写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《阅读优化教学分析论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：阅读教学在小学语文教学中不容或缺，能对小学生较好的语言表达、写作能力加以培养。小学语文教师需经由合理举措发掘小学生的阅读兴趣，改善阅读教学效果及质量。此次研究先对小学生语文阅读基本要求进行了阐述，而后探讨了小学语文阅读教学优化策略。
阅读优化教学分析论文 篇1：
初中语文小说阅读教学问题分析及优化
【内容摘要】阅读教学作为初中语文教学中的重要组成部分，能够大大地提高学生的思维能力和健全学生人格。现如今，为了培养适应社会发展的全面人才，如何有效开展初中语文阅读教学工作，从而帮助学生增长知识、提高能力、发展思维，是当前初中语文老师需高度重视的问题。本文首先阐述了初中语文阅读教学的重要性，其次明晰了初中语文阅读教学的问题表现，最后提出了优化初中语文阅读教学的策略。我们希望能够依托初中语文阅读教材，关注初中学生群体，对现在的初中语文阅读教学活动进行思考与优化，从而为今后的语文阅读教学工作指明发展方向。
【关键词】初中语文 阅读教学 优化策论
在2011年版《全日制义务教育语文课程标准》中的一段话“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”表明了在阅读教学中，老师不仅要让学生获取知识，同时也要关注学生的阅读体验，培养学生的思维能力。而语文阅读教学质量的高低，直接影响了学生阅读学习的效果，因此对阅读教学进行优化，则极为关键。
一、初中语文小说阅读教学的重要性
语文阅读教材的选篇都是经过精挑细选的、具有代表特色的高质量文章，而随着老师阅读教学活动的深入开展，文学作品中的价值被不断发掘，那么学生不仅能够从小说中学到语言和文学知识，还能让小说中的文学价值和教育价值来激发自身的发展，提高自己的审美趣味，陶冶自己的情感。所以说，初中小说文学类阅读教材有多方面的价值和教育意义，是提高学生语文素养的重要资源来源。
1.提高学生阅读能力
开展阅读教学，首要目标就是培养学生独立阅读的能力。阅读能力和学生其他语文学习能力之间关系紧密，学生具备了阅读能力，同时也就掌握了一定的写作、表达能力。正如阅读一篇文章，学生会选择不同的阅读方式进行阅读，同时还要深入品读文章语言、分析人物形象、探究文章思想，从而掌握文本解读的方法。
2.丰富学生情感
小说文学类阅读教学是培养学生情感体验和陶冶情操的重要载体。小说充满故事情节，具有丰富情感，学生深入其中，可以激发自己的情感想象。老师在阅读教学中通过对文学作品进行讲解，帮助学生增强对文章的理解，提升自己的阅读感受，让小说中多样化的人文精神内涵实现学生的情感延伸。例如部编版八年级上册第四单元朱自清的《背影》，这一课学生通过阅读再加上老师的讲解，通过深入了解其中作者丰厚的情感，学生很快就会受到内心的感动。短短的几行字，平凡温馨的语言，就将父亲对儿子如山般的爱自然表达，从而触动了学生的情感世界，让文学作品震撼了学生心灵。
3.开阔学生视野
在初中阅读教材中有大量的优秀作品，类型丰富，各个领域内均有涉及，因此学生在阅读过程中，不仅能够收获文学类的知识，还能收获与作品相关的知识，例如作者的生平故事、写作背景文化。语文学科是工具性与人文性的统一，是我们探索物质和精神世界的重要工具，因此透过文本，我们要努力地提高语文素养和能力。例如部编版七年级下册五单元的《紫藤萝瀑布》，这一课就是一篇写景的状物散文，这篇文章通过生动的描写来展现紫藤萝的形象，从而引发学生对人生的思考。同样，学生在阅读过这篇文章后也对此紫藤萝植物有了深入的了解，同時也对作者的创作背景有所感悟。学生通过学习此篇文章，拓展了知识面，丰富的文本内容让学生在品读中达到了文学知识积累的效果。
