第一篇：期待效应小学教育
教育中的“期待效应”
一
1960年，美国哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。
新学期，校长对两位教师说：“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的学生都要高。”校长再三叮咛，要像平常一样教他们，不要让学生或家长知道他们是被特意挑选出来的。这两位教师非常高兴，更加努力教学了。结果一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。
知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。然而，校长随后又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是从教师中随机抽出来的。
正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。它表明，每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。
翻开《意林》杂志，其中的文章《一句话改变一生》特别吸引人。文章写的是一位公司老板不经意的一句肯定赞许的话，触动了一个人的心灵，使之放弃作恶犯罪的念头，最终成为成功人士的故事。这个故事就隐含着期待效应的运用，教师在教学实践中应该学会运用这个效应，学会激励赏识学生。
激励就是激发调动学生内在的潜能，勉励其发扬长处，克服不足，形成积极向上的学习动力。过去的教育观念是，对学生的“缺点不说不得了，优点不说少不了”。而现在我通过实践，则认为“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”。
现实中，家长及教师总想帮学生改正缺点，改掉坏毛病。大家的动机是好的，但是不容易达到预期的目的。为什么呢?因为我们太关注学生的缺点，一出现缺点就批评。如果站在学生的角度想一想，一次一次地挨批评，他的内心会感到痛苦，就会越来越失去信心，甚至会破罐破摔。所以，教师要善于发现，并不断巩固和发展学生身上所有的好东西。如果好的品质得到发展，那些坏的习惯就会受到排挤，在不知不觉中自然消失。由此可见，夸奖学生是成功教育的重要手段。
三
在与教师及家长的接触中，我发现有些人虽然也在夸奖学生，但由于夸奖的方法过于单一，过于老套，使夸奖的效果大打折扣。那么，如何夸奖激励学生呢?
一是提前夸奖法。一般的做法是，只有学生表现出某方面的优点时，教师才给予夸奖。但是采用提前夸奖法，就是学生完全没有这个想法，提前夸奖法会把这种想法引出来。比如说，早上一到学校，看到几名学生正坐在那儿东张西望，无所事事。教师就转移目标，看着看书的学生说：“大家表现不错，都知道把书拿出来，给自己找事儿干。”刚才那几个东张西望的学生听后默认了教师的说法，很快地把书拿出来，专心看书了。体育加试对大多数学生来说是块难啃的硬骨头，教师必须打个提前量，未雨绸缪总是好的。但赶上大热天，如果硬性要求他们每天跑五圈、六圈，学生一定有抵触情绪，产生反感。教师可以抓住学生中的典型借题发挥，表扬一些学生有忧患意识，有目标有行动，能坚持在放学后锻炼体育项目，相信功夫不负有心人，他一定会有圆满的结局。结果，慢慢地就多了一批学生与这些典型一起训练。提前夸奖法可以很快地把学生引到教师希望的方向，不用费太多口舌，学生们又乐于接受。而且，又能大大增加夸奖学生的机会，很值得尝试。
二是间接夸奖法。通常学校有个不成文的规定，每次考试后试卷一定要给家长看，并由家长在上面签字。我遇到一个学生家长，她的签字从来不像其他家长那样只签上“家长阅”或“再接再历”等类似的话。记得在一次数学考试中，这个学生得了95分，他的妈妈在上面签了“你很棒，妈妈好开心呦!”几个字，说来也怪，开心的心情好像会传染，那学生居然高兴了一整天。受这位家长的启发，教师在给学生批日记时，可以有选择地在上面写上“看你的日记真是一种享受”，或在上面画一朵小花，并注明“你的日记让老师心花怒放”，简单的几个字，可以大大激发学生写日记的热情。
三是肢体语言夸奖法。毕业生在教师节的时候回学校看望老师，大家坐在一起闲聊，无意间了解到教师给他们留下的最深刻印象，不是对他们的谆谆教诲，也不是认真批改耐心指导的样子，却是教师自己也许从未觉察的那课堂上的充满鼓励的眼神及学生沮丧时善意的抚摸。学生们的一席话提醒了教师，教师的教学艺术不只在于传授知识，而更在于激励、唤醒和鼓舞学生。教师要学会运用肢体语言夸奖的手段，即通过表情、动作来表达对学生的表扬与肯定。一张充满笑容的脸、一次肯定的点头、一个鼓励的眼神、亲切地拍一拍肩膀、热情的拥抱等等所表达的信息，都会使学生受到很大的鼓舞。
四是借力夸奖法。借用他人之口夸奖学生，也有很好的效果。有个家长反馈说每一次给学生开完家长会回家，儿子最常问的一句话就是：“老师说了什么?”当家长把教师的夸奖告诉他时，他总是露出满足的神情，且接下来的表现奇好。所以，教师可以适时对学生说“你妈妈对我讲，你最近在家学习很用心”、“同学们说你很能干”等。这样做，一句话表达了两个人的赞美，经济又实惠，且效果立竿见影。
五是人前夸奖法。听一位同行讲她的儿子较内向，不愿在众人面前说话，无论怎样开导都收效甚微。有一次，她与一位朋友在家闲聊，在谈到儿子时，她有意说他比以前胆大了，说者有意，听者有心。后来，发现他的儿子在胆量方面有所改进。因此，教师在工作中也可以运用一下这种方法，即故意在某个学生能听到的情况下，对别人说此人在某方面有进步，结果你会发现，你夸什么，他就发展什么，效果真的不错。
三
古人说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”学生的生源素质一般是参差不齐的，学习的态度和动力也千差万别。教师要对学生的个性特点进行了解，平时耐心细致地体察学生，明白他们真正值得夸奖或是需要鼓励的地方，有针对性地夸奖，不可懒夸，不可滥夸，不可乱夸。如果在教育过程中能将期待效应灵活运用，准确把握教育教学规律和学生身心发展的规律，就能够让学生的潜能更好地发展，学生的生命更好地绽放，学生的生活更加幸福。让每一个学生都抬起头来走路，让每一朵花都绽开花瓣展示它的美，那么，教师也就获得了成功!
