叹岁月流逝太快，转眼间便到了年底，一年的辛苦工作中，我们留下了太多的难忘时刻，也在不断的工作积累中，成长为更好的自己。为了记录这一年的工作成长，我们需要写一份总结，以下是小编收集整理的《教师教学技能竞赛总结》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
第一篇：教师教学技能竞赛总结
教师课堂教学技能竞赛活动总结
陈家集学校
教师课堂教学技能竞赛活动总结
为提高课堂实效，推进课堂教学的有效管理，进而提高教师的课堂教学技能。同时配合陈家集学区举办的教师课堂教学竞赛做好学校的初选，我校组织开展了课堂教学技能竞赛活动。
从3月28日开始，经过参赛教师和评委教师及各位教师的共同努力和积极参与，历时6天时间，共有6位教师讲课，平均每节课听课教师8人。就本次活动总结如下几个方面：
一、参赛教师认真备课，精心准备。
这是本次活动取得成功的前提条件。参赛教师的精心设计，充分体现了各位对本次活动的重视和支持。同时也展现了做课教师的课堂教学技能。
二、评委教师认真、务实的工作精神，是本次活动取得成功的重要因素。
本次活动的评委由赵校长、王主任和所有语文教师组成，由于时间安排的比较紧，评委教师一天听两节课，自己还要上课，可没有人因此缺过一节课。在此对评委教师的积极参与，我表示真心的感谢。
三、广大教师的积极参与，使本次活动充满生机和活力。这是本次活动强有力的支持。
在活动过程中，得到了6位任课教师的大力支持和积极参与，使本次活动更具魅力。是我们的讲课教师更有信心，使我们对以后的教研活动更有决心。 成绩与不足往往并存，我们的工作也不例外。在取得成绩的同时，也存在着许多不足之处。例如，由于种种原因，一部分教师对于此项活动的认识不到位，情绪不十分高涨。这主要是我本人工作做得不到位，工作能力较低、方法不得当等因素所致。
为使今后的工作做得更好，减少失误，我想提一下几点个人想法：
1、我们要进一步提高对搞教研活动的认识，同时更要积极参与。
2、我们将努力提高自身素质，争取把工作做得更好。
3、最后，有几句心得送给大家。“用真心对待自己、用爱心对待家人、用诚心对待他人、用良心对待学生”，让我们“静下心来教书，潜下心来育人”。
陈家集学校 2016.04.06.
第二篇：青年教师教学技能竞赛实施方案
------青年教师教学技能竞赛方案
为提高青年教师的专业水平、教学技能，夯实年轻教师的教学基本功，经研究决定，将于2013年5月14日(星期二)开展青年教师教学技能竞赛，现制定实施方案如下：
一、竞赛评委
评委：++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
二、参赛对象
35周岁以下教师(+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++)。
三、比赛时间与地点
1、比赛时间：2013年5月14日16：20开始
2、比赛地点：幼儿大班教室
四、比赛内容
1、粉笔字
2、普通话
3、钢笔字
五、其他事项
1、书写工具自备;书写字体：正楷;比赛用纸由学校统一发放。
2、作品均在比赛现场完成。
3、普通话朗读内容由学校提供，比赛时发给各选手。
4、每项100分，由评委现场打分，去掉一个最高分和一个最低分，按照平均得分来计算各选手成绩。
5、三项成绩和为参赛教师个人得分，评出一等奖2人，奖金+++元，一等奖4人，奖金++++元，一等奖4人，奖金++++元。
6、评委和参赛教师在周二下午课外活动时间有课的，请提前调课，若调不过来，安排学生自习。
20++年++月++日
第三篇：小学教师教学技能竞赛实施方案
卫城镇新发小学2012年秋季学期
教师教学技能大赛
实 施 方 案
卫城镇新发小学2012年10月8日
卫城镇新发小学2012年秋季学期 教师教学技能大赛实施方案
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：教育大计，教师为本，要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。为认真落实国家中长期教育改革和发展规划，提高我校教师的专业化发展水平，有效提高教学质量、全面推进素质教育。特制定如下方案：
一、指导思想
本次竞赛以促进教师专业发展为目标，以全面提高提升中小学教师教学技能为着力点，通过组织竞赛活动，积极推广以校本培训为主体的教师培训培养新模式，积极创建专任教师个人素质和业务发展平台;充分调动广大教师的积极性，提升其整体素质和专业能力，营造科研兴教氛围，提高教育教学质量，推动素质教育实施。
一、 参赛对象 新发小学全体在岗教师
二、 竞赛办法
培训时间：10月9日——10月17日 竞赛时间：10月22日——10月31日
