第一篇：工科类工业设计论文
工科类工业设计专业手绘课程研究
摘要：手绘是工业设计学生的必备技能，针对工科生手绘基础薄弱的特点合理设置此类课程尤为重要。根据手绘技能的发展趋势调整手绘课程的培养目标，降低过高要求；明确训练要求，注意课程衔接；强化训练目的，以免本末倒置。通过调整培养目标、改变教学方式有效提高学生手绘技能。
关键词：手绘课程；工科类；培养目标
作者简介：丁治中（1980-），男，江苏丹阳人，河海大学机电工程学院，讲师；严波（1978-），男，江苏常州人，河海大学机电工程学院，副系主任，讲师。（江苏 常州 213022）
基金项目：本文系河海大学2011年度研究性教学示范课程建设项目、河海大学2011年度建设教学团队项目的研究成果。
工业设计是一个涉及学科非常广泛，专业知识具有综合性、交叉性和边缘性的专业。[1]该专业涉及技术与艺术的诸多领域，知识结构较为复杂，设计师需要掌握的知识、技能繁多。经过数十年发展，国内各高校工业设计专业的培养模式各具特色，但在一些理念上达成共识。实践证明，重理论轻实践的模式不适合社会需求，必须强化对学生应用型技能的培养。
设计师需要掌握的技能很多，主要有美术理论、制造知识、分析能力、色彩运用、设计战略、构思草图、快速表现、工程技术、研究能力、审美、人机工程和用户需要等。这些技能很多可以通过课堂教学传授，有些必须通过工程实践掌握。这其中多项技能与手绘相关，是工科类工业设计学生急需提高的必备技能。
工科类学生接触手绘的时间晚，手绘基础差异大，对画什么、怎么画没有清晰概念。工科的培养模式注重知识的学习，技能训练较少，学生对学习技能的方法陌生。手绘技能训练建立在感性评价体系上，很多问题无法量化表述，水平提升很大程度上取决于时间的投入。但由于学时的限制不可能对单一技能训练投入过多时间，因此必须调整培养目标、改变教学方式。
一、手绘技能的发展趋势
传统设计方法中，手绘贯穿设计的各个环节，素材搜集、概念发想、方案讨论、效果表现都有不同程度的手绘需求。现代设计方法借助各种工具弱化了对手绘的依赖：随着信息技术发展，获取数字化的图形素材极为方便，设计前期已不再需要用手抄本的形式搜集素材；计算机辅助工具被广泛应用于工业设计中，产品效果表现可以完全依托各种软件；新型手绘工具取代了纸笔尺规，便于图纸存储与修改。
但在记录概念、分析验证方案、设计交流等环节手绘仍无法取代。这些环节强调效率，需要用最快捷的方式记录设计思维。记录概念强调快与准：因为灵感转瞬即逝必须讲时效性；准意味着特征明确，这个阶段不会纠缠于细节问题。方案分析验证阶段需要全方位考量产品、记录思维过程，要用最习惯的方式把握形体刻画重要细节。这两个环节需设计师自己记录、研究、分析，图只需自己看懂，可以用个性化的表现方式。设计交流是多人参与的过程，图必须大家都能看懂，必须用通识性的表现方式。
手绘不再是仅仅用于表现效果、追求完美视觉感受，而是用于设计思维的记录与交流，表达与传递图形化信息，因为采用计算机辅助设计可以实现更佳的视觉效果。因此，快速表现技法是手绘训练的重点。
二、手绘技能的作用
手绘只是技能而不是产品设计的核心。设计过程是图形语言化和语言图形化的交互过程，手绘是将抽象的思维具体化的技能，用以直观展示形态、色彩、质感、结构、使用方式等设计要素。手绘技能不会改变设计思维，但一定程度上影响概念的表达。
手绘有助于激发灵感，提高创新能力。看似简单的手绘过程是人脑进行积极思维、设计探索的外在表征。手绘过程是信息处理反馈过程，是概念呈现与形象化的过程。手绘适应设计思维的连续性，把设计师头脑中模糊的概念具体化，并不断更新。手绘不及软件表现精准、表现力强，但灵活性占绝对优势，手绘过程中的偶然性客观上刺激思维变化。
手绘有助于设计交流。手绘是设计师交流的语言，用于传递设计理念。图形语言比文字语言直观、形象，传递信息准确，手绘是最直接、最有效的交流方式。
