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高中英语与大学英语论文 篇1：
浅谈高中英语与大学英语教学的衔接
摘要:大学英语与高中英语教学的衔接问题一直是困扰大学英语教学的一大难题。本文在研究英语教学衔接现状的基础上,指出高中英语与大学英语在教学的过渡与衔接方面存在的问题与不足,进而从教学目标、教学模式、学习方法三个方面提出教学衔接的解决方法。希望教育工作者能以此为参考,从而寻求更加科学、合理的教学方法。
关键词:大学英语;高中英语;衔接
一、引言
1960年,心理学家让·皮亚杰(Jean Piaget)提出著名的“认知理论”,认为人们对于任何新事物的认知都是从已有的知识中发展而来的。英语教学也不例外。英语教学的过程是一个有机的整体,应该逐步地、由简到繁、从易到难地进行。各层次英语教学既要考虑到阶段性,也要考虑到各阶段的衔接性,使各个阶段自然过渡,合理连接。英语教学的衔接一直受到教育工作者的极大关注。为了更系统、更全面地推动我国英语教学的改革,2001年由上海外国语大学的梅德明教授主持的《大中小学一条龙英语人才培养模式》研究项目正式启动。经过三年的调查研究,探索出一套“大中小学统一,协调,连贯,高效的英语教学实施与管理模式”,[3]旨在促进大中小学英语教学的衔接。到目前为止,虽然该领域的研究已取得了很大的成就,但大学英语与中学英语教学的衔接仍然存在着很多问题,影响了学生从高中到大学的平稳过渡,需要进一步深入研究,把理论研究与实际教学结合起来,在实践中提高大学英语教学效果。
笔者先后从事过中学英语和大学英语教学,对两者进行比较,就衔接问题进行了一些研究和思考。本文在对英语教学衔接研究的历史和现状的基础上,对高中英语与大学英语教学目标的异同、过渡差距与衔接策略等方面进行定性分析,阐述我国目前在高中英语与大学英语教学的过渡与衔接方面存在的问题与不足,进而从教学目标、教学模式、学习方法三个方面提出衔接教学的解决方案。并提出英语学科教学有着自身的特点和规律,高中、大学英语教学是一个有机的整体,大学英语是中学英语的延续,是整个小、中、大学英语教学的一个重要环节,而不是一个独立的学科。因此,要在教材、教法及学法等方面做到过渡自然,衔接合理,使我国英语教学真正向高效,实用的方向迈进。
二、高中与大学英语教学衔接存在的问题
学生离开高中进入大学,面对新的学习环境和学习要求,很多学生有相当一段时间难以适应,部分新生因不适应大学英语的学习而对英语失去了兴趣,有的甚至对英语学习感觉迷茫。造成这种现象的原因是什么?如何解决?高中与大学英语教学衔接存在的问题是广大英语教师及教学研究人员关注的主要问题之一。
1.课堂教学组织方式不同
相对来说,大学教师的英语能力普遍较强,均能用英语组织课堂教学,学生对这种教学方式的改变很不适应。同时,大学、高中学生在课堂活动参与方式和学习策略调整上存在着差异。一般说来,高中生参与课堂活动的意识不够强烈,往往被动听课。升入大一后,面对全新的课堂活动形式,如小组讨论,分组辩论,往往无所适从。加之大学课堂要求学生能够进行一定程度的合作、自主和探究学习,对于他们来说,一时也难以适应。
2.课堂教学时间分配的不一致
根据《全日制普通高级中学课程计划》(实验修订稿)的规定,高中英语总课时量为384课时,周课时累计为12课时;而大学英语基础阶段总课时为280课时,分四个学期,每学期70课时,平均每周4课时。适应了高中几乎每天上英语课的学生,到大学后每周只上两次英语课,面临课上学习时间的猛然减少,而课程难度骤然增加,他们一时间自然不知何去何从,如缺乏引导和调整,心理负面情绪过大,学习效度就难以保障。
3.词汇猛增,学生毫无准备
高中阶段和大学阶段所要求掌握的词汇量跨度较大:高中英语教学大纲要求掌握1200个单词,而大学英语教学大纲词汇分阶段要求为领会式掌握4200、5500和6500个单词以及由这些词构成的常用词语。大一新生普遍感觉词汇压力过大,如不及时调整学习方法,会对英语学习丧失信心。
三、解决衔接问题的建议
针对高中英语教学与大学英语教学的衔接中出现的问题,本文着重从以下三方面进行分析,以期找出解决的办法。
1.转变教学目标