(责任编辑 肖松)
第二篇：期待效应在幼儿礼仪教育中的应用论文
摘要“：期待效应”策略在幼儿礼仪教育中的实践和应用，是心理学和教育学相结合的重要体现，这对于启发幼儿的心智、德育、礼仪、素质等综合能力的培养有着至为重要的作用。给予幼儿适度的期待，能够从心底里给予他们自信，从而加速对于他们的礼仪教育。本文将重点分析和探索“期待效应”策略在幼儿礼仪教育中应该注意的问题，并为具体的实践提供可行性的思路和方法。关键词：期待效应;幼儿礼仪;德育;人格
期待效应，是一个心理学的概念，通常是指在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。对于幼儿礼仪教育来说，通过教师的有效期待，对幼儿进行适时的鼓励，对于幼儿自信心的树立有着极为重要的作用。特别是幼儿礼仪教育，作为幼儿教学的重点，通过“期待效应”的渗透，能够启发幼儿的自信心，培养良好的德育水平，为他们今后的成长奠定基础。
1“期待效应”策略对于幼儿礼仪教育的重要性
1.1督促幼儿养成良好的德育、行为习惯
就幼儿礼仪教育来说，它主要包括三方面的内容：个人礼仪、亲子礼仪和师幼礼仪。个人礼仪，主要强调仪表仪容、形体姿态等;亲子礼仪，是指在家庭生活中与家庭成员相处时应该注意的礼仪规范，包括请求、应答、敲门、就餐、干力所能及的家务、感恩长辈、体贴关爱、招呼告别等;师幼礼仪，则强调幼儿在幼儿园生活中与幼儿教师交往时应该注意的礼仪规范，包括入园问好、认真听讲、举手发言、听从教导、请求帮助、感恩老师等。这些礼仪是幼儿整体涵养和素质的体现，教师在教学过程中，通过“期待效应”策略能够对他们进行鼓励，引导幼儿自觉地养成良好的德育和行为习惯。
1.2实现对于幼儿人格培育的有效“拔高”
“期待效应”策略对于幼儿人格培育有着重要的作用，通过帮助幼儿树立自信，让他们对自己产生自豪感，这样可以让他们在礼仪教育中感受到自我的“价值”，并且能够自觉地展现个人礼仪的“魅力”，引导他们突破自我，展现出远远超越于课堂教学内容之外的潜能，实现有效的“拔高”“。期待效应”策略对于幼儿的人格培育和未来的成长有重要的促进作用。
2“期待效应”策略在幼儿礼仪教育实施中应该注意的问题
2.1对幼儿进行科学期待，杜绝盲目性
在对幼儿进行“期待效应”的时候，应该对幼儿进行科学的期待，即给予幼儿有目的的“期待”，杜绝期待的盲目性。在幼儿礼仪教学中，每一项“期待”的背后必须要有足够的理论依据，为什么要通过这种方式期待?采取这种期待方式的出发点是什么?这种期待方式带给幼儿什么意义和影响?这些问题都应该进行充分地分析，只有这样才能够让“期待效应”产生实际的意义，减少无意的期待，以此来实现幼儿和教师之间有效的心理互动，促进幼儿礼仪教学的顺利开展。
2.2遵从幼儿的成长规律实现“有效期待”
在幼儿礼仪教学中，要遵从幼儿的成长规律来实现有效的“期待效应”。幼儿每位孩子的性格特点、家庭生活背景、表现能力、认知能力、学习能力等都很不同，因此作为教师，应该对幼儿进行足够的研究，准确地把握他们的成长规律和心理规律，在这个基础之上来进行“有效期待”，这样才能够让幼儿更好地领会老师的“期待”心理，在礼仪教学过程中实现有效的师生互动，促进礼仪教学效果的提高。
3“期待效应”策略在幼儿礼仪教育中的运用
3.1准确把握和观察给予期望的时机