以学校为单位，坚持先训后赛的原则，采取自上而上、逐级评选的办法。所以教师都必须参加学校组织的教学技能培训。培训内容主要有：
1、 新课程理念下的课堂教学与评价
2、 教师教学技能及教学基本功
学校组织专任教师参加教学技能竞赛，竞赛内容包含写一份教学设计、上一堂校级研究课和撰写一份教学反思。竞赛按学科可独立进行，也可结合学校听评课开展，学校组织专家小组进行评价，并将评价结果记入教师业务档案。
(1)教学设计
选题范围：初中组选取七年、八年级教材;小学组在各年级教材中选取课题。
具体选题采取赛前现场抽签方式随机确定。参赛者根据抽取课题现场设计规范、完整的电子教案，时间为100分钟，现场提交教案打印稿。参赛者允许携带教材和教学资源包，教材版本统一使用现行教材。竞赛现场提供电脑、打印机、纸张，不提供网络。
(2)课堂教学
参赛者根据教学预案，选取时长为40分钟的主要内容，面对学生进行课堂教学展示。
(3)教学反思
参赛者对所选课题的教学设计和课堂教学从自我评价、反思问题和课堂重建三方面进行反思，现场完成书面反思材料(500字以上)。要求文理通顺，层次清晰，语言精练，观点明确。时间为60分钟，现场提交手写或打印稿。
3、评选办法。竞赛依照小学、初中两个学段分组进行。竞赛成绩由参赛教师三项竞赛内容考评成绩总和构成，其中，教学设计
占35℅、课堂教学占50℅、教学反思占15℅。为保证竞赛公正、公平，学校将组成竞赛评选委员会，采取现场打分的方式进行评选。并按照教师参赛成绩评出
一、
二、三等奖。
三、 组织领导
为保证竞赛顺利实施，学校成立新发小学教师教学技能大赛领导小组。
组 长：陆永志(校长)
副组长：龙平(教导主任)、郑治(教导主任) 成 员：柯道君(副校长)
杜启顺(副校长) 李海燕(语文教研组长)
黄安敏(数学教研组长)
领导小组下设组织协调组、检查指导组、评选组和培训组。组织协调组设教务处，负责竞赛统一部署与协调。检查指导组设在校长室，负责检查督小学校竞赛开展情况。评选组、培训组由领导小组组成，负责制定学科评选办法及组织竞赛活动。负责教师竞赛的培训、组织报名工作及学分登记。
四、 保障措施
1、学校把教师教学技能竞赛作为实施素质教育、提高教师队伍素质的一项重要工作来抓。要切实加强领导，密切配合，形成合力，实现“两个100℅”即100℅教师参加、100℅教师完成竞赛和培训内容。
2、为保证竞赛顺利实施，学校设立专项经费，做到不向教师收取任何费用。
3、把竞赛培训作为今年教师继续教育主要内容，完成竞赛质量和成绩作为学分和学时考量的指标。在骨干教师评选、职称评审和考核晋级中作为参评条件给予优先考虑。
卫城镇新发小学 年10月8日
2012
第四篇：枧槽中心校教师教育教学技能竞赛活动
实 施 方 案
为了适应教育改革和发展，促进教师专业化成长，进一步提高教育教学质量，按叙永县教育局关于印发《教师教育教学技能竞赛活动方案(试行)》的通知》(叙教局发„2011‟14号)文件要求，结合我乡小学教师教育教学工作实际情况，经学校研究决定，在全乡范围内组织开展小学教师教育教学技能竞赛活动，以全面提高我乡教师的整体教学业务水平。为做好此项工作，特制定本方案。
一、指导思想
1.以邓小平理论和科学发展观为指导，构建学习型教师队伍，用有效机制，激励教师树立终身学习的思想，锐意进取，锤炼内功，促进全小学教师队伍整体素质的全面提升，不断适应教育改革和发展的要求，努力办好人民满意的教育。
2.以教师专业化发展为指导，以提高全乡小学教师教学水平和教育教学质量为宗旨，面向全员，突出农村，立足岗位，注重实践，开展教师教育教学技能竞赛活动。通过以训导练，以练促学，以赛代评，学用结合，改进教师教学行为，促进教师专业发展。
3.按照基础教育实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的要求，以提高师德水平和课堂教学技能为重点，以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为总体目标，坚持教、研、训、学、用相结合，突出针对性、实效性、实践性和前瞻性，努力建设一支具有扎实的专业知识、现代教育素质和创新精神的教师队伍。
4.以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》为依据，以提高教师教学技能和专业化水平、树立科学的教学质量观为重点，坚持“以人为本”的原则，立足于促进全体教师的全面发展。
二、组织领导
为保证竞赛活动有力有序有效的开展，学校成立教师教育教学技能竞赛活动领导组，负责竞赛活动全过程的组织和管理，协调处理活动中的相关事宜，领导组人员如下：
组 长：曾德智 中心校校长
副组长：
