目前, 多媒体课堂教学以其先进的教学理念、鲜明的教学特点、丰富的教学内容、生动的教学形式已经成为各高职高专院校政治理论课教学的主要模式。多媒体运用于政治理论课课堂教学, 增强了教学的感染力, 激发了学生的学习兴趣和热情, 扩大了教学容量, 提高了学生学习效率, 增强了政治理论课的时代感和可信度, 促进了学生对知识的理解和掌握。恰当合理地运用多媒体能给政治理论课课堂教学带来质的飞跃。但在教学中存在的问题也不能忽视, 需要构建政治理论课多媒体教学质量保障机制, 以发挥多媒体课堂教学最佳的教学效果。
1 政治理论课多媒体课堂教学存在的主要问题
1.1 忽视传统手段, 过分依赖多媒体, 主次不分, 本末倒置
多媒体是现代教学工具, 在教学中确实可以提高一定的教学效果, 但有的教师忽视了教师在教学中的主导地位, 把多媒体当作了提高教学效果的灵丹妙药, 过多地追求和利用多媒体的使用功能, 片面地追求丰富多彩的视听和动画效果, 哗众取宠, 故弄玄虚, 喧宾夺主。过多的影像资料、图片、动画弄得学生目不暇接、眼花缭乱, 分散了学生的注意力, 干扰了学生对教学内容的理解。其结果是得不偿失、弄巧成拙。由于有了教学课件, 有的教师以多媒体课件代替教案, 把所有知识都由多媒体课件去提示, 课堂讲授完全依赖课件, 一旦遇到停电或设备运转发生故障时, 教师就可能因多媒体不能使用而不会上课, 束手无策, 教学过程被迫中断, 使正常的教学活动陷入困境。
1.2 课件制作水平不高, 多媒体的功能发挥不够, 课堂教学效果受到制约
购买或下载的课件往往难与学校的具体实际和教师风格、学生特点相吻合, 而自制的课件又受教师本身制作水平、精力和资金的局限, 存在一些问题:有的课件缺乏合理的教学设计, 运行呆板、交互性差;有的课件的画面背景与文字或图片颜色相近, 层次不明, 不易区分;有的教师过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等, 虽然生动有趣, 吸引了学生注意力, 却冲淡了教学的主题内容;有的课件只是教材文字材料的机械翻版和堆积。教师劳神费力制作课件, 目的是提高教学质量, 但运用这样的课件进行教学, 很难激发了学生的学习兴趣和热情, 其效果也往往适得其反。
1.3 重课件演示, 轻思维点拨, 缺乏师生情感交流
富于抽象性和思辨性, 这是政治理论课的一个特点, 这就要求教师在课堂教学中善于启发学生思考, 引发学生思维, 通过师生的互动和学生间的交流, 及时解决学生的思想困惑和疑虑。但有的教师在教学中, 关注更多的是多媒体的操作, 课件的演示代替了教师的讲解和示范, 很少顾及观察学生的听课反应, 很少关注学生对知识的理解和掌握情况的信息反馈, 教师成为课件的解说员和操作员, 学生成为缺乏活力的观众, 多媒体成为向学生灌输知识的机器, 师生之间面对面的人性化交流被简单的“人机交流”所取代。由于忽视教师对学生的引导和启发, 缺乏师生情感交流, 也就很难获得理想的教学效果。
1.4 多媒体硬件建设不足, 多媒体教室管理缺位
多媒体硬件包括各种多媒体设备、设施和环境, 它是开展多媒体教学的基础。近年来, 各高校对多媒体硬件建设投入了较多的经费, 但有的院校在一次性投入后, 设备维修、维护经费不足, 难以保障多媒体硬件正常运转。有的多媒体教室灯光较暗, 学生记录课堂笔记困难;有的多媒体设备在教学过程中故障频发, 多媒体无法使用, 影响正常教学。有的教师因不当操作而导致仪器设备的损坏, 有的设备管理员缺乏必要的课前检测调试造成仪器设备一时不能使用, 如计算机定期杀毒、整理, 投影仪除尘清洗, 视频展示台镜头擦拭清洁, 还有各设备间的连接安装等。