实现“期待效应”策略在幼儿礼仪教育中的运用，首先要准确地把握和观察给予幼儿期望的时机。针对幼儿个人情况的不同来实现有效的期待，比如要明确幼儿性格差异，有的幼儿性格活泼，比较外向，在他们对老师问好、帮助同学的时候，应该进一步鼓励他们，激发他们的礼仪欲望，提升个人的德育素质。对于性格内向的幼儿来说，他们不太愿意自我表现给老师和同学，一般课堂的礼仪活动也很少参加，这个时候老师就应该对他们进行鼓励，在全班同学面前对他们的一点进步进行表扬，从而让他们战胜自我，实现突破;另外，还应该从幼儿兴趣点出发，比如有的孩子喜欢小动物，就可以带他们到动物园参加实践活动，让他们当活动礼仪，增加他们的热情。此外，要掌握幼儿情绪变化情况，在他们情绪低谷的时候适当激励，提升礼仪教育。
3.2善于借助其他辅助形式实现
在对幼儿进行礼仪教育的时候，可以适时地借助于一些辅助形式来增加学生的学习热情。比如，通过肢体语言表达的方式，对幼儿牵手、轻轻摸摸头、拍拍幼儿肩膀等，让他们感受到老师对他们的爱和期待，激发他们在礼仪学习中的热情;还可以通过奖品激励，可以通过每天评比“礼仪之星”的方式，获得“礼仪之星”的学生都有机会获得一颗糖果、一张鼓励纸条等，让他们沉浸到喜悦中去，提升他们的礼仪素质。此外，实现有效的家长、学校与幼儿的三方互动，多举行礼仪活动，并将这些成果及时地反馈给家长和教师，在双方力量的簇拥下，孩子会获得更多的自信。
3.3对幼儿适度拔高，突破自我
给予幼儿最佳期待，并对幼儿进行适度拔高，可以引领他们突破自我，不断实现个人礼仪素质的提升。比如面对衣冠不整、不注重仪表的孩子，作为老师不能强求他们立刻改变过来，可以通过期待语言来对他们进行鼓励：没关系，我相信你明天一定会穿戴干净到学校的!这样，孩子就会从心里感受到老师对他的包容和爱，从而能够很自觉地重视起老师说的话，这样自发地开始改变自己的仪表，从而实现最高层次的礼仪教育。对幼儿适度的拔高，其实就是激发他们的感情和欲望，让他们改变自我，这是“期待效应”的最高实现形式。
4结语
幼儿礼仪教育对于幼儿的成长有着至关重要的作用“，期待效应”在幼儿礼仪教育中的渗透，能够加速对于幼儿礼仪的培养，提升他们健全人格的养成。在对幼儿进行礼仪教育的过程中，应该保证期待的科学性、目的性，充分把握幼儿的成长规律，做到“期待”的有效性。在具体的教学实践过程中，教师应该准确地把握和观察给予期待的时机，善于借助于其他辅助形式来进行，病适度对幼儿进行拔高，实现自我突破，只有这样才能够从根本上提升幼儿礼仪规范，为他们今后的进步和发展奠定基础。
参考文献：
[1]沈亚娟.“期待效应”策略在幼儿礼仪教育中的运用[J].学前教育研究,2012,06.
[2]李红.分析"期待效应"策略在幼儿礼仪教育中的运用[J].现代阅读(教育版),2014,06.
[3]胡碧霞.幼儿教育应当给孩子希望[J].科教文汇(下旬刊),2010,08.
[4]葛亦华.浅议幼儿课堂教学中教师积极期待的建立[J].学周刊,2013,04.
第三篇：小学作文：期待冬天
期待冬天
我迈过了鸟语花香的春季，跨过了赤日炎炎的夏天，度过了果实累累的秋天，又到了我向往已久的冬天。
在冬天的某一天早上，我从床上爬起来，望见窗外铺上了一张白白的地毯。“下雪了!下雪了!”我高兴地叫了起来。我急切地冲到门前，一朵雪花飘落到我的手里，眨眼间变成一滩水，真有趣。一座座房子似乎戴上了白帽子、穿上了白衣裳，在向人们微笑!花草树木怎么不见了?哦!原来它们装点了春夏秋三季，现在雪花接班了，所以花草树木休息了。我和小伙伴在雪地上堆雪人。我们首先各做一个雪球，把小雪球搁到大雪球上面，然后找来树枝泥土等材料。很快，雪人就做出来了。雪地上充满了我们的欢声笑语!
