评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《公共选修课程工业工程论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：本文对山东某普通高等财经类院校的大学公共英语课程进行了针对教学效果和改革建议方面的调查问卷与分析，并对当前的大学公共英语的教学模式进行了相应的数据分析和对策研究，通过大量的调查问卷和各专业部分学生的座谈方式找出公共英语教学的改革方向，以期对全国其他高等院校的大学公共英语的教学改革有所启迪和借鉴作用。
公共选修课程工业工程论文 篇1：
工科专业的工业工程与管理类公选课设置研究
摘 要 在大工程观、CDIO的工程教育教育理念和学生个性化发展要求的背景下，高校需要开设选修课。在分析工程共性问题和说明兼具管理特征的通用工程技术——工业工程的基础上，提出了开设工业工程专业领域中的安全工程、人—机—环境系统工程、质量工程学、管理学基础、工程经济学、生产计划与控制、项目管理为工程类专业公共选修课，并分析了各课程的适用范围、课程内容、课程作用，以及教学手段和考核手段。
关键词 工程共性问题 工业工程 选修课
Study on Public Elective Courses of Industrial Engineering
and Management for Engineering Majors
WU Xiaodong，HUANG Jianfeng
（School of Mechanical and Electronic Engineering，
Guangdong University of Petrochemical Technology， Maoming， 52500）
Key words common problems of engineering; IE; elective course
0 引言
大工程观模式和CDIO模式是美国典型的高等工程教育模式，卓越工程师教育培养计划是中国教育部2010年6月提出的高等工程教育改革项目。大工程观注重学生工程实践培养，充分发挥学生个性;注重工程与自然、社会的关系。①CDIO是构思、设计、实施和运行的英文单词缩写，其注重大工程观的理念、综合素质的培养、产业的密切联系。②
卓越工程师培养计划注重高校与企业联合培养、注重学生工程实践与创新能力培养、注重按通用标准和产业需求培养学生，注重人文社科素质培养。③在大工程观、CDIO工程教育和卓越工程师培养计划等工程教育理念引导下，以及学生个性化发展要求的背景下，许多高校开设公共选修课供学生选修。高校往往没有科学规划公共选修课程设置，也没有科学指导学生选课，结果是学校随机设置课程和学生随意选课。④
本文分析工程共性问题，基于具有管理属性的通用工程技术——工业工程，提出面向工程类专业的工业工程与管理类公选课。
1 工程活动的共性问题
产品、工程项目的Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）和（Operate）运行过程中需要解决以下一些工程共性问题。
安全问题。产品（设施）日常使用、产品生产制造（设施建造）过程中的安全问题。
人与机器（物品）、物理环境的关系问题。人在使用各种物品（产品、工具、生产设备、设施、软件）中的交互问题，人的物理作业环境问题，人的作业工效问题。
产品生产（设施建造）的组织实施问题。产品的生产、实施建造过程中需要对生产数量、进度进行安排，涉及对原料、零部件、设备、人员等资源的计划调度、控制。
产品生产（设施建造、软件开发）的质量问题。任何产品、设施、软件、工程活动等都需要在设计、制造（建造）、安装、售后工程服务中去保证其质量。
工程的经济问题。从经济效益角度对产品、工程项目和工程技术方案进行评价，以便对产品、工程项目、工程技术方案进行优化或选优。