姜泽贵 中心校办公室主任 陈登强 周永福小学校长
徐顺康 群英小学校长
刘 永 烟草希望小学校长
成 员：郭太军(中心校教导主任) 姜泽贵(中心校办公室主任) 魏发涛(中心校后勤主任)
李建明(中心校教代会主席) 彭丽群(中心校大队辅导员)
朱先文(周永福小学教导主任) 何宣福(烟草希望小学教导主任)
王在军(群英小学教导主任)
领导组下设办公室，办公室设在枧槽乡中心校，负责竞赛的组织实施和日常具体工作，办公室人员如下：
主 任：曾德智 副主任：马岚
成 员：郭太军 姜泽贵 魏发涛 李建明 彭丽群 朱先文
何宣福 王在军
三、实施原则
1.以中心校为龙头带动村、完小，服务教师，注重实效性。 坚持以教师专业成长为根本，围绕教师专业发展的需求，进一步提高教师的综合素质和教学水平;深入开展村、完小教师队伍建设问题调研，因地制宜，按需制定培训计划和目标，采取适当的培训模式，努力促进中心校、完小、村小之间教师继续教育的均衡发展;以注重实效性为原则，使小学教师继续教育成为教师满意的教育。
2.聚焦课堂，直面问题，坚持针对性。
以课堂教学为中心，围绕课堂教学各个环节，紧扣课堂教学中的问题，采取分学科研修，同伴互助，开展讲、学、练、评、改、考等研训活动，扎实提高教师课堂教学基本技能，全面提升教师教育教学水平。
3.创新形式，整合资源，发挥自主性。
建立以校本研训为主、集中培训和自修相结合的培训模式;采取专业引领、问题指导、岗位研修的方法，突出自主学习、自主研究和自主实践的过程;组建培训教师团队，以骨干教师为引领，有效整合教育培训、教育教学研究、信息技术教育等优质资源，充分发挥培训教师的合力作用，全面提升教师素质。
4.分类指导，强化管理，促进发展。
根据不同学段、不同年龄、不同学科、不同校点和各层次教师的需求，分类分层开展教育培训和指导工作;进一步加强中小学教师继续教育制度建设，建立健全有关评价机制、激励机制和制约机制，强化继续教育管理，促进教师教育培训工作健康发展。
四、工作目标
构建教师自觉学习和教学技能、业务素质提高的有效机制，激活教师的教学教研潜能，促进教师专业化快速成长，使全小学教师的教学技能和整体业务素质上一个新台阶。
五、竞赛对象与内容
竞赛活动的参加对象是全小学在编在岗的任课教师及在教学岗位的行政、后勤服务人员。每三年为一个周期，持续开展三个周期。从2010年9月1日至2013年8月31日，为第一个活动周期，主要内容有：组织学习教育教学理论专著;组织开展全员业务培训;组织开展优秀试卷命制竞赛活动;组织开展优秀课改教学案例设计竞赛活动;组织开展优秀课件制作竞赛活动;组织开展课堂教学展示竞赛活动;组织进行教师教学成绩考核评价;组织参加学科知识竞赛考试。以上“一学一训一卷一案一件一课一绩一试”即为竞赛活动的主要内容。
六、实施细则与方案
(一)教育教学理论学习
1.学习内容：结合校本研训，由学校推荐1～2本教育教学理论专著，供教师学习。
2.学习要求：教师要制定自己的读书计划，每学期要有3000字以上的读书笔记;至少撰写一篇以新课程理念为指导，结合教学实践，
字数在1500字以上质量较高的读书心得或教育叙事。
注：学校审查合格者计灵活性学时10学时。 3.学习形式：自我学习和集体学习相结合。
(1).自我学习：由教师个人根据学校安排的学习任务利用工作或业余时间开展自学。
(2).集体学习：以四大教研组(中心校)或年段教研组(完小)或全体教师(村小)为单位构建教师学习共同体，开展读书活动。由各单位体于每期初选定好学习内容，确定领学人员，设计好讨论问题，利用业务学习时间开展学习、讨论活动。
4.检查督促：读书笔记纳入常规工作检查内容，学校利用教学常规工作检查时间对教师的读书学习情况进行督查，记录检查结果。
5.交流展示：每学年适时组织一次读书交流会或报告会。及时遴选优秀读书心得、教育叙事等上传叙永教育网“师训教研”栏目的“竞赛活动”专栏进行交流。中心校将遴选的优秀读书心得、教育叙事等编印成册，下发各片区完小作交流。
6.上交要求：各完小每学期至少推荐1篇优秀读书心得、教育叙事等上交中心校;中心校语、数两大教研组各至少推荐1篇优秀读书心得、教育叙事等上交。全乡每学期上传县上交流的篇数不少于5篇。
注：上交材料包括纸质和电子文档。文档格式要求，如县上另发活动文件具体要求则按县上的要求执行，若县上无具体要求，则按以下要求执行：A4纸张(标准试卷为A3纸张)，一般用竖排，页边距为默认值，可适当修改，但边距不宜太小，不带网页格式(无底纹、无手动换行符、段落间无空行<试卷除外>、无链接等，课件除外)，左侧装订;标题为黑体，小二号字，居中;标题下为单位、作者姓名，用宋体四号字，居中;正文为仿宋_GB2312，四号，左对齐;批注、参考文献为宋体五号字，左对齐;图文混排的，图稿位置应与正文所述相对应，文与图一般应在同一页，图稿大小要合适，图的边缘与正文的距离保留约5mm空白，图题在图下居中，图题用宋体五号字，若是说明性的图示，其位置、大小应恰当、美观;文档有表格的，表格位置应与正文中所述相对应，表题在表上方居中或居左，表题字大小及表格线条选用要适中、美观，表格边缘与正文距约为5mm空白;纸质文档可手写也可打印，手写文档必须用稿笺纸规范书写，推荐上交的优秀文档必须是打印文档，且上交电子文档，非推荐上交文档可以不交电子文档。下同。
