1开放式数学课堂教学的特点
1.1师生关系更加融洽
在开放式的数学课堂教学中, 教师整节课在讲台上的时间很少, 多数是在学生中间参与学生活动, 了解、指导学生的学习研究活动。教师与学生一起玩, 一起学, 互动互学, 知学生所想, 急学生所急, 帮学生所忙, 教师与学生是平等和民主的关系。教师包办的事情尽量的少, 学生主动学习的机会尽量的多, 师生共同融入情境教学中去, 共同营造了一个宽松、愉悦、适宜师生共同发展的教学环境和氛围。这种和谐氛围形成后, 随之而来的是学生的自我指向的学习即积极主动地学习。
因为课堂不仅仅是知识的传承和接受, 更应该是师生心灵交融、情感呼应的园地。它充满了灵性和智慧的挑战, 教师应该提供和给足师生自由发展、创造的空间, 只有在这种良好氛围的前提下, 课堂上才会有教师激情飞扬、师生间真情流露, 也才会有新奇火花四射。因此, 在开放式的数学课堂教学中, 教师真真正正地成为了学生的良朋知己, 师生之间的关系变得更加融洽了。
1.2学生能自主学习
在开放式教学中, 教师把问的权利交给学生, 把读的时间还给学生, 把讲的机会留给学生, 把做的过程放给学生。学生拥有学习的主动权, 充分地调动了他们参与的积极性、主动性和创造性, 激发了他们强烈的求知欲望。心理学研究表明, 不经过学生个人亲自探索和发现的过程, 要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。学生在民主开放的课堂中, 改被动学习为自主学习, 改“要我学习”为“我要学习”, 主动地去发现数学问题, 积极学习数学知识, 探求解决数学问题的方法, 并在亲身实践中体验数学。
自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境, 自主明确学习目标, 大胆设想, 积极地相互认证自己的见解, 寻求达到学习目标的方法, 有利于培养学生的创新精神与实践能力, 促进学生的自由发展。
1.3学生学会合作学习
开放性教学的优越性还在于它的合作性。合作学习既体现了学生认知的需要, 又为学生适应未来社会打下了良好的基础。学生在探索知识的过程中, 同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中自由地发表自己的见解, 听取别人的见解, 合理地补充、调整自己的观点, 从而达到完美的认知状态。在课堂上, 学生在小组内交流重点, 质疑解疑, 我问你答, 相互启发、相互补充, 取长补短, 共同提高。小组间的质疑更体现了课堂学习的合作性, 一个小组有难, 其他小组帮助解决, 学生解决不了的问题, 老师点拨、引导, 这样使得生生之间、师生之间达到了相互沟通, 相互交流合作。
1.4学生在学习中获得成功的体验
开放式的数学课堂教学的一个显著的特征就是要把课堂还给学生, 充分尊重和信任学生, 把他们视为知识的主动探究者。因此, 学生在课堂上应该有表达自己不同看法、想法的时间和空间, 教师应该允许学生保留自己的不同观点, 对一个问题, 学生可以有不同的解决方法, 每一个学生的观点都是受尊重的。同时, 开放式的数学课堂教学不再以教师为唯一的评价主体, 学生也成为评价的主体。学生在评价别人成功和被别人评价为成功的过程中, 充满了好奇心, 获得了探究新知识的激励和积极的情感体验。
2教师在开放式教学中扮演什么角色
有的教师认为在开放式教学的时候, 就应该完全放手。任由学生自己进行学习, 其实这种观点是错误的。
2.1教师应该是一个指导者
除了要为学生营造一个愉快的学习环境, 重要的是要随时观察学情, 监控学习的过程, 对学生合作技巧的运用给予及时的指导, 调控学习任务, 督促学生尽快完成学习任务。特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。在中优生开放式教学往往有更多的表现, 他们承担的任务相对较多, 发言、获得成功的机会也多, 弱势学生恰恰相反, 所以他们更应该受到特别关注。
2.2教师应该是评价者
在开放式教学中, 教师要指导学生进行有效的合作学习。针对合作讨论的结果, 应该做到学生自评、小组互评、教师评价相结合。学生自评是对自己的总结与反思, 也是学生主体性发挥的具体体现。小组是学习的主体, 自然也是评价的主体。评价可以是对组内整体的评价, 对组内成员的评价以及对其他组的评价。教师作为“中立者”更能从宏观上把握全局, 评价的作用是巨大的。因此三者的评价构成了多元的评价体系。
3教师在开放式教学中该采取什么策略
3.1创设问题情境, 明确探究目标