根据高中教学大纲,全日制高级中学英语教学的目标是“在初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,提高初步运用英语进行交际的能力,培养创新精神和实践能力,形成有效的学习策略,为他们的可持续发展奠定基础。”[1]然而,在大部分中学的英语实际教学中,高考带来的压力,使教师把教学重点仅仅放在了基础知识和语言点的传授上,通过大量的习题巩固所学知识。这样,为了唯一的目标——高考,学生只能整日埋头题海,几乎没有时间进行听、说的锻练,运用英语交际的能力自然达不到要求。
教育部高等教育司最新颁布的《大学英语课程要求》提出,“大学英浯是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”[2]大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高文化素养。由此可见,大学英语的学习是一种更加广泛的,全面的学习,学生不能把学习外语的目的仅仅限于应付考试,而是要培养自己的英语综合应用能力,为今后的学习、工作和社会交往打基础。
2.改变教学模式
高中英语教学以高考为学习目标,伴随而来的是一系列与之相配套的教学模式和学习方法。高中阶段侧重于知识的积累,通常以教师的讲授为主,因此教学手段比较单一,每一个单元教师都要灌输以大量的单词、短语、句型、语法,并且伴有与之相配套的练习题、模拟题等等。学生对于英语学习完全处于被动状态,每天填鸭式地接受大量的、枯燥无味的英语知识,艰难地在题海中奋勇搏击。大学则不然,大学注重培养的是工具型、实用型的外语人才,学生在听、说、读、写、译等能力方面需要均衡发展。知识的讲授不再是教学的主要手段,教师根据每课的不同内容以及不同特点决定教学方法,有时对某些章节精讲,有时又可能泛读整篇文章;有时需要学生自学,有时又可能提出问题让学生讨论。
高中英语与大学英语在教学模式上的衔接应注意:首先,把从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式转变为以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能、更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。其次,引导学生积极参与语言实践活动,让课堂成为学生语言实践的重要场所。课堂教学设计要充分满足学生的要求,激发学生的兴趣和参与的积极性。第三,课内和课外有机结合,培养学生的自学能力。在教师的指导下,安排学生进行大量的自主阅读和视听活动。在大学课堂以学生为中心的教学设计中,教师由场上的“主演”改变为导演,对学生的直接灌输减少了,但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加,这对教师在专业知识之外的组织能力、应变能力以及吸收新知识的能力都提出了更高的要求。
3.强化英语的学习方法
中学英语和大学英语的教学要求有很大差异,学生的学习方法应该相应地有所转变。中学英语所学习的内容都是在课内教师的指导下完成的,学生习惯于被动式输入的教学模式,自主学习能力不强。相对于中学英语而言,大学英语学习的特点是数量大(词汇量及阅读量)、进度快(六个学时左右教一个单元)、要求高(对听、说、读、写、译诸方面都有要求)、课堂参与多、学习自主性强。教师要在有限的时间内,传达给学生足够的信息量,并培养学生如何进行课后的自主学习,让学习英语成为学生的一种主动要求。学生要认识到这些特点并对自己的学习做适当的调整。在大学里更侧重的是学生的自学能力的培养,教师只是充当引路人,大部分学习都要依靠学生的自觉自立。要改变过去“等、靠、要”的依赖心理,主动、充分地利用一切可利用的学习资源进行自主学习,如图书馆和网上资源库等。在大一阶段,主要注意课前预习、课堂学习、课后复习三个环节,还要适当地读些英文报刊、杂志,也可以看些简易的英文小说。另外,经常听些英文广播或录音、歌曲等,对提高听力也很有帮助,提高口语的途径就是就利用一切机会多开口练,别怕犯错误。在大学阶段,自觉与不自觉的学生、自我管理能力强弱不等的学生,其学习效果将产生天壤之别。因此要发挥个人的主观能动性,培养一种新的、自主式的学习模式,确立学生在学习中的主体地位。