(二)全员业务培训
为使广大教师适应新课程教学，保障新课程的稳步推进和顺利实施，全力组织教师参加县级教师培训机构每学年组织的一次以教材分析、教学意见和建议(落实教学具体内容)为主要内容的新课程全员培训活动。
注：县上培训活动安排在暑期或新学期第一学月内进行，时间2～3天，全员参与。培训后随即参加培训内容的考试，按考试成绩优秀、合格和不合格分别计规范性学时30、20和10学时。
(三)优秀试卷命制竞赛
1.命制要求：每个参加教师每学年至少命制试卷一份，命制的试卷性质是：用于学校阶段形成性检测考试或重要的随堂检测。
2.开展形式：以学科教研组为单位组成命题组，个人先独自命制一份试卷，做好答案，然后命题组共同在一起研讨，最后形成用于检测的试卷。
3.审查上报
(1).教师命制的试卷形成后，各片区学校对试卷进行审查、初评，分优秀、合格和不合格登记造册上报中心校(包括登记表和试卷文档)，由中心校复评后推荐上报县上参评。
(2).各完小每年级分每个学科(语文、数学)优秀试卷推荐不少于1份，中心校片区语、数两大学科教研组分别推荐优秀试卷不少于1份。此项目如县上另有具体文件要求，则按文件要求执行。
(3).县教育局将组织有关人员对中心校上报的试卷开展竞赛活动，评出优秀、合格和不合格试卷，并对遴选出的优秀试卷在叙永教育网“师训教研”栏目的“竞赛活动”专栏进行交流以利资源共享。
4.竞赛结果：按中心校复审后评出的优秀、合格和不合格等次分别按
15、10和3学时每份计入教师继续教育规范性学时。
(四)优秀教学创新案例设计竞赛
1.教学设计普查：学校每学期对全教师撰写的教学设计(教案)至少普查二次，并不定期对教师备课情况进行抽查，记录检查结果，及时进行反馈交流，受检教师在检查记录上签字确认，以督促教师重视备课环节。
2.竞赛活动形式：学校每学期组织一次全员参与的优秀教学创新案例设计竞赛活动，设计的案例必须在统一安排的规定时间内集中组织教师完成并且是教师本人原创，要以新课程理念为指导，体现课改精神。 3.评选上报
各片区学校对教师设计的教学案例进行审查、初评，分优秀、合格和不合格登记造册上报中心校(包括登记表和案例文档)。中心校复评后，将优秀教学创新案例上传叙永教育网“师训教研”栏目的“竞赛活动”专栏进行交流。
4、活动结果：
(1).竞赛结果分为优秀、合格和不合格三类，并予以公示，优秀者作为参加县及以上教研部门组织的相关活动的推荐人选。
(2).按中心校复审后评出的优秀、合格和不合格等次分别按
15、10和3学时每份计入教师继续教育灵活性学时。
5.上交要求：各片区完小每年级分每个学科(语文、数学、科学)优秀设计推荐不少于1篇，周永福完小初中部各年级中考学科优秀设计推荐各不少于1篇;中心校片区语、数、综三大学科教研组分别推荐语文、数学、科学优秀设计不少于1篇。
(五)优秀课件制作竞赛
1.参加人员：鼓励在岗在职教师全员参加，男50岁(1960年9月1日以后出生)以下、女45岁(1965年9月1日以后出生)以下的在岗在职教师必须参加。
2.制作的多媒体课件主要是幻灯片课件。幻灯片课件是指以Microsoft PowerPoint等软件制作的，主要以幻灯片形式演示的教学软件)，可以是一个教学片段、实验，幻灯片课件必须是完整的一组(五张以上)。所有多媒体课件必须是教师本人原创。
3.审查上报评比：学校将所有教师制作的课件分优秀、合格和不合格三个档次分别刻录制作成一个光盘，上交县“竞赛活动”办公室，教育局将组织专门人员进行审查和评比，优秀课件颁发证书并在叙永教育网“师训教研”栏目的“竞赛活动”专栏展示。
4.竞赛结果：竞赛结果分为优秀、合格和不合格三类，学校公
示竞赛结果。并分别按
15、
10、4学时每件计入教师继续教育灵活性学时。
(六)全员课堂教学展示与竞赛
1.参加教学工作不足三年的青年教师必须参加青年教师课堂教学基本功比赛活动。青年教师课堂教学基本功比赛，由各片区学校登记上报中心校，由中心校每学期负责组织一次比赛。主要内容有两项：一是在规定时间内，集中组织教师撰写一篇教学设计(教案)，要求结构完整，设计合理，体现课改精神;二是进行课堂教学(亦可用说课，模拟上课形式)评价。
