竞赛管理论文 篇1：
后保送时代之五项学科竞赛（三）
背景资料
全国高中学生化学竞赛始于1984年（竞赛初期面向全国青少年，不限于高中学生）。竞赛活动分为3个阶段：“全国高中学生化学竞赛（省级赛区）”，简称“初赛”；“全国高中学生化学竞赛”，简称“决赛”；“全国高中学生化学竞赛国家代表队队员选拔赛”，简称“选拔赛”（为与国际化学竞赛规则一致，此阶段不称集训）。初赛于每年g月举行，笔试（3小时），在各省、自治区、直辖市分若干赛场同时进行。决赛于每年12月上旬进行，分理论竞赛（4小时）和实验竞赛（4～5小时）2轮。选拔赛于次年3月上中旬开始，为期3周。
近30年来，全国化学竞赛规模逐年扩大。迄今，每年初赛约有15万人参加，总获奖面不超过6%，其中一等奖获奖率不超过1%。决赛规模约280人，按一等奖30%、二等奖40%、三等奖50%、总成绩低于满分的25%者不获奖的规则评定和颁发奖项。
初赛试题由中国化学会竞赛委员会组织专家组命定，试卷通过机要途径发送至各省、自治区、直辖市指定接收者，专人保管。决赛试题命题及试卷制作由承办单位组织实施。
我国从1987年开始组队参加国际化学奥林匹克（IChO），连续取得优异成绩。至2012年第44届IChO，我国共参加了25届竞赛，派出选手100名（其中8名女选手），全部获得奖牌，其中金牌73枚、银牌23枚、铜牌4枚；18届团体总分第1名、12届个人总分第1名。8名女选手中有4人获得金牌、4人获得银牌。
全国高中学生化学竞赛的目的在于：
◇普及化学基础知识，激励中学生积极接触化学发展的前沿，了解化学对科学技术、国民经济和人民生活以及社会发展的意义，学习化学家的思想方法和工作方法，以培养他们学习化学的兴趣爱好、创新意识、创新思维和实践能力。
◇探索早期发现和培养优秀学生的思路、途径和方法。
◇促进化学教育教学新思想与新方法的交流，推动大学与中学的化学教育教学改革，提高我国化学教育教学水平。
◇选拔参加一年一度的国际化学竞赛选手。
全国高中学生化学竞赛属于课外活动，是对课内教学的补充和发展，是学生在教师指导下开展研究性学习的有效方式之一。竞赛坚持学生有兴趣、有余力和自愿参加的原则；反对不顾学生是否有兴趣、学校是否有条件而盲目开展竞赛活动的做法；反对任何设置障碍，阻止学生参加竞赛的行为；反对和抵制各种功利主义行为。
全国高中学生化学竞赛委员会为持续、健康地开展竞赛活动，制定了竞赛章程、实施细则和管理办法。竞赛宣传了化学；促进了化学教育和教学改革；从不同角度探索了后备人才培养的模式；一批大中学教师得到锻炼，提高了学术水平和教学水平；在国际竞赛中获得优异成绩，为祖国争得了荣誉。然而，竞赛活动在全国的发展并不平衡，近年来也掺杂着相当程度的功利性。
我认为，高考（招）加分和保送政策的调整具有一定的积极意义。但不加区别，将所有有关的课外活动一概而论，一刀切，取消被实践证明是合理的政策，是过于简单化和形式化了。事实上，由五学科竞赛组织管理机构直接操办的全国性学科竞赛无论在学术上还是在做法上基本上都是严谨的，在实施中基本上是规范的。我们曾经在经过一番调研后建议，初赛获一等奖的学生可以变具有保送资格为享受加分，这一方面可激励他们对相关学科产生兴趣，提高参与的积极性，另一方面又由于必须参加高考而不致偏科。如此便能够真正早期发现和有效培养少数具有潜质和潜力的学生，使他们有可能成为未来的后备人才。这也会吸收那些学校有条件、学生有余力的地方开展竞赛活动。同时，也能摒弃那些把参加学科竞赛作为叩开高等学校大门的敲门砖的做法，也会减少乃至杜绝歪风邪气。
新政既已出台，我们会认真执行，使化学竞赛平稳过渡到实施新模式的阶段。
通过保送进入大学学习的化学竞赛获奖学生中，绝大多数学生的数学和物理基础都达到了重点高中毕业生要求，化学基础较扎实，思维能力较强。在大学学习中成绩较好，有的很出色。因此，每年都有很多高校在决赛现场预录部分表现突出的学生。北京大学化学与分子工程学院每年招收的保送生中约有40%是化学竞赛的获奖学生。据悉，在新的政策下，有自主招生任务的许多高校在自主招生资格审核中将优先考虑这些学科竞赛的获奖学生。
