受到生活、学习、人和物的启发，我们会得到一些心得体会，将这些心得体会记录下来，能让我们获得更多新的思想。如何写出吸引人的心得体会呢？以下是小编整理的《研学后教学生心得体会》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
第一篇：研学后教学生心得体会
研学后教学生调查表
“研学后教”课堂学生5分钟问卷调查表
时间：____________地点：_____________授课教师：______________
注意：1.第1—9均为单项选择.
2.第10题是不定项选择，可以选择一项，也可以选择几项。如果还有其他需要说明
的，可以在G项后面的横线上写出你想要表达的内容。
()1.你认为本节课通过自主学习应该掌握的知识比例为：
A.全部B.80%左右C.60%左右D.50%以下
() 2.通过“自主—合作—探究”学习，你明白本节课的研学问题(重点探究
问题)吗?
A.明白B.基本明白C.有些模糊D.不明白
()
3、你比较喜欢哪一种课堂教学方式?
A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录
B.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合
C.老师很少讲解，学生自由看书和练习
D.老师多多提问，学生集体回答老师的问题
()4.你认同通过“研学案”来进行教学吗?
A.认同B.不认同
C.无所谓D.看“研学案”设计的好坏和落实程度
()5.你课后用于完成“研学案”的时间每天大致是：
A.十五分钟左右B.半小时左右
C.一小时左右D.一小时以上
()6.如果完成“研学案”有困难，你一般怎么解决?
A.问老师B.问同学或家长
C.主要通过自己看书解决D.留待以后解决
()7.你有比较固定的学习小组吗?
A.有B.没有C.有时候有，但不常见D.课堂有，课后没有
()8.你是否觉得本节课给你们时间讨论是在浪费时间?
A.是，收获不多B.不是，效果挺好啊
C.老师安排时间太少D.老师根本没给时间讨论啊
()9.你觉得本节课老师讲多少时间比较适合你?
A.10分钟左右B.20分钟左右
C.30分钟左右D.35至40分钟
()10.你最欣赏本节课老师的优点?(多选题)
A.语言风趣，讲解幽默B.给学生以思考问题的时间
C.多样化的教学方式D.课外知识丰富
E.板书给人印象很深F.和蔼可亲
G.你的观点是：______________________________________
第二篇：研学后教的心得体会
研学后教促教师成长，助学生成功
——研学后教课改心得体会
广州市番禺区钟村中学 谭日新
从2012年3月开始，番禺区全面掀起了课堂改革，经历两年的实践探索，课改取得了可喜的效果，本人作为课改的一名实践者，下面就课改的实践谈谈自己的体会。
一、改变观念，充分认识到“高效课堂”的好处
要进行课堂改革，推行“高效课堂”模式，教师是践行者，他们对于“高效课堂”是否从心底接受，直接关系到推行高效课堂的成败。所以，要引导老师们积极学习，改变观念，充分认识到这种教学模式的好处。
首先，高效课堂教学模式十分注重学生学习能力的培养。高效课堂真正的把“自主、合作、探究”的教学理念具体落实到教学行为中。学生在学的过程中，学会了自主探究，学会了团队合作。唯有敢于让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。
其次，高效课堂的教学模式，真正做到了面向全体学生。这种教学模式，让每一位同学都参与进来，而且是带有责任感的参与。高效课堂的特征主要体现为：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为 1 “问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。教师不再仅仅关注尖子生，而是让尖子生带后进生，最终让差生变好，优生更优。
第三、高效课堂教学模式能让学生终身受益。高效课堂的应然目标：从“学会知识”到“掌握学习方法”到“训练终身发展能力”。有人把 “高效课堂”称为“知识的超市、生命的狂欢”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。当学生在自主探索、团结协作的学习过程中感受到成功，感受到幸福以后，他们会以更积极乐观的心态面对以后的人生，教育便真正成为促进学生终身发展的催化剂了。
二、学习方式的革命
“教为不教，学为成长” 在研学后教的课堂因互动而精彩，互动出高效。这种理念与模式彻底转变了学习方式，找到了一种教育方法，使教师可以少教，但学生可以多学的课堂模式。“教学是要教会学生学习”而教师要做学生的人生导师而非讲师。我们有多少教师教学教得辛苦，学生不爱学：学习效果却不佳。这是很多教师的困惑。在研学后教课堂因快乐而高效，教师是引领学生追求幸福的人，作为教师我们应该让学生感到学习的快乐。
1、“研学后教”理念的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。
①“研学后教”理念改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都 2 是先“教”后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“研学后教”理念却明确规定要先“研”(看书并检测看书的效果)，然后才“教”(解决“学”中暴露出来的问题)。
②“研学后教”理念改变了“教”与“学”的主次。传统的理念是以“教”为主，“学”为次。“研学后教”理念，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学’’为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习(包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业);教的时间不足15分钟，其中还包括“兵教兵”，学生与学生合作学习，这样教师教的时间就更少了。所以这个理念就决定了以学生的“学”为主，教师的“教”为次。