工程活动的一般管理问题。工程活动需要管理，工程技术人员往往从事工程管理工作，工程技术人员往往也是被管理的对象。
2 兼具管理属性的通用工程技术——工业工程
根据美国工业工程师协会的权威定义，工业工程（Industrial Engineering，IE）是对人、物、设备、能源和信息组成的集成系统进行设计、改善和实施的通用性工程技术。⑤
在美国等经济发达国家，工业工程是与机械工程等几大工程学科并列的工程学科，其注重人的因素，强调以人为中心;是技术与管理的交叉学科，具有工程属性和管理特征。⑥
现代工业工程的主要方法论和技术体系主要概括为三大类：⑦第一类为设计改善类，包括工作研究、现代制造系统、设施规划和人因工程;第二类为控制管理类，包括生产计划与控制、质量管理、安全工程与安全生产、项目管理;第三类为分析评价类，主要是工程经济分析。
3 面向大工程观和工程共性问题的公共选修课程
针对大工程观和CDIO工程教育模式的要求，基于工程共性问题和通用工程技术——工业工程与管理，我们选取部分工业工程与管理的专业课程为工程类专业公共选修课程。
3.1 安全工程学
“安全工程学”适用于所有工程类专业学生。讲授事故的因果理论，危险源的辨识、控制和评价技术，机械类设备、电气、危险化学品的危险源及其伤害事故与安全技术，安全心理学的基本理论，安全管理学的基本理论与方法。课程旨在为学生提供安全工程学的理论与方法，使其具备从事产品安全性设计、包装、使用、生产制造或建造的基本能力与素质。
3.2 人—机—环境系统工程
“人—机—环境系统工程”适用于所有工程类专业。该课程讲授人机交互界面设计（硬件、软件的显示装置、控制装置设计）、物理环境（照明、色彩、声音、振动、微气候、空气）对人的作业的影响与改善，作业场所与设施布局设计，人操作机器时的体力与脑力劳动规律，职业病预防等等。课程旨在使学生能综合利用人机工程学的理论与方法，具备设计安全、健康、舒适、高效的产品，以及保证人能安全、健康、舒适、高效地从事产品生产制造（或建造）的基本能力与素质。
3.3 管理学基础
“管理学基础”适用于所有工程类专业。课程讲授管理的含义，计划、决策、组织、领导、控制等管理职能，以及人力资源管理、沟通、战略管理、技术创新管理等与工程活动密切的管理专题。课程旨在为学生提供管理学的基本理论与方法，使其具备从事工程技术活动决策、计划、组织、领导、控制，以及与他人沟通交流合作的基本能力与素质。
3.4 工程经济学
“工程经济学”适用于所有工程类专业。课程讲授工程经济学的含义、资金的时间价值、工程投资方案的经济评价方法、工程技术方案的经济效益比较、设备寿命和更新的经济效益分析、技术创新的经济分析、公共工程项目的经济评价、工程经济的不确定性和风险分析、价值工程等。课程旨在为学生提供工程经济的基本理论与方法，使其具备评价和比选工程活动、工程项目、工程技术方案的经济效益的基本能力和素质。
3.5 质量工程学
“质量管理学”适用于所有工程类专业。该课程讲授质量的含义、设计质量方法（正交试验设计、质量功能展开、质量稳健设计）、制造的统计质量控制理论与方法、六西格玛质量管理、质量检验与抽样技术、ISO9000族与质量体系、质量的经济性分析、可靠性工程、全面质量管理。课程旨在为学生提供质量管理的技术方法，使其具备保证产品（设施）研发设计、产品生产制造（设施建造）、软件开发设计的质量的基本能力与素质。
3.6 生产计划与控制
生产类型按照工艺特性分为离散型生产（离散装配）、连续型生产（流程式生产）、项目型生产（固定式建造），“生产计划与控制”适用于离散型和连续型生产的工程类专业。该课程讲授产能规划、产品需求管理、生产计划大纲、主生产计划、物料需求计划、能力需求计划、制造资源计划、企业资源计划、车间作业计划与调度、库存优化与控制。课程旨在为学生提供生产计划体系及其控制的知识和方法，从而使其具备物料、设备等资源的计划调度的基本能力和素质，也为学生从事相应行业的企业资源计划系统开发奠定基础。