四、结语
外语教学界一直在努力寻找提高大学英语教学效果的方法,其中高中英语和大学英语教学的过渡与衔接是决定其成败的一个关键因素。由于高中英语的教学模式、教学环境等现状与大学英语有很大的差异,对于大一新生来说,如果不能及时地转变学习状态,适应新的学习方式,就会产生一些不适和困惑,迷失方向,甚至导致学习成绩急剧下降。大学新生适应英语学习的过程是艰难的,但是如果可以较好地衔接过渡,四年的英语学习将会事半功倍。当然,做好高中英语与大学英语教学的过渡与衔接,并不是仅由学生或是外语教师单方面的努力所能做到的,它不仅涉及到教法、学法的过渡与衔接,还涉及教材、测试等方式的衔接,这些都需要教育部门的参与和合作。做好高中英语与大学英语教学的过渡与衔接,需要大学英语教师、学生及教育部门的集体合作。它不仅需要全体大学英语教师的努力,也需要广大中学英语教师的关注和行动,更需要各教育、教学研究部门的探索及政策支持。
参考文献:
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]教育部.大学英语课程要求[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[3]田中台等.大中小学英语教学实现“一条龙”教学十分必要[J].清华大学教育研究,1992,(2).
作者：高振凤
高中英语与大学英语论文 篇2：
大学英语与高中英语的有效衔接
摘 要：本文通过对教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）和《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）对词汇方面要求的比较，分析两个不同阶段的英语教与学的不同特点，针对大学英语费时低效的学习状况，探索切实有效的教学方法，帮助学生从高中阶段到大学阶段英语学习的顺利过渡，从而实现大学英语学习与高中英语的有效衔接。
关键词：高中英语 大学英语 词汇学习 有效衔接
高中英语和大学英语是两个不同的学习阶段，高中英语是大学英语的基础，大学英语是高中英语学习的延伸。如何做好这两个阶段的有效衔接，帮助学生从中学到大学学习的顺利过渡并为将来的继续学习打下坚实的基础，作为大学英语教师在教学工作中需要注意以下几个方面：
一、教学要求的衔接方面
1、《课程标准》和高考考试大纲中的词汇要求：
《课程标准》要求：七级为高中阶段必须达到的级别要求，学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配。高考考试大纲要求：要求词汇量为3500左右（注：各省区可以根据本地实际情况在《考试说明》中对词汇量进行适当调整，但不得低于2000个单词，同时应该订计划，在一段时间内分期、分批增加至3500个单词。）
2、大学英语教学和大学英语4、6级考试大纲的要求
大学英语要求掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇）。其中约2000个单词积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。
大学英语4、6级考试大纲要求四级掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组。六级掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组。（见《教学要求》参考词汇表。）
通过以上对比可以看出，中学生学习6年（按每周5学时、每学期18周计算，共1000左右学时）的英语课到高中毕业时英语词汇量为2400——2500词（即平均每学时学2.5个单词）。学生进入大学后，一、二年级英语课共有288学时左右（按每周4节，每学期18周计算），而大学英语阶段要求学生学会使用4795个左右单词，六级考试要求更高。也就是说需要大学生在两年内掌握另外2500个左右单词（平均每学时学8 — 10个单词）。对于许多大学生来说，这是一个十分艰巨的任务。