手绘有助于培养审美能力。手绘过程中需要把握产品设计本身的美学要素，根据情况实时调整，体现对产品形、色、质的要求。设计交流过程中画面体现出美学要素，构图、技法表现力都会刺激设计师的美学要求。
三、各手绘课程的培养目标与训练要求
工科类学生基本上没有美术基础，需要从最基础的内容学起，手绘课程的培养目标不宜过高、训练内容不宜过杂，适用于产品设计即可。手绘训练不能一蹴而就，需要循序渐进合理设置课程体系，如图1所示。手绘训练主要培养两方面的能力：一是形体塑造，即准确表现形体空间感，处理形态变化的能力；二是色彩应用，掌握色彩使用原则与搭配规律。各课程必须将培养目标细化，使其目的明确、内容衔接合理、学分分配合理从而提高效率。
1.各课程培养目标
（1）设计素描课培养目标。素描是设计类专业的通识性课程，授课内容差异明显。工业设计不同于艺术创作，设计对象为产品，形体较为简单。授课内容可设定为结构素描，培养目标设定为要求学生了解形体特征、学会几何形体的加减组合。从基本的几何体训练入手，在一个角度能够将对象把握准确的基础上，尝试从各个角度以各种形式去表达，如营造穿插的前后关系、创造不同的几何体组合等方式，训练学生对透视关系的理解，提升学生的空间塑造能力。[2]总的原则是不求精美但求精准，把形态画准。
（2）设计色彩课培养目标。工科生几何知识掌握良好，形体认知能力较强，但色彩认知较差。产品的表现离不开色彩，设计色彩课一般以标准色卡为参照，要求学生准确把握色彩搭配，不需要过于强调色彩的混合、明度、灰度。为了与实践环节衔接，尽可能将色彩参数化，而不是拘泥于色彩的学名。教师在授课过程中可以考虑将色彩构成的课程内容融入其中，但训练方式需要改变。尝试将产品设计中特定色彩的含义与用法进行科学阐述。
（3）设计速写课培养目标。速写是强化训练快速表现的重要环节，通过把观察、分析、记录的过程细化，从而掌握高效的技法。将速度与效率挂钩，不过分强调逼真，以形体分析为主线，强化形体特征，可以考虑忽略主体以外部分，必须使用圆珠笔、中性笔等工具，弱化不断修正作品的习惯性动作，用以提高效率。进行专项练习，提高手脑协调性。关注速写时的思维过程，不仅提高技法，更要训练思维。
（4）设计表现课培养目标。设计表现课传授草图与效果图的表现技法，核心是形成适合自己的表现方式。手绘工具多，表现力差异大，如表1所示，因此不宜过分限制绘图工具。工科生接触过的的绘图工具少，缺乏体验，最好的选择办法就是亲自尝试各种不同的材料，直到找到最合适的。[3]不过分强调手绘风格，工科生的手绘能力尚不能达到这么高的艺术性要求。
训练时弱化临摹、强化写生，要求在形体分析基础上结合工具特点总结画法。临摹手绘产品效果图只能熟悉工具的使用，无法训练形体分析能力。草图与效果图重在传达语意，可以弱化材料、质感、光影的表现。注意二维到三维的渐进过程，二维形态容易把握，可以从熟练绘制各视图入手，然后调整观察视角，绘制透视效果。产品并不是几何体的简单堆砌，应适当考虑细节刻画。
（5）与产品设计课的衔接。产品设计课培养目标不再是训练技能，而是在培养创新能力的同时要求学生能够综合应用各项技能。此时一些学生会有采用其他方式替代手绘的想法，必须做到不能略去手绘环节、不能降低评价标准。
2.手绘训练要求
手绘训练周期长、见效慢，需要明确要求。首先，培养兴趣。兴趣是最好的老师，训练时情绪影响效果。其次，定时定量。技能训练需要量的累积，一般每天连续练习半小时到一小时，持续半年左右。再次，把握好度。根据自身基础设定目标，不与大师比拼。最后，营造氛围。良好的学习氛围有利于激发兴趣、提升效率。
四、结论
手绘技能是工业设计师的必备技能，也是工科类工业设计学生的薄弱环节，这一问题无法回避。通过分析手绘技能的发展趋势、结合手绘技能的作用，适时调整课程设置、明确培养目标与要求，力求提升教学效果。
参考文献：
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[2]张辉，王伟.构建多学科结合的工业设计专业教学质量管理体系[J].美术学刊，2011，（6）：58-59.