圣诞节过去了，新年快到了。街道处处张灯结彩，有的花灯上画着《三国演义》《水浒传》里的人物，有的写着古代诗人的诗句。新年，孩子们买来烟花炮竹燃放了起来，天上五颜六色的烟花吸引了许多群众来观赏。新年还有猜谜语的节目呢，整个村子的小朋友都被引到公园里猜谜语了。新年无论走到哪里，都能感觉到新年的气氛。
冬天是我最喜欢的季节。冬天过去了，我时时刻刻都盼望冬天再回来;冬天来了，我就希望冬天永远都不走。
第四篇：期待那一笔教育随笔
秋伊，仿佛琼瑶小说女主角一般的名字，在姑姑的带领下来到了我面前，映入我眼帘的是一张怯生生的脸。这个从乡下幼儿园转来的女孩子，一声不吭，躲在姑姑的背后，任我多么热情地与之交流都无济于事。这就是我们的第一次照面，一个倔强而羞涩的女孩从此进入了我的脑海。一次美术活动《有趣的表情》，在让孩子们欣赏了各种表情之后，孩子们开始绘画表情。为了帮助他们更好地掌握表情与五官的关系，我重点引导观察微笑、哭泣、发怒、大笑时眼睛和嘴巴的样子;为了让孩子们的作品更丰富，我还示范了画眼睛的几种方法，让他们在临摹与创作中体验美术活动的乐趣。作画开始了，很多小朋友画出的人物表情丰富多彩，栩栩如生。正当我美滋滋地欣赏着孩子们作画时，秋伊呆坐的表情一下引起了我的注意。
只见她手里捏着笔，笔帽还未打开，画纸上除了原来的头部轮廓外，什么也没有画上去。我走过去，轻声说：“秋伊怎么不画呀?”她一言不发。“看小朋友都在画表情，你也来画上眼睛、嘴巴吧，相信你的画会很漂亮。”秋伊依然握着笔。也许是孩子还没有适应这个新环境，还有一些抗拒情绪。我心里这样想着，便帮秋伊打开了笔帽，引导她：“笑的时候眼睛眯成一条缝，嘴角往上翘。”并且在纸上比划了一下。秋伊就像没听到一般，无论我怎么解说，都不动笔。我想也许是孩子不会画，于是拿起她的小手，添画起眼睛来。为了给孩子自己动手的机会，我鼓励秋伊自己来画另外一个人物的表情，而我则去指导其他需要帮助的小朋友。当我再次来到秋伊面前时，她仍然握着笔坐在座位上，没有添画任何一笔。我再次蹲下来问：“以前在乡下幼儿园时画过吗?”她不回答。“如果不会，老师可以教你。”她依然默不作声。我无奈地摇了摇头，拿着她的手，把剩下的人物表情添画完整。
又到了美术活动时间，这是一个难度较大的美术活动《送给爸爸的领带》，先要把画纸对折，沿着黑色的轮廓线将领带剪下来，然后再用画笔装饰领带。有了上次的活动经验，在孩子们开始操作时，我就来到了秋伊的身边，单独指导她进行操作。我把剪刀递到她手上，她愿意拿起剪刀剪。她抓着剪刀的手显得很紧张也很笨拙，五指使劲张开，却怎么也剪不到关键部位。看到她愿意操作了，我便认真、仔细地示范了剪领带的方法，她看得很认真，当她拿起剪刀剪时，那手指又不听话地根根张开。无从下手的她干脆扔掉剪刀，一动也不动了。看来她没有用过剪刀，于是我帮助她剪下了领带。开始给领带装饰了，她又呆坐不动了。我拿着她的手进行勾线，示意她涂色。在我的帮助下，她开始杂乱无章地涂起来。看着她那凌乱的画面，我心里百感交集，怎么才能教会这个孩子画画呢。
美术活动《我的老师》要求孩子们根据老师的形象，自由绘画、创意，展示出三位老师的不同特征。这对秋伊来说实在太难了，她一筹莫展。我帮助她把三位老师的头部轮廓勾勒好，让她涂上颜色，她这才开始拿起蜡笔，生硬地涂起来。
美术特色活动绘画《老虎》中，我示范的老虎形象生动、有趣，孩子们都特别喜欢，很多小朋友掌握得非常好。我一直在思考如何让秋伊自己动笔来画，如果每次都在我的帮助下完成作品，她会形成依赖心理，绘画进步不大。于是我灵机一动，用铅笔在纸上画了一只老虎，要求秋伊用黑笔再描画一遍。这一招有点效果，秋伊终于敢自己下笔了。尽管她描画的线条不连贯，有的线条甚至根本都不在老虎身上，但是她愿意下笔了，这让我看到了一丝希望。我相信，秋伊逐渐会喜欢上画画，并且乐意自己画画的。
开学到现在，秋伊的状况让我堪忧，她的父母双双到日本进行劳务输出，年迈的奶奶更不懂得教育，没有人能指导孩子的学习。虽然在乡下读过一年小班，但无论是绘画，手工，还是语言表达能力，她都发展得较慢，能力根本达不到中班的水平。这个特殊的孩子，让我不断思考，如何让教育在她的身上发生变化，让一个沉默寡言的孩子变得开朗，让她的小手能画出心中最美的景色呢?我真诚地期待秋伊那石破天惊的一笔，将心中美丽的景象跃然纸上，成为一幅最动人、最温情的画。也坚信，秋伊在我们的关怀和照顾下，定会有露出笑容的一天。
终于，奇迹发生了，在我们绞尽脑汁的时候，秋伊悄无声息地进步着。那天画装饰画“小鸟”，秋伊拿起了记号笔，在小鸟的眼睛部位画上了一个圆，在小鸟的翅膀部位装饰了一圈圆形，在尾巴上装饰了波浪线，这让我大吃一惊，在讲评时大张旗鼓地表扬了一番，并为她贴上了一个“大苹果”。尽管她的作品很稚拙，但是她能独立完成一幅作品，这就是飞跃。