二、教材的衔接方面
1.目前我省高中阶段基本采用人教版高中英语教材，其主要特点是每个单元按照Warming-up，Pre-reading，Reading，Comprehension，Learning about Language，Using Language（Listening/Speaking/Writing）和Workbook等七个方面组成，其教材设计符合语言学习先“输入”后“输出”的语言习得规律。
2.我院大学英语教材使用的是《新视野大学英语》，主要由《读写教程》、《听说教程》、《泛读教程》、《快速阅读》和《综合训练》等组成。与教材配套的还有磁带、学习光盘、电子课件、网络课程、试题库和语料库，方便学生有针对性地自主学习。《读写教程》的词汇起点为2228个中学已学单词。单从词汇起点上看《新视野大学英语》教材完全可以与中学英语词汇衔接，由于内容多，生词量大，学生花费大量时间和精力而收效甚微。
三、词汇学习方法的衔接方面
尽管高中阶段也渗透学生自主学习的理念，但高中英语的教与学主要围绕高考这一指挥棒来进行，教学课时较为充足，教学方法以得分为目的。所要求掌握的2400个左右词汇是英语学习的最基本的核心词汇，其主要特点是词汇的拼、读、写相对简单，词义也较为单一。由于高考的缘故，学生只能作为知识的被动接受者，完全没有自主学习的空间和时间，只有做不完的同步练习、单元练习、综合练习以及各类名目的强化练习。期间更伴有单元考试、阶段考试、摸底考试等各种名目的模拟考试。教与学都具有强烈的目的性和功利色彩。学生精力旺盛，记忆力强，六年下来，多数学生学会使用这些词汇不应算困难。但现实情况是，由于学生词汇掌握不好，导致了大学英语听、说、读、写、译方面的诸多困难，英语知识提高缓慢。而大学英语学习不能再是“打基础”式的学习，应该是在中学阶段的英语基础上进入一个较高层次的学习阶段。由于大学英语课时有限，主要以学生自主学习为主，教师的作用在于引导学生懂得怎样进行自主学习。其教学理念为“授人以渔”，为学生以后的学习和工作打下基础。因此作为大学英语教师就应该在词汇学习方法的衔接方面，教会学生正确的词汇学习和记忆方法；提高学生学习英语的信心，养成在没有老师和家长的监督下自主获取英语知识的能力；帮助学生尽快熟悉常见的构词法和词缀，以丰富词汇量；引导学生改变单一从课文词汇表记单词的习惯，逐步从英汉字典到英英词典过渡；利用邮箱、QQ、或手机短信等方式及时解答学生学习中遇到的问题。
大学英语词汇学习是一个持久和积累的过程，词汇教与学的成败，既取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维，崭新的教学理念，更取决于学生积极主动的思考与练习。只有在对英语词汇方面有质和量的飞跃性的进步，才能从真正意义上达到提高英语听、说、读、写、译各个方面能力的目的。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社【C】2003
2.教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求（试行）》【2】，上海外语教育出版社
3.人教版高中英语一、二、三册
4.《新视野大学英语》1 — 6册，郑树棠主编，外语教学与研究出版社，2008年
作者简介：符能，男，汉族， 1964年4月出生，讲师 ，铜仁学院外国语言文学系教师， 长期从事大学英语教学工作。
作者：符能
高中英语与大学英语论文 篇3：
高中英语与大学英语教学衔接研究
【摘 要】英语是一门非常重要的基础课程，英语课程教学质量的好坏与否直接影响学生的能力和未来的工作能力。英语教学对于一个人才的能力水平影响是非常关键的，高中英语教学和大学英语教学是一个有机的整体，不能被分割来看待。高中英语教学是大学英语教育的基础和铺垫，然而大学英语教育又是高中英语教育的延伸，是一件事物发展的两个学中，教师们应注意做好高中英语教育与大学英语教育的异同，做好二者的衔接转换，帮助大阶段。在实际的英语教学中尽快适应课堂和知识点的变化，取得较好的英语学习效果。
【关键词】高中；大学；英语；衔接
一、高中英语与大学英语的差异
1.教学方法上的差异