3.7 项目管理
“项目管理”适用于项目型生产（建造）和以项目形式进行工程服务活动（软件工程等）的工程类专业。该课程讲授项目的含义、项目过程及其管理过程、项目目标与范围管理、项目组织管理、项目采购管理、项目成本管理、项目时间管理、项目质量管理、项目风险管理、项目综合管理。课程旨在为学生提供现代项目管理的原理、方法和工具，从而使其具备从事项目管理的基本能力和素质。
4 工业工程与管理类公共选修课的教学手段
在任课教师选拔方面，教师需要有比较丰富的工程实践经验和案例教学经验。
在课程教学中，利用工程问题引导理论，将工程实际项目、工程案例有机融于理论知识分析中;鼓励师生互动式讲授，鼓励学生之间相互讨论，按照“学然后知不足，知不足而奋发”的规律去激励学生奋发和探索的精神;教师应该及时总结归纳提炼授课内容以帮助学生消化所学知识。教师在授课中应该按照“知识广而不过深”的原则教学，重在开拓学生视野和拓展知识面，处理好课堂讲授与课外、工作自学的关系。
课程考核方面，采用期末考核与平时考核相结合的方式，推荐采用小型课程设计的形式实施期末考核，尽量不要采用“背书”式的闭卷试题考试和“抄书”式的开卷试题考试。
5 结束语
高校应该对人才培养中的知识、能力、素质要求进行分析，有针对性地科学规划公共选修课程，并对授课、课程考核进行适度的规范管理，以提高公共选修课程的教学效果。
基金项目：广东省高等教育教改项目“基于CDIO的‘三位一体’工业工程专业实验改革研究”（GDJG20141218）成果
注释
① 赵婷婷，买楠楠.基于大工程观的美国高等教育课程设置特点分析[J].高等教育研究，2004.25（6）.
② 王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究，2009（5）：86-87.
③ 张安富，刘兴风.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育，2010（4）：56-59.
④⑤余琼.普通高校公共选修课存在的问题及对策[J].广西民族学院学报，2005（6）：134-136.
⑥ 易树平，郭伏.基础工业工程[M].北京：机械工业出版社，2007.
⑦ 齐二石.现代工业工程与管理[M].天津：天津大学出版社，2007.
作者：吴小东 黄剑峰
公共选修课程工业工程论文 篇2：
关于当前大学公共英语教学现状调查分析与对策研究
摘要：本文对山东某普通高等财经类院校的大学公共英语课程进行了针对教学效果和改革建议方面的调查问卷与分析，并对当前的大学公共英语的教学模式进行了相应的数据分析和对策研究，通过大量的调查问卷和各专业部分学生的座谈方式找出公共英语教学的改革方向，以期对全国其他高等院校的大学公共英语的教学改革有所启迪和借鉴作用。
关键词：大学公共英语；调查与分析；英语素质教育
当前几乎全国所有的普通高等院校，都对非英语专业的所有本科生设置了大学公共英语课程教学，并且随着经济全球化的日益发展和对外经济贸易的逐年活跃，大学生对公共英语课程的教学效果和实际交际能力培养都提出了更好的要求。近年来大学英语教学改革进行了许多有意义的尝试和改革，并且不断涌现出新的教学方法和手段，但是在进行大量的实际的调查问卷和专业座谈调研这方面的论文和研究成果相对较少，本文通过对低年级在学的一、二年级学生与和已经完成英语课程学习的的三、四年级的高年级同学对大学英语进行实际的调查研究和座谈，且通过数据的分析和对比不断找到切实可行的改革的方向和目标，这对广大的学生提高英语的综合素质和能力以及提高就业竞争力和人文综合素质都是当务之急。
本文调查的高校公共英语教学多年来一直采用分级教学模式和四个学期的教学周期进行教学，对入学英语测试成绩较好的同学进行A级水平的较高层次的英语教学和学分认定，而对于入学成绩相对较低基础较差的同学，则进行B级的英语基础教学和能力培养，并在四个学期中的每个学期设置了64个学时（总计256个学时）的课堂教学模式进行综培养和训练，并希望通过对这两个阶段的对比分析对我们的大学公共英语教学的各项改革有所启发和借鉴作用。