目前，参加化学竞赛初赛和决赛的学生总数分别约为15万人和0.03万人。高考加分政策调整后，参赛人数将会减少，但幅度有多大，尚难于估算，需要再过几年才能看出具体的影响。不过，虽然参赛人数减少，但那些兴趣使然，以提高基础、能力和综合素质为目的、学有余力的学生仍会积极参加。竞赛的组织实施工作也将进行适当的调整。
我们一贯认为，化学竞赛是一种课外科普活动。作为课内化学教育和教学的补充与发展，其根本目的一方面是吸引学有余力的在校学生和其他青年人参加到这一活动中来，激励他们学习化学知识的兴趣，在一定知识层级上打下扎实的基础，培养能力，提高素质。另一方面是从竞赛的角度探讨化学教育中的新问题、新思路，促进大学、中学化学教育的改革，推动大学、中学化学教育的发展。这其中也包括探索早期发现和培养化学优秀学生的途径和方法。竞赛必须变传统的知识竞赛为以考核能力为主的素质竞赛。
在局部工作中出现的一些倾向已产生了某些负面效应，必须尽快予以纠正。不能偏离“优化化学教育、探索早期发现和培养优秀学生的途径和方法”这个根本目的，不能使竞赛活动目标在某些因素的干扰下发生偏离甚至扭曲，不能不顾“学生是否有潜力、学校是否有条件”而搞得多而滥，更不能使这一活动“变味”、“走样”。
作者：段连运
国际化学竞赛管理论文 篇2：
高中化学竞赛工作的几点做法和体会
随着新课程改革的全面开展,素质教育的理念不断深入人心,作为其中重要组成部分的高中化学竞赛活动,越来越受到各级各类学校的重视。近四年来,我校学生在化学奥林匹克竞赛中省级以上获奖200多人次,其中全国一等奖7人次,省级一等奖20人次,有4人参加全国决赛暨冬令营,1人次获国际奥赛金牌。我校主要通过以下途径来做好化学竞赛辅导工作。
一、全面重视,构建科学的竞赛管理体系
学校将化学竞赛与开发校本课程和实施第二课堂活动相结合,实行课堂教学+兴趣小组+集中训练的三级培训模式。我校化学组在多年的工作实践中逐步摸索出一套行之有效的竞赛辅导模式,并梳理完善成校本课程,竞赛辅导有总体规划、教学计划、教学案、配套讲义。在工作中注重加强过程管理,每学年开学之初召开竞赛工作会议,制定本学期竞赛工作计划,教学过程中各级领导随时跟踪管理指导,年终召开竞赛工作总结大会,对本年度竞赛工作回顾梳理,总结得失。
二、善于发现,培养优秀的竞赛选手
化学竞赛的教学对象并非一般意义上的化学课学得好的学生,而应该是智力出众的英才。它十分强调学习过程的主体作用、学生思维的能动性作用。
通过广泛动员,高一新生自愿报名参加化学竞赛小组,采用大课形式授课,在讲授基础知识的同时介绍现代社会中五彩缤纷的化学世界,贯穿化学史,展望化学前景,操作有趣的家庭小实验等,诱发学生的内在原动力。同时组织学生与高年级的竞赛学生座谈、建立友谊、交流学习经验,发挥榜样的力量,发挥传承的作用。
进入高二年级,通过考试选拔出一批学习兴趣浓、学习能力强的学生进入冲刺阶段。在熟练掌握高中内容的基础上,适当拓展,开阔学生的视野,培养应用能力,并补充与中学联系紧密的大学知识。以专题形式进行归纳、总结,帮助学生更新、构筑更加系统化的知识框图。着重培养学生的自学能力、信息加工整合能力、空间想象能力、科学、简要的表达和书写能力、跳跃式的思维能力和创造思维能力、某些数学运算能力的培养和学科间交叉综合能力。
此外,具有良好的心理素质比有丰富的化学知识更重要。我们致力于培养学识渊博、有吃苦耐劳精神、谦虚向上、热爱祖国科技事业的有志青年,而不是培养单纯竞赛型学生。所以无论什么时候都严格要求学生,引导学生重学习、轻名利,教育学生正确看待竞赛名次。夺标是竞赛的一个目的,但更重要的是发现和培养人才,这是基层前期指导中不可忽视的一项工作。
三、优化队伍,建立团结精干的教练群体