4.充实精神世界
小说阅读文本中有丰富的文学价值和艺术魅力，承载了作者丰富的文学思想和内心世界，因此阅读由作者情感和智慧产生的文学作品能够给学生带来不同的生活体验，丰富学生的精神世界。尽管在现代化的社会，物质的丰富也满足不了我们的精神世界。但是当我们阅读陶渊明的《桃花源记》时，仿佛也真正的来到了世外桃源，感受到了另一种的生活，在阅读《蒹葭》时，也仍能感受到主人公对爱情的追求和渴望。好的作品可以带给我们丰富的文学体验和精神享受，我们的思想在优秀作品中自由驰骋，在作者笔下体会着人生百态，因此阅读可以充实学生的精神世界。文学作品的固有魅力，只有在老师的阅读教学中，在学生对文学作品的解读中才会得以体现。
二、初中语文阅读教学中存在的教学问题
随着教育改革的深入发展，阅读教学被提出了更多的教学要求，阅读教学是自语文课出现就存在的教学活动，但其在发展过程中仍然有许多不足之处，我们需要正确面对语文阅读教学中存在的误区，通过分析阅读教学的现状，提出优化阅读教学策略的方法。
1.教学过程中老师难以掌握文本解读的度
在语文阅读教学活动中，文本解读是阅读教学的关键，而在这些年来文本解读却仍然让老师掌握不好其中的度，主要体现在两方面：一是对文本的过分解读，另一个则是解读不足。首先是老师对阅读教材的过分解读。文本细读这一概念是在20世纪被新批评学派提出的，从而引进了语文教学领域中，文本细读的目的是让学生走进文学作品，通过对文章语言进行仔细品读和体悟，让学生在揣摩中和推敲中感受作者思想。然而在实际语文教学中，许多老师对教材进行文本细读时，往往过度剖析，从而出现了过度化的解读效果。例如老师会过度的阐释文本内涵，对文章的主题和情感过度拔高，导致超出学生理解水平，脱离了原有教材的深度。对文本的过分解读，使得学生无法形成有效的体会，学生不仅没有了解文章中作者中心情感，反而对文本出现了晦涩难懂的错误认知。而解读不足则体现于老师在教学中对文章的表层的粗略解读。例如在教学实践活动中，老师对一篇文章的教学通常只是参照教学设计案例，照葫芦画瓢般附着自己实际的教学活动中，对文本的解读囫囵吞枣，对文学作品的内在涵义不深入挖掘。一篇文章的文学价值无法彻底实现，使得无法培养学生的阅读思维，达不到陶冶情操的效果。
2.在课堂上忽略学生的主体地位
现在大多数语文老师已经改变了课堂教学模式，也转变了课堂中老师和学生的地位。但是仍有部分老师在进行阅读教学时，只忙着灌输，一味的对文章进行讲解，而忽视了学生对文章的感受，难以培养学生的阅读能力。例如一堂课40分钟，很多老师都希望能够在有限的时间内，让学生快速地掌握文章的中心思想，掌握阅读方法和写作能力，因此从头到尾喋喋不休。那么学生只能被动地接受老师所给的知识答案，而对文本没有自己的深入理解，学生也难以参与到课堂阅读教学活动中来。例如部编版七年级上册第二单元《散步》这篇文章，有的老师在让学生通读过文章后，则利用教学设备将故事的整体发展脉络完整答案给学生进行展示，学生没有思考，只是把老师给出的答案机械的抄下来。对于老师来说，这种知识不是考试内容，学生也不需要思考，那么在教学活动中，学生与老师之间没有形成互动，学生难以与文本产生对话，看似对文章无所不知，实际上则没有自己的感悟。
3.阅读教学模式单一