一、对低年级正在学习中的各专业学生的调研与数据分析
本次问卷调查首先得针对正在学习大学公共英语的电子信息、工商管理、工业工程与应用数学五个专业进行了1430份调查问卷和部分同学的座谈，对当前学生的学习情况和面临的困境进行了调研。
就“当前大学公共英语教学对学生英语水平有无明显帮助”这一问题，调查统计有82%的同学认为大学英语课堂教学帮助非常大，而15%的同学则认为帮助情况较一般，仅有3%的同学认为对英语学习帮助甚微；就“大学公共英语课的听说与读写能力方面，教学对哪一些方面提高的帮助更大”问题，有61%的同学认为课程学习对英语读写方面的帮助较大，而有26%的同学认为对听说和读写能力培養方面帮助都较大，只有13%的人认为对听说能力方面帮助较明显；就“前大学英语是否学时合适，是否需要增加英语课堂的授课学时”方面，有76%的同学认为应该增加英语课堂授课学时，而有21%的同学认为课堂学时基本够用且而不需要增加额外的课时，可以通过课下自主学习补充，只有约3%的同学认为应该减少减少课堂学时，增加自主学习和课下训练的时间；在“大学英语是否应该增加听说课时和训练学时”方面，有82%的同学认为应该增加听说方面的训练学时和实际交际训练学时，只有11%的同学认为目前学时尚可；就“当前大学英语课程教师授课是否满意，教学效果是否良好”的方面，有78%的同学认为教师课堂授课很棒且教学认真负责，而有16%的同学认为教学效果较一般且方法较单一，仅有6%的同学认为教师教学效果较差且对英语学习没有兴趣和动力，各个方面反映了大学英语课改革的必要性势在必行。
二、对于已经完成大学英语课程学习的高年级同学的调查与分析
对已经完成大学英语公共课学习的高年级的汉语言文学、国际贸易、自动化与控制、通信与信息工程和计算机应用等专业的870名同学进行了调查问卷和部分同学的座谈分析，就“当前大学英语课是否对英语四级考试和考研通过有明显帮助”方面，有80%的同学认为帮助非常的大，而有约16%的同学认为帮助较一般且主要靠自学来完成；在“通过两年的大学公共英语学习，对自身的听说读写和就业技能是否有较高帮助”方面，有74%的同学认为大学英语教学对未来就业和英语素质的提高有较大帮助且应该持续学习，还有22%的同学认为英语学习对未来就业的帮助不大且缺乏英语学习的兴趣和积极性；就“英语学习阶段考试主要靠课堂教学还是课下自主学习来完成主要内容”方面，有69%的同学认为主要靠课堂教学完成了英语课的学习，而有23%的同学认为课堂教学和课下学习都起到了重要作用，而只有8%的同学认为自己主要是通过自主学习和课下训练来完成了大学英语阶段的学习；就“是否应该增加英语选修课和后续拓展课程”方面，有83%的同学认为在两年的全校公共英语课的结束课程结束之后，应该适当增加全校的选修英语课和后续课程，而只有12%的同学认为通过自主学习就可以完成后续对英语的学习且不需要增加相关的课程，通过以上两个不同年级的调查问卷和数据对比分析，确实发现了教学中需要关注的问题和疑惑。
三、调研数据分析与对策研究
根据上面的大量问卷调查和座谈等相关数据的分析，我们知道当前大学英语对于学生的听说读写方面的培养和四级考试通过率的提高都是有较明显的帮助的，但是对于学生特别是听、说方面的提高和训练交际方面的训练还是没有达到同学满意的程度，所以大学英语课程应该在增加部分学时的总学时的基础上适当增加听说与实际交际课程的比例，因为无论现在考研面试还是将来的就业需求都是对听说方面的能力在逐年要求提高的发展趋势。