化学竞赛辅导是一项系统工程,涉及的知识面非常广,对教师的专业要求非常高,同时竞赛辅导的工作量非常大,辅导教师需要投入极大的时间和精力,因而竞赛训练工作需要一批甘为人梯、富有理想、乐于奉献、事业心强、勤学好钻、勇于带领学生去拼搏的教师。教师要进一步加强自身的学习,深入钻研中学化学教学大纲和教材,认真研读竞赛大纲,研究大量的化学竞赛试题,重新阅读相关大学教材,同时还要经常关注化学课外书籍及报刊杂志的最新化学研究课题,拓宽知识面、进一步充实和丰富自己的知识储备。竞赛班子里的教师之间经常磋商研讨,互相听课,从而保证了竞赛教学的质量。大家有全校一盘棋的思想,要有“一切为了学生发展”的观念,加强沟通与合作,彼此配合,相互帮忙,加强教学研究,学校逐步建立了团结、精干的化学竞赛辅导教师团队。
在多年的化学竞赛工作中,我们有几方面的收获:第一,能使优秀学生脱颖而出,为国家发现和培养人才;第二,通过化学竞赛辅导工作的锻炼,竞赛教练员的业务水平、工作能力得到很大提高,打造了一支精干的化学教师队伍;第三,参赛学生坚韧不拔的意志,敢于吃苦和严谨治学的精神,鼓舞了全体学生的学习士气,促进了课堂教学的改革,并取得了非常好的教育效果。今后我们将继续做好化学竞赛工作,向国际化学奥林匹克竞赛进军,为国家培养更多更好的优秀化学人才。
作者：许志勤
国际化学竞赛管理论文 篇3：
为中国造型
迄今为止，中央美术学院已有90年的办学历史。在近百年的办学过程中，学校秉承兼容并蓄、广揽人才、崇尚学术的办学理念，聚集和培养了一大批名家大师，以其突出的创作成就和有口皆碑的教学水平，担当起了中国美术以及中国美术教育的领军者的角色。
一、在世界美术教育格局中寻找新的定位
以往中央美术学院的荣誉是建立在造型类学科所取得的成就上的，但在20世纪西方现代艺术的发展过程中，“架上艺术”已然走向衰落，逐渐被观念艺术、装置艺术、多媒体艺术等一些全新的艺术手段和艺术语言所代替，这种趋势造成了中国美术教育的困惑。上世纪90年代，笔者曾在美国高校做过一个调查，发现在美国高校中，设计类学科和纯艺术类学科的比例为9∶1。西方艺术以及艺术教育中出现的这些新趋势促使我们反思中国的艺术教育体系。
启示和教训表现在3个方面：一是20世纪60年代以后，在西方美术教育中，在架上绘画教育中占有重要位置的技巧性训练全面萎缩，退出了课堂，美术教学在一定程度上流于空泛，成为师生对话闲谈。二是简单地理解“创新”，将“创新”和继承割裂开来。为创新而创新，认为新就是好，混淆了新与好的要求，从而导致创作苍白无力。三是在中国要大力发展设计教育。因此，我院将以中国传统文化为根基，以西方文化为营养来源，根据未来发展的需要，在继承传统的基础上寻找新的生长点。
摆在我们面前的路有两条，一条是跟着走西方美院的普遍模式的道路；另一条是走借鉴西方，根据中国特色进行发展的道路。我们主动地选择了第二条道路：既发扬传统学科优势，又在传统学科基础上，以中国文化主体意识为导引，寻找新的生长点。我们将这一道路与中国美术教育所面临的3个重要转型相连结，从而推进我校乃至中国美术教育的进程：一是从原有的纯美术为主的单学科转化为多学科的综合美术。二是从相对比较封闭的学术氛围转化为兼容并蓄的国际化学术平台。三是从对西方文化的引进、消化和吸收转化为新世纪初中国文化主体意识的上升。目前，我校在实现这3个转型方面已取得了初步成效，6个专业分院的建立使综合性美术院校的格局基本成形。近几年，我校国际化程度和国际声誉迅速提高，一些世界著名美术院校纷纷与我校建立合作与交流关系，国际化氛围已成为我校的一种常态，这为学生了解国际信息提供了良好的平台。
进入新世纪以来，中国美术所处的社会背景已经发生巨大变化。在这一背景下，中国美术所面临的历史使命是：在经济全球化和文化多元化的趋势中，寻求和开拓中国美术未来发展的自主空间。中国美术寻找自主性，问题的关键在于其能否参与建构中国现代性的自我认证，即认证“中国道路”的理论合法性和实践合法性。这一主动选择是更宏观层面上的策略选择，是我校和整个中国美术教育所必须认真面对的世纪转型，也是我校主动承担的历史使命。