老师和专家一直在探究更好的教学方法和教学模式，力图用更适应社会发展和学生需求的教学方法来优化阅读教学课堂，达到更好的阅读教学效果，但是在实际教学活动中，受多方面因素影响，我国语文阅读教学仍然有许多问题，单一模式化、缺乏创新性仍是问题重点。大部分的阅读教学活动方法策略千篇一律，许多老师因循守旧，文本解读进入固定模式。例如鲁迅《社戏》这篇小说，大多数老师会从文字梳理开始，然后介绍鲁迅的生平故事以及创作背景，最后让同学通读全文来掌握文章内容，接下来老师的教学过程则是分段落的进行解读，最后带领学生进行语句赏析。总体来看，教学没有错误，从整体到局部，最后点名文章主旨。这种教学方法是没有错的，但是当这种教学模式搬到抒情性散文、再搬到文言文教学过程中呢？那么很明显就是文本解读策略的生搬硬套，不同的文章有着不同的难易点，方法不能适用于所有的文本解读实践。
三、初中语文阅读教学的优化策略
1.立足语文教材合理开展文本解读
优化语文小说阅读教学的策略，最主要的还是要立足教材，合理开展文本解读，从而让学生能够与文本实现有效对话，不能脱离教材、脱离文本进行片面的或是过度的解读。首先老师要了解每单元的导语部分，自2017年部编版教材在全国范围内统一使用后，其导语部分产生了明显变化，因此老师要掌握导语内容，从内容主题和语文素养上来实现对整个单元的规划设计。例如在部编版七年级上册第二单元的主题学习中，其内容是亲情主题，那么导语就起到了很好的作用，“亲情是人世间最普遍最美好的情感之一”，此导语叙述归纳精彩，起到了导向作用。其选材有《秋天的怀念》、《散步》、《散文诗二首》、《世说新语（二则）》都紧紧围绕亲情主题展开，那么老师要从导语上整体把握第二单元的文章内容，做到了然于胸。其次老师在教学中要关注文章的细节。每篇文章的标点符号都有着重要作用，因其是书面语言的有机组成部分，不同的符号起到了不同的效果，表达了作者不同的思想情感，例如在鲁迅《故乡》这篇文章中，文章描写了闰土与我的见面，其中闰土一句恭敬的“老爷！……”表现了闰土在封建等级制度下麻木胆小的人物形象，省略号和叹号的使用使文章呈现了更为丰富的层次内涵，让语言更形象，有助于学生了解文中人物感受和文章主旨。
2.在阅读教学中强调学生主体意识
在语文教学过程中学生如果处于被动接受地位，那么则对阅读没有较大兴趣，而只有在教学实践中努力激发学生阅读兴趣，化被动为主动，才能实现阅读教学的良好效果。例如在教材七年级上册四单元的《植树的牧羊人》这篇文章中，老师可以通过多媒体播放公益广告《沙漠绿洲·中国梦》从而吸引学生注意力，设置生活化的教学情节，让学生对文学作品产生浓厚兴趣，实现课文内容和播放内容的有效衔接，让学生对文章中的人物形象有所了解，从而感悟主人公慷慨无私、坚持不懈的精神品质。
结语
小说文学类的阅读教材，在初中阅读教学中占据了较高比例，学生通过有效学习，不仅能够从阅读教学中提高自己的阅读能力，也能提高自身的语文素养，在获得鉴赏方面的能力的同时，也助长了阅读写作、表达等方面的能力。如若老师阅读教学开展得顺利，那么老师可以将文本中所承载的思想观念、文化内涵和审美情趣一一呈现，帮助学生获得更多更立体的阅读感受。
【参考文献】
[1]宫一廷，语文核心素养视间下初中群文阅读教学研究[D].安徽师范大学，2020.
[2]高爽.初中语文阅读微课教学的策略研究[D].杭州师范大学，2020.
[3]顧红伟.初中语文群文阅读教学研究[D].云南师范大学，2020.
[4]李文靖.初中语文古诗词群文阅读教学研究[D]淮北师范大学，2020.
[5]王杰.部编本初中语文新闻群文阅读教学探究[D].中央民族大学，2020.