2.参加教学工作三年以上的教师，每学年至少要进行一次校内公开课教学活动(可分期分批进行)。要求青年教师上研究课，教学经验丰富的教师上示范课。学科教研组对教师公开教学认真组织听课、评课活动，评课要作详细记录。以各片区学校为单位开展第一层次的教学展示活动。
3.竞赛结果：
(1).展示竞赛结果分为优秀、合格和不合格三类，学校对比赛结果情况予以公示。各片区学校推荐优秀选手参加乡级教学展示活动，乡级教学展示活动的优秀者作为参加县级教学展示竞赛的推荐人选。
(2).竞赛结果优秀、合格和不合格分别按
15、
10、4学时每件计入教师继续教育灵活性学时。
(七)教师教学成绩考核与展示
学校在开展好竞赛活动等工作的同时，对教师教学成绩进行考核与展示。
1.考核周期：考核与展示每学年进行一次，以学年度第二学期期末或县教育局统一组织的质量检测成绩为依据进行考核与展示。
2.科目及指标：
(1).统一检测和考试的科目以学生的平均分、及格率、优生率、巩固率和发展性目标完成情况五项指标(不得排名次)作为教师教学成绩分析评价的依据。
(2).其余学科以学生的平均分、及格率、优生率三项指标进行展示。
3.考核结果：所有教学人员(包括上有课的行政领导和后勤服务人员)的教学成绩均应予以公示，并纳入个人教学工作成绩考核。
(八)教师教材教法考试
1.组织办法：由县教育局统一组织实施教师全员学科知识竞赛的命题、制卷、考务、阅卷、成绩统计等工作。年龄在52周岁(1958年9月1日前出生)以上的男教师、47周岁(1963年9月1日前出生)以上的女教师本人提出申请、经教育局审批同意后可不参加教师学科知识竞赛考试。
2.竞赛时间：每学年11月～12月，分学段、学科分别进行，具体时间另行通知。
3.竞赛内容
(1).小学：设语文、数学、科学、英语四个学科进行考试，跨学科任教的教师可选择一个学科参考，竞赛考试水平为：小学毕业水平内容占70%，初中毕业水平内容占30%。
(2).中学：语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物9个学科，初中教师考所教学科初中知识，竞赛考试水平为中考水平;学科知识约占70%，课标、教材教法内容约占30%。
(3).计算机教师考本学科高中知识，体育、美术、音乐教师采取撰写教案的方法。
4.竞赛结果：根据考试成绩优秀、及格和不及格分别记规范性学时30、20、10学时。
七、考核评价
1.教师教材教法考试，依据学校学科参考教师总数，处于前10%的列为优秀等次。县教育局将教师教材教法考试成绩通知本人和反馈给组织单位的校长，并对考试成绩优秀者进行表彰和奖励。中心校也将配套相应的表彰和奖励办法对优秀者进行表彰和毅然奖励。
2.县教育局将组织开展竞赛活动的过程考核和专项活动考核小结，每周期(3年)进行一次总结表彰，并将过程考核结果和表彰结果纳入学校教学过程管理，并作为学校评先、评优及校长绩效考核的重要依据。各片区学校也要成立考核组，对教师参加各项竞赛活动认真进行考核，形成对教师教学业务素质的客观评价，并将对教师的考
核情况上报中心校，评价结果作为教师聘任、晋级、评优及校内奖惩的重要依据。竞赛活动中“教师教材教法考试”成绩不及格(应考而未考者视为不及格)和无故不参加其它各项竞赛活动者，当年考核不得评优、晋级，不得参加县论文竞赛和新课程优质课竞赛，也不得参加优秀教师、骨干教师的评选活动。
3.县教育局将在竞赛活动的基础上，开展“单项竞赛能手”和“优秀竞赛学校”评选等活动，具体实施方案另定。
八、有关要求：
1.开展中小学教师教育教学技能竞赛活动，可以有效地提升教师的业务素质，促进学校和教师的可持续发展。各片区学校要高度重视，广泛宣传，精心组织，全员参与，严禁走过场，对该项工作开展不认真的学校将进行通报，以确保竞赛活动取得实效。
2.为了保障竞赛活动的顺利开展，各学校要积极创造条件，根据实际情况及时添置必要的设备设施，为广大教师参加活动提供便利。
3.各公办片区学校要将竞赛活动与校本教研、教学管理有机整合，按此方案认真组织开展各项活动。各片区完小应在5月10日前将实施方案的纸质资料及电子文档上交中心校。
4.各片区学校应加强竞赛活动的资料报送工作，及时上报活动开展情况及相关资料，将教师的过程性材料纳入个人专业发展档案和继续教育资料档案中，竞赛活动办公室将编印相关活动简报。
叙永县枧槽苗族乡中心小学校
2011年4月
第五篇：第八届小学语文青年教师教学技能竞赛活动课堂教学评分标准
送教骆崃小学评课
尊敬的夏书记，各教委领导、第三督导组黄主任一行及三校的领导、老师们，大家下午好!今天，在这充满诗意的季节，在这充满温暖的骆崃小学，我们翻开了烂漫诗篇第一页!在此，特别感谢夏书记等区教委领导一行及第三督导组黄主任一行对我们三校智慧的引领和深重的厚爱!感谢骆崃小学的领导老师为我们三校联谊热情地拉开了序幕!