[3]刘传凯.产品创意设计[M].北京：中国青年出版社，2008.
（责任编辑：宋秀丽）
作者：丁治中?严波?钱丽娜
第二篇：工科类工业设计专业构成课教学改革探索
摘 要 工科类工业设计专业构成课教学方法研究着眼于“基础性、技能性、创造性”这三方面，文章从“设计基础的基本功训练”，到“技能层面的造型训练”，再到“以创意为导向的强化思维的综合训练”;从教学内容方式、教学互动以及一些细节化的教学方案等方面进行了深入的研究，提出了一套符合工业设计发展需求的新型设计构成教学模式。
关键词 工业设计 构成教学 工科背景 创新思维
1 项目研究的意义
工业设计是一门边缘学科，是艺术与技术的结合体。在我国，工业设计教育分为艺术类和理工科类两个方向，大部分工科类学生美术基础较弱，但理性思维能力较强。对于工业设计专业的学生来说，设计构成这门课程强调对形式和创意的研究，包括物质材料、媒介、造型词汇、表现手段和组织方式。是要求学生掌握表达自己设计思想和创意的能力。即不仅要解决表现技能的问题，还应该起到他们设计意识的基础性启蒙教育的作用。设计构成的基础性训练就是为了能够激发更多的设计创新而做的一种铺垫。我们的设计构成教学怎样更大限度地提升工业设计专业学生的创造能力与表现能力，就显得尤为重要。主要课程目标是帮助工业设计专业的学生树立造型设计的构成观念，训练掌握二维和三维形态构成的基本方法，培养学生的创造性思维能力，和造型构成的形式美感把握能力，为专业课程的学习和今后专业技能持续发展打下良好的基础。
2 工科类工业设计专业构成教学现状分析
2.1 工科类工业设计专业教学误区
工业设计这门学科不仅要求学生有理性的思维能力，而且要具备较强的创新能力与想象力，现有很多工科院校的工业设计专业由于大多数是在机械设计基础上发展起来的，通常认为产品设计就是“机械工程+表现技法”，只要把机械工程、造型材料、人机工程、表现技法等课程学好了，学生就自然会做设计了。这绝对是工业设计专业教学的误区。现在的工科类工业设计专业基础教育中最缺乏的是对学生创造力和审美趣味的培养，对生活好奇心的培养(设计来源于生活)，对事物的怀疑精神和批判精神的培养。
2.2 学生无法完成从构成到设计的蜕变
目前普遍存在针对工业、艺术类工业设计专业的构成课在授课内容和方法上采用一个大纲和教案，作业要求也是相同的。在教学的方法上没有进行特殊的区分，采取通教的方式进行授课，以至于到了大二大三上专业课，真正要求设计产品时，一些学生几乎没有什么想象力，或过于拘谨、不敢下笔来表达自己的想法。对造型的形式表达能力有限，没有很好地达到设计构成作为造型基础课程的目的，也没有起到敲门砖的作用。因此，传统的教学内容方式和专业课之间存在着难以衔接的断裂带，我们必须将这一课程加以前瞻性的发展，才能适应专业的需要。在设计构成这门基础课上，课程施教的方法和形式内容要有所区分，因材施教才能真正适应于工科类工业设计专业学生的实际需求。
3 工科类工业设计专业构成教学研究思路
课程结构专业化：根据工业专业要求，调整课程结构与模块，首先，在原有的课程结构中加重创造性思维部分的比例，把思维的开发做为创造力的基础;其次，结合工业设计专业的需求侧重开发对形的创造力和表现力，通过具体课题的训练，每个课题对学生都有创造力、造型、表现等要求，但会循序渐进，由浅入深，由简入难地进行。在整个课程的模块上可以进行有目的、阶段性的分类。
教学模式互动化：工科的学生相对比较内敛，大多数学生都不善于表现自己。让学生在学习中获得成就感，教学互动，对于强化学生的学习兴趣，活跃课堂气氛都要很好的效果。在课程当中可以让学生参与教的环节，另外通过学生之间相互比较、讨论，提出优点及需要改进的地方，吸收他人好的表现方法来改进自己的不足之处，同时又可互相激发兴趣，最后教师在总结学生评价的基础上从自己对课题认知角度提出对作品的思考，也会增加学习专业的兴趣。