第五篇： 中小学性教育期待在尴尬中突围
2011年4月，华中师大生科院“人类性学”专业方向的研三学生彭露露在求职中屡屡碰壁，成为新闻关注的焦点。她想当一名性教育教师，但无法对口就业，我国中小学根本没有这样的编制。
与此同时，首师大性健康教育研究中心主任张玫玫却在为中小学性教育的师资难题而苦恼。去年年底召开的“北京市第三届中小学性教育交流会”上，承担性健康教育课程的老师们列出了他们面临的一系列难题：欠缺背景知识、难以把握尺度、缺少交流平台、亟需专业指导……“师资难题阻碍了性教育的发展。”张玫玫说。
这样的悖论，只是我国中小学性教育尴尬现状的一个缩影。
在我国，让性教育伴随孩子的成长，为其成为健康、自信的男人和女人作好铺垫，只是性教育的理想。家长遮遮掩掩、谈性色变;学校欲说还休、上纲上线，才是性教育的现实。
这理想与现实之间，究竟有着怎样的距离? 与其说这是一个问题，不如说这是一种现象 “我真的要崩溃了。”
在青少年性教育专家、国家级心理咨询师邓军面前，初三男生张建(化名)坐立不安。 “每天放学我都骑车送她回家。那天，天气热，她脱下了校服，里面穿着没领没袖的短衫，笼罩着她那少女的身体，我控制不住，不顾一切地拥抱、亲吻她，没有言语，有的是心跳和难以克制的冲动……”
张建口中的她是与他同班的“女朋友”。
从此，这种青春的萌动与“进一步”的想象，总是在张建的脑海中浮现，临近中考时，他的成绩由班里前五名落到了倒数第五名。
作为为少男少女解答青春期问题10余年的心理咨询师，邓军对中小学生产生的关于“青春”与“性”的困惑已司空见惯。类似的案例也常常见诸报端： 北京一名9岁男孩留下遗书离家出走，原因是跟他拉过钩的那名女生不理他了。 女孩晓伟从小喜欢把自己打扮成男生，在初一月经初潮时，十分烦躁，跟妈妈又哭又闹。她质问母亲：“你真没用，为什么不把我生成男孩?”
一名重点学校的高一男生，趁着自修课向前排女生借橡皮的机会，捏着女生的手一直不放。班主任问男孩究竟出了什么“问题”，男孩可怜巴巴地说：“老师我错了，我很想去摸一下那个女生的手，想了三天三夜，不知道该怎么办……”
“与其说这是一个问题，不如这说是一种现象。”邓军说，“少男少女进入青春期，生理上出现第二性征明显发育，心理上也经历着变化。在荷尔蒙的驱动下，处于青春期的少男少女出现性的萌动，是一种再正常不过的现象，是每个人成长的必经阶段。”
早在2004年，孙云晓与张引墨就采访了13名发生过性关系的中学生，写成了《藏在书包里的玫瑰——校园性问题访谈实录》，在当时引起强烈反响。有人总结，该书至少讲述了这样几个事实：这些学生半数以上是师生公认的好学生;他们三分之一来自重点中学甚至声名显赫的学校;他们初次发生性行为时100%不用安全套;他们有过性行为的事实其父母与老师100%不知道。
“无论父母是否愿意承认，无论你的孩子成绩好还是成绩坏，你那正处在青春期的孩子也许正经历着性的困惑和压抑，如果他们找不到合适的方式宣泄这种性冲动，也许他们做出的事情足以让你大惊失色。”邓军说，“这在价值观越来越多元、信息越来越丰富、诱惑越来越多的社会环境下，是不可回避的现实。”
北京性健康教育研究会副会长闵乐夫对青春期教育关注多年，他这样总结当今正在经历青春期的学生面临的风险：“他们既面对现代社会对人才要求不断提高的考验，面对家长、老师的高度期待，面对生理发育和对性的蠢蠢欲动，还要面对媒体的冲击与诱惑，他们的成长难度加大了。”
“男孩女孩怎样面对性，这是一个非常切合实际的话题，需要社会、学校、家庭为他们作好铺垫。”邓军。
连教师都是一个“嗷嗷待哺”的群体
北京第二实验小学针对六年级学生的辅导活动中，郭霄老师巧妙地设计了男生女生背靠背夹球走的游戏。学生在活动中发现：两个人距离太近，球就挤破了，距离太远，球就会掉，从而领悟到，男女有别，交往有度。 这是北京第二实验小学在首师大性健康教育研究中心及北京性教育研究会《北京市中小学性教育模式初建》课题组的指导下，进行的性教育试点教学。“走进青春期”、“男生女生”、“我从哪里来”等都是该校性教育课的内容。目前，北京市有30多所学校参与了该课题。
2010年11月，该课题组还推出了《北京市中小学学校性教育大纲(草案)》，以指导北京市性教育试点学校开展工作。但是，该大纲并没有强制性，并非所有学校都能将性教育开展得有声有色。对于我国当前性教育的整体现状，总课题负责人、北京性健康教育研究会副会长张玫玫的评价是“极不令人满意”。
“性教育能否开展往往取决于领导的重视程度，开展得是否到位很大程度上取决于教师的资质。至于中小学性教育体系是否建立了，很多人并不关心，这是中小学性教育可持续开展的大计。而目前，一些学校开展性教育的目的仅是为了避免出问题，采用的多是简单说教、禁止甚至恐吓的方式，忽略了性价值观的提升、其与人生观的关系等关键教育的进行，使性教育的效果大打折扣。”张玫玫说。