③“研学后教”理念摆正了“学”与“教"的关系。即“以学定教”，根据“先研”的“学情”来确定“后教”的内容和方法;“以教促学”，“教”(后教)帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。
④“研学后教”理念摆正了教师与学生的关系。
传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用“研学后教”理念后，课堂教学的全过程都让学生学(看书、检测、更正、讨论、作业)，这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。
教师呢?教师的角色变了，变成了节目主持人，也真正发挥了主导作用。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导， 3 尤其要教师谋划好自学的策略或设计好学生自学的作战方案。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。这样，教师就能发挥主导作用。
2、“研学后教”体现自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢?怎样把自主、合作、探究性学习的原则转化为课堂教学结构、具体教学操作方法呢?“先研”(学生看书、检测)和“当堂训练”(当堂完成作业)是自主学习，“后教”(学生更正、讨论)是合作学习，“研学后教”的全过程都是探究性学习。“研学后教”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。
3.“研学后教”科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习(先研——读书、检测)，暴露出疑难问题，个人不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习(后教——学生更正、讨论)，这时，合作学习就有了必要性(就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性)，也有了合作的内容(自主学习中出现的疑难问题)、合作的目的(解决存在的疑难问题)、合作的方式(更正讨论)、合作的人(做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生)。这样的合作学习(后教)解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习(当堂完成作业)。
三、合作中学习,学习中成长
小组合作学习是研学后教的重要助推器。高效课堂的实施，关键 4 在于学习小组的建设。学习小组的建立，充分调动了学生学习的兴趣。
为了能让每个人都积极表现、获得发展，也让小组合作的方式更有效地开展，鼓励学生的合作精神，研学后教总体要求为：每堂课都要设计好三维学习目标;小组合作学习真正发挥作用;任务明确，要求具体，时间分配合理，控制得当，收放自如;课堂“三量”(信息量、训练量、思维量)要高;课堂由知识立意转向能力立意，由教书到教人。下面具体解释一下各程序及具体要求：
1、学习目标要求：明确具体的学习目标是高效课堂的“方向盘”。
①要按新课程三维目标准确设定学习目标，体现出知识与能力、过程方法、情感态度价值观三位一体。
②教师板书学习目标，并对目标进行具体解析，要有启发性，能引起学生注意。
③整节课都围绕目标达成展开，既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘。
2、自主研学：独立学习是高效课堂有效讨论的前提。
①教师要明确自主学习的时间及要求，任务布置要具体。
②学生自学期间教师要在各小组间巡视，及时发现学生学习过程中出现的各种问题并及时引导，为点评做准备。
3、小组合作探究：每时每刻都主动参与、全身心投入是高效课堂的关键。
①老师明确讨论的内容及要求，学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学生的学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。
5 ②小组长控制讨论节奏，小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题。
③讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。
④教师要充分发挥作用，要即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。
4、展示交流： 展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。
①各小组自己主动展示，脱稿展示，积极、有序。一般由各小组C层、B层展示，由A层负责点评和拓展。
②展示要注重四点：重点、难点、易错点、联想点。
③展示平台及方式： 以前后黑板和每班的两块小黑板为展示平台，固定地方，还可使用实物投影仪。 展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、条理、重点突出、见解深刻。
④非展示同学要学会倾听，学会整理，进行思考，准备点评和质疑。
5、点评拓展：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。
①由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个点评学生要做到声音洪亮、体态优美，落落大方，点评结束要问一句“同学们还有什么补充?”