训练课题创新化：由于设计教育注重的是学生创新思维的培养，所以设计思维和创新能力是设计构成课程的教学重点，作为课题训练的创新性，要求学生以更新、更广的视角来观察问题，引导学生综合运用灵活的表现手法与各种材料工具，养成对各种形态及材质的探索习惯和兴趣，培养他们的好奇心，从而激发自身的创新意识。训练课题内容包含：“形”(点、线、面、体)、“色”(明度、色相、纯度)、“质”(工具与材料)及对产品造型的抽象训练，为日后的专业设计打下坚实的基础。
思想过程草图化：学会用草图表达自己的思想过程：草图构思是一个脑、眼、手全程参与的连续过程。图像令各种信息可以随时随地参与到思考的过程中去。思想过程草图化强调过程比结果更重要，课程尊重学生学习的过程、思考的过程，重视记录上课过程，记录学生讨论过程。因为这个过程促进思想的开放与流动，困惑、矛盾、彷徨、冲突、应变、坚持等态度和立场都在过程中得以展现，因此也会有激动人心的思想火花闪现。重视过程，意味着不以结果为定论，而以过程中的思维开发作为衡量教学质量的重点。
课堂训练加强化：侧重创造性思维的培养，增加课堂练习的强度。“学以致用”，是课堂练习的目的，也是很多课程教师常用的手段。设计构成课程也同样需要强调课堂练习，这就需要根据当堂课程的教学内容，以知识点为基础，给出学生练习的内容及要求，限定一个时间，要求学生在有限的时间里完成一定的任务，加深对知识点、造型方法的理解、记忆及应用。
学习过程感悟化：这一点其实是教学中很重要的一环，但又是被忽视的一环。不论是工科的学生还是艺术类的学生，教师在教学过程中都应运用一些方法来达到这个目的。每当一个小阶段学习结束，学生要对自己上一个阶段的学习做总结，总结回顾自己的心得、体会，以及对老师教学内容的评价、建议等，对教师进一步调整教学内容、改进教学方法提供了参考。
4 工科类工业设计专业构成教学研究目标
(1)增强学生的创造性思维，从构成走向设计。通过这样的教学方法，以加强工科类学生的思维创新能力与想象力为教学目标，提高他们创造的主动性。设计的艺术层面是感性的，设计的技术层面是理性的，这看似矛盾的规律使设计作品的精神性内涵得到物质性的发挥与体现。设计构成课的任务是在设计基本思维方法的学习上与后置专业课程衔接。如何有效地解决这两方面的问题?通过构成基础课题的设置，使学生在感受课题的过程经历思维的“收与放”，这正是基础课程应该尝试解决问题的方式。
(2)提升学生的审美素养与文学修养。在课堂教学中多给学生展示优秀的国内外作品，对典型的作品进行分析，让学生了解什么是美的，什么是好的表现形式。提高学生的判断能力，并在设计中提升学生的文化性与审美性。
总而言之，设计构成作为基础形式课程的目标，从工业设计专业的角度看应该力图解决四个方面的问题：首先，学生要完成创造性思维训练的开拓，这是设计之源;其次，懂得从各个领域去获取信息，并学会概括和提练信息的方法;再次，重视物质材料的特性，了解利用物质材料的方法，研究各种条件限定，并学会去突破这些限定;最后，培养一种整体把握的能力，让整体的审美理念贯穿于设计的全过程。
5 总结
设计构成课不是技术的训练，也不是模仿性的学习，而是引导学生通过有效的方法，在创造形态的过程中，主动地把握限制条件，有意识地去组织与创造。因此课程改革的关键问题，需要我们集中于“动脑能力”和“动手能力”两个方面的培养，重点在于方法的教学和思维的训练，需要解决以下三个问题：(1)训练学生思考程序的严密性与构想方法的灵活性;(2)通过审美判断力的教学，引导学生对文化、风格等方面的综合分析与思考;(3)通过课题的实践性教学，开拓学生对工业产品设计的新造型语言。
时代的发展与需求在促使着我们不断地进行教学上的研究，作为一个教育工作者，一定要有勇于改革，不懈探索的精神。只有这样，课程教学才有可能得到发展，也才有可能不断地发掘、发现新的方法，获得新的认知，建立新的理念。
参考文献
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作者：王丽 叶健卫