在保证两年的大学公共英语课教学的基础上，应该考虑合理建构大学英语选修与拓展后续课程教学体系，在结束了前两年的公共英语课程后应该还能让学生在专业指导下继续拓展提高自己的英语素质和能力，并且这种培训和学习应该一直持续到毕业和就业当中去。比如在语言技能类课程中，我们可以开设中高级听说课程、中高级英语翻译与写作课程和中高级阅读与外文鉴赏课程等，在应用语言学方面，我们可以开设应用交际英语课、新闻报刊阅读课、英文演讲与口才课和实用英语口译与同声传译课等，在英语文化交际方面可以开设经典英美影视欣赏课、希腊神话与跨文化交际课、英美文化概况课与英文经典歌曲诗词名篇鉴赏课等相应的选修课，学生在本科阶段可以在后续学习中不断在英语素质和能力培养方面不断持续和发展下去。
大学公共英语课教学是一项长期而复杂的伟大教学与改革工程，由于每一所学校的实际情况和每一位同学自己的专业兴趣和能力都有千差万别的联系，只有不断的改革自己的教学方法和教学手段才能提高教学效果，并通过不断探索素质教育和当前新时代的教学规律，才能最终把学时培养成有各项素质和能力的新世纪创新型人才。
作者简介：王艳艳，女，1980年7月出生，吉林长春人，硕士研究生，山东工商学院讲师，研究方向：英语语用学、二语习得理论。
本文是山东工商学院教学改革研究项目（编号：11688201619）的阶段成果。
作者：王艳艳
公共选修课程工业工程论文 篇3：
我院工业工程专业课程设置与密西根大学的对接分析
摘要：结合我院人才培养模式的改革以及培养方案的修订及与国外大学的对接情况，对工业工程专业的课程设置情况与美国密西根大学进行比较分析，并提出了具体建议。
关键词：工业工程 课程设置 对接
工业工程是工程技术与管理相结合的交叉学科，工程属性和管理知识相融合是其鲜明特征。工业工程专业是我院开设时间较短、但发展比较快的一门专业，被列为与国外教学模式对接的试点专业。由于该专业的技术与管理相交叉的特殊属性，因而在不同的高校中，将其划归机械工程、管理工程等不同的范畴，使得各校的专业计划、课程体系及教学内容各有不同的特点。因此，有必要对国外的工业工程专业的课程设置进行分析比较，进而对我校制定符合现代工业工程发展趋势的专业培养计划提供借鉴。
一、密西根大学工业与运作工程专业的课程体系
密西根大学1956年始建工业工程系，其后更名为工业与运作工程系。专业名称为工业与运作工程（Industrial and operations Engineering IOE）。
1、学分分布
（1）公共基础课程55学分，占总学分的43%，主要是数学、物理、计算机、工程导论，人文和社科类的课程，主要是基础课程，相当于我们的公共基础课。
（2）相关工程学科12学分，非工业工程专业的必修课程，占总学分的9%，主要是为了给学生提供更广阔的知识背景，从以下四个类别中选：生物健康科学、数学物理科学，工程学、商务管理科学。
（3）专业基础课34学分，占总学分的27%，相当于我们的学科基础课和专业基础课的合并。
（4）专业选修课18学分，共设置了六个方向四个模块。六个方向：运作研究、质量工程、人因工程、物流供应链管理、信息工程、商务管理。
（5）通用选修课12学分，可以在全院的范围内选修。
（6）4学分，占总学分的3%，毕业设计。
2、密歇根大学课程体系的特点
密歇根大学工业与运作工程系“工业与运作工程”专业的统一必修课包括数理化及人文等基础课程。从其资料分析可见，密西根大学的IOE专业设在工程学院，是与机械和电子工程等并列的工程专业之一。
基础课程包括：微积分、化学、物理及实验、线性代数、概率与统计、电路、计算机导论、工业经济学原理、制造工艺、材料结构与特征、系统模拟与仿真、工业工程导论、计算机辅助制造和自动化、工业心理学、人机工程、工作分析及设计、质量控制及可靠性、工厂与系统设计、工业组织与设计、工作设计与测定、生产系统、制造工程、信息系统设计、设施布置与规划、库存与成本分析等。
必修的专业课程包括：工业和运作管理、运筹模拟、工程概率统计学、人机工程学、最优化等。
选修课包括若干组，主要包括：生产和库存控制；设施规划；物流系统；排队系统；决策分析；统计质量控制。工业工程实验方法；安全管理；工作测量及预测；工作组织；制造战略；工程经济学；仿真等。