②老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和 6 重点疑难进行引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
③即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、语言表达。
6、反刍总结：总结、梳理、巩固、深化、当堂达标。
①小组总结知识结构，总结解题方法和技巧，构建知识体系，教师作补充点评。
②对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，灵活处理，重在实效。
7、课堂评价：无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理，评价是引领。
①课堂只要有要求，就一定要有评价。
②每节课学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。
③评价的三个指标：
参与率：每一个成员必须积极参与。
精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。
含金量：展示方展示内容的正确度、创新度、思维度。
研学后教对教师提出了更高的要求和挑战，只有不断解放思想、开拓创新才能适应新的形势要求，才能使小组合作学习落到实处，达到真正意义上的高效学习。“研学后教”不仅要求“学生动起来，课堂活起来”，最重要的是要“效果好起来”，真正使课堂成为“知识的 7 超市，生命的狂欢”。
通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
1、学生互补作用得到发挥，学习兴趣有所提高
合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。在合作中懂得了“一花独放不是春，百花齐放春满园” ，“众人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。
2、学生的思维活跃了，能力有所增强
有效的小组合作学习促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。在课堂中学生敢于提出问题，而且随着课题进展学生会提出问题，学生提出的问题逐渐的有难度、有深度、综合性比较强。在提出问题时发言自然大方，不做作。合作学习要把握机会、灵活安排。合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。
第三篇：“先学后教六步教学法”课改心得体会
“先学后教”教学模式课改心得体会
陈月珠
本学期，在汤主任的带领下，我校以二年级为突破口进行了课堂教学模式的改革。通过课堂实践的观摩、与老师们的切磋、讨论和自己的教学实验，下面就本学期的课改教学情况谈谈自己的一点不成熟的想法：
一、实现思想观念的更新。
学校“先学后教”的课堂改革，要求教师必须首先要更新自己的教学观念，摒弃以往教师讲学生听的被动学习模式，把学生放在主体位置。课改中，我们老师首先要不断地更新自己的观念，编排座位、教学设计、课堂实施等无不融进课改的新理念。感觉自己的教学思想在慢慢地改变，同时也感到更大的压力，因为这样的教学要求教师思维更活跃、更严谨、更有条理性。
二、教学方法的更新。
课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛，因此在课堂上学生的质疑问难，浮想联翩，小组合作交流等，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。课改让自己变得更和蔼、更亲切、更平易近人了。
三、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，我努力从息息相关的生活中创设生动有趣的问题情境，吸引学生的“眼球”，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，同时把学习到的知识应用到生活实际，使学生感到学习的快乐，初步体现与现实生活的联系。
四、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，运用激励性的语言。如：很好!说得真好!你懂得真多!你的想象非常丰富!真聪明!你的话很有说服力!你的想法非常棒等等，同时还对小组进行评价，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感和集体观念，让每个学生体验成功，增强自信心。同时在小组间实行竞争机制，充分调动学生的学习积极性。
五、“先学后教”的教学方法，提高学生自主学习能力。
“先学后教”的基本流程是“老师提出问题(预设卡)→学生自学→分组讨论→汇报展示→结论(感悟)→检测运用”,它与新课标改革的思想观念是不谋而同的。
六、存在困惑
在课改过程中，进步的同时也存在着不少的困惑：
1、备课花时较多，有时创设一个问题要想很久，加上做课件、设计检测题等，如何才能提高效率，能更有效地进行备课?