第三篇：基于市场需求的高职工科类工业设计人才培养
摘要：以市场需求为导向，高职院校需要明确工科类工业设计人才的培养目标，凸显工业设计高职学生的职业能力，构建以能力为基础的项目订单任务式教学的课程体系，加强师资队伍建设，走工学结合、校企合作的发展之路，培养适合市场需要的高职工业设计人才。
关键词：高职;工业设计;工科类人才培养模式;教学体系;市场需求
随着全球化经济的发展，现代企业间的竞争不仅只是表现在价格和质量上的竞争，更主要地体现在工业设计上的角逐。美国、意大利、德国、日本等世界先进工业国家由于重视工业设计，极大地推动了工业与经济的发展，提高了社会物质文化生活水平。在我国，工业设计引入较晚，与发达国家有较大的差距，长期以来我国的产品在世界上一直处于“一等质量、二等设计、三等价格”的局面，设计教育的水平和设计师的素质都远远不能满足国家经济发展的需求，加强和完善工业设计迫在眉睫。高职教育层次的工业设计教育主要是培养满足社会发展需要的高素质技能型设计人才。因此，工业设计高职人才培养必须以就业和市场为导向，培养学生的职业能力，把握高职教育的教学目标，深化教学改革，进行科学的课程设置和教学内容取舍，加强管理，形成特色，以培养出满足市场需求的专业型人才。
湖南铁路科技职业技术学院是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀高校，现设有机械工程系、机车车辆系、运输管理系、电子电气系、信息技术系、经济管理系、人文科学系7个系，思想政治课、体育课2个教学部，3大特色专业岗位群、17个专业、26个专门化方向，全日制在校生8000余人(含中职生)。机械工程系工业设计专业是学院重点建设的特色专业，为了依托机械制造产业发展，伴随株洲职教园的建立，使人才培养模式及与之相适应的教学体系满足市场对人才的需求，我们进行了深入探讨与尝试，认为应依托行业特色，凸显工业设计专业高职学生的职业能力，构建以能力为基础的项目订单任务式教学的课程体系，加强师资队伍建设，走产工学结合、校企合作的发展道路。
明确工科高职工业设计人才的培养目标
我国工业设计各岗位的人才包括高层设计管理人员、策划人员、研发设计人员(高级设计师、设计师)、助理设计人员(二次设计人员、绘图员和市场调研员)、技术人员(产品模型或样机制作人员)等，而助理设计人员和技术人员是高职教育的基本培养目标。
众多高校开办的工业设计专业多侧重产品的艺术设计、外观设计或造型设计，而市场上更需要机械工科类工业设计人才，即既能够熟练应用Rhino、3dsMax等软件进行产品外观造型设计，又能熟练掌握CAD、Pro/E软件进行产品结构设计，同时懂得如何方便开模、加工制造的现代工业产品设计技术人才(很多优秀工业设计作品往往因为无法加工实现或者开模加工成本太高而成了“概念设计”)。基于机械制造业聚集的长株潭和珠三角地区对小型机电产品、家电产品、列车内饰设计的工业设计人才的需求，充分分析了工业设计人才的结构层次，并结合市场对工业设计人才的需求与我院办学特色，我们将工业设计专业的培养目标确定为：与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，能在小型电器产品行业与企事业单位的设计部门从事家电产品设计和各类产品的创意与制作，具有造型设计、结构设计、人机工程、视觉传达设计等方面的知识和能力，在产品设计方面，具有较强的创新设计意识和审美能力，掌握产品造型与结构设计应用软件，具有产品结构造型能力，在生产、服务一线工作的高素质技能型人才。
探索工学结合、校企合作人才培养模式
我院工业设计专业在教学中力求搭建“专业+设计项目订单+设计工作室+企业指导”式的工学结合、校企合作的人才培养模式，凸显高职学生的职业能力，构建以能力为基础的项目订单任务教学的课程体系，融入企业文化意识教育，始终坚持产、学、研结合的办学机制，根据相关行(企)业的现实需要和发展趋势，合理设置、灵活调整专业结构和课程体系，开发市场化的工科高职工业设计专业(机械类)的新型人才培养方式。