除此之外，还有非工业工程选修课。目的是为了拓宽学生的知识领域，了解相关学科的知识动态和发展。
可以看出，密西根大学在课程体系设置中的特点：
（1）注重实践教学。大多数的理论教学都设有实验室教学内容，而没有集中性实践教学环节。我们的实验条件达不到这个要求，只能开出部分课程的实验。
（2）注重量化分析。密西根大学的课程中，数学类的课程比较多，偏重于定量分析，强调结论的科学性和论证推理，而我们的专业课程中这部分偏弱，重点放在商务管理类的课程。
（3）从课程设置来看，密西根大学的IOE专业课程基本上是以工程学科内容为主，管理学科内容为辅。
（4）从实践的角度来看，密西根大学的IOE专业更注重学生动手能力。多数课程安排了实际项目研究方面的实习，使学生有机会获得第一手的基础经验，为以后工作打下了良好的基础，并使学生对所学专业有了感性的认识，对学习很有帮助。
二、我院工业工程专业与密西根大学课程的对接情况分析
1、密西根公共基础课程（52-55学分）与沈阳工程学院IE专业对应程度
数学115，115，214和215，我院的高数，线性代数，概率论与其对应；
工程100，即工程导论（主要包括团队项目集中处理的技术，经济，安全，环境，社会方面真实问题的方法和手段），我院则无此类课程与之对应；
工程101（计算机工程导论）C++和MATLAB。我院有C语言程序设计（选修课）与之对应，而无MATLAB相关课程；
化学125/126和130，我院未开设此类课程；
物理140和实验141、物理240和实验241，我院开设的大学物理课程及实验与之对应；
人文和社会科学，我院无此对应课程，但有马克思主义、近代史、形势与政策等课程。
公共基础课的对应程度，大约在50%左右。
2、相关工程学科（专业基础课34学分）与沈阳工程学院对应程度
IOE201 经济决策，我院开设的工程经济课程能与之完全对应；
IOE202 运作建模，我院的运筹学，包含它的大部分内容；
IOE265 工程可靠性与统计，我院开设的统计学课程基本与之对应；
IOE310 优化方法介绍，我院的运筹学，系统工程中有部分与之对应，但无专门课程；
IOE333 人因工程（工效学），我院开设的人因工程与之完全对应；
IOE334 人因工程实验，我院的人因工程实训，能与之完全对应；
IOE316 马尔科夫过程分析，我院的运筹学、概率论中部分和课程对应，但没有专门课程对应；
IOE366 线性统计模型，我院的SPSS中部分内容与之对应；
IOE373 数据处理过程，我院C语言，数据库，管理信息等课程部分内容对应；
IOE474 仿真，我院开设的系统仿真课程基本与之对应，但无相关的仿真软件。
专业基础课的对应程度，大约在75%左右。
3、核心设计课程（专业课程）与沈阳工程学院对应程度
IOE424，在工业和服务系统实习和论文，IOE481，在医疗服务系统实习和论文，IOE499，高级设计项目（毕业设计）论文，TC380，在IOE领域的科技写作。我院目前有毕业论文，但没有对应的高级设计项目（课程设计），部分学生可以在企业实习。我院开设的是科技论文写作或是通用论文写作，可与之对应。
对应程度大约在40%左右。
4、通用选修课（9-12学分非限定选修），自由选择无限定。与我院公选课相对应，我院未考虑这部分内容
5、IOE专业选修课（4组）与我院IE专业课程的对接情况
（1）生产运作管理方向
IOE440 运作分析与管理，我院的生产管理课程完全与之对应；
IOE441 生产与库存控制，我院的采购与供应管理与之完全对应；
IOE447 设施规划，我院的设施规划与设计与之完全对应；
IOE449 物料处理系统，我院的生产管理、ERP、采购与供应链管理三门课与之对应。
（2）质量工程方向
IOE416 排队系统，我院的运筹学中的部分章节与之对应；