其实，性教育在我国并非无“历史”可言。
张玫玫介绍，早在改革开放之前，周恩来总理就提出应该开展性教育。但是在当时的社会环境下，这部分内容主要还是从生理角度来讲的。改革开放之后，联合国人口基金会的相关项目通过我国教育部门选择了北京、上海、沈阳等城市，以项目的方式推进性健康教育。1988年8月，原国家教委和计生委联合发出了《关于在中学开展青春期教育的通知》，1996年、1998年又发出了《关于开展和加强青春期教育的通知》，明确要求学校开展青春期性教育。2008年12月，教育部下发《中小学健康教育指导纲要》，要求学校通过学科教学和班会、团会、校会、升旗仪式、专题讲座、墙报、板报等多种宣传教育形式开展包括性教育在内的“健康教育”。
但是，至今，性教育仍然没有进入国家课程体系，只是一些学校作为校本课程进行探索。在大多数学校，性教育仅作为生物课或者卫生课的一部分出现，内容也局限于一些生理知识的普及，而性教育的内涵远不止于此。
“退一步讲，即使是最简单的知识普及，很多老师也讲得不到位、不科学，自己首先会面红耳赤，给孩子传递了一种谈及性的耻辱感。”张玫玫说。有的老师让学生自己看书，有的老师只给学生放片子，自己坐在教室的最后排，不敢与学生对视。
在农村，性教育更是一个比较陌生的概念。邓军记得，一次去青海循化县的一所希望小学作性教育讲座，她发现孩子们连什么是青春期都不知道，老师平时从未讲过这样的话题。
“优质师资匮乏是性教育面临的首要难题。”闵乐夫介绍，“性教育涉及心理、历史、文化、人类学、宗教、法律等多学科知识，对教师要求极高，但我国中小学没有性教育教师的编制，性教育往往是由心理教师、生物教师、校医来进行的，而且没有统一的教材。”
“高校也无法将性教育作为一门独立的专业对外招生，有专业背景的学生在找工作时面临着无法对口就业的尴尬。”张玫玫说。
因此，老师们在业务上的困惑感很强烈。
北京市大兴教师进修学校德育研究室韩景贵说，承担性健康教育课程的一线教师普遍反映，在教学中如履薄冰。“在性教育课堂上，应该更开放一些，还是更保守一些?在一些问题上，讲多少，讲多深?在术语的使用上，该模糊还是清晰?这都令他们困惑。”韩老师说，“毕竟很多教师在成长过程中从未接受过性教育，成为教师后也没有接受过专业训练。面对性教育，他们与学生一样，也是一个嗷嗷待哺的群体。”
北京市东直门中学心理健康中心教师陈萱做了多年健康教育工作，在她看来，如何保证性教育的课程内容与学生的需求相契合也是个问题。“此外，在讲授某些知识或者探讨某些问题时，有的学生接受不了，受到的冲击非常大。这种情况下，怎样让大多数学生身心愉悦，怎样面对学生的认知差异，怎样将课堂教学与课后个体心理辅导结合好，都是我们需要考虑的问题，难度不小。”陈萱说。
“我常常感到孤独。”某校承担性健康教育工作的校医说，“很多时候，我的工作没有课时费，不纳入绩效考核，难以进行教学评价。我觉得是自己的热心、良知和对孩子的爱在支撑着工作。”
对于教师们遭遇的难题，一些校长虽然能够理解，但对于进一步推动性教育的开展大多感到力不从心：“毕竟我们面临着应试与升学的压力。况且，实现性教育的科学性并非易事。如果性教育开展得不科学，会不会对学生产生负面影响，家长会不会对学校有意见，这都是我们的顾虑。”所以一些校长不敢冒险。
问题是，家长不知怎样开口跟孩子谈论这个话题 这几乎是所有家长的困惑。
“家长是孩子认识的第一个男人和女人，是为孩子进行性教育的最佳人选。”邓军说。但是，我国家庭性教育状况不容乐观。
北京市原宣武区青春健康中心在一项针对学生的调查中发现，被调查者中只有2.8%的孩子认为父母能够在性知识方面提供有用的信息，更多的孩子认为家长在性教育方面无知、保守、粗暴……
在一次大学生与政府官员直面性健康的座谈会上，大学生的第一个问题提给了国家计生委的一位司长：“当您的孩子进入青春期时，您给孩子讲过性知识吗?”座谈会现场立刻活跃起来。司长犹豫了一下说：“我的孩子是男孩，没讲过，主要是难以启齿，但我家有很多书，孩子会通过看书获得知识。”
“连专业人士面对自己的孩子都不知如何开口，别说我们这些普通家长了。”一位家长感叹。
更令人担忧的是，那些认识到自己在性教育上能力有限的家长还是可贵的，有着错误甚至扭曲性教育观念的“可怕”家长并不占少数。
北京市西城区青少年活动中心温方告诉记者，一个男孩子打电话向他哭诉：第一次遗精被父亲发现后，父亲疾言厉色地质问他“你想了什么肮脏的事”，从此以后，他就觉得自己特别肮脏。身为男士，且做了多年青春期健康教育的温方遗憾之情溢于言表：“这位父亲应该拍拍孩子的肩膀说，儿子，恭喜你，你要成为一个男人了，你长大了。这会对孩子一生对性别的认知、对男性角色的把握，起到事半功倍的作用。他错过了多好的性教育机会啊!”