依据市场对工业设计人才的知识结构和职业能力需求进行专业课程开发 根据对国内外的调研，市场上对工业设计人才职业技能的需求重点有以下几个方面：创造性地解决问题与良好的沟通能力、草图表现能力、对产品从设计制造到走向市场的全过程熟知能力、计算机辅助软件设计能力、团队合作精神与工作经验。而我院工科类高职教育的本质就是适应职业岗位群的职业能力教育。所以，教学体系的研究应该紧紧围绕如何培养这些职业能力进行。针对工科工业设计高职人才的职业能力，应实行综合化的模块式教学(即将相互关联的课程组合成若干教学模块，以利于相近课程的融合)，可将其分为如下几类：(1)工业设计基础类课程模块。讲授视觉思维与要素的基本理论，分析工业设计的基本形式法则和构成、装饰、风格等视觉语言表现及在设计中的应用等。为此设置了《工业设计理论》、《视觉传达设计与计算机辅助图形设计》课程。(2)工业设计材料类课程模块。讲授工业设计材料学的基本常识及各种材料的基本性能，材料与视觉形态、结构、功能的关系，材料的热处理、加工制造技术等。为此设置了《机械制造基础》课程，并开设了相关讲座。(3)工业设计表现类课程模块。讲授制图的基本原理、规范与方法，各种材料的设计效果表现技法与效果图的绘制方法等。为此设置了《机械制图与计算机绘图》、《素描与色彩》课程，删除了申报专业之初设置的《逆向工程》课程，增加了基于工作过程系统化的计算机辅助工业设计(Rhino+3dsMax+Pro/E)，进行产品结构与模型制作，且进行Pro/E软件考证。(4)工业设计方法与创意类课程模块。讲授工业设计方法的主要理论，设计元素、程序、调研、实验方法及设计评价的基本方法，经典设计作品创意案例分析等。为此设置了《产品设计程序、方法及效果图实训》课程，并开设了相关学术讲座。(5)机械加工与制造类课程模块。讲授机械加工与制造，掌握产品设计与实现结合技法，促进设计理念向真实产品转化。为此设置了《机械制造技术与机电设备控制》和《塑性成型工艺与模具设计》课程。(6)工业设计管理与实务类课程模块。讲授设计管理的基本理论及典型案例，设计市场开发、设计品牌战略和设计批评，设计事务所的有关业务知识，设计市场与消费观念及相关法律知识等。为此，开设了企业专家讲座，并开展了设计调研与实习。此外，还针对市场对人才综合能力的结构需求，整合课程结构与功能，开展基于工作过程系统化的课程改革，进行职业素质和技能训练，同时，加强学生机械加工与模具成型能力的培养，促使设计理念向真实产品转化。
改变传统教学环境，建立“设计工作室”，提升学生实训技能，丰富设计经验 我院为确保学生实训教学环节的落实，更好地开展工学结合，在校内建立了“纯隆工业设计工作室”等实训基地。其中，纯隆工业设计工作室(校企合作建立)始建于2009年，下设素描设计实训室、色彩设计实训室、计算机数字化设计中心、产品模具设计与制造分析中心、模型手工制作与快速成型中心、经典设计作品展厅等。除了承担专业课程的实践教学外，还有针对性地承接各种设计业务，并将其穿插在教学体系中，摆脱过多的虚拟设计，体现以能力为本位的教学特色，大大提升了学生的兴趣和技能。教学在工作室中开展，力争创造与企业或事业单位设计部门相同的工作环境，提前锤炼学生的设计经验，凸显学生适应市场需求的职业能力。同时，依托株洲职教园的建设与学校的大力支持，计划在2～3年内投入注册资金建成工业设计校办企业。
进一步加强合作企业群的建设，接受“设计项目订单”，开展项目任务式教学 为了更好地提升学生的工业设计综合能力，我院与多家企业有合作式订单业务(如广铁集团、南车时代株洲电力机车有限公司、广东纯隆实业有限公司、上海艾汐设计咨询、佛山市南海坚尔电器有限公司等)，已经完成列车座椅设计2项，列车内部装饰设计4项，并设计完成投产电磁茶炉外观与结构设计8项，承接4项家用电扇产品设计项目以及20余项平面设计任务，年均企业横向项目进账金额20余万元人民币，并与企业达成了长期合作意向。在订单任务式教学中，利用学生团队设计出各项目方案(项目任务式教学的成果)，由企业挑选、定案，并由企业生产推向市场。同时，设立了工业设计奖励基金(由合作企业群出资)，奖励优秀作品学生设计团队。今后将继续开辟一定数量的合作企业群，接受工业设计项目订单，力争每位学生在校期间能够完成3～5项企业工业设计项目。