2 构建政治理论课多媒体教学质量保障机制
政治理论课多媒体教学质量保障是一个系统工程, 要从建立多媒体课件相关制度、提高教师课堂教学水平、加大硬件建设、加强多媒体教学质量的监督和评估等几方面着手。
2.1 建立多媒体课件制作、使用相关制度, 保障政治理论课多媒体教学课件质量
由于多媒体课件是多媒体教学中学习内容的主要载体, 其质量的优劣对学生的学习效果产生直接影响, 只有制作高质量的课件, 才能真正发挥政治理论课多媒体教学的功能和实效。
(1) 制定政治理论课多媒体课件制作规范。为了保障多媒体课堂教学课件制作质量, 要对多媒体课件的制作总体要求、教学及内容特性要求、技术特性要求、信息呈现及界面特性要求等方面做出规范。多媒体课件制作要体现教育性、科学性、技术性、艺术性、实用性等总体要求;多媒体课件制作要体现教学目标、教学内容、教学过程等方面的要求;多媒体课件制作要体现技术特性、信息呈现及界面特性的要求, 包括课件运行、技术手段、文字规格、素材 (文本、音频、图形、视频、动画等) 规格、整体风格、界面规格和背景、交互功能和方式等问题。
(2) 实行政治理论课多媒体教学课件预审制度。教师使用多媒体授课, 须掌握多媒体课件制作及使用的基本技术和方法。对于第一次采用多媒体授课、课件内容有重大修改、开新课或新开课的教师或课程, 要由专家组成课件审核小组, 制定审核程序和审核标准, 对教师备用课件进行审核, 课件经审核合格后方可在教学中使用。学校还可以举行多媒体课件比赛活动, 选拔、发现和奖励制作优良的课件, 通过相互观摩和学习, 促进教师多媒体制作技术水平的不断提高。
2.2 提高教师教学水平, 保障政治理论课多媒体课堂教学质量
(1) 在讲授方法上, 坚持多媒体教学手段与传统的教学方式的有机结合。在多媒体课堂教学中, 教师要将传统教学手段和将现代教育技术和传统教学手段进行整合, 发挥各自的特点和功能, 实现信息技术同传统教学模式的嫁接, 使之优势互补, 相得益彰。在政治理论课教学中, 要根据政治理论课的特点, 用多媒体形式展现国内改革开放和社会主义建设的实际和国际政治经济形势中生动鲜活的事例, 并联系学生的生活和思想实际, 用通俗易懂的语言分析教学理论问题、探讨热点和难点问题, 充分地调动学生的学习积极性, 发挥学生的主体作用, 帮助学生深入挖掘知识的内涵, 发挥创造性思维, 实现教学的最优化。
(2) 在教学过程中, 注重多媒体教学与课堂师生互动的有机结合。政治理论课堂教学是由教与学两方面构成的有机活动过程, 教师和学生是平等的、互动的、良师益友型的关系。教师是学生学习的引导者、组织者、促进者, 不是单纯的知识灌输者;学生对教师所授予的理论知识也不只是被动地接受者, 还有一个思考、质疑和创新的过程。因此, 在使用多媒体进行教学时, 教师应注重从学生的思想实际和课堂反映出发, 时常走下操作台, 与学生近距离交流, 以民主和自由的精神、互动与合作的方式、宽松加和谐的气氛, 启发学生主动思考, 动之以情, 晓之以理, 提高学生的分析、判断和解决问题的能力。结合多媒体, 灵活运用课堂提问、案例分析、小讨论、辩论、演讲等教学方式和方法, 鼓励学生观察、思考、讨论、交流、质疑、探究, 教师从中启发、点拨, 培养学生的创新意识和创新能力。