基于对新世纪的判断和对学校历史境遇的深切认知，在3个转型的基础上，我校又提出了未来20年的任务：建构以中国文化为基础的、中国特色的美术教育体系。这不仅是我校的任务，而且也是中国美术教育的任务。我们要在这方面起“领头羊”的作用。
在上述宏观思考的基础上，我校明晰了办学指导思想：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持和贯彻科学发展观，全面贯彻党的教育方针和文艺方针。办学定位：继承学院关注现实、服务人民的优秀传统，秉承学院兼容并蓄、广揽人才、崇尚学术的办学理念，以多学科综合美术体系为框架，以高水平高质量的教学、创作和科研成果为目标，坚持中国文化主体意识，加强国际交流与合作，积极建构新世纪中国特色的美术教育体系。办学特色：促成代表中国最高标准的教学质量和学术成果，建设国内领先、国际一流的综合性美术学院。以高度的历史责任感，思考中国美术发展的全局，把握和引领中国美术教育的教学实践和学术建构。
二、建构国际化的大美术学科体系
近几年，学校明确了学科调整的方向和策略，使学科调整始终建立在问题意识之上，并带有明确的学术指向和现实特征，建构多学科的综合美术教育体系，基本实现了构建学科齐全的综合性美术学院的构想。以造型、设计、人文学科为核心，成立了6个专业分院（中国画、造型、设计、建筑、城市设计、人文），逐步形成了造型艺术、设计建筑、艺术人文3大学科群。3大学科群相互独立、渗透和支撑，构成了学校面向21世纪的现代形态美术教育学科结构。其中，造型艺术作为学校的传统优势学科和核心学科，继续保持了在全国的优势地位；新建学科发展迅速，多数新建学科已在全国产生较大影响，有的已成为全国优势学科；少数新建的交叉学科展现了良好的发展前景。
造型类学科一直是学校的优势学科，以往我校的声誉基本建立在造型类学科所取得的成就上。但近些年，造型类学科面临着很多深层次的问题。这些问题不仅是造型类学科的问题，也不仅仅是中国造型艺术的问题，在更大范围上是世界范围内的“纯艺术”的问题。在学科体系的构建上，学校重视对中国民族优秀文化传统的继承与弘扬，突出其在学校学科体系建设中的地位与作用。2005年，学校以造型学院中国画系为基础，组建了中国画学院。此外，在新的文化语境中，学校从传统中寻找造型艺术的理论生长点，由此推进造型类学科的进一步发展。如2005年，为了使实验艺术适当地进入中国的当代学院艺术教育，学校在造型学院成立了实验艺术工作室。这也反映了学校对纯艺术学科发展的结构与尺度的准确把握。
学校还成立了设计学院、建筑学院、城市设计学院、人文学院等专业分院，这些分院的成立均是建立在对该专业存在问题的思考上的。例如，有感于中国建筑师队伍知识结构的单一性与中国建筑设计缺乏艺术性的审美把握，引发了建立建筑学院的初衷；适应中国“城市化”的热潮，建立了城市设计学院，并将“城市、时尚、青少年”作为该院的定位；有感于美术院校人文氛围的不足，组建了人文学院。同时，还成功申办了摄影（设计学院）、建筑学（建筑学院）、动画（城市设计学院）等一批新专业，开设了一些新专业系（如人文学院的艺术管理系）。这些专业重点培养社会紧缺、急需的专业人才，为新世纪的国家建设提供支持。在几年的发展过程中，这些新办专业已经由最初的萌芽状态迅速发展壮大，以其高水准的教学水平和突出的教学成果，在相关专业领域取得了较高声誉。
三、在实践中培养高素质艺术人才
重视基础教学、注重学生基础能力的培养是学校重要教学传统之一。学校在不同历史时期，都在基础教学的理论研究和教学实践方面取得了突出成果，在全国美术院校基础教育中发挥了重要的示范作用。20世纪50年代后期，学校进行了院系调整，从深化各个专业发展的角度出发，造型基础教学由统一进行的方式转变为分别由各专业系进行，一直延续到21世纪。2001年，学校鉴于社会经济发展和美术转型，成立了造型专业基础部，开展并强化基础课程的教学与学术研究。除此之外，各专业学院也都设立了基础部。