2、如何在课改中上好作文、交际、练习、复习、评讲试卷等课型，还有待摸索。
3、如何更好地进行引导、点拨，让学生有话可讲，理解到位?很多问题提出来后，学生未能很好地理解，教师引导多了，教师的话就变得多了，也改变了“教师只能讲10分钟”的课改理念。
2013年1月
第四篇：语文“先学后教,以学定教“课堂教学模式实践心得
教材剖析：
1、 导入要简单，直奔主题。那些花哨的东西要去掉，可采用直接导入、质疑导入、创
设情景导入等方式。总之导入语的设计要简单，起到让学生对这篇课文感兴趣，急切地想读书的效果就可以了。
2、 目标要简明扼要。
目标有知识目标、能力目标和德育目标 。教师出示目标时要注意学习方法的指导，让学生在短时间内清楚自己要做什么，怎样去做，然后好付诸行动。
3、 教学设计环节要简单。
面对一篇新的课文，学生可能要有许多的疑问，在第一课堂允许学生对所有不懂的问题质疑，简单的问题马上就解决，尽量的让学生之间互相解决，不会的老师引导，剩下的一个问题一定是关于中心的重点问题，谈后留在第二堂课重点解决。第二堂课就是围绕中心进行一些听说读写的训练。
（二）我们的语文课要上成“读书课”。
语文课就应该以读为主，以问题促进读书。让语文课上成书声琅琅的课。“书读百遍，其意自现”，其实书读多了，写作能力、认知能力、概括能力无形当中也就提高了。我们的祖国上下几千年的文化精髓都在书中，书中有些东西是能讲出来的，而有些东西只可意会不可言传，但所有的东西动需要读书，通过学生的读，也能反映他对文章的理解程度。
（三）六年级教学的重点。
1、六年级属于高年级，这时的孩子“不大也不小”。我们在教学时首先要
尊重孩子的想法，了解他们的心理。多鼓励他们。鼓励的力量是无穷的。我就有这个体会。如果领导夸奖了我一句我会高兴一天，干工作也有劲许多，作为一个大人都如此，何况小孩子呢？
2、教学时要引导学生会多种形式的读书方式，不仅要有朗读，还要有默读、略读、小声读、边读边画、朗读、诵读、背诵等形式。朗读固然重要，但默读和略读也不可缺少，她能让我们安静思考。
3、教学要注意把听书读写落到实处。不要过多的分析，要多一些学生的实践，要让学生多动手写，动嘴说，动脑想。
4、教师的引导是关键。教师的导语，也反应了他对文本把握程度的深浅。在课前，教师一定要读透课本，这样讲起课来才能游刃有余。
其实，教师写的再好不如亲自去实践，读一篇好的论文也不如亲自去上一节课。做教师关键在长时间的实践的磨练，以后我会多锻炼自己，让自己在实践中尽快提高自己的教学业务。
第五篇：先学后教,尝试教学
以前，传统的教学模式都是以由教师先讲解，然后学生练习，而尝试教学改变为先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点，针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，对的传统教学方法的改进，起到了积极的促进和推动作用。
现在把自己的一些心得体会简述如下：
第一，尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧知识的活动中，使其认知结构再度获得同化或顺应，也增强儿童的信心。进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。基本训练题与准备题的呈现方式，视教材的内容选择不同的题目和不同的方式来引导，常用的方法有快问快答法、分组游戏竞赛及小组搜集资料报告等，这些都是学生较乐意进行的活动。
第二，尝试题的设计，决定了整个尝试活动的流畅性，多以发散型的多元思考题型呈现，且与课本的例题相似，让学生藉以自学课本，操作学具及共同讨论，来尝试解决问题。尝试题的呈现方式可采用多元化，例如角色扮演、模拟问题情境、自由联想、属性列举、分合法、再定义等。选用多样化设计的教学情境，提供学生以准科学家研究过程与原则来进行学习。经由各自独立研究思考之后，再由各组讨论，
共同努力从困惑中运用能力所及的科学方法，或从自学课本中得到的信息，来探索问题的解法，并为小组争取荣誉。
第三，使用尝试教学法，会使概念很清晰地深植于学生心中，但“精熟学习”也是不可缺少的，必须培养学生的能力。所以进行第二次尝试练习时，往往可配合课本与习作的题目来进行，或口头问答，或形成性评量等等。应用尝试教学法后，可以发现学生的“学习迁移”能力增强，常能举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间。应多让学生共同订正，因为通过合作学习，大家都能互相帮助，使程度不一的学生能渐趋靠近，有利于提高整体的学习成效。