下面，我就简单地谈谈这两节课，只期待能起到抛砖引玉的作用。这两节课均有创新，有亮点。有个性，有特点。
首先，我从“三观”(语文观、学生观、课堂效能观)谈谈袁利平老师的《马蜂与熊瞎子》。这三观分别体现新课程理念的三个关键词：语用、让学、发展。
一、从语文观的角度看
语文观的关键词即体现语用，语用指向的是学科特征，落实语言文字运用的年段特点。中段凸显段的训练，渗透篇的意识;高段凸显篇的训练，渗透文体的意识。(两在优点)
1.袁老师坚守核心教学价值，聚焦关键语用目标，准确把握了“教什么”的问题，并把这一目标贯穿教学全过程。
11版的语文课程标准中提出来，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。强调了“语用”。那么袁老师的教学目标是依据什么确定的?一是看课程标准中关于中段阅读及练笔的要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;初步学会默读，能初步把握文章的主要内容;能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。而中段要凸显段的训练。二是挖掘文本特点、单元目标及学生学情(实际上就是分析学生哪些是已知的，哪些是未知而又需知的)：苏联教育学家奥苏贝尔不是说过吗，一切教育教学活动都必须建立在学生已有的知识经验基础之上。在四年级上册曾有一个单元学习写小动物的文章，如《大熊猫》《空中霸王“克星”》，这些文章主要的写作特点是像说明文一样用介绍的口吻呈现小动物的外形特点、生活习性等，所以那个单元的习作要求是让学生介绍一下自己喜欢的小动物;而今天上的《马蜂与熊瞎子》在四年级下册的第三单元呈现，这单元又是写小动物的文章，我们就必须要找准编者的意图了，通过比较，我们发现，这单元的第一篇文章《飞檐走壁的虎将》是再
现了以前的介绍性的写作特点;而《马蜂与熊瞎子》却是通过一件事来呈现动物的特点，本单元的习作要求也需要学生通过有趣的事写写小动物，突出小动物的特点，所以，最后，袁老师把教学目标锁定在“学习抓住动作、神态等关键词理解内容，了解棕熊的特点;练习围绕动物的一个特点写一段话;有感情地朗读课文，激发学生热爱动物、探索自然的兴趣。”符合课标和教材要求，有机整合“三维目标”。
因此，针对一堂课，我们要明确确立教学目标的重要依据是把握两关键：课标中的年段要求是关键，学生学情是关键。这两个关键体现的是对学生共同发展要求和学生真实发展水平的双重关注视野。
2.在关注语用的同时，袁老师还关注了语用的系统性。
自11版课标强调“语用”一来，我们大多数老师有一种矫枉过正的倾向，就认为语用就只关注语言的表达运用。因此带来的明显的问题是因为强迁移表达训练，我们就忽略了理解文意，体会感情。2011年版的新课标没有提出理解，但是提出了运用，而运用的前提是理解，所以它不需要再写理解。其实对语用的内涵、范畴，我们必须做清晰的界定。语用包含六大范畴：1.通过语言获取信息;2.理解文意;3.体会感情;4.分析概括表达方法;5.利用文本创设语境训练表达;6.评价鉴赏。
因此，袁老师在教学中巧妙地运用“四读法”：一读，“通过语言获取信息”即概括了解棕熊的特点;二读，“理解文意”即抓关键词体会理解;三读“体会感情”即用想象画面的方法读，感悟棕熊的聪明、贪吃;四读“分析概括表达方法”即找文章写的秘密。精段精学之后，再“利用文本创设语境训练表达”即练笔写棕熊或自己喜欢的小动物;最后“评价鉴赏”即点评欣赏学生练笔作品。这样的设计达成了深入系统的语言文字的训练，没有让“语用”成为空中楼阁。
因此，再设计教学环节时，我们要思考一个关键：从语言到语用这个中间需要什么作桥梁。千万别因为强化语用，就为语用而语用，攻其一点，不及其余，那么这一点势必在课堂上成为无源之水，无根之木，千万别因为要直奔语用而抛弃从整体把握到局部突破再回归整体这些语文界达成共识的基本规律。
二、从学习观的角度看
学习观的关键词是“让学”，即以学生为学习的主体，让每个学生都能得到 2
发展和提高。
1.因为有了目标的大胆取舍和努力聚焦，袁老师留给了学生持续展开言语实践活动的时间和空间。