在做好各专业的基础教学之外，学校于2004年实行了3学期制，积极设置了公共必修课程和选修课程的教学计划，在计算机、外语应用能力培养和实训类课程设置方面，有针对性地加强了教学设施、教学条件的配备，为学生掌握合理的基础知识、应用能力创造了较为完善的条件。这些课程的设置提升了学生的人文素养，丰富了学生的知识结构。
学校历来强调学生创新精神和实践能力的培养，通过社会实践、展览、竞赛和理论研讨等，培养和锻炼学生的观察能力、分析思考能力、表达能力、动手能力和团队合作能力等。例如，造型学院的学生频频参加国内外各类艺术展览，一些学生在校期间便获得了来自各个层面的奖励，有的还迅速成为颇有影响力的艺术家。
主要由设计学院师生组成的“奥运艺术研究中心”为奥运史上首例设在艺术院校的奥运设计中心。该中心积极参与到奥运艺术设计的专项活动中，参与设计了奥运会门票、注册卡；参与研究开发了《北京2008年奥运会视觉形象管理手册》、《北京2008年奥运会色彩系统使用手册》、《北京2008年奥运会形象元素非商业应用图集》等；开发设计了奥运会体育和导示系统图标、奥运会核心图形；学生还参与了奥运会火炬的设计工作，最终设计方案进入前3名；学生还参与设计、制作了“金镶玉”奥运奖牌等，为奥运建设作出了独特的贡献，证明了新办设计类学科的突出优势。
近两年来，建筑学院学生在教师的指导下，接受北京市规划委员会委托，参与了一些科研项目的研究设计，如《“新农村建设”昌平区48个村的调研与规划设计》、《奥运支线4个、机场线3个地铁站的室内设计》、《奥林匹克公园景观深化设计——信息柱、景观设施、观景塔设计》等。这些科研设计既锻炼了学生的实践能力，培养了学生的创新精神，又产生了一定的社会影响，证明了建筑学新兴学科的蓬勃发展。在北京奥运会残奥会总结表彰大会上我校奥运设计团队被中共中央、国务院授予北京奥运会残奥会先进集体。
学校自创办以来汇聚并培养了大量的美术专业人才，他们有的成为享誉国内外的艺术家，有的成为国内各美术院校的中坚力量，有的担任国内美术组织和学术机构的领导，如徐悲鸿、江丰、吴作人、靳尚谊都曾担任过中国美术家协会主席，中国各个专业美术组织也多由我院教师或毕业生担任领导之职。
四、国际声誉空前提高
新世纪以来，学校的国际交流与合作日益频繁，国际声誉显著提高。2006年，在我校讲学的外籍教师就达到280多人次。在外事活动中，不乏深具历史意义的国际交流活动。如2001年，学校搬迁到望京新校之初，即召开了国际校长论坛，这是中国美术院校第一次举办全球范围的国际校长论坛，几十位国际著名艺术院校的校长齐聚我校，对美术教育中的前沿问题进行了深入研讨，为此后广泛开展的国际交流奠定了良好基础。
2004年和2006年，人文学院艺术管理专业两次参加国际艺术管理教育学会（AAAE）研讨会，是中国唯一加入该国际组织的会员单位。2005年我校与清华大学美术学院合作，代表中国成功申办了“2009年ICOGRADA世界设计大会”。该会将于2009年在北京举办，届时将有5，000名国内外国际知名的设计师莅临大会，它将极大地提升中国的设计水平和我校在国际的知名度，将中国设计的实力提升到国际舞台。
2007年9月，由建筑学院承办，全国高等院校建筑学专业教学指导委员会主办的“2007国际建筑教育大会暨建筑院系主任大会”召开。出席大会的有美国国家建筑教育评估委员会的主席、欧洲建筑教育联盟的主席、欧美等国际著名建筑院系的院长和系主任，国内的建筑学学科专业指导委员会委员和建筑教育评估委员会的委员以及大多数国内建筑院系的院长、系主任等数百人。这是该大会自创办以来，第一次在非工科院校举行，标志着中国建筑教育多元化格局的形成，将对中国建筑教育的未来产生深远影响。
展望未来，任重而道远。我们的目标是把学校建成国际一流的综合性美术学院。因此，我们既要保持清醒的头脑和思维的独立性，又要保持强烈的责任心和饱满的工作热情，为中国文化的振兴贡献自己的力量。国际上有的我们要有，国际上没有的我们也要创造。我们完全有理由相信，我们一定能将中央美术学院建成世界上最优秀的几所美院之一。■
（作者系中央美术学院院长）
[责任编辑：蔡桂兰]
作者：潘公凯