论文题目：具身认知理论视域下初中历史教学策略研究
摘要：具身认知理论重新界定身体、认知与世界的关系。它没有把人当做是一个复杂的机器,也不将人的心智视为离身的,而是把人看成一个具备积极性和创造性的主体,人的主体性的实现要通过人的身体与世界发生互动作用。如今,该理论研究日益深入,其在教育领域影响越来越大。实际历史教学中,在传统的离身观念影响下,教学以视听为主导,学生进行的大多是“脖颈以上的学习”,身体作用被工具化或直接忽视,强调历史知识的记忆背诵。而具身化教学是对传统塑心抑身的教学方式的批判与反对,主张身体在教学中的复归,并构建根植于一定情境的体验式教学模式。为了更好地研究具身认知理论视域下的初中历史教学,首先以河南省三所初中学校的师生为调查对象,对部分学生展开问卷调查;并对具有代表性的历史教师进行访谈,包括新手教师、骨干教师、专家型教师等,根据与不同教师的交流沟通,详细了解初中历史教学情况。通过一系列实践发现目前初中历史教师“终身学习”意识较强,“以人为本”理念深入人心,这是进步的表现。同时发现学生缺乏身体自由、环境创设不全面、生成教学待改进、评价过程忽视身体评价等问题。目前初中历史教学中存在以上问题的原因主要有:教师对具身认知了解不够,缺乏具身理念;教师体态语言简单,情绪感染力缺乏;当前学习成果以分数为主,专注知识获取等。在调查分析的基础上,以主体性、科学性、适度性和发展性为原则,从教师角度提出树立具身的教学理念、构建生成的教学目标、尝试身体思维教学方式、创设具身化教学环境、进行身心一致的教学评价等建议,并通过部分教学片段进行实践,将具身认知理论应用于现实。将具身认知理论与初中历史教学相结合,希望从一个新的角度研究初中历史教学,通过发挥处于一定环境中的身体的作用促进学生思维发展,并采取合适的策略,激发学生对初中历史学科的兴趣,从而为提高初中历史教学质量提供一个思路。
关键词：具身认知;初中历史;教学策略
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
ABSTRACT
绪论
一 选题缘由
(一)具身认知在教育领域兴起
(二)历史教学存在身心分离现象
(三)促进学生身心协调发展
二 研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
三 研究现状
(一)国外研究现状
(二)国内研究现状
(三)研究现状评述
四 思路方法
(一)研究思路
(二)研究方法
五 创新之处
第一章 具身认知理论主要观点
一 具身认知的兴起
二 具身认知的涵义
(一)embodied和 embodiment
(二)具身认知与离身认知
(三)具身认知与还原论
三 具身认知的基础
(一)哲学基础
(二)心理学基础
(三)神经生物学基础
四 具身认知指导下的初中历史教学
(一)重视身体状态
(二)注重身体体验
(三)构建认知环境
(四)进行生成教学
第二章 具身认知理论在初中历史教学中的应用现状调查
一 调查设计
(一)调查目的
(二)调查对象
(三)内容设计
二 调查结果分析
(一)问卷结果的统计与分析
(二)访谈结果的统计与分析
第三章 具身认知理论视域下初中历史教学现状及归因
一 具身认知视域下初中历史教学现状
(一)优点
(二)存在问题
二 具身认知视域下初中历史教学问题归因
(一)教师对具身认知了解不够,缺乏具身理念
(二)教师体态语言简单,情绪感染力缺乏
(三)学习成果以分数为主,专注知识获取
第四章 具身认知理论视域下初中历史教学策略
一 具身认知视域下初中历史教学原则
(一)主体性
(二)科学性
(三)适度性
(四)发展性
二 具身认知视域下初中历史教学策略
(一)树立具身性教学理念
(二)构建生成的教学目标
(三)尝试身体思维教学方式
(四)创设具身化教学环境
(五)进行身心一致的教学评价
第五章 具身认知理论视域下初中历史教学案例——《战国时期的社会变化》
一 课前准备
二 教学设计
三 实践反思
结语
参考文献
附录A 《具身认知理论在初中历史教学中的应用现状调查(学生)》
附录B 教师访谈提纲
致谢