还有一个现象更能说明问题。
2010年11月，“北京市第三届中小学性教育交流暨课题成果展示会”的讨论现场，一个话题引发了与会教师的强烈共鸣——“你从哪里来”。
“从垃圾箱里捡来的”，“从天上掉下来的”，“从妈妈嘴里蹦出来的”，“就是那个大桥，桥底下抱来的”……上百名北京市中小学健康课教师叽叽喳喳地“晒”出从学生们那里听来的奇怪答案。一位老师不无沉重地讲述了这样的经历：一个成绩很好的女生课后找到她说：“我再也不相信妈妈了，她一直告诉我，我是从她的胳肢窝里出来的。”多年来，这位女生对此一直深信不疑，直到在性健康教育课上听到老师的讲解，才知道原来不是那样的。她对母亲的信任刹时瓦解，而她的母亲是一位高级知识分子。
会议的主办者张玫玫感叹：“性教育的一个重要功能就是缓解孩子的性好奇。性好奇是孩子的天性，若没有正确性知识的引导，孩子很可能会在性好奇的驱使下接触一些不良信息。”
北京市和平里第一小学参与课题的教师在调研中证实了以上判断。因为学校和家庭多半对性教育讳莫如深，小学生只能从消极的非正式渠道获取性信息，如街头小报、书刊、影碟、网络或者朋友那里，这使他们产生了一些不适当的性意识和性行为。 正如性学者李银河所说：“对青少年进行科学有效的性教育，需要经过一番较量：一方面要和淫秽出版物、黄色网站抢孩子，一方面要和成年人传统保守的性观念抗争。”
除了性知识难以启齿，更让家长感到头疼的是，“那么小的孩子，竟一对一对出现在了自己的面前”。
杭州市教科所曾对杭州市5所中学1060名学生的性健康状况进行了抽样调查，结果显示：29.24%的高中生承认“曾经恋爱”或者“正在恋爱”，8.3%的高中生“很想恋爱”，在有恋爱经历的学生中，“初恋”的具体百分比是小学11.73%、初中76.02%、高中12.25%。
面对这类问题时，家长往往不知所措。一位家长发现孩子“早恋”了，联合起班主任“誓死”将两人分开。结果，在叛逆心理的驱使下，两人索性越走越近，不仅离家出走、同居，还生下了一个孩子。邓军说，由于家长不恰当的干预导致“早恋”产生恶果的情况很多。
“难道一个孩子有了思慕的对象，心跳不止了，坐立不安了，就很丑陋吗?这是非常美好的情感，家长和老师应该推心置腹，帮助孩子作出选择。”闵乐夫说。
“况且，很多情况下，家长们眼中所谓的„早恋‟并非是真的恋爱。”张玫玫说，“一些初中生„早恋‟或者更小的孩子出现亲昵行为，往往只是一种眷恋，是对美好感觉和美好品质的向往，这是健康的，只要家长疏导得当，会变成一种正面的力量。但是现实中，家长遇到这样的情况往往很慌张。”
张玫玫说，怎样与孩子相处，家长需要不断学习。 到底应该怎样开展科学的性教育 “首先要从观念上破冰。”闵乐夫说。
20年前，闵乐夫到一所重点中学作讲座，当学校领导在演讲单中看到“青春期性教育”这个题目时，立即对他说：“闵老师，你看，„班主任基本功‟、„应考心理‟、„职业选择‟这类题目多好，干吗讲性教育啊，我们学校的学生非常优秀，不要低估了我们的学生。”
闵乐夫说，值得庆幸，如今人们的观念发生了很大的转变，但不可否认的是，性教育在学校的开展仍然遭遇了重重阻力。很重要的原因，是人们对性教育的理解仍然不够透彻和全面。
“性教育，不只包括性知识的普及，性心理的调适，性道德的建立，以及人际交往的社会化适应，自我保护能力的养成，还包括审美的形成，引导学生做俊朗、阳光的男性，做优雅、有魅力的女性。这将对他们建立幸福家庭起到重要作用，是社会文明的体现。”闵乐夫这样解释性教育的内涵和意义。
“性教育的终极目标是让你学会如何做健康、自信、快乐的男人和女人。”张玫玫说，“谁不需要这样的教育呢?”