(3) 在课件制作和使用上, 强调把教学手段与教学内容的有机结合。政治理论课多媒体教学就是要把抽象性、思辨性的教学内容以直观性、形象性的教学形式表现出来, 以达到提升学生政治理论素养的目的。因而, 精心设计和制作好多媒体教学课件, 是保证多媒体教学效果的前提。各种课件素材要围绕教学目的来选取, 课件内容和表现形式要服从、服务于教材, 与教材相呼应, 并且对教材进行有效的补充、扩展和提炼。在课堂教学中, 教师要处理好学生听讲、记录、思考的关系, 既要熟练操作课件, 讲清讲透教学重点和难点, 又要灵活运用多媒体, 注意照顾到学生记笔记的速度, 注意到学生对知识的理解程度的信息反馈, 还可以通过黑屏的方式营造学生思考氛围, 促使学生对知识的融会贯通。此外, 要有教学备案, 以备有课件不能正常使用情况的发生。
2.3 加大硬件投资, 加强多媒体教学环境及设备的管理, 保障政治理论课多媒体课堂教学的基础条件
(1) 加强多媒体教学硬件建设。目前, 很多学校建立了多媒体教学楼, 每个多媒体教室配备了多媒体工作平台、计算机、投影仪、屏幕等主要设备, 可容纳2~3个教学班100多学生上课, 在大学生扩招、教师资源有限的情况下, 对于满足教学需要, 提高教学效益发挥了重要作用。但多媒体教学楼及多媒体教室的建设, 投资量大, 后续设备维修费用高, 往往受制于学校的财力。还可以利用现有资源, 对现有普通教室进行改造, 即在有50几个座位的教室, 配备相联的一台计算机和一台大屏幕电视机, 就可以成为一个简约的多媒体教室。这样的多媒体教室投资量不过10000元左右, 既减少投资, 又满足了教学小班上课的需要。为提升政治理论课多媒体教学质量, 学校要安排专项经费, 建立和优化多媒体资料库。有条件的学校可根据政治理论课的特点, 还可以建设专有的政治理论课教学多媒体教室。
(2) 加强多媒体教学环境及设备的管理。为满足多媒体教学需要, 必须保障多媒体教室、多媒体设备的各项功能和作用的发挥。一是要科学构建多媒体教室环境。在建设多媒体教学楼时要对各多媒体教学设备的位置、管线预埋及接口、多媒体教室的采光、温度的调控等统一考虑、科学设计。二是加强多媒体设备管理与维护。要进行教师培训, 减少因人为误操作而造成设备故障的发生;多媒体设备管理员要对设备定期检查与维护, 预防故障发生, 对损坏的部件或发生故障应及时报请相关维修人员及时处理, 尽可能不影响课堂教学。三是完善多媒体教室的系列规章制度。多媒体教室的技术保障和管理维护应由专门人员统一管理并要建立相关制度, 如多媒体教室管理制度、多媒体教室管理人员工作制度、多媒体教室使用记录登记制度和事故登记制度、设备检查维修制度, 以及多媒体的操作规程、使用限制等。
(3) 优化多媒体教室的编排, 提高多媒体教室的使用效率。多媒体技术运用于教学, 是为了提高教学质量。在设计和装备多媒体教室过程中, 要有计划地合理配置不同数量和规格的多媒体教室。在现有的教师人数、多媒体教室数量、规格及其他教学设备相对一定的条件下, 要充分利用教学资源, 在提高教学质量的同时, 提高教学效益。要注意科学高效地安排多媒体教学课程表, 即针对多媒体教室资源相对短缺情况, 根据不同课程对设备的要求、学生的数量及师资情况合理安排相应的多媒体教室。要特别保证政治理论多媒体教学课程的编排需要。
2.4 加强政治理论课多媒体教学质量监督与评价