（作者单位：山东省淄博市淄川第二中学）
作者：杨伟
阅读优化教学分析论文 篇2：
小学语文阅读教学优化分析
摘 要：阅读教学在小学语文教学中不容或缺，能对小学生较好的语言表达、写作能力加以培养。小学语文教师需经由合理举措发掘小学生的阅读兴趣，改善阅读教学效果及质量。此次研究先对小学生语文阅读基本要求进行了阐述，而后探讨了小学语文阅读教学优化策略。
关键词：小学语文；阅读教学；优化
前言：阅读教学一直就是小学语文教学的要点所在，能对小学生阅读素养加以提升，强化其自主学习能力。在我国大力实施学生减负的背景下，学生具有的阅读时间更为充裕，但却因不具备科学的阅读方法、未形成阅读习惯等因素干扰，导致阅读问题持续涌现，阻碍了学生阅读能力的提升。故而，小学语文教师需对阅读教学予以高度关注，给学生进行有效地教学引导，为他们具备科学的阅读方法、形成阅读习惯予以帮助。基于此，本文对小学语文阅读教学优化进行了探讨。
一、小学生语文阅读基本要求
（一）默读教学
默读可谓是小学生进行语文学习的常见阅读要求，是他们必须拥有的阅读能力之一。并且，此阅读能力对各阶段的小学生提出的要求各不相同。一般而言，需保证低学段小学生可不指读、不出声进行阅读；中学段小学生拥有一定的默读能力，可经由默读较好的理解、掌握文本内容；高学段小学生可在相应时间以内结束默读，需有效加快默读速度。故而，小学语文教师教学时，需基于此设置适宜的默读能力培养计划。
（二）朗读教学
朗读可谓是小学语文教师教学期间运用最为频繁的阅读练习方式，需小学生经由普通话对文本内容正确且携带感情的朗读。经由朗读加深学生对文本感情的理解。为让学生具备科学的朗读方法，教师需把文本内要求朗读的内容划为阅读教学的要点，促使学生反复读而获得相应感悟，强化其阅读能力。
二、小学语文阅读教学优化策略
（一）构建适宜的阅读氛围
适宜的阅读氛围与环境对小学生阅读存在一定的促进效用，可让学生具有阅读的恒心、较好的阅读兴趣，并形成良好的阅读习惯。然而，现今社会生活节奏过快，网络对学生具备较大诱惑。在此形势下，小学语文教师为构建良好的阅读氛围，便需由如下几点着手：一是支持学生在有效落实课内学习任务的情况下实施课外阅读，且科学安排阅读时间，设立阅读日、组织阅读思考活动。譬如，教师可在课堂中给予相应时间引导学生一同阅读课外读物，而后引导他们经由个人演讲的方式对读后感表述，可在构建较好阅读氛围的同时，加强学生体验，对他们更深刻的理解文本予以帮助；二是注重家庭阅读氛围。小学语文教师需定期举行亲子读书阅读活动，不但能对小学生德行加以培养，也能强化家长的阅读及指导能力，且可经由微信群对学生家长教育，改善亲子阅读效果与质量。
（二）进行适宜的方法指导
阅读教育具备重要作用，小学语文教师需进行适宜的方法指导，对小学生的阅读理解水平加以提升，强化其阅读能力。就传统教学而言，往往经由整体朗读、粗细相结合等方式对学生阅读加以指导，此方式尽管具备一定的效果，然而长期使用却会显得死板无趣。故而，教师需有所创新，丰富阅读教学方法。譬如，对《最后一课》进行阅读教学期间，教师可对板块式阅读方式加以利用，先对教学内容有效研习，明确教学目标及要点，而后对听、读、品、悟、说这5大板块加以设计，如此不但能促使小学生进行基本的字词积累，也能让他们体会法国民众在国家灭亡时候的爱国情怀，对多项描绘人物特征的手法加以品味。
又譬如，对《一株紫丁香》进行阅读教学时，教师可对卡片式教学法加以利用。因低学段小学生精力无法长时间集中，阅读效率差，但经由卡片式教学法，可对学生听、视觉等感官有效调动，增强他们的阅读注意力，对识记内容加以巩固。教师可先对课文生字进行示范朗读，为学生安排相应时间识记，而后把预先准备的写有基础知识的卡片分发到学生手中，让他们拼读，如此不但可为他们识记基础字词提供帮助，也给之后的文本阅读给予了条件。