张玫玫发现，无论是获得上级领导的支持，还是性教育教师对自身工作的认同，甚至是性教育的质量，往往都与说服者或操作者对性教育内涵及目的的理解呈现出“正相关”。
“还有一个需要阐释的问题是到底应该从何时开始进行性教育。”张玫玫给出的答案是零岁。“目前很多人认为性教育是学生应该接受的课程，因为他们的性器官发育了，性冲动产生了，为了控制和保健，应该接受性教育。但事实上，性教育要从人一出生就开始，在孩子开始发育之前，把基本知识的普及完成。所谓„健康、自信和快乐的男人或女人‟，要达到以下标准：健康——身体健康，功能正常，人格健全;自信——悦纳自己的生理性征，表现出适当的性别角色与魅力度;快乐——从做男人或女人和社会交往中得到快乐，并受到欢迎。显然，这都不是一朝一夕能完成的。科学的性教育进行得越早，孩子受益越大。这样的性教育需要持续一生。”张玫玫说。
到了实际操作中，另一个问题出现了——怎样的性教育才是科学的。这是一个棘手的问题，也是性教育最大的难点。
在闵乐夫看来，科学的性教育应该是“适时、适当、适度”的。
“比如，幼儿阶段，要让孩子知晓并初步认同自己的性别;小学低年级阶段，也就是身体发育之前，要使用科学的名词，让孩子了解生殖器官及自我保护的方法;小学高年级时要告诉孩子，他们的身体将发生什么样的变化;初中时要引导学生正确面对生理冲动、异性交往;高中阶段则可以进行价值观、爱情观的教育等。”张玫玫说。
“更具体地说，适时、适当和适度，还体现在细节的把握上。例如，避孕原理什么时候讲，避孕方法讲不讲，避孕套是否出现在课堂上;精子和卵子是怎样相遇的，说不说，什么时候说。这都需要科研的引导。”闵乐夫说。
“建立起科学、系统的性教育体系至关重要。”张玫玫说，“我国对适合中国特色的性教育没有很好的研究，性教育才会遭遇质疑，说服力差。要改变这种现状，就要建立起有中国特色的性教育体系，以及教育教学效果的评价机制，让决策者相信开展性教育是安全的、有益的、适应社会现实和未来发展需要的。这需要研究者和一线教师的共同努力，且需要一个长期的过程。” “还要为教师搭建业务成长的平台。”张玫玫认为，性教育的复杂性要求教师不仅在背景知识和技能上占有优势，还要有自身人格的健全以及爱心、责任心。那些在学校里单兵作战的教师们渴望有交流的平台、业务学习的机会、职称晋级的希望。而一些教师反映的情况是，他们可以获得的此类机会并不多，一些学术研究成果之间也观点各异，让人无所适从，且一些研究成果对学校教育的实际操作指导性不强、意义不大。这使得促进教师教学实践平台的搭建显得格外迫切。
“要以学校平台为主，辐射到家庭。”闵乐夫强调，学校善于面的普及，家庭善于点的深入。家长有着亲情及长期洞察孩子成长过程的优势。学校要通过各种方式激活家庭这个重要的性教育元素，与家长形成合力。
进行性教育时，学校还要重视对社会资源的利用。闵乐夫指出，计生委、妇联、少年宫、关工委等各个领域的资源都可以为学校所用。
“当然，性教育慢慢走出边缘，包括学校日常工作中的渗透、课程设置、师资、评价标准等方面的完善和体系的建立，其前提是整个教育体制的逐渐变革。”张玫玫相信，随着素质教育的推进，观念和意识的进步，以人为本理念的不断落实，教育对人拥有美好生活这一终极追求的回归，这个问题定会得以解决。
虽然深知这一天的到来尚需时日，但是与所有这项事业的推动者一样，张玫玫仍然期待这一天能尽早到来。毕竟，在性教育不甚完善甚至空白的状况下，孩子们的成长不会停滞，他们早已一茬又一茬地长大了，留下的缺撼会在日后的社会生活中显现，成为文明社会的不和谐之音。
■链接
国外如何开展性教育
瑞典：作为世界上最早开设性教育课程的国家之一，瑞典从1942年开始对7岁以上的儿童进行性教育。1966年，瑞典又尝试通过电视实施性教育，打破了家长难以启齿谈“性”的局面。
日本：文部省出版的小学第一册《卫生》课教科书封面就是妇女分娩的画面。在初、高中，日本每所学校都有由专家学者组成的“协助者协会”，负责向学生提供各种性咨询、性教育，并编写性教育指导手册。
美国：从小学一年级起就开始向学生传授生育、两性差异、性道德等知识。初中阶段讲得更加深入。进入高中阶段讲婚姻、家庭、性魅力、同性恋等知识，并向学生发避孕套。 韩国：从2001年起，在小学、初中、高中实行每年10课时以上的义务“性教育”制。韩国的教育人力资源部帮助每个学校按类别配备担任性教育教师。
荷兰：儿童从6岁就开始接受性教育，父母则会在餐桌上与孩子讨论这方面的话题。尽管荷兰规定12岁以上的青少年可以合法地发生性行为，但在欧洲国家中，荷兰青少年未婚怀孕的比率是最低的。专家们认为，开展早期性教育是重要的原因之一。