有学习的时空，这是学本立场(让学)的先决条件，也是让学首先要让出来的。评委们评是否“让学”时首先看让的时空。在袁老师的课上，学习第五段时扶着学生大胆自读自悟，静静勾画思考的时间约5钟，在学习第六段时用6分钟的时间让学生小组合作学习，在训练表达时，学生静静写了5分钟，而这16分钟是因为有了对教学目标的刀砍斧削而砍出来的让学的时间和空间。
2.因为袁老师对学习过程展开的耐心，对学生学习参与度的关注，对小组合作体制的重视，所以体现了“让学”的“真”。
真学是学本立场(让学)的具体表现，真学才会避免让出时间却收不到效益的课堂尴尬。袁老师在这方面做得比较好：在两次让学生亲历“嚼”的真写中明白写部件多的字的技巧是把每个部件写紧凑一些;在自学第五自然段中，让每个孩子勾画，真思考，且袁老师与个别孩子进行真交流;在小组合作学习时，袁老师特别关注每个小组是否真学习，并自己也真参与到各组中去，小组学习的品质较好;在练笔写话时，袁老师鼓励学生“如果能用上三个以上的动作、神态就更棒了”，旨在鼓励学生真练笔、真实践。
3.因为袁老师对学生言语活动的丰富性的追求，因此让学的方式上显得丰富、多元而灵动。
多元灵动的学习方式是学本立场(让学)的基本保障。比如说，“字词乐翻天”的环节中，用了“我说你猜”“你演我猜”“我说你写”等言语实践活动;在“阅读成长园”中，用了圈画批注、想象画面阅读等言语实践活动;在“轻松写话吧”中，注意读写结合，写评结合，让学生过上动笔写的言语活动。
因此，让学的课，很大程度上是将以前老师在课堂上要做的事，要问的问题，化解为较为具体、明晰的操作互动，让学生在言语实践活动中去进行、去尝试、去完成。可以说，学生课堂实践活动的充分，活动方式的丰富和多样，在活动中的收获是我们语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。所以，在有了时空的保障，有了真学的保障的前提下，我们设计“让学”的实践活动形式是“让”得成败的关键。
三、从课堂效能观的角度看
课堂效能观的关键词是体现发展。即营造真实的学习氛围，实现“四得”(得意、得言、得法、得能)的综合发展。
我们看看袁老师的课：理解课文主要内容，体会棕熊的特点，有感情地朗读课文，让学生用想象画面的方法在“得意”中享受文本的情感滋养、人文的熏陶，培养学生的理解力。
再说“得言”。“得言” 就是指学生在品词析句，理解课文内容的过程中，内化积累语言，懂得课文是如何遣词造句、布局谋篇的，即让学生领悟课文的表达方法，学习运用语言的技艺。袁老师在课堂中引导学生关注文本的表现形式，即作者在通过一件事情表现动物特点时主要是抓住动物的动作、神态来凸显的。让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。
又说“得法”。学贵有法，课堂中让学生掌握学习方法，比获取知识更重要。就语文学科而言，要通过课堂的语文实践活动，使学生掌握识字、写字、理解词句、把握课文内容、领悟文章中心的方法，要让学生学会怎样倾听，怎样阅读，怎样说话，怎样习作的方法。通过这节课的学习，学生们明白了写部件多的字的方法是要“把各个部件写紧凑一点”，明白了理解词语的方法除了查字典、还可以联系上下文、放在语言环境中、表演等;明白了抓文章的主要内容，除了抓六要素，还可以抓住文章的主角来归纳;明白了理解文本除了抓关键词句读外，还可以用想象画面阅读的方法;明白了阅读一篇文章可以用从整到部分再到整读的四读法;明白了写小动物除了可以从各方面进行介绍特点外，还可以通过一件事抓住动物的动作、神态来凸显动物的特点等。有效实现了一课得多法。
最后说“得能”。语文能力包括阅读理解能力、分析概括能力、组织语言与表达能力、口语交际能力、写作能力等，(在于永正的五重教学法中，他高度概括了语文学习的规律，就是多读、多背、多说、多写、多积累。)概括说就是“听说读写”的能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。就是说，要让学生在“听说读写”的实践中，学会“听说读写”。袁老师的课堂中，她通过精心设计“听说读写”训练点，依据文本的特点，选择有训练价值的内容，让学生经历了丰富的言语听说读写过程，从而提高了学生的语文的能力。
因此，总的来说，本节课目标达成度高，体现学习过程，学生能力得到发 4
展，语文素养得到提升。是一节比较成功的课。
下面，我简单谈谈杨洁老师这节数学课。由于时间关系，更主要是由于我对数学学科的研究真是比较空白，所以大多是行外话，有不行的地方请原谅。我想从这“6个注重”来谈谈她这节课的亮点：