（三）强化阅读技巧
语文阅读主体即学生，仅有具备较好阅读技巧，方可和文本更深层次的交流。但就小学语文阅读教学而言，部分学生因匮乏较好阅读技巧，不但无法顺利完成阅读活动，还会滋生不良情绪，使得阅读自信不断减弱。故而，小学语文教师需在加强学生阅读知识积累的同时，对他们的阅读技巧予以强化，增强他们的阅读自信。
譬如，对《自相矛盾》进行阅读教学时，教师可对学生利用矛盾法阅读加以引导，先鼓舞学生对文本内容认真阅读，发现文本内自相矛盾的地方且通过横线标注，而后让学生简单探讨，并让他们表述矛盾内容隐含的故事深意：说话做事脚踏实地，不应背离事物具有的一般规律。又譬如，对《我的老师》进行閱读教学时，可对学生如何利用批注法阅读加以引导，先让学生自主阅读，把不懂的地方标注出来，在之后的阅读中重点思考。
另外，教师需面向学生教授思维方法，譬如对“纷纷扬扬”进行阅读理解时，教师可让学生思考在那些情境下能运用这一词语，且让他们经由自身语言表述，如此既可更好的阅读理解词语，也能知晓如何运用，对小学生语言表述、阅读能力进行了强化。
（四）注重阅读评价
小学语文教师需对阅读评价予以高度关注。先对学生给出的阅读教学效果反馈信息进行整理，基于此获知学生相关阅读问题，而后基于实情加以改善，并学会自我评价，对阅读任务的设置有无合理性、有无完成阅读目标等加以评定。如此一来，由教师以及学生两个层面入手实施阅读教学评价，不但可更好的了解阅读教学过程，也可在相应层面推动教师与学生一同学习、进步。而且，就课外阅读而言，是小学语文阅读教学的一大重点，无法于课堂内评价，故而教师可编制课外阅读自评表，让学生基于实情填写，为他们发现自身优缺点予以帮助，改善课外阅读效果。
三、结束语
本文先对小学生语文阅读基本要求进行了阐述，而后探讨了小学语文阅读教学优化策略，望以此为小学语文教师更好的进行阅读教学予以参考，确保阅读教学效率及质量。
参考文献
[1]夏娟.试析课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].中国农村教育，2018（24）：65.
[2]姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育，2018（24）：94.
[3]唐珊珊.教学语言：激活学生阅读思维的“一把钥匙”——例谈小学语文课堂中教师教学语言的价值[J].小学教学研究，2018（36）：44-46.
作者：卢叶秀
阅读优化教学分析论文 篇3：
小学语文阅读教学优化策略分析
摘要：为了调动学生的主观能动性，夯实学生的学习基础，小学语文教师需要注重教学策略的全面优化及升级。阅读是小学语文教学中的基础环节，对提升学生的听说读写能力有重要的指导作用。语文教师需要着眼于不同的阅读文本，灵活利用现代化的教育教学策略，鼓励学生自由发挥，保障学生有所收获及成长。
关键词：小学语文;阅读教学;优化策略
引言
在开展小学语文阅读教学活动时，教师一方面需要提升学生的知识储备量，另一方面需要培养学生良好的语感，让学生能够将个人的主观情绪以及思想情感融入其中，确保顺利流畅的阅读课文，整个阅读教学质量及效果也有了明显的提升。为了实现教育资源的合理配置，语文教师需要以学生的主体地位为基础，引导学生自主阅读、大胆想象，通过对学生兴趣的分析以及研究调整阅读教学策略，保障教学活动能够取得一定的成效。
一、小学语文阅读教学现状