高考的标准化命题，磨钝了学生的主观思维，学生养成了在教师指导下学习的习惯。高中英语教育，重在知识积累，教学手段比较单一，通常以教师讲授为主。语法、单词、句子分析、操练句型等样样俱到。学生适应书山题海战术，挑灯夜战。大学则不然，大学英语课时有限，教师不可能面面俱到，人人关照到。所以在教学方法上较高中英语有弹性，培养学生自主学习能力，树立英语终身学习的理念。老师根据每节课的特点教学，并尽量利用每一节课的时间，传达相关的信息。在课堂上有些课文只能串讲，有时甚至跳过课文，更多的时间让学生对相关话题进行讨论。让学生懂得该如何去进行课后的学习。对于刚入校的大学生来说，如果不能及时适应这一差别，就会出现脱节的困惑。如果老师注意不到新生的这些不适，只顾拿着课本上课，学生便迷失了方向，有些学生的成绩甚至会急剧下降。
2.师生角色产生变化
以往教师扮演着传道授业解惑的角色，在大学英语教学模式的改革下发生了转化。在大学英语教学中，教师依然是教学活动的主导者，但其主导作用更多地体现在对课程和教学活动的设计、组织、引导上；对教学环境的创设、激励、互动上；对学生学习活动的参与、观察、指导、帮助、评价、反馈、督促上。而学生依旧是课堂教学活动的主体，是参与者、合作者、交流者，但在利用计算机和网络进行学习时，他们就是自己学习活动的主导者、决策者、管理者、监控者、评价者――学什么、为什么学、学多少、什么时候学、跟谁学、要达到什么效果、达到了没有等都要靠自己。
二、高中英语与大学英语的衔接策略
1.优化教材和课程设计
教材和课程设计是教学实践的依据。在理论研究和教学实践的基础上，依据教学大纲，遵循教学模式，研究一套大学和高中相互衔接的一体化教材，注重教材的科学性、知识性、趣味性和时代性，同时还要体系教材内容的系统性、连续性和整体性。以这样的要求为原则编写的教材能满足各阶段的教学目标和教学要求，并且能够形成完整的教学体系。大学的英语教学可以实施英语分层、分级教学。这样的教材和课程设置不会让学生在由高中进入大学时不适应，解决高中和大学教学脱节的问题，同时还可以有效地顺应新课标课改的要求。
2.对新生进行“新生教育”
首先帮助他们转变心态：大学的教育管理理念、模式、方法、手段等与中学有很大区别，中学的学习是以教师讲授为主，学生依赖教师和课本，从教师教学中寻找答案；大学的学习方式是在教师指导下的自主学习，发挥学生主动性，从课本及参考书中寻找答案。学生很少有机会像中学时那样再得到任课教师和班主任的辅导、督导。学生唯有在课余时间进行大量的自主学习，才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃。因此，作为学生，个人的学习理念、策略、方法与手段亦需相应调整和改变，克服学习依赖性，掌握大学的学习方式和方法，“管理”好自己，才能在大学学习生活中如鱼得水。
3.提高中学教师英语授课的意识
很多大学生特别是非英语专业的大学生对英语老师英语授课很不习惯，特别是来自农村中学的学生，英语就像天书一般，问其原因得知中学英语课老师基本不讲英语，一是没有英语授课意识，认为汉语授课方便；二是怕学生听不懂，不愿去尝试。关于尽量用英语授课这一点，笔者在中学进行了长期的尝试，学生受益是显著的，尤其是听力成绩往往明显高于其他同类班级学生，每次学生的高考平均分也高出同类班级好几分。因此，中学课堂尽量使用英语教学（对于语法项目、词义辨析等比较抽象的可用汉语讲解）既能提高学生的听力水平乃至综合水平，又能让学生感受英语的氛围，从而在以后的大学课堂上不至于有陌生感。因此，中学英语教师应该具有英语授课的意识。
作为一门语言学科，英语教学是个有机的统一体，而高中阶段和大学阶段的英语教学有其阶段性的特征。只要教师能帮助和指导学生认清问题本质、形成有效的学习策略，做好这两个阶段之間的合理衔接。使学生能平稳完成高中英语向大学英语的学习过渡，提高英语学习效率，从而更好地为以后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杜明媚.从有效教学看高中英语与大学英语的衔接问题[J].北京城市学院学报，2010（03）
[2]王玲玲.对高中英语与大学英语教学衔接问题的思考[J].考试周刊，2009（44）
作者：董利利