(1) 确定政治理论课多媒体课堂教学质量评价标准。多媒体课堂教学评价与传统的教学评价不同, 除了要评价教学过程和教学效果, 还应该评价多媒体课件。由于政治理论课教学的主要功能是提高学生的思想政治素质, 重在教育、引导学生懂理论、明是非、学做人, 而不是单纯传授知识, 这就决定了政治理论课的教学既有一般课程的普遍性, 又有其自身的特殊性。在确定政治理论课多媒体课堂教学质量评价指标时, 既要遵循一般的教学评估原则, 又要充分考虑政治理论课教学的特点, 才能比较科学地反映政治理论课课程教学水平和教学质量。可以根据教学素养、教学内容、教学手段、教学艺术、教学效果等确定一级指标, 再根据政治理论课多媒体教学的特点确定二级指标, 并确定各级指标的权重及评分标准。
(2) 健全多样灵活的评价方式。思想政治理论课教学评价应包括学生评价、同行评价、专家评价、自我评价。学生是教学成败的直接关系人, 学生评价一般能客观地反映教师真实教学情况, 最为教师所接受, 因而要特别注重学生评教。同行评价往往重点从学科的特点、新知识的掌握、教学方式的运用、教育思想的贯彻等方面有较多的考察, 专家评价则在学科发展、学术意识、全面培养学生素质等方面关注更多, 同行评价和专家评价是对学生评价必要的、重要的补充。教师本人作为教学活动的直接组织者和参与者, 最了解自己教学的努力、优势和困难, 教师自我评价过程就是自我反思、自我完善、自我教育、自我提高的过程, 因而要重视教师自我评价。要根据政治理论课多媒体课堂教学质量评价标准, 站在学生和教师的角度将相关指标量化, 分别制定学生问卷评教表和教师或专家评教表, 分别组织评教。
由于学生受参评时的态度、对课程兴趣程度以及对指标的理解能力的影响, 学生评教存在一定的局限性;教师或专家评价实施的过程往往是通过随机听课和抽查课的方式, 以一节课或几节课的教学活动为依据, 评教任课教师一学期的教学质量, 主观经验占主导, 教师或专家评价也可能导致失真;教师自评往往偏高, 可靠性程度存在一定的误差。所以, 只有把四类评价有机结合起来综合考察, 才能取长补短, 提高评价的真实性。教学是一个过程, 学生参与了全部, 感受了每一个教学环节, 应该有最大的发言权, 在评价总分中, 学生评价得分要占60%的比重。此外, 在评价总分中, 个人评价可占10%, 同行评价、专家评价则各占15%。
(3) 加强政治理论课信息反馈。美国著名的评价学家斯塔弗尔比姆 (D.L.Stufflebeam) 提出“评价的目的不在于证明 (prove) , 而在于改进 (improve) ”。将多媒体课堂教学评估情况及时传递给教师, 能够促使教师扬长避短、发挥潜力、改进教学、不断提高。任课教师通过自评, 及时反馈教学上的问题和学生学习的情况;同行通过听课互评, 对发现教学过程中的问题及时进行讲评、交流。由专家组成的教学质量监督小组或督导组通过定期与不定期检查教师教案、随堂听课、查课活动, 对存在的问题及时提出整改意见和建议。教务部门通过组织学生评教, 将学生对任课教师的评价信息进行归纳、汇总、分析, 参照评价表的格式, 制成信息反馈卡及时反馈给教师本人。教师从不同渠道及时获得教学质量信息, 及时改进教学, 促进教学水平不断提高。
摘要：多媒体课堂教学已经成为高职高专院校政治理论课教学的主要模式。多媒体课堂教学在发挥着独特的优势的同时也存在许多问题, 需要从优化多媒体课件、提高教师课堂教学水平、加强多媒体教学质量的监督和评估等方面构建政治理论课多媒体教学质量保障机制。
关键词：政治理论课,多媒体教学,质量保障