目前的小学语文阅读教学质量不够理想，出现了许多问题，学生缺乏自主阅读的能动性，教师也面临着较重的课业负担以及教学压力。之所以会出现这一问题，主要在于教师没有站在不同的角度，深入剖析小学语文阅读教学改革的核心要求，过于注重对教材的分析以及研究。以书本语文知识学习为基础，将课堂的重心放在知识传授上，没有留出充分的时间让学生自由阅读，学生缺乏自主阅读和大胆创新的机会。教师没有根据学生在阅读中的不足之处，了解学生读音不准确以及阅读不流利问题的根本原因，忽略了对学生阅读能力的逐步强化，整体的阅读质量和效率不够理想。有的教师教育教学经验比较少，没有摆脱传统教育理念的束缚，过于注重对教学进度的把控以及教学任务的完成，无视教学理念的有效改革，照本宣科、一言堂等问题比较突出。学生对阅读文本的认知不够深刻以及透彻，难以掌握阅读文本的中心思想，阅读能力和理解能力不够理想，与个人目标差距较为显著。
二、小学语文阅读教学优化策略
为了充分凸显小学语文阅读教学的指导作用以及基础价值，语文教师需要注重教学思路的有效调整，提供给学生丰富多元的阅读书籍，深化学生对阅读文本的理解。激发学生的阅读兴趣，让学生在个人主观能动性的指导下自行阅读、大胆想象，只有这样才能够确保小学语文阅读教学能够更上一个台阶。
（1）提供多样化的阅读文本
为了激发学生的阅读兴趣，满足学生的个性化发展要求，教师需要提供给学生丰富化的阅读文本，让学生结合个人的阅读兴趣自行选择、大胆阅读，这一点对打造高效阅读课堂有重要的影响。在开展阅读教学活动之前，教师需要做好充分的准备工作，了解学生的阅读基础以及能动性，选择能够引发学生阅读兴趣的书籍，夯实学生的阅读基础，确保学生有所收获，有所成长。小学生的能动性比较足，十分喜欢阅读和聆听各种故事和童话。教师则可以结合学生的兴趣爱好，将《格林童话》、《小王子》等阅读文本融入课堂环节，激发学生的阅读兴趣，促进阅读教学的丰富化及多样化发展。有的学生阅读理解能力不足，教师则可以提炼出其中的核心词汇以及重难点知识，先让学生自行阅读、反复理解，然后鼓励学生利用碎片化时间实现流畅阅读。耐心纠正以及引导学生，让学生意识到阅读的乐趣，了解不同阅读文本中的语调以及思想情感。通过对句型句式特点的分析以及研究，确保学生能够掌握阅读的节奏，真正实现抑扬顿挫，将个人的情感融入自主阅读中。学生的阅读能力和阅读水平提升较为显著，能够产生由内外的阅读兴趣和动机。
（2）注重课堂提问
为了打造高效课堂，促进学生的自主阅读，教师需要注重课堂提问，让学生一边分析问题，一边阅读文本。在开展小学语文阅读教学活动时，教师需要先了解具体的课文内容，然后结合新的语文教材设置不同的问题，将悬念式导入融入课堂，鼓励学生带着问题自行阅读。很多学生能够集中注意力，不断活跃个人的思维，跟上教师的步伐，阅读能力得到了明显的提升。比如在指导学生阅读《桂林山水》时，教师可以问学生，文章使用了哪些的修辞手法？有哪些段落是描绘风景的？通过提问教学来更好的留下悬念，积极创设不同的问题教学情境，让学生自主品读和大胆感知，分析不同的段落大意，了解文章的中心思想。学生的学习能动性得到了调动，同时能够逐步形成自主阅读的行为习惯和思想认知，学会回答教师的问题，提升个人的问题分析能力以及解决能力。
（3）鼓励学生自主阅读
学生是课堂教学中的主角，学生的自主阅读最为关键，这一点是打造高效阅读课堂的核心所在。教师需要根据新课改的具体要求，以教学理念的更新以及教学思路的调整为依据，积极落实好以人为本的教育教学理念。将知识传授和技能学习融为一體，让学生分别阅读不同的片段，保障学生能够实现通畅阅读和高效阅读。很多学生学习能动性较高，能够逐步的意识到阅读的乐趣和精髓。
结语
为了实现小学阅读教学的逐步优化及有效升级，教师需要注重多种教育教学策略的整合利用，提供给学生多样化的阅读文本，积极落实好课堂提问。夯实学生的阅读基础，不断鼓励学生自主阅读、自主分析。
参考文献
[1]吴珍梅. 小学语文阅读教学优化策略研究[J]. 考试周刊， 2018， 000（026）：52-52.
[2]王世雄. 小学语文阅读教学提问设计优化策略分析[J]. 学周刊A版， 2020， 000（007）：47-48.
作者：李琪