加强校企合作，建立企业设计师对工作室进行“企业指导”的长效机制 结合工业设计能力培养与师资队伍建设，我院与合作企业构建了设计师进课堂教学的长效机制，除了每学期的现场专家讲座外，还聘请专业设计师进入课堂给学生讲授一门专业课程(“百名技师进课堂”项目)，讲解最新设计作品的剖析与任务教学，介绍产品由设计到面市的全部过程，以拓宽学生的视野，丰富学生的现场作业经验，全方位提升学生的实际技能。此外，还定期开展学生赴企业进行项目设计、顶岗实习等校企互动，强化学生的现场实践技能，结合项目“订单式”的培养人才要求，广泛参加国内外工业设计竞赛、机械(结构)设计大赛，提升专业形象与品牌地位，进而提升工业设计专业学生的综合职业能力。
紧密围绕市场需求培养人才，融入企业文化教育，坚持产学研结合的办学机制 国务院发布的《关于大力发展职业教育的决定》第十条明确提出要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，并规定高职院校学生在企业实习实训时间不得少于半年。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》再次提出要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。因此，工学结合教育将是今后实施教育教学改革的必然方向。高职院校学生职业意识培养的最基本途径就是走出校园，到企业中去，与企业生产、建设、管理、服务的实际相结合，实施工学结合教育模式。工学结合能使学生接触到企业第一线的真实情况，能感受到企业的文化氛围，使学生获得对企业文化的感性认识。通过这个渠道，既能提高学生的综合职业能力，又能对学生进行人文教育，有利于增强高职学生对职业岗位的适应能力。在实施工学结合教育模式的过程中，还需要不断努力探索，比如，发展更多的合作企业、开展合作项目研究将是下一步的重要工作;如何使学生在设计项目中充分发挥创意思维;纯隆工业设计工作室作为商业化设计公司如何进一步运作，更好地利用它接受学生顶岗实习;如何拓展校企合作的途径，开展更广泛的校企合作教育等等，都需要认真研究，勇于探索与实践。
加强师资队伍建设，有效提升人才培养质量
工业设计高职教育市场化学习的理念，应包括以教师为中心的职业教育思想。首先，在引进教师方面，应确立能力强的教师是市场化工业设计办学主体的观念，真正做到“不拘一格降人才”，重视教师的成长，为教师创造开展各项学术交流活动的条件。其次，教师本身必须进一步了解和钻研工业设计高职教育人才培养的模式、特征和前景，提高对高等工业设计职业教育的认识，增强责任感，自觉地在实践中学习，全面发展自己，更好地胜任教学工作。学校可以吸引国内外优秀的艺术设计人才加入到高等艺术设计职业教育的队伍中来;加强对现有教师队伍的再培养，为青年教师定方向、定目标、定措施，并根据教师的发展状况及时加以调整，使之成为工业设计职业教育的主力军。外聘教师是工业设计高职教育不可缺少的师资队伍的组成部分，也是缓解“双师型”教师数量不足的有效方法之一，应加强兼职教师的管理，建立外聘教师信息网，保持兼职教师的相对稳定性，以有利于教学质量的提高。
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作者简介：
李敏(1983—)，男，安徽庐江人，博士研究生，湖南铁路科技职业技术学院讲师，教研室主任，主要研究工业设计与机械结构设计。
作者：李敏 方忠民 程友斌