学生学习的积极性、主动性, 往往来自于一个充满疑问的情境。把学生引入一种与问题有关的情境, 通过问题情境的创设, 使学生明确探究目标, 给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望, 给思维以动力。对于问题情境中所隐含的“问题”, 教师最好不要简单地直接出示, 应该让学生在活动中自己发现并提出来。
如:教学“小数的初步认识”, 教师通过多媒体创设了小明到超市购物的教学情境, 让学生观察这张购物图中有哪些数学问题, 有什么数我们没有学过, 从而引出课题, 让学生初步认识小数。而后趁热打铁问学生:看着这个课题, 你想知道什么?学生纷纷提出想法:想知道小数是怎样产生的, 什么叫小数, 小数的计数单位是什么, 小数与整数有什么区别等。学生由此自然地明确学习的目标, 进入跃跃欲试的探究状态。
3.2引导独立探究, 开发个体潜能
独立探索是开放式教学中引导学生学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验, 用自己的思维方式自由地、开放地去探究、发现有关的数学知识, 是学生发展不可缺少的过程。因此, 教师要给学生独立探索的机会, 学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动, 才能“再创造”出新的数学知识来。如在教学“两位数减一位数 (退位) ”时, 33减8怎样算, 教师大胆地让学生动手操作、独立探究。学生通过操作找到四种不同的摆法。
(1) 3捆小棒全部打开为30根, 与散开的3根合起来是33根, 从33根中直接拿走8根, 剩下25根。
(2) 从3捆中拿出1捆打开为10根, 从10根中拿走8根剩2根, 最后与2捆3根合起来是25根。
(3) 从3捆中拿出1捆打开为10根, 再与3根合起来为13根, 从13根中拿走8根剩5根, 最后与2捆合起来是25根。
(4) 将散开的3根先拿走, 再从3捆中拿出1捆打开为10根, 从10根中直接拿走5根, 剩下的2捆5根合起来是25根。
随后, 教师让学生分别将自己操作小棒的过程在展示台上展示出来, 并将结论有序、完整地口述出来。最后让学生评价哪种方法比较好。教学时, 课堂气氛热烈, 学生们交流了多种观点, 收到了多向的反馈信息。值得注意的是, 教学重点应该是让学生通过操作理解算理。因此, 教师在教学中要让学生讲思维过程, 将知识内化, 不能把大部分时间放在操作上。
3.3展开合作交流, 发挥资源优势
合作交流是指让学生在个体独立思考的基础上, 在小组范围内共同解决问题, 充分展示自己的思维方法及过程, 相互讨论分析, 明确解决问题的方法和途径。因此, 在教学中, 教师应给学生提供讨论、分析的机会, 使学生发挥资源互补的优势, 从而达到共同提高、解决问题的目的。
例如, 在教学“圆的周长”时, 为了探索圆的周长到底与什么有关, 有怎样的关系, 可以设计如下的教学过程 (课前让四人小组准备好直径是1厘米、2厘米、4厘米、6厘米的圆片) :
(1) 小组合作测量圆的周长;
(2) 同桌合作测量每个圆的直径 (以上数据分别填写在事先设计的表格里) ;
(3) 观察思考, 你发现每个圆的周长与什么有关, 有怎样的关系?
(4) 同桌合作, 用计算器计算圆的周长与直径的比;
(5) 计算直径是5厘米的圆, 周长是多少。
这样有计划地组织小组互相合作学习, 弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足, 通过学生之间的互动, 促进知识技能的互补, 提高了学习的效率。教师通过逐步引导学生合作讨论, 使学生从被动到主动, 在探索知识的过程中加深对知识的理解, 思维得到相互启发和训练, 提高分析问题和解决问题的能力。
开放式教学不是一种新兴的学校教学模式, 而是一种面向全体学生的教学理解和教学态度。它体现着“教为学服务”的观点, 能充分挖掘学生的学习潜能。它将是新世纪我国教育改革和发展的方向。作为小学主要学科之一的数学, 在课堂教学中如何成功地开展开放式教学, 这将是需要我们认真探究的课题。
摘要：开放式教学是一种通过对教学过程的优化, 并强调以人为本, 以学生个性发展为核心的、动态的、开放的教学形式。它以“使学生主动发展, 培养学生的自主探索能力”为指导思想, 以学生的质疑、解疑为核心。在教与学的过程中, 培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性, 使学生的自主创造精神和实践能力得到发展。开放式教学体现着“教为学服务”的观点, 能充分挖掘学生的学习潜能。它将是新世纪我国教育改革和发展的方向。
关键词：开放式,学习