1.注重学科性质
数学课程从学科内容看，它属于思维科学，它是研究数量关系和空间形式的科学，注重培养学生的抽象思维和推理能力。所以用一定要树立“老树长新芽”的教学思想。(这是我们陶校长在教学中最强调的一个学习规律)。杨老师在这节课也是在原来的“老树”上来构建“新芽”的。“老树”是三年级时学生学了分数的初步认识，把一个物体平均分成几份;“新芽”是在原来的“把一个物体平均分成几份”的基础上，学习把一些物体看成单位1，再平均分，进一步认识分数的意义。 2.注重数学学习方法的培养
首先，杨老师用了比较的学习方法：比较以前的分数与现在的分数有什么相同与不同。通过图形直观的对比，学生很容易发现，原来是把一个物体平均分，今天所学的是把一些物体平均分;通过分糖和分饼干过程的比较，让学生明白：求分数时，取的分数和分的份数很重要，总数量并不重要。求具体数量的时候，总数量就重要。
其次，抓重要与不重要抓得特别妙：老师通过“重要”与“不重要”，让学生轻而易举解决实际问题，解决一堆糖平均分成3份，2份是这堆糖的几分之几?学生只需看分的份数和取的份数;而解决饼干的两个三分一是否一样和“桌布问题”时，需要求具体数量里，学生知道“总数量”特别重要。
3.注重数学思想的渗透
在课堂上，杨老师给学生有足够的时空经历观察、猜测、计算、推理、验证等数学活动，比如，观察一堆月饼用圈圈在一起，明白除了把一个物体表示“1”以外，还可以把多个物体看作一个整体“1”;通过把“一堆糖平均分成3份，2份是这堆糖的几分之几”这个问题，发散到6个、12个、18个及“„...”13个的探究、归纳，推理出“求分数时，取的分数和分的份数很重要，总数量并不 5
重要”渗透了“不完全归纳、归纳、推理”等数学思想。
4.注重了数学活动的趣味性
杨老师数学活动的设计，激发了学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。比如闯关活动，比如每个活动的层层推进，给学生学习的难度，让学生的学习变成有意义的学习，从学生学习的最近发区入手(比如分糖的问题，从6个、12个、18个及“„...”13个的探究;再比如从饼干问题中相同的数字“三分一”到“三分一”表示的数量是否相同的探究;从“桌布问题”的表示分数到求求知数量的探究等，这些问题既“指向学生尚未成熟的区域”，又是“学生在老师或同伴帮助下可以达成任务的区域”， 对于这些最近发展区的内容，杨老师组织学生小组合作学习，同伴互相启发，老师适当点拨，，层层深入，让学生学得投入，享受自己学习成功的快感。
5.注重学生数学能力的培养
注重学生“数感”的培养，比如让学生感悟数字分数的分母与分子的关系，感情悟相同的数字“三分一”表示的不同的数量。让学生理解、表述数量关系，帮助学生理解现实生活中分数的重要意义。
注重学生符号意识的培养，有一个细节，有几个学生表述时忘了说“平均分”，杨老师及时用分数中的分数线提醒，分数线表示“平均分”，帮助学生理解、正确表达及进行正确的数学思考。
注重学生数据分析观念的培养，比如从分4个、8个、12个、10000个月饼的问题，从分3颗、6颗、12颗、24颗、13颗糖的问题，杨老师都要是引导学生从足够的数据中发现规律。
注重学生推理能力的发展，不管是整体1的出现，分糖、分饼干、桌布问题、杨老师都是引导学生引导学生从一系列的问题中推理归纳的。
注重学生应用意识的培养，解决生活中的问题。 6.注重数学的生活性
数学源于生活，存在于生活，应用于生活。回归数学本源，学生学习数学就是为了应用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。杨老师注重了内容的生活化，过程的生活化，将学生的生活与数学结合起来，让学生熟知、
亲近。让枯燥概念学习变成了“意义学习”，学生学得投入。
正如没有赤足的金也没有无暇的玉一样，每一节课都会或多或少留有遗憾。比如：
最后，我想用一首打油诗来表达我今天的激动及对我们三校联谊的祝福与憧憬：
骆崃神鸡迎春花，三校联动如骏马。 互助共融腾空行，合作共赢绽奇葩! 谢谢大家!
构建师生学习共同体 探索“四度”特色小课堂：六人一组、自愿组合、教师参谋、 A B互助、 积淀习惯、自主评价、日清月结、及时奖励、全息覆盖。