IOE460 决策系统，我院的运筹学、系统工程课程与之相对应；
IOE461 质量工程原理与分析、IOE465质量实验设计、IOE466统计质量控制，我院的质量管理与之完全对应。
（3）商务管理方向
IOE421 企业组织管理，我院开设的组织行为学（选修课）及管理学等课程与之对应；
IOE422 创业管理，就业指导（文化素质课）部分对应；
IOE425 制造业战略管理，我院开设的企业战略管理与之对应；
IOE452 企业融资管理、IOE453金融衍生工具，我院无对应课程，会计学和财务管理可以与其部分对应。
（4）人因工程方向
IOE432 工业工程指示方法、IOE434人因错误与失效、IOE436人因在计算机系统应用、IOE437自动化人因工程、IOE439安全管理先进专题应用，我院无对应课程；
IOE438 安全管理，我院的工业安全与环境工程与之对应；
IOE463 作业测定和预测，我院的基础工业工程完全与之对应；
IOE选修课程中（1）组和（2）组我们工业工程专业课对应程度可以达到80%以上。（3）组课程我们可以达到50%的对应程度。（4）组课程对应程度最低在40%左右。
三、对应情况分析及建议
1、学习国内外大学先进的教学模式，在目前我们IE专业办学时间比较短的情况下，我们认为，应立足学院实际，依托行业，学习国内外先进的教育理念，制定出符合学院自身特点的课程体系，尤其是要完善IE基本技能的训练，进一步的建立和完善相应的实验设备和实验条件，扬长避短，完善自身IE教学体系。
2、调整IE人才培养方向的战略，培养复合型人才。更好地满足市场对IE人才的需求， 寻求IE人才进入行业的突破口。要加强对IE人才市场需求的研究，及时调整IE教学重点，合理设置模块，致力改变人才培养与人才需求脱节的状况。
3、建立科学合理的课程教学体系。课程设置要以社会需求为出发点。根据目前的实际，课程设置可设置五个模块：通修课程（思政类、英语、计算机类、体育等）、学科基础课程（经济、管理基础课）、专业核心课程（统计学、高等数学等）和专业方向课程（设置不同的模块）、实践课程（实验教学课程、课程设计、认识、生产和毕业实习等）。要依据学院自身的办学优势协调好基础课、工业工程技术基础课、工业工程的经济管理基础课、工业工程专业课各课程比例的设置。同时，课程设置中增加跨专业的辅修课程模块，给学生自主选择机会以适应个性化的培养要求。
4、构建合理的实验教学体系。这是我们与国外的突出差距，限于目前学院的实际，在实践教学上，对依附于理论课程的教学实验环节根据学科方向进行整合，以独立实验课程形式统一开设综合性的实验课。强化IE认识实习、机制生产实习、工业工程生产实习、机械设计基础课程设计、设施规划与物流分析课程设计、系统建模与仿真课程设计等实践环节，突出专业技能培养，强化学生动手能力。通过各种方式建立与企业长期联系的实践平台，选择部分优秀学生从高年级开始就定时参加企业运行管理和规划管理，增强他们对先进生产制造工艺流程与系统的认知与参与，强化设备操作能力和产品制作能力的培养，使学生毕业后能尽快适应工作岗位。
总之，IE专业应进一步加强学生实践能力的培养，真正做到理论与实践相结合，为社会培养出优秀的IE人才。
课题项目：本文系2010年辽宁省教育教学规划课题（3－6）“依托行业，面向市场，培养具有工程背景的现代管理人才培养模式的研究与实践”的阶段性成果。
参考文献：
[1]汪应洛，袁治平．工业工程导论[M]．北京：中国科学技术出版社，2001．
[2]Michigen University.Undergraduate program modules [DB/OL]．http：//www.michigen. edu/，2002－12－01．
[3]马晓婷．工业工程人才培养刍议[J]．机械工业高教研究，1999，（1）．
[4]贾雨，肖忠海，谷水亮．工业工程人才培养模式的探讨[J]．中国校外教育，2010，（8）．
作者：孙超